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绘本阅读教学反思范文1
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;自主阅读能力;策略
随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育的热点课题，《幼儿园教育指导纲要》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育目标体系[1]。近年来，绘本阅读以其独特的多元价值被幼儿园广泛吸纳，绘本阅读的主体是幼儿，因此在绘本阅读教学中，教师应遵循“幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”的原则，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，提高其自主阅读的能力。那么，在幼儿园绘本阅读教学过程中，如何提升幼儿自主阅读能力呢？
1.精选优秀绘本，开启阅读之门
绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时，应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素，选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本，为幼儿打开阅读之门。具体而言，绘本选择应注意以下几个方面：
（1）注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子，常常会逗得幼儿开心大笑。
（2）注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野，帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中，教师应坚持丰富性和多样化的原则，尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面，选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。
（3）结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点，内容贴近幼儿世界，以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时，可选择《我爸爸》《我妈妈》等描述亲人主题的绘本。
2.引导学生在翻阅、观察、表达、讨论中提高自主阅读能力
优化集体教学活动，首先，应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》封面和封底画面感十足，教师提问：“有一天一只小猪碰到了一只狐狸，你觉得这是谁的幸运一天呢？”以此引导幼儿观察画面，猜测故事情节，由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次，应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本，确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次，在幼儿翻阅绘本后，应给幼儿提供自主表达的机会，鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面，提高幼儿的语言表达能力。最后，在自主表达的同时，要组织幼儿积极地讨论，可针对同一画面内容，提出不同的看法，自由辩论分析，最终达成共识。在这样的教学过程中，幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。
3.创设丰富的阅读环境，延伸阅读空间
班级是幼儿主要的活动场所，我们可以利用班级的区角、墙面等空间，选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面，或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”，供幼儿自己选择阅读。另外，教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示，让幼儿在布置角色表演场景的过程中，加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后，鼓励幼儿创编故事情节，以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律，我们可以配上优美的旋律，通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动，幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣，从而提高自主阅读的积极性。
4.加强阅读技能训练，提高幼儿综合素质
阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中，首先，我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部，从人物的动作到神态、表情进行细致观察，并联系前后页将画面串联起来，使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成，同时启发幼儿大胆想象、认真思考，以积累幼儿的阅读经验，逐渐提高幼儿的读图能力。其次，教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后，带着问题去探究，幼儿的学习有了明确的方向性，从而自主阅读的效果会更佳。最后，应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别，对画面情节进行合理的猜测、想象和分析，加强情感体验，幼儿在这一过程中，将阅读内容内化为自己的阅读经验。
早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式，它有利于塑造幼儿健康的人格，是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在，因此，教师应充分利用绘本这一载体，合理组织教学过程，以提升幼儿自主阅读能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]张 丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].基础教育研究，2014（11）.
