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大学生自主学习报告范文1
关键词：少数民族地区； 大班额 ； 主体作用 ；学习策略 ； 自主合作探究学习
一、指导思想
从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主合作关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
二、存在的问题
贵州省黔南地区是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑶族、侗族、彝族等39个民族聚居的山区，全州人口约334万，少数民族占总人口的53.34%。经济文化较落后，思想较封闭，地方乡音干扰大，学生受边远山区封闭落后的影响，见识少，知识面狭窄，思维方式简单，不能灵活多变， 触类旁通，学生英语整体水平参差不齐，而且民族山区基础英语教育与一般地区有很大差异，各民族学生都有自己的知识背景，心理特征，家庭环境和特定的文化氛围，这种差异导致民族山区学生有各自不同的学习动机、个性特征、思维方式和学习策略。
三、 运用“自主合作探究”教学策略，激发学生思维潜能，培养学生大胆交际英语的创新能力。
针对老师刚布置的第三个任务，在循序渐进的基础上，就更进一步提升知识层面，学生自己设计情景，自编打电话对话。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
这样既检查了学生听天气预报情况，同时还复习巩固了打英语电话的这一教学任务，学生自己还引申了地理方位图，灵活地运用英语创造性的描述，达到了综合运用英语能力的目的。
四、运用“自主合作探究”教学策略，提高学生英语阅读的综合能力
针对以上调查目前学生所出现的问题展开解决方案， 于是又在全班进行问卷调查，分析总结调查结果，制订实施方案，并对其进行总结调研评价。通过一段时间测试，学生的阅读水平有了提高。
请看案例。
研究对象：初三（2）班，共74名学生，抽10名学生进行自主合作研究，使用人教版英语教材。
试验时间：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）发现问题：刚开学的第一周，我进行了测验，发现大部分学生在阅读理解方面能力较差。
（2）提出假设：①还未进入学习状态？
②对于阅读理解没有给予重视？
③平时很少看英语课外读物？
（3）初步调查：通过问卷方式调查学生阅读理解能力差的原因。
（4）调查结果：大部分学生反映遇到较长及复杂的句子时看不懂，生词太多，对文章的理解达不到更深层等诸多困难。而这些不仅要求学生具有大量的词汇，一定的语法基础、丰富的语言知识、还要了解东西方国家的风俗习俗、文化背景等的差异；同时必须具有较快的阅读速度和较强的推理归纳及解题能力等。因此，在教学中教师可利用自主合作教学来帮助学生扩大词汇，学习语法，并且指导学生阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读理解能力。
（5）教师反思：很多学生误认为英语语法很重要，学好语法和课本上的知识就能解决一切英语的问题，这种想法太片面了。当然不否认在阅读理解中要涉及到语法，但更重要的是涉及到自己所学知识的理解和综合运用。现在的阅读题中逻辑推理类型居多，光是有扎实的语法基础是不够的，需要扩大我们的背景知识和提高综合能力，才能把英语活学活用。
大学生自主学习报告范文2
关键词：高等教育；自主学习能力；培养途径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0196-02
我国的高等教育自上个世纪末扩招以来，至今已发展十余年，逐渐由精英化教育向大众化教育方向发展。但是，2011年第十次全国高校学习改革与创新研究研讨会提出：我国大学生的自主学习能力普遍较差，比如知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力等都远低于欧美国家。因此，如何将高等教育的“量”的扩张和“质”的稳定和提高有机结合，是摆在我国教育部门面前的主要问题。美国未来学家阿尔文・托夫勒精辟地指出[1]：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，而是不会自寻信息的人。”由此可见，“学会学习”已经成为21世纪人们的一种生存状态，是适应知识社会发展的必然要求，这也促使高校将大学生自主学习能力的培养置立于高等教育的核心地位。
一、大学生自主学习能力现状分析
目前，我国正推行新一轮基础教育课程改革，确立以大学生发展为本的课程目标，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导大学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养大学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。总而言之，以上可归结为大学生自主学习能力，即学生顺利完成自主学习任务的各种信息品质的总和，其内涵如图1所示。
当今大学生所表现出的学习状态不容乐观，自身素质以及各方面能力不很理想。祁小梅等人对某高校大学生的学情进行调查，发现学习能力是影响学生诸多因素中最关键、最主要的因素[2]。大学生自主学习能力普遍较差的原因主要有以下几个方面：
1.在中学的应试教育中，学生的外部动机被激发了，可是内部动机被削弱了，这就使得上大学后对学习产生松懈思想。绝大多数学生的学习目标不明确，缺少合适的学习方法，甚至没有去思考过价值观、人生观，更没想过为什么学习、为谁学习。
