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初中探究学习报告范文1
关键词：项目学习;初中物理;教学分析
前言
什么是项目学习呢，在不同的地区由于教学背景不同，定义一般也不尽相同。一般情况下的定义是学生通过在学习中完成某些任务或者实现某些目标，在这个过程中获得知识和技能的一种教学方法。项目学习有很重要的现实意义，所以需要对项目学习这一教学方法进行深入的探究和分析。
一、项目学习法在初中物理教学中应用的背景
1.课程改革深化的需要
当前新课标的要求是进行小组学习，通过小组学习来培养学生合作探究、自主学习的能力，但是实际上这个概念很模糊，而项目学习这一教学法就解决了这个问题，他就是将这一要求具体化，符合新课标的教学目标和要求。项目学习的教学方式，是将新课标进行落实的重要举措，也是继续深化课程改革的需要，这一做法从真正意义上对教育和教学进行颠覆式的改变，对初中物理的教学做出很大的探索和跨越。
2.物理教学本身的要求
物理是一门自然学科，对于学生自主探究的能力要求是很高的，但是在当前的初中物理教学的过程中显然忽视了对这一方面能力的培养，而项目学习教学方法很好地解决了这一问题。建立项目，给学生一个学习的目标，让学生通过学校的硬件和软件实施，对物理知识进行自主的探究，增强学生们的动手能力和动脑能力，为学生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是让物理教学重新回归到了自然学科的定义上，使其按照自然学科的发展规律前进，为培养出更多的高素质物理人才做贡献。
3.师生双赢的价值追求
初中物理教学，年轻的教师有着自己的思想，年老的教师有着自己的理论，学生只能被动的接受教师的思想，这是当前物理教育的弊端，项目学习教学法可以实现老师和学生共同进步的目标。项目的目标首先是由教师进行确定，教师在这里起到一个引导的作用，在探究的过程中学生将探究的过程和结果呈交给教师，教师可以根据学生的反馈对目标进行调整，同时指导学生更好地完成探究的目标，所以可以实现双赢。
二、项目学习在初中物理教学中应用的方法
1.项目的驱动
项目的驱动是一个引入的过程，教师需要在项目的驱动过程引起学生们对问题的兴趣，引领学生们进行观察、思考、讨论并提出问题。项目的驱动的目的就是将学生带入将要学习的知识情境中，让学生产生学习的动力和兴趣，为学生知识的学习奠定一定的基础。例如在学习电路的时候，就可以提出一些类似：你知道一般电器的电路是怎么连接的吗，怎样连接才算合理呢，画出电路图。学生通过这些问题的思考和研究，可以将学生引入学习的意境，在动手操作的时候也可以有一个目标，学生在探究时可以有着明确的方向。
2.项目的设计
项目的设计是一个非常重要的过程，要遵循一定的原则。第一要有趣味性，设计出来的项目要能够吸引学生积极参加，为学生在探究的时候不会失去兴趣。第二要有探究性，设计出来的项目不能是流水账一样的一项一项的列举出来，而是要增加他的探究性，学生之间通过讨论或者实验的方式得出结论以后才可以进行下一步。第三要有合作性，物理的学习是具有很强的探究性，但是如果缺少合作，很多的项目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循这几个原则，项目的设计才可以成功。
3.项目的实施
实施是将设计付诸实践的过程，包括两阶段，项目活动探究和作品制作两个部分。教师要在这两个过程中起到一个引导的作用，对学生在这两个部分遇到的问题进行指点，帮助他们顺利的实施项目。项目活动探究是学生对问题进行动手探究的过程，可以是实验或者资料查阅的方式，作品制作是将任务最终实现的过程，可以是模型、程序、ppt或者其他的报告形式，两个过程的综合实现过程，是学生进行知识的探究掌握和运用的过程，学生通过试验和查阅资料其了解知识背景和物理的原理，通过报告的形式来展示对知识的掌握情况，这样在实施的过程中就可以让学生在学到知识的同时可以运用知识，也是提高学生学习物理兴趣的重要方法，让学生认识到学习物理是有用的，从而提升学生学习物理知识的动力。
4.项目的总结