绘本阅读教学反思范文2
摘 要：《义务教育英语课程标准》明确指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，开阔视野，从而提高学生的语言能力。
关键词：阅读；英语；绘本
阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。因此，阅读在英语教学中处于非常重要的地位，教师应在教学中利用各种资源激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途健
英文绘本（English Picture Book），指的就是以英语为表述语言的图画故事书。著名儿童文学家梅子涵认为，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。一本优秀的英文绘本，会以细腻的画面、精炼易懂的文字、精美的版式带领孩子走进其中的世界，在学习知识的同时拓宽生活经验，发挥想象力、思考力，体验美的感受。英文绘本以简单独特的语言呈现方式出现，这对于英语知识积累得较少的小学生来说，更能激发其阅读兴趣。
一、合理选择绘本，激发阅读兴趣
优质的、适合儿童年龄特点与发展水平的英文绘本是进行有效阅读的基础。为学生选择绘本时应根据学生的年龄特点、认知水平、知识掌握程度等方面进行考虑。《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”
教师为学生选择绘本最重要的是要适合其年龄和认知水平。要选用一些包含图画类的信息、简洁生动的图画等的英文绘本。如果让英语知识掌握有限的小学生阅读枯燥无味的文字，会大大降低他们的学习兴趣，相反，如果选用插入精美图画的绘本进行教学，学生会更乐于参与到阅读中来。这样既能激发他们学习的兴趣，更能让他们充分发挥想象力。
二、巧妙运用策略，提高阅读质量
1.轻松有趣的导读
英语谚语这样说：“You can lead a horse to water， but you can’t make it drink.”老师、家长可以要求学生课外阅读的时间、书籍，却无法强制学生真正走进阅读，唯有阅读本身的魅力才能激发学生自主阅读。英语绘本本身以图画为主、文字为辅，图片精美细腻，文字精练简短，音韵和谐，非常符合小学生的语言习惯。家长、教师在引导学生刚接触英文绘本时，一定要进行有效的导读，避免学生出现不看图、不看文或者浮光掠影匆匆翻阅、毫无收获的现象，充分发挥英文绘本的最大价值。
2.方法得当的自读
英语阅读教学的重点就在于如何根据材料来理解文章、运用技巧来解答问题。英语绘本以“图”说“事”，图片代替了大量的文字，避免了小学生因词汇、语法的限制而产生的阅读障碍与焦虑；文句表达往往结构统一、反复出现。词汇以相同因素或者类别汇集，好读易记；从图到文完整地表达了一个故事，呈现了一个易于理解的完整情境。因此，英文绘本适合小学生独立阅读，能让学生在享受阅读乐趣的同时，自然习得语言。
三、构建评价机制，营造阅读氛围
构建一个有效的评价激励机制，可以帮助学生营造更为浓厚的绘本阅读氛围。
1.建立阅读成长档案袋
学校为不同年级的学生建立分级阅读书目推荐，学生则从推荐书目里选择并制定出自己每个学期的阅读计划；每个学期末学生反思自我成长之路，搜集自己的阅读计划、阅读记录表、自制的读书卡等各类材料，形成个人的阅读成长档案袋。这种评价方式注重对阅读过程的形成性评价，搭建了一个学生展现自我的舞台，让我们看到学生阅读方面成长的历程，留下学生努力的痕迹。
2.建立班级展示栏
教师可以在班级公开栏开设“阅读评比”栏。教师可以根据各班实际情况给学生布置英文绘本阅读任务，并定期对学生的阅读情况进行检查、反馈，由小组长把各组组员阅读情况记录在班级“阅读评比”栏中，期末评选出班级“阅读之星”，并颁发相应奖状，充分调动学生参与的积极性。
3.搭建展示平台
校园内可以展现学生绘本阅读成果的舞台有很多，比如学校的英语结、六一儿童节等文艺汇演。在这些活动中，学生可以展示模仿得惟妙惟肖的语音，也可以用生动的表演来演绎绘本里精彩的故事。英语教师可以多组织一些活动，比如阅读比赛、口语竞赛等，给学生提供一个展示的平台。比赛可以设置奖项，这样不仅能够激发学生的参与热情，更能让学生在展示的过程中体验获奖的快乐与成就感。
英文绘本是一种有意义的阅读方式，它带领学生走进那无声却精彩的世界，为学生带去快乐、扫去课外的无所事事。绘本的图文结合，连续、生动的故事情节都与孩子的精神成长相符，让英语教学，特别是英语阅读教学变得生动、灵活。
绘本阅读教学反思范文3
【关键词】绘本；教师教学设计能力
一、引言
近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。
二、绘本教学活动设计流程
在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点――现在在哪里？二是目标――要去哪里？三是途径方法――如何去那里？四是课后反思――是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。