2.大学与中学的学习模式完全不同，中学是以老师为主体，大学则是以学生为主体，强调学生的学习主动性。然而，部分大学生仍习惯于中学老师课堂教学的督促与指导、精讲与多练模式，在进入大学后，无法很快适应大学的学习环境，不能做好课前预习、课后复习以及独立完成作业，不能主动消化吸收教学内容，学习效果差。随着时间的推移，遗留问题越来越多，导致学生最终放弃学习。
3.多数大学生形成了死记硬背的不良学习习惯，不知道“分析、思考、归纳、应用”是科学的学习规律，不懂得阅读大量参考书有助于教材内容的学习；无法理解课程体系的主要内容，更不会产生发现问题和解决问题的创新思维活动[3]。这不但阻碍了他们学习成绩的提高，而且阻碍了他们自身的发展，与现代社会对大学生就业要求格格不入，出现了“一边是大学生就业难，一边是企业技术人才的缺乏影响到了企业进一步发展”的现象。
4.教师教学手段落后，教学方式不能完全适应学生的思想变化和心理特点，大多数教师只重视理论知识的讲解，缺少对学生学习能力培养的关注，理论教学和社会实践相脱节，使得学生学习兴趣缺乏或下降。
5.当今社会是个“拼爹”的时代，有些大学生认为只要有个能干的爹，学习好不好对就业来说根本不成问题，这就导致对自身期望值较低的大学生，没有学习欲望，缺乏专业学习兴趣和热情，甚至存在厌学情绪，学习怠慢，不求上进，直接影响学习质量。
二、提高大学生自主学习能力的策略与途径
1.从教师的角度提高大学生自主学习能力。（1）转变教师的教学观，优化教学环境。在网络信息时代，教师的主要职能已转变为知识的组织者和促进者，不再是主要信息的传播者、讲授者或呈现者，在课堂教学中起主导地位。优化教学环境，必须首先转变教师的角色地位，将“课堂”改变为“学堂”，采用师生参与式、交互式和自主研讨式的教学模式。教师可以引导学生了解各种学术观点，鼓励大学生参与各种科研项目，比如大学生创新项目、开放实验项目或者教师的科研项目，为学生课外科技活动和社会实践活动提供优质的教育资源，充分激发大学生的能动性和自主性。（2）优化教学内容，注重学法指导。以往的大学工科教学多注重学科知识体系，教学中某些课程内容难、繁且多，学生学习起来比较吃力，逐渐失去了学习的兴趣和动力。随着教学改革的深入，在教学学时和教学内容上进行了调整和优化，例如减少总课时和理论学习，增加实验学时；删除繁难陈旧的内容，增加反映当前科技发展的新技术、新理论等内容。教师也可以指导学生认真研读，通过布置理论和技能作业，引导学生掌握分析、思考、归纳和应用的学习规律，以及让学生掌握理论应用于实践的方法。
2.从学生的角度培养自主学习能力。（1）确立学习目标，明确学习态度。大学生要认识到，考上大学只是人生路上一个新的起点，应该认真地规划最适合自己的学习路线，制定出长期、中期和近期的学习目标及详细计划。要从内心发出强烈的求知欲望，由“要我学”变为“我要学”，正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理，培养学习的主动性和自信心。（2）转变学习理念，探索学习方法。从历届毕业生的调查统计出，大学生“适应期”的时间有长有短，长则两年，短则半年。这就要求大学生进入大学后，尽早地实现学习观念由依赖性向自主性转变，实习方式由单一性向多样性转变，学习内容由被动接受向主动探索转变。要制定学习目标、计划、时间和内容，充分利用图书馆的资源培养自主学习能力和提高自己的综合素质，多多参加社团和课外活动以及社会实践，拓宽自己的眼界。要学会举一反三、触类旁通，探索适合自身的学习方法，比如对课程的学习策略就是预习、听讲和复习，并不断地对学习思路、学习方法进行创新。
3.在课堂环境下自主学习能力的培养。在课堂环境的教学中，改变传统的、一成不变的灌输式教学模式，积极构建多维的、互动式的课堂教学体系，针对理论课、实践课等不同课程类别，采用启发式、讨论式、研究式、专题式等多种教学方法相结合，充分激活课堂，把学生的思维不断地引向发现问题、解决问题的环境之中，由被动接受状态变为主动学习状态，使其活跃起来。除了课堂上的讲授外，教师还可以有针对性地进行学习过程的监控策略。比如，每次课后布置几个与课程内容相关的课外作业，让学生们通过查阅图书馆或互联网等手段，分析得出相应的结论，并在下次课堂上做报告。通过这种类型的训练，逐步提高学生的自主学习能力。
4.在网络环境下自主学习能力的培养。网络环境下的大学生自主学习能力是指学生通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统辅助学习的一种能力[4]。网络技术不仅提供了形象直观的、界面友好的交互式学习环境，还提供了图文并茂的多感官综合刺激，有利于学习者建立起学习团体或学习小组，将课堂教学、多媒体辅助教学和自主学习有机结合，为群体活动提供服务，使学生真正成为学习主体，进一步提高学生的综合素质。在网络环境下培养大学生的自主学习能力，教师仍是必不可少的。首先，教师必须指导他们如何在网络上找到和利用正确的信息，可以安排一些让学生网上查找资料的课后训练；其次，教师平时还要注意与学生进行交流和沟通，时刻关注学生的学习近况；再次，教师要督促学生杜绝沉迷于网络游戏，以及抵制互联网上的不良信息等，正确地利用互联网才能做到事半功倍。
三、结论
总之，培养大学生自主学习能力是一项任重而道远的工作，需要高校、教师、学生等各个层面进行相互配合。作为高校，要认识到本科教育的根本目标是培养学生成为具有“独立思考能力和实践应用能力的人”，让学生“学会做人、学会学习、扎实基础、掌握技能”。作为教师，应采用“以学生为主体”的教学模式，给予学生学习的主动权，不断激发他们的学习兴趣和动机，调动他们的主观能动性，增强自主学习意识。作为学生，要不断强化和改善后继学习，利用自我强化技术，根据自己的学习情况进行动态调节。
参考文献：
[1]张翠华，李京友.大学生自主学习能力现状分析及提升策略[J].沧州师范学院学报，2012，28（3）：122-129.
