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多媒体在教学中的运用范文1
【关键词】多媒体 教学 运用 素质教育 提高质量
自从多媒体教学进入课堂后，教学信息便以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式呈现，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣，已成为教学不可或缺的一部分。尤其在科学、品德与社会等学科教学中，由于课程内容多而庞杂，让学生实践感悟的多。要是样样都去亲自实践，也不现实。如果恰当地运用了多媒体，就可以大大节省教学时间，提高教育教学效率。但是，要想使多媒体在教学中达到良好效果，就必须注意几个问题，否则，它将变成一种课堂做秀，仅仅刺激了学生的感官，成为脑中一闪而过的匆匆过客。
1.课件制作要同教师丰富的知识及教学经验相结合
教师要能熟练使用windows，幻灯制作等常用软件。懂得在网上查找信息，并运用剪辑、链接等技术使自己的课件内容更丰富，更适用。要制作一个好的课件，教师必须深入研究课程内容，领会课程标准，做到适“材”而定。认真分析学情特点，界定学生的层次水平，做到因“人”而定。使课件同教材内容，学生实际生活相结合。课件内容力求简而精，能激发学生进入情境，体验感悟，增长见识。制作课件要体现简捷方便。因为课件制作也要花费教师大量的时间和精力，教师不是课件制作的高手，再加上日常的备课、上课、作业批改、管理学生等事缠于一身。只要课件能解决教学问题，达到教学目标，可选最简便的软件制作。这样就可以节省大量的时间和精力来专注于教育教学。另外，还可以利用现成的远教资源中的课件或光盘教学，教师可以根据教学实际恰当地增减，活学活用。
2.抓住多媒体与教学环节的结合，体现其辅助作用
多媒体在教学中只起辅助作用，不能将它视作教学主体，课堂教学的主体是学生。也不要因为有了计算机的使用，教师就退居一旁而观之，缺少指导学生学习的航标。教学要与媒体有机地结合，恰到好处地运用于教学中的某个环节，使其起到画龙点睛的作用，让学生在某个知识链条上产生更加深刻的印象。例如，四年级下册《品德与生活》中的第三课《生死不离》的教学，学生对汶川大地震的体验不会很深。教师的说教不会起到很好的效果，学生对灾区儿童为啥要舍身救人的精神，无法在骨子里留下深刻的情感体验。这些学生是无法去真实实践的。这时，就可以利用下载的图片，电视专题片段播放地震发生时及发生后的情况，学生间接地通过画面就会在不知不觉中受到感染，体会到了人间的真情和真爱，也使“自强不息、勇敢互助”的中华民族魂在心里生根发芽。由此可见，媒体的形象性、可视性、趣味性正好符合学生求知的好奇心和求知欲，达到了其应有的辅助效果。运用课件的根本目的，就是要指导学生在学习中参与合作、探究，完成课程目标。
3.利用多媒体在教学中的巨大优势，力求做到与课程内容的整合，切忌运用多媒体过多过滥
由于多媒体的优势是能交互综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频等多种信息，能把超大容量的、形式多样的教学资源智能化地整合在一起。一是多媒体具有直观形象性，如低年级儿童学习生字，我们可以让生字音形义动起来，使它给学生留下深刻印象，并能很好地记在脑海里，达到过目不忘的效果。我们利用图片、动画、电视短片让学生观看环境污染的典型案例和社会如何参与环保，学生的体验就深了。结合小学生的年龄特征，在教学中可以利用课件把抽象知识具体化、情感化，让学生从不爱听、不想学，到积极思维，勇于创新，学生的体验就会无奇不有，就会充分发表自己的见解。二是接受信息的速效性。即在有限的一节课内，学生能最大地获得知识信息，并储存信息。因为多媒体的可视性、可变性正好符合学生的好奇心，探知的欲望，越是不了解的、神秘的、能刺激感官的，越能使学生“顺藤摸瓜”探究下去，这也是所有人的天性。利用好了多媒体就能使学生始终保持着兴奋愉悦、渴求知识跃跃欲试的心理状态。像品德与社会课的内容多而杂，利用课件帮助解决，教师就能节省大量的时间进行有针对性地指导。
多媒体在教学中的运用范文2
【摘要】 随着课程改革的不断深入，新理念的不断贯彻，数学课堂教学有了翻天覆地的变化，尤其是多媒体进入课堂，使课堂变得丰富多彩。多媒体已是课堂教学的重要环节，我们应充分挖掘多媒体的功能，为课堂教学服务。