总结是一个升华的过程，分为学生自我总结和教师总结两个方面。学生总结就是学生之间通过对项目结果的探究过程和心得体会进行交流的过程，教师总结就是通过学生交上来的报告和在项目探究过程中问题的提出等进行综合的评价。通过两者的总结，可以实现学生和教师的共同进步，学生可以反思在任务完成的过程存在的一些问题和错误，教师可以反思项目的确定和设计中的一些不足之处。
三、结语
总之，项目学习教学法在初中物理教学中的应用，是在教学目标的确立和将新课标目标付诸实践的硬性要求，这一教学法提高了学生的自身能力，培养了学生的探究能力，所以，这一教学方法能够对初中物理教学产生非常积极的影响，为初中物理教学方法的改革和提升能够起到推动作用。
参考文献：
[1]盛建国. 依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J]. 中学物理教学参考. 2011（09）
初中探究学习报告范文2
关键词： 初中化学教学 实验教学 现状与对策
初中化学是一门“以实验为基础”的学科，实验教学对化学教学起着促进作用，是初中化学教育的重要辅助手段，尤其是初中学习阶段，好的实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，还可以加深学生对化学概念、规律的记忆，并培养实践能力、创新意识。生动形象的实验活动，让学生在参与的过程中受益良多。因此提高化学实验教学的有效性是极其重要的。本文从初中化学实验教学的重要性出发，谈谈初中化学实验教学现状及相应的解决办法。
一、初中化学实验教学的重要性
《初中化学课程标准》明确指出，作为义务阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，要重视其基础性和启蒙性，教学工作要以两方面内容为标准展开：一方面，提供基础的化学知识和技能，让学生从化学角度认识物质世界，并能利用化学知识展开一些基础解答。另一方面，带领学生体验科学实验，在实验活动中认识和研究物质，从而启迪思维、拓宽视野，激发交流协作，提升创新意识和实践能力。可以说，实验教学以其直观、生动的教学特点，成为学习化学知识、巩固概念规律、升华基础理论的重要途径和有效方法。而且在实验的过程中，在这个动手动脑的过程中，学生的收获是非常多的，脱离了现实世界的实验体验，刺激了学生的感官享受，开始了对未知世界的探索和认识。化学是有用的、真实的。在实验活动中，学生锻炼了探究的意识和能力，并享受到了获取真知的乐趣。学生不仅对化学知识有了更丰富立体的认识，还培养了其严谨、认真的科学态度，增强了对提出问题、解决问题的意识，因此必须充分重视初中化学实验教学，不要让这一技能性学科失去意义，沦为形式。[1]
二、初中化学实验教学现状
（一）理论知识教学内容偏重。
当前初中化学实验存在一个制约实验教学效果的问题，即教师比较重视化学理论知识的教导和传授，固化、强化了学生的理论知识记忆，学生对实验教学的感受就是记住实验药品和实验步骤，但实际上化学实验最重要的是过程的探索问题，学生要形成科学态度、科学品质，并在试验中不断总结方法，丰富学习内容。
（二）学生的实验观察和技能训练机会较少。
部分教师根据教学进度和学科考试时间，在设置教学内容时，把实验教学时间压缩，从而把很多应该学生自己做实验，出实验报告的教学内容改成演示实验，草草展示试验流程，重点让学生记住步骤，从而能顺利答出考卷上或是练习中一些数据、操作、现象等内容的标准答案，失去了在实验中获取宝贵观察和技能训练的机会，使学生虽然懂流程但无法熟练操作真实实验。
（三）重视实验结果，忽略交流讨论。
一些教师在实验教学过程中，只关注学生的实验结果或是上交的实验报告，而没有对实验过程中学生的实验操作进行细致的观察，并分析学生出现实验错误的具体原因，根据对实验操作的片面描述，无法了解问题出现原因，而且学生没有独立思考、发现解决问题能力的锻炼。在实验目的和实验内涵都不清楚的情况下，学生彼此间的交流被忽视，无法清楚地表达自己的想法。
三、提升初中化学实验教学有效性的对策
（一）更新教学观念，重视实验教学的作用。
教师要根据新课改的要求，更新教学观念，以学生为主体，让学生成为学习的主人、实验的主人，重视实验教学的作用，重视实验教学对学生的积极影响，以探索性实验为重点，巧妙设计实验活动，激发学生对实验的兴趣和热情，为学生发散思维，培养创新意识和创新能力打好基础。[2]
（二）增加探究成分，鼓励学生互相交流讨论。