（一）现在在哪里？――从幼儿需求出发，分析、选择绘本
我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。
三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。
（二）要去哪里？――以幼儿发展为本，设计教育目标
为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？ 在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。
1.遵循两个维度
第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。
第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。
2.体现三个层次
根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。
（三）如何去那里？――围绕教育目标，精心设计教学环节
选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节――教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。
环节一：导入设计――第一步：接触绘本
这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。
环节二：基本部分设计――第二步：引导阅读
在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与――语言运用能力的提高；②动作参与――模仿动作； ③游戏表演――对话、动作、表情。
环节三：结束部分设计――第三步：延续扩展
在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义――每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。
（四）我们到那里了吗？――反思过程，调整设计方案
教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：
三、取得的成效
（一）增进了教师对绘本教学的了解
以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。
（二）提高了教师绘本教学设计水平
在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。
（三）促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力
1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。
我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。
2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。
在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。
【参考文献】
[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》，《教育理论与实践》，2004.2
[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》，《课程.教材.教法》，2005.4
[3]张春生，蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》，《河北师范大学学报》，2003.3
绘本阅读教学反思范文4
一、教给学生阅读课文的方法――通过朗读、默读，精读、略读和浏览等方法来阅读。
新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我每一节课都留足时间，从学生的朗读、默读起步，把精读、略读和浏览等方法渗透于整个教学过程之中，从而使学生准确地把握课文内容、结构。例如《春》一课教学时，我首先让学生默读课文，看课文是按什么顺序来结构的。在学生找出课文“盼春、绘春、赞春”的顺序后，我又让学生快速地浏览课文，课文“绘春”为我们“绘”制了哪几幅春景图？学生通过自读、合作读，很快找出了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春勤图”。而后再让学生精读每一幅图的课文段落，看各自是抓住哪些特征来构图的，再让学生有感情地朗读每一部分，让学生在多种形式的读书中感受春天的美，以达到“书读百遍，其义自见”之效。