[2]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报，2007，29（1）：196-199.
大学生自主学习报告范文3
开发大学生自主学习能力的制约因素分析
1、从学生方面看，学生自主学习的意识没有树立，在自主学习中还存在一定的困难。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习机制，是学习者指导和控制自己的能力。以自主学习为主的教育形式要求学生具备较强的自学能力、自制能力及明确的学习目的。而这些条件的缺失，正是目前大学生自主学习流于形式的重要原因。作为是大学生学习基本途径的课堂学习，受传统的“以教师为中心”学习模式的影Ⅱ向，学生处于被动的地位，压抑了学生学习主动性、创造性的发展，大多数学生的自主学习能力往往较差，表现为：学习计划性不够、自我反思不够、课堂效用率比较低及不能多渠道地学习等。简言之，传统的学习模式的症结，就学生方面而言，不是“我要学”，而是“老师要我学”。
2、从教师方面看，教师教学观念落后，引导学生自主学习的能力不足。自主学习是一种新的学习模式，要求学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师指导下来完成具体学习目标。但由于一些教师受传统教学观念的影响，在主导思想上仍然是知识主义，缺乏开拓创新精神，墨守成规，囿于个人经验，无法适应现代教育发展的要求。而且还有的教师把学生自主学习理解为学生自学，没有明白自学是学生自主学习，而自主学习是需要教师指导的学习。传统的教育侧重于教的研究，忽视对学习者学习活动的研究，现代教育不仅强调教的研究，更重视学的研究。因此，教师不仅要研究教的学问，更要研究学习者，要引导学生学会读书、学会分析、学会归纳、学会推理、学会交往等，也就是我们常说的学会学习，这一点是目前教师们较缺乏的。在引导学生自主学习方面，许多教师对怎样引导学生自主学习并没有进行过认真的思考、学习不多、探究不够、功夫不深、能力不强，习惯使用传统的课堂教学方法。这样的学习模式，教师在教学中总是扮演主角，只能教会学生模仿和记忆，不利于培养学生对所学知识的应用能力。
3、从客观因素看，自主学习资源普遍缺乏。总体而言，目前计算机辅助教学的现状并不乐观，体现在：软件数量极其匮乏；课件类型比较单一，主要包括VCD光碟、教材的配套光盘等。教育管理部门提供的网络资源纵深度也往往不够，以学生自主学习为中心的教学模式缺乏相应的信息来源。
自主学习能力开发模式的建构
笔者认为，大学生自主学习能力开发是一个多维系统，建构其模式须把各个维度有机联系起来。
1、自主学习意识。开发学生自主学习的能力，其前提是培养学生的自主意识，树立正确的学习观念。应该让学生了解什么是自主学习，为什么要进行自主学习等基本知识，还要让学生明确“到底是教会的还是学会的”，引导学生逐步养成自主学习的主体意识。要让他们认识到，除了正常的课堂学习外，还必须在课外通过各种途径进行学习，并注意激发学生自主学习的动机。总之，要尽最大努力让学生树立自主学习的观念。
2、自主学习新型课堂教学模式。新型课堂教学模式，这里是指传统的课堂教学形态与信息资源或网络信息技术整合构成的一种新型自主学习课堂教学形态。它将给予学生一定的思考和行动的空间和自由，允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，使学生能够完成传统课堂上无法完成的学习与训练，有利于促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。对促进自主学习来说，新模式具有传统课堂教学模式所不可比拟的优点，如丰富的学习资源、自主控制的学习进程、师生互动，既保持了传统课堂教学的优势(如高效率)，又弥补了其局限(如低效果)等等。它以人本主义学习理论、建构主义学习理论等为理论基础，其实现条件为：一是教师必须具备一定的信息素养，具备一种终身学习、自主学习的态度和能力；二是要依靠以教学软件和学习网站为代表的网络信息技术的支持；三是要建立以学生自主学习为中心的新课堂教学模式的操作程序，其一般步骤为：与学生共同确定学习目标，用网络信息技术激发学习动机，基于信息技术的自主学习，利用课后习题网站题库自我检查，练习巩固，课堂小结。总之，新模式把学生的学置于核心地位，教学过程的诸多环节都由学生自主完成，并提供网络信息技术作为支持，教师在整个过程中起启发、引导、反馈等作用。