增加探究成分是指让学生重视整个化学实验过程，学会发现问题、提出假设、设计并开展实验，然后根据实验现象做好数据记录、归纳分析，从而得出结论，并最后展开评估和交流。这样的实验流程能激发学生的学习兴趣，使学生各方面的能力得到锻炼，提升科学素养，树立创新精神。教师还要重视实验的设计，多为学生创造探究与思考的空间，并营造学生创新的突破空间。[3]
（三）重视实验报告，加强教师与学生间的沟通。
重视实验报告，不是单一地看实验报告，而是结合学生实验过程之后的实验报告的评阅，从而对学生展开思维活动的全过程，并和实验活动结合，给予学生系统全面的评价。教师评价意见要以高度的责任感和负责的态度书写，引导学生对实验活动展开科学的总结和反思，而且在评价过程中要根据学生的学习状况和性格特点做出情感引导，比如说对做事马虎的学生要严肃中肯地建议其认真仔细，对于很有自己想法的学生要鼓励表扬，提升其自信心。
综上所述，提升初中化学实验教学的有效性，不仅可以启发学生主动思维，更可以锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，是提高其综合素质，掌握知识和应用能力的一个有效方法。可以说在实行素质教育的今天，在新课程改革形势下，重视初中化学实验教学以提升教学的有效性、提高学生的综合素质，为社会输送更多的复合型、创新型人才极其重要。
参考文献：
[1]郭广.新课程理念下的化学实验教学[J].中学生数理化（教与学），2010（09）：29.
初中探究学习报告范文3
【摘 要】在探究教学中，学生一切的学习能力都被有效调动了起来，他们自主观察、讨论、调查、分析，独立地解析历史事件的发展过程，评价历史人物，洞悉纷乱的历史现象后的实质。这是一个学生体验历史学家一般探索乐趣的过程，更是有效提升知识与能力的重要途径。
关键词 初中历史；探究
“我们教一门科目，并不是希望学生成为该学科的一个小型图书馆，而是要他们参与知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”教育心理学家布鲁纳一语道破了学习的真谛，作为主体参与知识的习得过程才是真正的学习。作为一名初中历史教师，笔者看到了太多将学生作为一个空图书馆不断填充的例子，导致学生只会死读书、读死书，临考前突击背诵，考试一过仍然什么都不会。如此教学与新课改的精神背道而驰，对学生的终身发展毫无裨益。笔者认为，教师应该转变教育理念，将课堂的主动权交给学生，引导他们以探究的方式开展学习，有效发挥学生的主动性，在不断完善自我知识和能力的同时培养起浓厚的学习兴趣。
一、情境探究，开启思维起点
历史事件发生在过去，有些甚至距离现在千万年之久，尽管这些大事件给当时那个时代带来了翻天覆地的变化，但在学生的眼里已经尘封太久，觉得与自己的关联微乎其微，无法切身体会历史事件的激动人心，只能以局外人的角度来面对历史的重大转折点，这种心态直接影响了学生的学习兴趣，导致历史教学效率低下。
探究学习的第一要诀就是要引起学生学习历史的热情，最大限度地调动他们的学习积极性，让他们真正关心历史，体验历史的惊心动魄。情境探究的最大优势就是它以最直接的方式为学生营造出一个真实、生动的历史情境，仿佛带领他们穿越历史，自己也作为历史中的人物亲历了历史的沧桑，这种“经历”和“体验”会让学生以全新的角度去认识历史、感悟历史。
教师要抓住教育时机，利用多媒体的教学优势，综合声音、图像、色彩等多种要素，再现历史画卷，将教材中的文字用有血有肉的方式展现出来，给历史课堂增添生机，引导学生进入情境，并由情景开始展开探究。
二、史料探究
历史资料是我们了解历史的重要媒介，也是初中历史学习必不可少的教学资源。利用史料开展探究教学能够有效锻炼学生阅读材料、提取信息、分析问题的能力，帮助学生全面地了解和认识历史。
历史资料不仅包括文献资料，还包括历史图片、数字表格、文物古迹、雕刻、壁画等，只要有条件，这些形式的史料都应该被用到历史教学中去，这就要求教师将历史学习与当地的历史文化结合起来，充分利用地方资源，让学生接触更丰富的史料，拓展视野。例如现今所存的苏州园林多是明清时期士大夫所建，在学习明清文化的时候，笔者就鼓励学生到园林中走一走、看一看，用心感受园林设计理念中所体现出来的明清文化精髓。