【关键字】 数学课堂 多媒体教学 课件使用
根据新课标的要求,数学授课与学习必须紧密联系实际，而且要能运用到现实中去，这就需要大量的生活实例，因此多媒体就在教学中发挥极其重要的作用。在应用多媒体进行教学时，我们应该注意以下几个方面。
一、端正认识选择使用多媒体
在实际的教学过程中，多数教师都未能充分发挥多媒体的作用，将多媒体变成板书，将课本上的内容搬上屏幕，然后给学生展示出来。这种被动的应用多媒体比较简单。有的教师则将多媒体当成讲话的对象，自己一直对着大屏幕将所讲内容放一遍，使多媒体的播放音成为课堂教学的主体，这样收效甚微。所以在教学中，运用多媒体教学首先要端正认识，多媒体是教学的辅助手段，而不是教学的全部。有了多媒体，应还要有板书，还要有教师的讲学生的练，而且应做到该用多媒体的时候用，不该用的时候就直接讲，教师的讲、学生的练、学生之间的交流合作才是重点。对多媒体要适当地去用，根据教学内容、学生特点、教材特点选择的去用。
二、结合数学课堂形式适当选择使用多媒体
新教材注重生活，所以在讲新授课时，引入新课就可以通过现实情景的播放，能够激发学生学习内容的兴趣，比如将北师大版九年级《灯光与影子》时，上课前可先播放一段“皮影戏”和“手影”引入新课，学生的兴趣高涨，同时也明确了“皮影戏”和“手影”的原理，更好的理解灯光与影子的关系及应用。在复习课中通过多媒体可以扩大课堂容量，提高课堂的利用率，达到精讲精练的效果，充分向课堂四十分钟要质量。
三、结合教学内容选择应用方式
新课程教学更加关注学生的体验、学生的经验和学生的操作，根据教学内容选择多媒体的应用，可以帮助每名学生得到切身体验。在七年级的《从不同方向看》要求学生去做、去看，我们就可将实物放到实物投影仪上，由学生转动镜头的位置，我们就可以看到实物的不同面，使每个学生都能清楚地在大屏幕上看到图形，这样节约了时间，提高了效率，也能使每个学生都能看到不同方向的图形，克服学生观察中产生的误差，使全部的学生投入到活动中，更好地理解内容。
四、课件的选择
根据内容的需要，我们使用不同的软件制定内容需要的课件，充分发挥多媒体的作用。在讲“探索三角形相似的条件”这一课时，在对“两边对应成比例夹角相等的三角形相似”进行探索中，学生用作图的方式作出后存在着很大的误差，得出的结论不一样，这时我用几何画板做一个动画“已知两边对应成比例，夹角相等”改变已知角，改变已知边，求出三条对应边之比，三个对应角的度数，通过几何画板计算得到的结果完全一样，三条对应边的比值相等，三个角的度数对应相等，根据相似三角形的定义判断此两三角形相似，这样就很清楚、很简单的确定此结论的正确性。在八年级的转盘实验中，我用flash做了一个转盘，然后由学生自己转，每个学生都参与到活动中，使学生兴趣高涨，使学生充分理解知识，提高了学生学习数学的兴趣。
在实际教学中，我们应根据教训内容的需要适当地选择多媒体，从而提高学生学习的兴趣，顺利完成新课标的要求，贯彻新课标的思想、理念，充分挖掘学生的潜力，充分调动每名学生积极性，掌握好知识为社会服务。
【参考文献】①全日制义务教育《数学课程标准》北师大出版社2004
多媒体在教学中的运用范文3
关键词：多媒体教学 教学辅助
科学技术的飞速发展，计算机辅助教学已红快速的渗透到教育教学领域。采用多媒体技术的教学在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的感官功能，使学生的学习更加直观化、形象化、生动化，起到了事半功位的作用。为此，一部分教师对多媒体手段推崇备至，甚至将使用多媒体教学视为现代教学手段的运用到评课标准之一。以积极的态度看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾教学的实际要求，一味“推崇”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
在各个学科的教育教学中，多媒体手段运用的现状或多或少的都有着不容乐观的现象存在，简述如下：
一、为用课件而进行授课