二、教给学生理解课文的方法――通过感受、体验和理解等层面来理解课文。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生……加深理解和体验。”因而在阅读教学的过程中，我总是千方百计地通过各种途径让学生感受、体验、理解课文内容、人物特点与语言的美等。如在教学《晏子使楚》时，我在学生读懂课文后，让各学习小组推荐一名代表分别扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通过人物的动作、语言、语气、表情来呈现各个角色的特点；让其他同学当评委，从上述等方面加以评点。同学评点后，让扮演者谈感受，再重新表演；再让其他同学轮流表演与评点。这样几个轮回表演下来，学生对人物形象，以及他们的心理活动都有了独特的、个性化的理解。尤其是在语气上表现非常准确、到位：体会到楚王手下为讨得楚王欢心，搜肠刮肚以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，设计一种谄媚的语气；对楚王，设计出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，则设计一种沉着冷静、不卑不亢的语气。
三、教给学生搜集处理信息的方法――从课文、图书室、网络、家庭、社会等途径搜集
新课标指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”我在阅读教学中，注意教给学生搜集处理信息的方法，并使之有机地渗透到每一课，每一个学习环节之中，如在教学《天上的街市》前，我让学生充分利用网络、图书室等条件，搜集郭沫若的写作背景和牛郎织女的故事的信息，从而使学生在课堂阅读学习中准确地理解作者在诗歌中表现出来的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特别是对作者修改牛郎织女民间传说的用意有了较深的理解。再如学习了《成功》一课后，我让学生通过上述途径，或者课外资料，甚至是同学间、师生间相互合作去搜集有关成功的名言警句，从而激励学生学习勤奋刻苦，架起通向成功的桥梁。
四、教给学生探究创新学习的方法――通过多角度、多视野，发射思维、逆向思维，阅读反思与批判等方式来探究创新。
新课标指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，教给学生在阅读教学中探究与创新的方法。如教学《藤野先生》一课时，学生对该课的主题思想形成了三种不同的评价：（1）作品主要写藤野先生的优秀品质；（2）写藤野先生与表达作者的爱国主义感情是互相交织在一起的；（3）是回忆珍贵的师生情谊的。我在一一及时地给予了肯定后，顺势引导他们阐述出各自的理由。第一种评价的根据是题目叫《藤野先生》，就表明了它的主题思想是写藤野先生的；第二种评价认为文章的各部分都是围绕赞述藤野先生这一中心而展开的，作者爱国主义思想的抒写和思想发展的追记，是与写藤野先生的性格交织在一起进行的；第三种评价理由是：作者带着感激的感情回顾了藤野先生关心他的几件事就是最有力的说明。课堂上，我激发学生多角度去评价作品主题思想，既丰富了作品的内涵，又发展了学生的发射思维能力，同时还培养了学生的探究能力和创新精神。
五、教给学生扩大阅读的方法――读与所学课文相关的整本书、比较阅读与所学课文相同主题、体裁的课外文章或同作者的其他作品等。
绘本阅读教学反思范文5
【关键词】绘本教学；教师指导行为；问题；对策
“绘本”英文译为“picture books”，诞生于欧洲，中文直译为“图画书”。绘本教学在本文中是指在幼儿园集体教学活动中，在教师有目的、有计划的指导下，带领幼儿一起体验相同的绘本阅读的活动。目前，国内已有的研究大多是讲述绘本的重要价值，以及针对这些价值，幼儿园该如何有效利用绘本展开绘本教学，但教师在将绘本的重要教育价值与幼儿的吸收能力嫁接起来方面，重要作用同样不言而喻。因此本文致力于发现教师在绘本教学中的不适宜行为，力争探索出一套具有普适性的合理的教师指导行为。
一、教师不当指导行为分析
1.绘本呈示过程中的教师不当指导行为
绘本教学中的呈示行为分为导入行为和导读行为，在这一阶段，教师的指导行为主要为语言指导，配合以眼神、表情、姿势等动作指导。经相关研究表明，绘本的导入方式多种多样，其中，以绘本的封面导入所占比例最高，这也从侧面反映出教师没能充分利用“多种多样”的导入形式，不能根据幼儿的年龄特点、丰富多彩的绘本内容、不同的教学目标等设置多样的导入方式，应该是目前幼儿教师在导入行为中存在的主要问题。另外，对于幼儿来说，绘本的导读要求教师的语音语调要充满感情，富于变化，这样更能吸引幼儿的注意力。但在实际生活中，教师的导读大多属于“自导自演”，不能充分关注幼儿的反应，也不注重幼儿的参与积极性。幼儿由于其自身的年龄特点，不能主动将绘本内容与文字很好的连接起来，教师的导读这时就显得至关重要，你呈现给幼儿的是什么东西，幼儿可能直观反应就是什么东西，这样就不可避免的会发生类似于“灌输”的效果。
2.绘本对话过程中的教师不当指导行为