3、自主学习方法。教师在课堂上传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，要通过不断的自练，才能完全吸收消化课堂上的输入。有的教师在教学中用足了劲却收效甚微，常抱怨学生脑子笨、学习态度差。事实上，学不得法才是症结所在，在教学中只注重知识的传授而忽视学习方法的指导和自学能力的培养，是导致教学失败的原因之一。要想使学生自主学习有成效，教师教会学生学习是很关键的。正如我国著名教育家陶行知所说的“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”
大学生自主学习报告范文4
关键词：数学素养；自主学习；数学建模；大学生
一、自主学习能力
自主学习能力是指学生通过已学知识和所具备的能力，能够独立获取新的知识和技能，解决新问题的能力。随着科学技术的不断进步，对学生自主学习能力的要求越来越高，大学生毕业后，只局限于大学学过的各种文化知识和专业技能是远远不够的，要求学生必须具有再学习的能力，学习与工作息息相关的各种知识和技能，丰富自己的知识结构，更新自己的知识体系，以满足工作和自我发展的需要。
二、大学生数学素养
数学素养是将数学知识、数学能力、数学思想、数学品质有机结合的整体，数学是在实践中发展起来的，同时实际问题需要用数学方法解决，这就将数学和实践问题有机的结合起来，在教学过程中，强化学生的数学意识，提升学生的数学素养。特别是在应用型转型的背景下，数学素养已经融入到生活的各个部分，正在发挥着巨大作用。一个人如果数学素养不高，就很难有创造能力、思维视野也不会很宽。因此，加强大学生数学素养的培养是当务之急。
三、大学生数学建模竞赛培养大学生的自主学习能力和数学素养
1、培养综合性能力
大学生数学建模竞赛涉及到生活的各个领域，农业、医学、地质、经济、政治、文学等各方面的知识，同时也将应用到数学的各个分支，如概率论、数理统计、微分方程、运筹学、组线性代数、组合数学、时间序列分析、积分变换等等相关知识。学生通过数学建模竞赛，可以有效的将各个领域的知识进行加工，体现出学科交叉、知识融合。从而锻炼学生的综合分析问题、解决问题的能力。
2、培养开发性能力
学生平时学学数学课程都是在老师的指令下，学习具体的内容，应用具体的方法，被动的接受知识，觉得枯燥无味，甚至厌恶。大学生数学建模竞赛具有一定的开放性，无论是在数学思维方面还是在组织教学形式上，不受时间、空间及人员的约束，学生可以尽其所能，提高创新意识。
3、培养自主性能力
通过大学生数学建模竞赛可以锻炼学生的自主学习能力，多数内容源于生活而高于单一知识，这就需要学生查阅大量的资料和文献，甚至要深入行业内部，了解具体情况和原理，这也是对学生自主学习和独立性的考验，为后续学习和深造奠定基础。
4、培养应用性能力
数学知识具有严密和逻辑性，他的研究对象是抽象的，而数学建模是将数学知识与实际问题有机的结合起来，既体现了数学思想、数学方法，也解决了实际问题，充分地锻炼了学生分析问题、解决问题以及实际应用的能力。
5、培养协作性能力
大学生数学建模竞赛是以组为单位，通过组员之间的选题、讨论、辩论，最后形成报告，在此过程中，需要组员之间的思想一致，避免选题出现纷争；分工明确，依据组员特长进行分工，避免在规定时间内重复工作；交流顺畅，避免其中一人的思想其他人无法用数学语言或程序描述出来。
四、小结
大学生的自主学习能力和数学素养的提高任重而道远，需要全体数学教育工作者齐心合力，在日常教学工作中，加入数学文化、数学史等方面的教学，也可以采取课堂讨论、自主探索、分组报告、数学实验、合作交流等有意识地将课堂和教学融入一体，培养学生的综合素质，为后续专业学习和再学习打下坚实基础，从而更好的适应社会和工作需要，不断完善自我。
参考文献：
[1]陈六新，张伟.基于数学建模的大学生创新能力的培养[J].重庆邮电大学学报，2008（06）：86-88.
[2]杨冬，张立新，贾文敬.数学素质与应用型人才[J].大学数学，2006，4（8）.
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[4]黎丽梅.高等数学课程教学与数学素养的培养[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2014，27（2）：91-94.
[5]张素红.让数学教育因自主学习而更加精彩[J].教学研究动态，2015，8：148.
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[8]施宁清等.将数学建模的思想和方法融入高职数学的实验与研究[J].教育与职业，2010（3）：116-118.
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[10]朱长江.谈谈如何提高大学生的数学素养[J].中国大学教学，2011（11）.