为完成教学目标，提高课堂教学效率和效果很多老师在课堂上都选用了多媒体课件。特别是在一些汇报课和优质课上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。例如有位教师在教学《表格信息加工》时，为了呈现课堂的完整性和高超的课件制作水平，将要讲授的例题全程用课件展示，或用屏幕录像录制完成后重复使用，尽管这样老师在课堂教学中就省事了，似乎也达到了教学目标的要求，但是对学生来说，学生在机械的学习中很难通过课件演示领会操作的要点和出现突发状况后不知如何解决，所以不能很好的过到教学目标的要求。事实上《表格信息加工》是一节操作性要求极高的内容，需要同学们反复练习，举一反三达到会设计表格，会制作表格，会对表格的处理进行处理的过程。所以在教学中需要教师带领学生应用表格来分析表格中的数据，从而进行数据的处理，这需要学生亲自去动手操作，感受数据变化的规律，和处理数据的方式，在实践操作中学习，能体会的成功的喜悦，也能更进一步加深学习的兴趣和印象。在实际教学中，这样的例子很多，教师往往出于功利性，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选媒体是否与教学的主题合拍，所用图片、声音、视频是否能帮助学生进一步理解。这种生拉硬拽的方式，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
二、盲目的使用多媒体
由于因特网的发展，许多课件都可以在网络上找到现成的。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，就 “不管三七二十一，直接下载就使用”。关键是有些教师对现成课件缺乏必要的认识，一个成功的课件是教师在深入钻研教材，认真分析当前学生情况的基础上，结合自已教学理念、设计学生适用的合理的教学环节制作而成。因此，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，所以课件是个别的，不可移植的。教学中由于所教对象不同、所处学校不同、教师的认识理解不同，课件的内容、流程是有差异性的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成授课的机械化、缺乏个性。
三、以辅助教学代替主导教学
多媒体技术只是辅助教学的手段，主要是为了弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，发挥教师主导作用的辅助手段，而不能替代教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶，学生由一个学习的主体者，变为一个观望者。
心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件的展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：曾见一位教师用几何画板制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。让学生让充分体会学习的乐趣，，增强了学生的动手能力，加深了对知识的理解。学生只有主动接受接受知识，他才有主动参与的意识，有成就感才能促使他对学习形成浓厚的兴趣。
教学过程是一个发展变化的过程，时常会出现一些不可预见的问题。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么在课堂上就是按部就班，对课堂上出现的不在教学设计中预设范围内的问题，就很难掌控，也很难去拓展，就会压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法。
四、新的教学形式，旧的教学理念
多媒体在教学中的运用范文4
【关键词】多媒体教学技术；体育教学
前 言
二十一世纪是信息技术占主导地位的时代，计算机的普及与应用给经济发展和科技创新带来了一次空前的发展，也给学校的教育教学带来了历史的飞跃体育学科可以借助现代多媒体技术，利用网络的功能来整合、共享体育教学资源。对于一名体育教师来说，如何运用多媒体教学技术来提高课堂教学质量，激发学生学习的热情和积极性，已成为迫切需要研讨的课题。
1、多媒体教学技术在体育教学中的重要性
心理学研究证明，学生同时接收文字和图像符号所获得的信息量会大大高于单独接收二者所获得的信息。这充分说明了体育教学中讲解与示范相结合的重要性。而传统体育教学中很难将讲解与示范同时完成，这势必影响学生的学习效果。多媒体教学技术恰恰弥补了这种不足。而且还能增加教学的信息量，放大教学空间，有效解决学生参与教学活动量与教学时间不够等诸多矛盾，同时也促进了素质教育的发展。