绘本的对话行为分为提问行为和回应行为。因为幼儿不是成人，他们需要教师时刻的关注，需要体会到参与其中的快乐，而每一个幼儿教师也都会在教学内容上积极与幼儿互动和交流。教师会采用不同的提问方式，会问幼儿“什么样子”、“什么感受”、“接下来可能会做什么”或者“你觉得这样做对吗”等等一系列融合了观察性、判断性、预测性和假设性的提问方式来引导幼儿理解绘本内容。但是，有问必有答，教师在充分注意了提问的方式后，却没能对提问的效果进行合理的分析，也就是教师的回应行为并不理想。重复答案、敷衍、打断或代答所占比例较高，这些回应方式都不利于幼儿对绘本内容的融入，久而久之也就失去了参与活动的积极性。这种仅停留在绘本表面层次的回应方式，侧面说明了教师不能对问题进行深入挖掘，无法起到激发幼儿积极思考的作用。
3.绘本指导过程中的教师不当指导行为
首先，是幼儿自主阅读中的观察与指导行为的不适宜性。通过对实际绘本教学活动的观摩，笔者发现教师对幼儿自主阅读的指导缺乏必要的观察时间，在指导之前没有充分了解幼儿的需要，这就违背了教师指导是要在了解幼儿的困境与内在需要的前提。教师习惯于将自己对绘本的理解强加给幼儿，努力引导幼儿朝着自己理解的方向迈进，这就使得绘本失去了它应该发挥的价值，也使得幼儿的主体地位被无形的埋没。其次，是幼儿延伸阅读中教师指导行为的不适宜性。在这一过程中，不当的教师指导行为表现为指导过于简单化，指导的内容倾向于将教师的主观意愿或者说是教师期望中的幼儿对于绘本内容的理解强行灌输给幼儿，使幼儿的行为最终达到教师期望的效果。这种指导忽视了幼儿的自主性体验，剥夺了幼儿“自主阅读”的权利。最后，是只重结果不重教育契机的教师指导行为的不适宜性。幼儿现实生活的需要致使教师对幼儿绘本教学的指导往往具有一定的目的性，这个目的性跟教师在绘本教学活动开始之前设定的教育目标有关，家长希望孩子在绘本活动中得到什么技能，教师就会将教育目标设定的偏向于这个方向，最后导致所有孩子在这一活动中基本都学会了同样的本领，没有使绘本价值得到充分发挥。
二、建议和对策
1.基于观察的指导才是好的指导
提高观察能力，是对每一个幼儿教师的基本要求。在幼儿园的绘本教学过程中，教师对幼儿最主要的观察来源于幼儿的言语表达，认真观察与倾听幼儿在绘本教学中幼儿自身对待绘本的理解，教师就会发现幼儿真正需要的是什么，从而施加下一步更加适宜的指导行为。除此以外，还有幼儿的面部表情和肢体语言，都能观察到幼儿的心理世界，因为表情不会说谎，只要教师用心观察，就能发现幼儿对教师讲解的绘本的喜恶，窥探幼儿的内心世界，当他们表现出专注或者将身体靠近教师或者绘本的时候，这就表明了幼儿已经积极的融入到了绘本故事里。
2.学会等待的指导才是好的指导
面对教师的提问，幼儿的回答常常是天马行空的，也许他们的答案与教师期待中的相差甚远，也许他们的回答会有些不着边际，但是老师们，请你们放慢脚步，学会等待。作为幼儿教师，应该明白孩子的答案没有“正确”与“错误”的差别，期望之中的回答固然值得鼓励，但是意料之外的答案也更加值得聆听。在绘本教学中，自我意识比较强的幼儿会对某一句话或者某张图片有着自己的理解，这时教师不要急于纠正，给幼儿充分的时间让他与同伴去争论、去思考，但这种等待绝对不等同于我们平时所说的“漠视”，它的出发点是锻炼幼儿在绘本活动中发展主动探索的能力。
3.家园合作的指导才是好的指导
在前文中我们曾提到“教师对幼儿的期待”，其实从某种层面上来说，这种期待更是家长对幼儿教师的期待，家长们期待教师把幼儿教育成哪种人，期待幼儿在教师的带领下学会哪些本领，教师就会下意识的往这些方向引导幼儿。然而，家长毕竟不是专职教师，他们的很多想法都不成熟，想当然的认为幼儿学习的知识越多越好，至于绘本，当做学习之余的读物就可以了。很明显，这些不成熟的想法需要教师正确的引领，引导家长树立正确的教育观念，将绘本的重要作用耐心的传播给家长，也许家长需要指导，幼儿的情感体验有时候比学习知识更重要。
4.自我反思的指导才是好的指导
这里所说的自我反思是指幼儿教师的自我反思。反思是提高教师绘本教学的一个有效途径，教师可以在绘本教学前、绘本教学中和绘本教学后进行反思，经验的总结和积累，有利于下一次教学水平的提高。善于发现自己在绘本教学中指导方法与策略的问题，才能及时总结经验教训，提高指导水平和行为，这对幼儿教师的专业成长意义重大。如果教师尝试每节活动结束后都对活动的目标、活动内容、活动过程和活动结果进行反思，认识到自己“这次哪里做的不好”，“可能换一种方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之类的反思活动，一定有利于幼儿教师积累经验，增长探究问题的能力，促进幼儿教师专业成长。
有人说，绘本就像一双柔软的手，一边牵着天真懵懂的儿童，一边牵着浩瀚的知识的海洋。教师的恰当的指导行为，能让幼儿把绘本教学当成一次其妙的旅行，同时，对于教师来说，也将是一场受益无穷的美好的体验。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]杨明媚.幼儿园图画书阅读教学中教师教学行为研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2013（6）.