从内容上看，现有的历史资料非常丰富，包括历史人物传记、轶闻趣事、与现实生活相关的史实，以及经济史、政治史、文化史等，笔者就学生对史料的兴趣展开了调查，结果表明，学生最感兴趣的三种史料分别是轶闻趣事、历史人物传记和与现实生活有关的史实，在进行史料探究时，教师必然要以学生的兴趣倾向为参考，选取那些能够准确反应历史信息、并激发学生兴趣的史料用以教学，引导学生创造性地利用史料，展开探究活动。
让史料自己说话比教师讲解要有用得多。只要教师提供足够有价值的史料，并进行有目的引导，学生就有能力探究出历史事件的发生、发展过程，并总结出其重大意义，学生自主探究得出的知识总是比教师的讲解来得更加深刻。
三、时事探究
任何一门科目的学习都是对现实有指导意义的，学习历史并不是只要知道历史事件、人物就可以的，更重要的是学习一种科学的认识世界的方法，学会用历史的眼光来看待问题，这才是历史学习的精髓。结合社会时事热点，学生能够更清晰地探究历史问题发生的原因、科学地分析其产生的背景，更有利地指导学习。不仅如此，教师还要引导学生将学到的知识应用于解决现实问题，树立学以致用的意识，为学生的迅速成长和终身发展服务。
教师要把握学生对时事的关注点，并将时事与历史建立紧密联系，引导学生辩证地看待问题，将历史问题与时事热点进行比较，探究二者的异同，以把握历史事件的发展脉络，了解时代背景。此外，报告交流也是一种很好的探究学习方式，以历史事件为先导，结合当今事实，请学生就历史问题的后续发展开展探究活动，学生可以自选角度，拟定探究主题，在课后进行调查、搜集资料，撰写报告，并在课堂上分享探究成果。这种学习方式有一定难度，但是对促进学生主动学习、开发创造性功不可没。
在探究教学中，学生一切的学习能力都被有效调动了起来，他们自主观察、讨论、调查、分析，独立地解析历史事件的发展过程，评价历史人物，洞悉纷乱的历史现象后的实质。这是一个学生体验历史学家一般探索乐趣的过程，更是有效提升知识与能力的重要途径。初中历史教学的改革需要我们教师大胆地突破创新，探究式教学是一个非常好的尝试，教师要把握历史的学科特点，通过情境探究、史料探究和时事探究等活跃学生思维，丰富课堂，引导学生自主地参与课堂，让每个学生在历史课堂上都能够找到自己的发展空间，真正实现学习主体性的充分发挥，爱上历史，爱上探究性学习，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
参考文献
[1]陈继新.历史课探究式教学初探.中国校外教育·课程探索，2011
[2]张应林.探究式学习在初中历史教学中的运用.政史地教研，2011
[3]赵晨飞.初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试.科学大众·科学教育，2009
初中探究学习报告范文4
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）07―0061―01
中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为学生课外实验、学生分组实验和教师演示实验。不论做哪种类型的实验，教师都要重视实验教学的准备过程。预习实验或者说是准备实验过程，我们正好可以让学生从动手撰写实验报告开始，巩固物理知识，进行物理学科的素质教育。对于大多数的初中物理实验，教材或资料都已经设计好了实验原理、步骤和过程，为什么还要让初中学生撰写实验报告呢？
一、提高学生的文字表述能力
现在，中考命题的指导思想从考查学生熟练掌握知识的程度，转向灵活运用知识的能力，转向考查学生的思维评价，特别重视考生的文字表述能力。书写的技能也像其他技能一样，只有通过训练和实践才能真正获得。所以，实验报告的撰写也是文字表述能力训练和提高的途径。
二、促使学生自我完善，健康发展
学生开始撰写实验报告时，肯定会遇到很多的困难，甚至会出现无从下手的情况，这很正常。在撰写一份完整的实验报告中，学生会设计出各种各样的过程和方法，在相互比较中就可找到各自的差距，并在改进过程中悟出做人的道理。真正学会取人之长补己之短，借此不断提高自我修养。
三、变被动学习为主动探索
撰写一次实验报告，基本包含了一次完整的科学探究过程，而完成实验报告，需要有一定的知识与实验技能作为依托。要设计好每一次实验，学生势必会主动复习和了解相关的知识与技能，并在撰写实验报告过程中融会贯通。所以，多让学生动手写完整的实验报告，是巩固学科知识的一种很有效的手段。