2、多媒体教学技术在体育教学中的应用
2.1多媒体教学技术在体育教学中的常用方法。（1）动画的应用。采用多媒体教学技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化，配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。（2）人机对话。多媒体教学具有很强的交互性。教师可以根据教学目的和教学内容的需要，制作合适的课件，方便地实现人机对话。（3）视频、音频、图片等素材演示。利用多媒体教学技术，教师可以很便捷地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网络上的相关视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，应用于体育教学中。（4）对照分析。教师把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起进行对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。
2.2多媒体教学技术在室内体育教学中的运用。理论教学中多媒体技术可以帮助学生尽快地建立动作概念，加速学生对技术动作的理解和掌握，提高教学效率。通过多媒体还可以拓展室内体育课的教学内容，使学生能了解更多有关体育方面的知识，及时了解新的体育思想、体育动态、锻炼方法。
2.3多媒体教学技术在室外体育教学中的运用。体育课一般是靠体育教师动作示范进行教学，但有些复杂的技术动作，教师边动作边讲解就有些困难。对于一些技术细节，教师示范很难让学生看清楚，这是运用多媒体技术的定格、慢放功能，不仅能清楚看到整个技术动作的全过程，而且关键性动作一目了然。从而减轻了体育教师重复示范及错误示范对学生造成的负面影响。
2.4多媒体教学技术在体育教学中对教学主体的作用。（1）有助于教师教学活动的开展。多媒体技术可以帮助教师系统地指导学生学习，组织安排教学内容，使教学过程系统化、规范化。（2）学生可用其进行课前课后的自主学习。课前教师将会安排学生下次课的内容。这样学生可以利用课余时间在网上搜集查阅一些相关资料，或者找老师有针对性的拷贝一些课前资料，提前准备，进行预习。课下可以重复观看教学内容，对课上没来得及消化或者是不太清晰的知识点进行反复咀嚼。（3）有助于因材施教的个性化教学。传统教学方法中的教学进度、教学内容和深度，对每个学生来说大致一样，但学生的接受能力、理解能力因个体差异是不同的。运用多媒体教学技术进行教学，教师把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。（4）有助于激发学生的学习热情，开阔学生视野。多媒体教学技术形式多变、新颖，其以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，激发学习热情，使学生保持良好的心态，刺激其求知欲，使学生变被动为主动，创造性地学习，提高学习效率。（5）有助于学生树立正确的人生观、世界观。通过观看比赛录像、宣传片，不仅加强学生技术、战术水平，同时是一堂生动的爱国主义教育课。
3、多媒体教学技术应用于体育教学中应注意的问题
3.1体育教师要不断提高自身素质。新课程标准下多媒体能否成为重要的体育教学手段，关键是体育教师的自身素质。体育教师接触电脑不多，多媒体教学概念淡薄，操作水平较低。这就要求体育教师努力学习，不断提高自身素质，掌握计算机基本操作及相关领域知识，这样才能在课堂上很好地驾驭教学手段，从而优化课堂教学，提高教学质量。
3.2制定多媒体教学计划时要体现学生学习的主体性。课堂上始终要把学生放在学习的主体地位，在多媒体教学中要体现这一点，该用的要精心设计、制作充分运用，不该用的就坚决不用。否则制作的课件就过分程序化、单一化、形式化，教学中学生就会缺乏思维的空间，跟着计算机的程序走，与初衷相违。
3.3明确多媒体课件主题，注意素材的适应性。多媒体课件要针对教学目标和教学对象的特点，合理地选取并设计教学内容，必须突现主题，即要抓住重点、难点，使内容表现主次分明。