[4]李忠玲，张茜，林泳海.谈教师对幼儿绘本阅读活动的指导[J].幼儿教育，2011（12）.
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绘本阅读教学反思范文6
关键词：绘本游戏化区域；阅读；游戏
绘本不仅图文并茂，而且以画为主，画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶，更能激活孩子的想象力，有利于孩子创造力的培养。然而，鉴于幼儿注意力低下的特点，长期静态的阅读可能会削弱幼儿的阅读兴趣。《幼儿教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展与指南》中都明确指出“幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动”。我们尝试让绘本阅读教学课程游戏化，让“绘本阅读”与“游戏”相随，成为孩子阅读的一种状态与方式，从而进一步培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。如何开展绘本阅读课程游戏化呢？
游戏中丰富绘本阅读
如何设计多元化的绘本游戏？我们成立了专题研讨组，定期开展交流，在学习、摸索、实践、反思中，渐渐找到了一些绘本游戏化的策略。
大胆猜想，推开绘本之窗 猜想游戏是幼儿喜闻乐见的一种游戏形式，适度的猜想不仅能激发幼儿的学习热情，又能发展幼儿的思维能力，想象能力。教学中，我们采用不同的切入点让幼儿进行想象猜测。成功的封面设计能有效地激发学生的阅读兴趣。比如，绘本《谁咬了我的大饼》的封面，是一个金灿灿的缺了一口的大饼。老师先让孩子观察看到了什么，当说出大饼后，老师语言描述：这只大饼可是小猪花了很长时间才做好的，他刚做完就累得睡着了。可等他醒来一看，却发现大饼被咬掉了。猜猜是谁偷偷咬掉了呢？孩子们尽情猜测，什么答案都有。随后老师留下悬念：到底谁猜对了呢？我们一起跟着小猪去破案吧！此时孩子们探究欲望高涨，个个兴致盎然地和老师一起走进了故事。还可以引领孩子猜想情节，使绘本阅读由“顺序递进式”转向“开放交流式”。如在教学《小猪变形记》中，可以设计这样的提问让幼儿猜想故事的情节。“你看这回小猪找谁炫耀去了？（出示插图）他会跟大象如何炫耀自己？猜猜被大象识破之后，他就会变成谁？怎么变？”以此类推。这种让幼儿通过观察图片、运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求答案的游戏方式不仅能让孩子获得愉快的情绪，同时充分训练了他们的思维能力、语言表达能力，可谓一举多得。
角色扮演，体验绘本情感 基于角色扮演的游戏性和创造性，身临其境地演一演成了幼儿教学的一个重要手段。在绘本教学中插入表演游戏，能够更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与故事情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验人物的情绪情感，从而让自己融进故事，跟随故事中的主角一起展开一段绘本所带来的神奇之旅，促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等的发展。在《猜猜我有多爱你》的故事讲述过程中，让孩子学一学小栗色兔子，既表达了爱，又掌握了故事中经典的句式，在此基础上还能进行大胆的创编，真正实现了学中玩，玩中学。