大学生自主学习报告范文5
关键词： 大学英语 自主学习 模式 设想
《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）是新时期大学英语教学改革的纲领性文件，《教学要求》中提出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”也就是说，新的大学英语教学应倡导利用网络形式培养学生的英语自主学习能力。McDonough（1995）指出，“大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技能和能力”。本文针对目前部分高校正在试点开展的自主学习研究热，结合自主学习的基本理论，对大学英语自主学习的有效途径进行了探索。
1.自主学习的定义
“自主学习”（autonomous learning）源自于二十世纪六十年代。构建主义理论提出“以学习者为中心”的教学理念，研究如何激发学习者的学习动机从而提高课堂教学的效果。到了八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果及外语教学的日趋交际化，培养学生自主学习能力已成为外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。“自主学习”的概念越来越为广大语言教学研究工作者所熟悉和接受。在探索如何提高学习者学习自主性的过程中，有关“自主学习”的概念对语言教学研究意义重大。关于自主学习的概念，国内外学者目前主要有如下观点：
Holec（1981）认为，自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天培养。
美国语言学家Cohen撰文指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”（Cohen，1998）
Little， D.（1991）的解释是：“自主学习是一种独立的，进行批评性思考，作出决定并能实施独立行为的能力。”
Huttenen（1986）提出，“自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力”。
Gardner，D.& Miller，L.（1999）认为自主语言学习（self-access language learning（SALL）/autonomous learning）是一种语言学习的方法，而非语言教学的方法。
Wenden（1998）指出，“学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件”。
以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是“学习与自我强化之间建立起的一种相依关系”，认为“自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程”。
原苏联维列鲁学派把自主学习看成是“言语的自我指导过程”。
尽管定义及解释不尽相同，但从上述文字中不难看出，在语言学习的过程中，语言学习的自主性及能力是语言学习的重要特征。
2.自主学习的内涵及特点
自主学习的具体内涵及特点目前主要有如下解释：
施慧英、赵建华（2005）两位学者认为适合中国实际的学习者自主性应涵盖以下几个方面：（1）有学习责任心，能对自己的学习负责；（2）能根据自己的需求和现有的语言能力确立适合自己的学习目标并制定学习计划；（3）能根据自己的目标和计划确定学习内容；（4）能选择合适的学习策略，并能根据使用情况调整学习策略；（5）能监控整个学习过程及其学习计划的实施情况以及学习技巧及策略的使用情况；（6）能评估自己的学习结果。
美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。
Dickinson（1993）为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自主学习目标；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。一切学习行为都是由动机引起的，学习者的动机是积极学习的原动力，“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面：（1）“学习者需求分析”，（2）“任务需求分析”（Abbott，1978：99）。
美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出共有的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。（3）强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略。
Broady和Kenning（1996）则认为，学习者自主至少包含以下三个方面的内容：责任、不依赖教师的学习以及自由选择。
3.大学英语自主学习的概念及特征
上述有关“自主学习”的定义以及对定义内涵和特点是就学习者整体而言。然而，由于学习者年龄层次及学习阶段的差异必然注定学习者在学习过程中表现也不同。具体到大学英语教学中大学生自主学习的能力可以解释为：在大学英语学习过程中自主思考、自我监控、自我管理学习、自我约束及自我评价的能力。具体而言，大学生自主学习主要表现在以下几个方面：
第一，有明确的学习目标并能对自身的学习效果作较为准确和客观的评价；
第二，能有意识地运用各种学习策略有效监控和管理自身的学习进程；