3.4强调互动性教学。多媒体教学具有人机交互功能，教师应该运用这一特点，与学生进行充分的沟通。这就要求教师不断提高自己的综合素质、不断更新自己的知识结构，探索新的理论、新的教学模式，充分利用多媒体教学技术，以其方便的交互性和共享性促进讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化。
3.5多媒体技术在体育课程教学中应运用得当。教师应合理的安排教学内容，不能刻意的追求大信息、大容量，而不考虑大纲的要求，盲目压缩课时，或把一课时的内容分成两课时，这不仅违背了多媒体教学的原则，也严重影响了教学质量。[3]
3.6与传统教学相结合。虽然多媒体教学具有重要的作用，但由于体育教学户外锻炼的特殊性，决定了多媒体技术在体育教学中只能起到辅助教学的作用，教师的主导地位不能改变，不能认为应用多媒体教学后教师就可以不讲解、不示范，甚至不备课。现代教学手段必须从学生的实际、教材的内容、体育教学的特点等出发，并与传统的行之有效的体育教学方法相结合，使二者做到扬长避短，在教学中发挥各自优势，做到相互弥补和相互促进。[4]
4、结论
由此可见多媒体教学技术在体育教学中可以提高教学质量，缩短教学过程。更重要的是多媒体课件能够把教师做不好或做不清的动作环节表达清楚。这样一来教师就不用“扬长避短”了，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高了自身的知识水平和讲解技术动作的能力。更重要的是解决了传统教学中解决不了的难题。运用多媒体课件进行体育教学，还能充分发挥学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，全面培养学生的素质。
总之，多媒体教学技术不能作为体育教学的主要教学手段，但是它是重要的教学手段，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。
【参考文献】
[1]吾喜.充分发挥多媒体的功能和优势达到体育教学最优化境界[J].新课程（中学版），2008（12）.
[2]李强.多媒体技术在体育教学与训练中的辅助作用[Z].2007.
多媒体在教学中的运用范文5
【关键词】美术；多媒体；学生；兴趣
21世纪社会科学技术高速发展，对学生具有创新能力的要求比过去任何历史时期都强烈。历史的航船进入了新世纪时代，人们称之为信息时代。电脑多媒体教学，是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。那么，在小学美术中，电脑多媒体教学起到了什么样的作用呢？
1 灵活运用多媒体，掌握学生的心里特点
应用多媒体进行聋校美术课的辅助教学，可以使教学信息含量大增，更具灵活性和生动性，学生能在有限的时间内获得更多的资料信息，特别是对我们这些耳聋孩子，在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。美术运用多媒体辅助教学不仅拓展了学生的视野，而且显著提高了课堂教学效益，这是其优点。但是，运用不当也会存在着一定的负面作用。比如容量过大，学生来不及观察与思考，还没有回味过来内容就已经更新。所以针对一个多媒体课件来说，并不是容量越大越好，而是看它能不能真正起到多媒体辅助教学的作用。根据学生的生理和心理特点得知：他们在接受一个新知识时总是要有一个循序渐进的过程，不可能连续保持高度集中的状态。因此，在制作和使用聋校美术多媒体课件时一定要充分考虑到学生能否“消化”，要给学生一定时间探究和思考，预留一些想象的空间，把问题真正弄懂，不能无限制的加大容量，使学生感到应接不暇，最终导致“消化不良”。班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授《我喜欢的交通工具》一课时，设计制作了一个样图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出交通工具，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的交通工具，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。又讲到《帮小鸟找家》一课，我先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠……然后，组织学生表演短剧――“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。