科学探索，理解绘本内涵 绘本涉及的内容很广，有生命教育、习惯养成等等，其中有一部分关乎到科普常识。即将一些难以理解的科学道理融入故事，通过画面表达出来。其中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、逻辑思维能力都有着难以估量的潜移默化的影响。特别是科学绘本中一些有趣的科学现象能强烈的吸引幼儿的注意力，对他们自主探究能力的培养有很好的作用。遇到这类绘本时，我们就要抓住契机，让孩子在探索游戏中习得新知。如在讲述完《小黄和小蓝》故事后，让孩子们想一想为什么小黄和小蓝抱在一起会变成绿色。拿出事先准备好的调色盘和颜料，让孩子们亲手调一调，从而感知：原来两种不同的颜色混在一起会发生变化。再让孩子把红色和黄色、红色和蓝色分别调一调，哎，又有了新的发现。那就模仿前面的故事，小组合作创编小红和小黄、小红和小蓝的故事，让孩子想一想，说一说，画一画，新的故事诞生了。此时，从孩子心底冒出的喜悦无法衡量。
艺术创作，放大绘本魅力 儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，也给艺术教学带来鲜活的生机。《母鸡萝丝去散步》色彩明媚，故事诙谐幽默，线条简单流畅，贴近幼儿的视角。分享完故事后，教师可以追问：接下来母鸡萝丝又会发生什么事呢？用你的画笔画下来。这不仅给了孩子放飞想象、张扬个性的机会，更给了那些不太会察言观色，却善于用绘画来表达自己情感的孩子机会。当你把这些图画纸收齐装订，活脱脱就是一本新的绘本，而他的作者是孩子。同样，在听完《爷爷一定有办法》的故事后，可以发给每个孩子一张纸，一把剪刀，让他们亲自体验一下从毯子到外套、到背心、到领带、到手帕、到纽扣的神奇过程，感受一下自己的心灵手巧，享受满满的成功感！
当然，围绕绘本教学可开展的游戏还有很多，如体育游戏、音乐游戏等等。不管是哪种形式的游戏，只要是围绕绘本的内容和内涵展开，真正体现游戏为教学服务，真正激发了孩子的阅读兴趣，值得运用与推广。
拓展游戏区域，体会绘本阅读
区域游戏是幼儿教育的重要组成部分，它以宽松的氛围，多样的形式，丰富的内容吸引着孩子，成为孩子心中的乐园。将绘本阅读拓展到区域游戏中，成了最好的选择。我们着重做了以下几种尝试：
语言区 将书中图片复印下来，让孩子通过排序游戏将图片排一排，然后讲一讲。另外多提供一些动物的面具等道具，让孩子在复述原有故事的基础上，利用绘本中的重复的句式进行编，在游戏中发展幼儿的语言表达能力和想象能力。
表演区 由于教室的空间有限，我们巧妙利用每一层楼道口的空间，铺上地毯，挂上一些头饰、道具，童心梦工厂就诞生了。幼儿园的活动室也专门辟出一间做成了简易的小精灵剧场。孩子们读到了喜欢的故事，可以几个人到小舞台上演一演。合理分工，相互合作，小剧本排练地还有模有样。再加上老师的后期指点，好几个节目都登上了“六一”演出的舞台，孩子们别提多自豪了！
美工区 根据绘本的故事内容，提供一些半成品的头饰，让孩子进行完善、美化。提供一些卡片、剪刀、橡皮泥等，让孩子做一做故事内喜欢的手工，如做一条好饿的毛毛虫等。一些特别擅长绘画的孩子，还可以和擅长表达的孩子合作，把续编的故事用画笔画下来，再装订成一本属于自己的绘本。在刷刷的笔声里，在咔嚓咔嚓的剪刀声里，孩子们挥洒着稚拙与童真，放飞着梦想与激情。
益智区 根据一段时间内所读的绘本，投放相应的卡片和图片，让孩子自主学习。如学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，提供1至5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，让小朋友在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习。同时还可以提供一些实验材料，如读完《小黄和小蓝》，在益智区提供红黄蓝三原色，让孩子自由配色，自主观察，自我发现。
结束语