第三，有良好的学习习惯，能坚持不断从事英语学习；
第四，能在教师指导下借助于互联网等多媒体手段查询与语言学习相关的资料等。
4.大学英语自主学习模式的设想
有学者曾经对入学一年级的学生自主学习的状况作过调查，调查结果显示：（1）82.5%的学生提到在大学空闲时间多了，却不知道如何安排利用，不知道学什么及怎么学。（2）66%的学生几乎没有自己的外语学习计划，更谈不上调整学习计划了。（3）71%的学生对外语学习策略了解甚微，缺乏策略使用意识。（4）78%的学生课堂参与意识薄弱，被动听课现象严重。（5）80%以上的学生不会监控自己学习的行为，不会对自己的学习过程进行反思和评估（施慧英、赵建华，2005）。显然，大学生自主学习能力的培养在大学英语教学中极其必要。如何在大学英语教改的潮流中具体贯彻和实施上述自主学习能力的培养更为关键。根据《教学要求》的精神，不妨从以下方面入手：
第一，建立适合大学英语自主学习的语言学习平台。
Esch（1996）认为，促进学习自主最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。环境因素是实现自主学习的首要条件之一。《教学要求》提出建立基于网络的新型多媒体教学模式，并培养学生的自主学习能力。网络硬件条件和教学学习软件是保障。有了这种保障，学生自主学习才能得以实现，教师才能有效开展对学生自主学习的管理与指导。具体来说，这种自主学习的语言学习环境应包括以下几个平台：网络教学平台；自主学习资源平台：包括自主学习的各种学习资源如课堂学习资源、工具资源、作业资源、自我测试资源、视听说资料库等；测试平台：主要是网络课程大型测试的试题库。建立上述平台特别是自主学习平台，学生就有了真正独立自主自觉学习的语言环境，可以根据自己的兴趣、需求以及教师的要求开展自主学习。
第二，科学管理和监控自主学习的进程。
有了适合的大学英语语言自主学习平台，还要注意对自主学习的管理和监控。上述调查结果充分表明，目前我国大学生的英语自主学习能力普遍偏低。即使有了自主学习的语言环境，如果教师放任自流，片面相信学生的自主学习能力，最终学生自主学习的效果不会很理想。自主学习并不意味着学习的放任自流。因此，要真正提高学生的自主学习能力必须对其学习过程实施科学管理和监控。比如，在课外，教师必须充分发挥自主学习平台的功能，及时通过平台自主学习的任务，并通过软件设定学生的学习进程、测试学习效果、自动记录学生的学习内容、统计学生的学习成绩等方式来强化和监督学生的自主学习意识。
第三，课堂突出和培养学生自主学习策略。
研究表明，由于就业形势的压力，大学生普遍认识到大学英语学习对未来的影响。不少学生在4年的本科学习中把1/3的时间都花在英语学习上，但效果并不理想。究其原因是学生缺乏对英语自主学习策略的训练和了解。按照《教学要求》的精神以及今后考试的趋势，在教学中应强调和突出对学生阅读策略、词汇学习策略的培养。“授之以鱼，不如授之以渔”。学习策略是提高学习者语言能力的工具。在教学中发现，学生记忆英文单词多数采取大声朗读和重复读音、拼写及汉语意思的方式，结果学习效果并不理想。而教师如果能体现学习策略教学，训练效果就不同。比如词汇教学中采用分析词语构成，让学生用所学词语解释新学词语，听写时只报听写单词的解释，并挑出10-15个重点词语写短文，锻炼写作，学生普遍能较为充分地利用所学词语进行写作，听写准确率大大提高。课文学习时淡化语言点教学，强化语言篇章教学、阅读技巧训练等，学生自主学习的效率就能提高。
第四，及时转变师生角色，发挥学生的自主创造性。
在上述调查中完全可以看出，学生自主学习的能力差与其在课内外的角色不无关系。我国的广大学生从小学到中学由于升学压力的原因已经习惯了灌输式的学习模式，教师占主导，学生被动听。建构主义“以学生为中心”的提出就是要改变师生在语言学习中的角色，培养学生的自主学习能力。比如，教师通过布置课外作业让学生借助于网络自主学习中心提供的资源搜集学习资料，练习学习内容，课堂组织检查或组织活动的方式提高学生的自主学习能力。为激发学生的自主创造力，教师可以组织演讲比赛、英文小品等活动发挥学生的创造力。通过一系列的活动学生的角色发生改变，其自主学习的积极性提高，自主学习的能力也相应增强。
第五，改变考核方式，进一步激励培养学生的学习自主能力。
《教学要求》建议大学英语教学将考核分为过程性评估（占总评的40%到50%）和终结性评估（占总评50%-60%）两部分。过程性评估就是要客观评估学生的自主学习能力，充分考虑到学习者的差异，并改变一次性评估忽略学习过程中学生自主学习努力的因素。过程性评估将学生课外自主学习、课内自主参与课堂教学作为评估和衡量学生学习能力的主要因素之一。如课外网络自主学习平台学习记录、作业完成情况以及课堂发言记录等。这样一来，学生会因为考核的科学性和客观性自觉地进行自主性学习，自主学习的能力也得到进一步激发和培养。
第六，加大自主评估的力度，促进自我监督能力。
在过程评估中除教师评估之外还要有学生的自主评估，这样才能促进学生自主学习能力的全面提高。根据《教学要求》的建议，教师可将学生分成若干学习小组，每组发放评估表，及时对学生的自主学习进行评估。评估内容包括课外作业，如单词记忆、课外小组集体学习、自我监督等，首先每个学生对自己的学习表现进行自评，然后小组同学互评，组长评议，最后教师进行抽查评议。有了这样的评估机制，学生自我约束、自我监督的能力自然逐步提高，自主学习的良好习惯逐步形成。因此，作为教师必须定期、定量合理地根据学生的学习情况布置作业，并及时引导和监督。
参考文献：
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大学生自主学习报告范文6