2 明确主体，建立融洽的师生关系
传统的教学模式中，教师是主体、学生是客体的观念根深蒂固。新课程改革要求教师必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，成为课程的研究者、开发者和决策者。多媒体引入到课堂后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位便得到了确认和突显出来。在实际教学中，多媒体的应用取代了教师的许多工作，如在欣赏建筑、雕塑作品时，没有实物就只能靠老师口述；上制作扎染课时，教师只能演示一两种方法或其中的一两步操作。这样做，既费时费力，还不能介绍的全面具体。这些问题现在都可以通过多媒体教学来解决，教师可以用更多的时间和精力来考虑如何给学生创造一个好的学习环境，如何进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价等环节，而学生自主思考、自主学习的空间就会更大，从单纯被动接受知识的“客体”变为自觉主动学习探究的“主体”，变机械学习、他主学习为意义学习、自主学习，促使师生关系向民主、和谐的方向发展。长期以来，老师都是高高在上的，在学生面前，老师永远都是管理者、领导者、指挥者，学生是被管理的对象，在这种课堂氛围的师生关系下，学生置疑都不敢，哪里还能提创造呢？而在课堂教学中运用多媒体教学，教师更像一个组织者、引领者和主持人。
3 运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体是通过声音、文字、图像等元素综合传达信息。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇时、认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入到学习状态中去。而多媒体教学手段在教学过程中就大展身手了，它要求学生运用形、色、空间等美术语言，表现所见所想的事物，发展美术构思与创造能力。使教学变得具体、生动、形象，弥补了传统教学方法上的不足。比如，在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找到一些相关的图片、视频等资料运用到课堂上。这样，学生就可以在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，从而产生了愉悦的学习氛围。通过欣赏可以激发兴趣，丰富学生的想象力，唤起他们的创作意识，这样就能更好地创作出好的作品。学习工艺设计课时，工艺图案中的二方连续纹样、四方连续纹样、重复等在电脑中形成图案更变成了简单的操作。在电脑中用绘图工具绘出一个基本形作为单位纹样，按照设定的骨格排列方式，选择编辑命令，如复制、粘贴等，想要的图案瞬间生成，学生还可以尝试多个骨式排列的设计并加以保存。和机械枯燥的手绘相比，学生上机操作设计图案是再方便快捷不过的了，可以把绘画的精力充分放到创意上来，还可以节省大量的涂色时间。另外，用电脑进行操作式绘画，还有好修改、保存时间长、便于和他人在网上交流的优势。当然，多媒体教学的强大优势，只有在良好的教学设计和教学目标的正确指导下应用，才能真正发挥出来，缺乏教学设计这一中心环节，多媒体的存储容量再大，没有教师针对课题要求突破的重难点所设置的欣赏内容、操作项目及中心问题，那计算机也形同虚设，它的高新技术优势将难以得到体现。这就要求教师把握教材内容，根据教材要求，精心设计多媒体CAI，创造逼真的教学环境，利用素材库及网上下载的色彩眩亮的图片，让学生大饱眼福，设置操作性练习，选择符合儿童年龄特征的游戏，让学生消除畏难情绪，真正体会在学中玩，在玩中学的乐趣。
总之，在美术教学中运用多媒体教学能使重难点易解决，信息量大，能很好地调动学生的学习兴趣，提高他们的积极性，有利于照顾到各类学生。但是，尽管多媒体教学有着其它传统教学模式无法超越的优势，但是在教学中，“不能以视觉感受替代心灵的感觉”、“人机合作不能代替师生交流”，而是利用多媒体教学方式做到一个画龙点睛的作用，使课堂教学收到更好的效果。
多媒体在教学中的运用范文6
【关键词】多媒体；学习兴趣；教学的容量
随着社会的不断发展，多媒体技术已经渗透到各行各业中，其在教育教学中也发挥出了其独特的优势作用。在课堂教学中，通过运用多媒体技术，能够使教学内容更加生动、形象，在更大的程度上吸引学生的注意力，促使学生投入到学习过程当中。在当今课堂教学中，多媒体教学技术已经受到了广大师生的欢迎。