关键词：自主学习；综合素质；创造力
随着高校创新创业教育的不断推进，大学生综合素质培养受到广泛关注。创新创业教育从根本上要求提升学生的综合素质与能力，使学生不仅能轻松应对社会变革所带来的就业冲击，更要使大学生在各方面出类拔萃，能适应瞬息万变的社会环境，提高职业生涯中的适应性与开拓性。而自主学习能力是基于学生全面发展的一种基本能力，它不仅能使学生在学习过程中自我规划、自我监控，而且能使学生明确意识到自身与外界环境要求上的差距，从而实施自我调节、自我总结和自我补救。这对于提高学生的综合素质具有积极意义。因此在创新创业背景下，以自主学习能力的培养为基础，不断提高大学生的综合素质是时展的必然要求。
一、自主学习能力的内涵及构成要素
（一）内涵
自主，即自觉主动之义，与被动胁迫相对。自主学习，即自觉、主动、积极地学习，与消极被动、机械式学习相反。自主学习能力就是学习者对自己的学习过程自主规划、自觉管理、积极实施，并对学习结果主动负责的一种综合学习能力。自主学习能力强的学生往往能获得良好的学习效果，也有利于个体提高学业成绩，最终获得学业上的成功。而自主学习能力差的学生往往在被动状态下学习，缺乏积极的求知欲，没有良好的学习愿望，因而学业成绩不够理想。因此自主学习能力是个体终身学习的基础，与现代教育所倡导的“活到老，学到老”理念保持一致。通过培养当代大学生的自主学习能力不仅有利于个体的成长与发展，更有利于提高个人整体素质，从而在职业生涯中发挥开拓创新的精神。
（二）构成要素
自主学习能力是一种综合能力，其构成要素包括多个方面。一般来说自主学习能力由自我认知、自我规划、自我管理、自我监控、自我评价几个方面构成，它们共同对个体的自主学习活动产生作用。
自我认知是自己对自己的思想、行为等的认识，学习方面的自我认知是个人对自己的学习目的、学习能力、学习方法、学习效果等方面的自觉意识。它可以使学习者有意识地反思自己的学习活动，在学习中充满目的性，并且有掌控自己学习过程的能力，能够自觉地寻找好的学习方法，以期达到预定的目标。自我规划是学习者对个人学习活动的整体设计与筹划，它引导学习者按照一定的步骤有计划、有系统地完成学习活动，使学习活动有序展开。自我管理是学习过程中学习者对个人行为的一种自觉调控，通过有意识地调节学习行为而使自己的学习过程更高效，更顺利地实现预定目标。自我监控是深层次的自我管理，倾向于以强制性的心理暗示来约束自己的行为，一旦出现不利于学习活动的思想或行为时，会自觉主动地制止这种行为，并马上调整，直至产生有利于学习活动进行的思想和行为。自我评价是学习者有意识地对自己的学习活动和结果进行中肯的价值判断，并指导自己不断改进行为，以便达到学习目标的过程。以上五个方面共同构成了学习者的自主学习能力。它们相辅相成，共同发挥作用，使学习者在自觉主动的状态下对自己的学习活动有清楚而明确的意识，形成科学合理的运行方案，并积极协调、严格管束自己的行为，通过中肯的价值判断最终使自己的学习活动高效而快捷，达到预定的目的。
二、创新创业背景下提高大学生自主学习能力的必要性
创新创业教育是高等教育改革的必然趋势，是社会发展与市场竞争条件下对人才素质的高层次要求。创新创业教育的目标就是要培养综合素质高、适应能力强、具有创新创业精神与能力的复合型人才。在创新创业教育背景下，人才培养模式早已打破过去按部就班、被动接受、唯分数论的模式，而是要求学习者首先树立起打破常规、勇于创新的精神，进而形成自我求知、自我拓展、自我成长的勇气与能力。因此创新创业教育对大学生的自主学习能力有相当高的要求。
（一）创新创业知识的积累离不开自主学习能力
创新创业不是单凭勇气或精神就能实现的，而是要以坚实的知识底蕴为依托，以扎实的专业知识和其它领域的相关知识为资本，在一定条件下才可能转化为某种商业性产品或机遇。因此强大的自主学习能力是大学生将来成就自我的必备条件，只有通过积极主动的学习才能为自己的创新创业夯实基础。由于大学阶段的学习主要以学生自觉主动、自发自愿的学习方式为主，只有在自主学习能力的引导下学生才能将一切闲暇时间有效利用，才能将校内外各种学习资源化为己有。久而久之，其学习效果将远远超出课堂范围，其知识深度与广度也将突破专业局限，积累起雄厚的知识基底，为其将来的创新创业提供源源不断的知识供给。
（二）创新创业精神的养成有赖于自主学习的过程
・教师与学生・创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养
创新创业不仅需要知识基础，也需要踏实肯干、勇于开拓、敢于尝试的精神与品格。这种品格与每个人的先天气质、性格有关，但也离不开后天环境的塑造。自主学习过程本身是一个比较枯燥的过程，大学生在长期的自主学习过程中必须锻炼出强大的克服惰性的勇气，才能产生积极的自主学习的愿望，只有拥有坚韧不拔的毅力，才能持续不断地展开自主学习。因此在自主学习过程中，大学生不仅能够积累大量的知识，更能锻炼自己的精神、意志与品格；不仅能够训练自己的规划能力，更能够训练自己吃苦耐劳、甘于寂寞、善于管理个人活动、调控个人情绪、约束个人行为、做出合理价值判断的一系列品质与能力。这一系列的能力、品格与精神恰恰是一个创新创业者所必须的。
（三）创新创业能力的获得来源于自主学习的经历
善于自主学习的人具备从实践中汲取经验的敏锐性。他们善于把握一切有利的时机，将自己的所学应用到实践活动中，并从中得到历练，积累经验，提升能力。创新创业需要知识与能力的完美结合，缺乏能力则难以实现创新创业的目标，甚至导致失败，而通过自主学习可以从一定程度上提升个人能力。自主学习能力强的人本身就具备他人无可比拟的能力，这种能力对于创新创业来说是不可或缺的。
三、自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系
自主学习能力与综合素质是创新创业背景下对大学生人才培养的高层次要求，只有自主学习能力较强的学生才能对自己的学业真正负起责任，在主动的学习过程中，必然会获得综合素质上的提升。因此自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系，二者是相辅相成的。
（一）自主学习能力是综合素质培养的前提和基础
辩证法指出外因只有通过内因才能起作用。当高校制定出一系列综合素质培养的蓝图时，这一出发点及预期目标是非常值得肯定的，但是否有了蓝图就一定能实现培养大学生综合素质的目标呢？显然，大学生自己才是学习的主体，综合素质培养蓝图是否产生作用关键取决于学生个人的学习能力。因此自主学习能力的高低恰恰决定了个人综合素质是否能够得以提升。拥有强大自主学习能力，学生主动学习的愿望就会比较强烈，学习的动力也会很强，就能主动地为自己的个人发展提出规划，选择适宜的途径与方法，捕捉提升自我的各种机遇。当这样的累积达到一定程度时，学生的综合素质自然而然就会得到提升。所以自主学习能力是大学生综合素质培养的前提。
（二）综合素质培养的关键在于自主学习能力的培养
大学生的综合素质培养需要科学合理的目标、方法、途径，也需要课程体系的完善和外界环境的支持，但从根本上来说，培养大学生的自主学习能力是综合素质培养的关键所在。其原因有三，首先，一个人的综合素质的构成要素包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创造素质，这几个方面的素质都与个人发展密切相关。当拥有较强的自主学习能力时，个体会主动修正自己的思想与言行，会主动获取有益的科学文化知识，会自觉维护自己的身心健康，会产生创新创造的想法并有意识地锻炼个人能力。其次，只有当自主学习能力获得提升时，个人才能客观地评价自己，从而发现自己在素质方面的不足，并主动采取措施加以弥补，以使个人综合素质得以完善和提升。第三，综合素质培养的最终目标是激发大学生的创新创造能力，而创新创造本身是非常个人化的一种素质，不是通过简单的大学课程设置或教学改革就能够实现的，最终还是有赖于每个人的自我发现或自我成长，因此这是离不开自主学习的。
（三）自主学习能力与综合素质培养是相辅相成的
自主学习能力的培养与综合素质培养是统一的相辅相成的关系，二者并不矛盾。自主学习能力强的人其综合素质提升就会比较快，而且全面。反过来，综合素质高的人一定拥有强大的自主学习能力。例如，笔者通过访谈发现这样一种现象，获得过国家级奖学金的大学生往往在年级综合排名中名列前茅。这种综合排名是将学生的课业成绩、德育赋分、参加校园活动（竞赛、演出、公益等）赋分、实践（实习、见习、社会活动）赋分等方面加以综合而得来的，比较客观的反映了学生的综合素质。可以说这类学生在日常学习与生活中，其自我规划、自我评价、自我反思、自我控制、自我发展的能力都比较强，这恰恰说明自主学习能力与学生的综合素质培养是相辅相成、相互统一的关系。
四、以自主学习能力为基础提升大学生综合素质的策略
素质是人内在的相对稳定的一种身心特征和基本品质结构[1]，它是先天与后天因素相结合而形成的。一个人的素质既受其先天生理基础的影响，也与其后天所接受的教育及环境影响分不开。大学生综合素质的培养是创新创业教育的必然要求，而综合素质的培养又离不开个人的自主学习能力。因此在创新创业大背景下，以自主学习能力为基础，提高大学生的综合素质势在必行。
（一）构建自主学习体系，提高大学生自主学习能力
大学的课堂学习能够为学生提供科学的学习内容与程序，但课堂学习时间是十分有限的，学生要完成自我在知识积累上的飞跃，没有完善的自主学习体系显然是不行的。因此高校除了不断完善课程结构与课堂教学模式外，更重要的是帮助学生建立起属于自己的自主学习体系，使学生在课堂以外也能有目的、有计划、有系统地进行文化知识的积累。应该从学习目标的制定、学习内容的选择、学习过程的指导以及学习结果的评价几方面着手。
1.帮助学生评估个人学习能力，制定科学的自主学习目标
每个学生自主学习的意愿和能力各不相同，教师应帮助学生明确自己的学习方向，客观评价自己的学习能力，进而制定出与所学专业相符合的自主学习目标。这一目标应具有较强的可操作性，能在一定时间段完成，并获得相应的效果。有了这样的自主学习目标，就能够引领学生不断前进，不断向着高一级的目标迈进。他们即使离开课堂也能够按照目标的要求进行循序渐进的学习，久而久之其文化知识的积累将大大超出课堂范围。
2.引导学生选择与目标相一致的学习内容，并体现个人志趣
自主学习在很大程度上是一种“自由学习”，一般不受学校培养目标的控制，但为了增强自主学习的效果，教师有必要对学生加以引导，使之按照自己的学习目标选取相应的学习内容，避免做无用功。如，列出可供学生选择的学习清单，包括需要探究的一个个问题、需要阅读的书目、需要参加的实践活动、需要完成的书目报告等。这样学生就可以根据自己的爱好或志趣，选择适合自己的学习内容，在个人志趣的引导下进行的自主学习必将获得最佳的学习效果。
3.协助学生设定个人学习计划，对学习过程加以指导
自主学习是个人行为。为了使这种个人行为更加有效，学校可委派专人帮助学生设定个人学习计划，从而增强自主学习的系统性，避免毫无章法的盲目学习。整个学习过程是需要时间的，随着时间的推移，学生可能会丧失之前所产生的学习愿望，也可能受其它因素影响而发生态度上的转变。因此对学生的学习过程进行适当的指导，了解学生在学习过程中遇到的各种问题并提供解决的意见，这将有助于使学生的自主学习过程持续进行下去。