化学是高中阶段的一门基础性学科，由于化学教学内容比较抽象、逻辑性较强，在传统化学学习学生们遇到了很多的困难，由于学生们自己不能克服，教师也没有正确面对，从而影响了化学学习效率的提高。而多媒体教学技术的出现，为化学课堂教学注入了新的生机和活力。在运用多媒体技术进行化学教学时，化学课堂的教学效率有了明显的提升。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈多媒体技术在高中化学教学中的运用。
一、运用多媒体技术进行化学教学，能够激发学生的化学学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生了兴趣，就产生了主动探究知识的欲望，从而以饱满的热情投入到知识的学习过程当中。在传统的课堂教学中，由于教师所采取的教学方法单一，使课堂教学显得呆板、沉闷，不仅不能够调动学生学习的积极性，而且使学生在学习过程中受到了束缚。而多媒体教学技术的应用使得课堂教学有了明显的不同。
在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师不再单纯使用粉笔在黑板上进行知识的讲授，而是使用计算机技术对教学内容以文字、图像、声音、视频等多种形式及其组合在大屏幕上进行呈现，在图文并茂、动静结合的课堂教学中，学生的注意力被吸引过来，都被这种先进的教学模式所触动，他们不仅对多媒体教学充满了兴趣，对多媒体上呈现的教学内容也充满了兴趣，主动在教师的引导下进行知识的探究，在无形中受到感染，在潜移默化中学习到了知识。
二、运用多媒体技术进行化学教学，能够有效地突破课堂教学的难点
由于化学知识比较抽象，学生的生活阅历较强，并且抽象思维能力不强，仅仅依靠学生的思维能力和生活阅历以及教师乏味的讲解，很难有效地突破教学的难点知识。在课堂上，教师为了让学生对化学知识做出透彻的理解，反复对某一知识点进行讲解。虽然教师讲得筋疲力尽，但是学生仍然对教学内容感到懵懵懂懂。这种教学方法教师讲得累，学生学得累，而且学习效果也不明显。
要想有效地突破教学的难点，就需要教师在进行知识的讲解时把教学内容以直观的形式呈现，让学生获取形象的认识，从而经过学生的思考和理解内化为理性认识，上升为理论知识。这种从感性认识转化为理性认识的知识会给学生留下深刻的印象，学生对知识的掌握程度更深，运用上也更加灵活。
例如，在学习“苯分子”的知识时，教师就可以使用多媒体技术向学生展示苯分子的球棍模型，并且对模型进行360o旋转，通过形象的展示，学生们很快了解了苯分子的结构特点，在课堂上也充满了兴趣。
三、运用多媒体技术进行化学教学，有利于增加课堂教学的容量
在传统的课堂教学中，教师在授课时通常是边讲解，边板书。在教师进行板书的过程中需要花费不少的时间，从而使课堂教学的时间也显得更为有限。如果教师在进行课堂教学时使用多媒体技术，就会有所不同。
在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师需要在课前制作好多媒体课件，在课件中已经输入了需要板书的教学内容，在上课时，教师只要对教学课件进行操作即可，即使进行板书也只需列列提纲，从而为课堂教学节约出了不少的时间。教师可以利用这一部分时间进行知识的拓展，从而丰富课堂教学的内容。教师也可以利用这一部分时间让学生进行相关习题的演练，从而让学生更好地巩固所学知识等等。教师可以结合实际情况合理安排时间的使用，以使课堂教学达到最佳的状态。
四、运用多媒体技术进行化学教学，有助于化学实验的顺利开展
实验是化学教学中不可或缺的一部分，也是化学教学的重要方法之一。在进行化学教学时，教师一定要发挥出实验的优势，以激发学生化学学习的兴趣，提高化学课堂的教学效率。但是，在实际的化学教学中，有些化学实验不便于在课堂上进行操作，但是，如果不进行化学实验难以让学生理解教学内容。这时，教师就可以接着于多媒体教学技术进行化学实验的演示，让学生在多媒体环境下观看实验的操作过程，对于没有看清楚或者是重要的部分，教师还可以进行反复播放，以让每位学生都获取清晰的认识。
例如，氯气有毒，在学习氯气时不利于在课堂上进行实验操作，为了让学生更好地掌握教学内容，教师就可以使用多媒体技术模拟实验操作过程，避免实际实验操作中的危害性。