“探究性学习”是目前新课程改革的热点话题，而加强物理实验设计能力培养，也是当前新课程标准的要求。学生在完成实验任务的基础上，提出实验的改进、变通方法，对知识进行迁移，探讨实验的内涵和外延。教师放手让学生动脑去探索，通过动脑逐步形成、发展自己的创造技能，让学生处于一种主动探索知识的状态，对他们智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的作用。让学生亲手撰写实验报告可以把学生带入到科学探索的情境中，让他们亲身探索知识，使自己成为发现者，长期训练会使学生的创造力和创新意识得到培养。
四、激发创造动机
“思”源于“疑”，设“疑”是培养学生思维能力的有效方法。学生的思维活动，是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此，要给学生创设一个有针对性的实验，这样可以激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于积极的思维状态中。在课外的探索活动中，学生的思维不像在课堂上会受到一定的限制，学生可以自由、充分地发挥想象力，根据自己的兴趣和爱好设计实验方案，进行探究活动。
五、学生撰写的实验报告也是实验教学反馈的主要途径
初中探究学习报告范文5
关键词：项目学习法 初中物理 教学应用
中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0157-01
项目学习(Project-based learning)方法最早起源于上世纪20年代末，其本意主要是让学生应用已有的经验和已经形成的知识体系，制定学习计划，在具体的情境当中充分发挥自身的主动性和创造性来解决实际问题。项目学习过程主要分为四个阶段，即决定目的阶段、拟定计划阶段、实施计划阶段和结果评定阶段。项目学习结合了学生的个性和需求，打破了传统学科体系束缚，在教学实践应用当中，收到了意想不到的效果。
1 决定目的阶段
决定目的阶段也可以称为项目选择阶段，教师根据学习目标的需求，结合物理新课程标准来确定项目学习的应用范围，引导学生选出一些适合应用项目学习法的内容和主题。在学习内容当中，还应当确定哪些点到即止、哪些不需要应用项目学习法、哪些部分仅需教师讲授即可、哪些需要深入探讨。这样一来，就可以将项目学习结合课程概念主题以驱动问题的形式表达出来。
初中物理当中适合项目学习的知识有以下几个特点：
（1）与生活息息相关。物理源于生活又用于生活，比如汽车的光学知识，可引导学生思考汽车当中哪些部件包含了光学知识。为学生展示汽车各部件的特写图片，让学生从多个角度去思考，然后通过资料收集再得出相应的结论。
（2）科技前沿。比如火箭升空，这对于初中学生来说非常抽象，很难加以理解。教师在课上可先用仪器模拟，比如磁吊式反冲演示，当水沸腾以后，水蒸气喷出导致试管高速旋转。以此情景过渡到火箭升空，学生可加深理解。
（3）教材习题或试题。比如“孔明灯”相关知识，让学生先动手制作孔明灯，然后再去探讨孔明灯的升空原理。这当中可以考查学生的密度知识和浮力知识的掌握情况，加深了学生关于此类知识的理解记忆。
项目设计时需要考虑学生的参与度和完成度，这也是项目学习当中学生自主最重要的特征。教师扮好组织者和引导者的角色，帮助学生完成项目并指导完成多元化评价标准。教师在项目准备阶段协助学生完成知识和技能储备，以便项目顺利完成。项目学习能够为学生提供更具兴趣特点的问题，贴近学生实际和专业，鼓励学生参与进来，创作出优秀作品，这是传统教学所不能做到的。
2 拟定计划阶段
项目学习当中的不确定因素很多，因而更具开放性，和单独学习比起来更具有效性。在项目小组组建阶段遵循“组内异质,组间同质”的原则，鼓励学生发挥自己的特点，和组员间积极沟通、团结协作，发展合作技能。引导学生在项目开始时就在组内制定好评价标准，实行绩效考核机制。小组组建一旦确定下来，就要进行明确的任务分工和时间分配，这样也能保证项目学习在有限的时间内更有节奏、更有计划地去开展项目学习活动，同时也有利于教师在整个整个项目学习当中对学生进行及时的引导、调节和评价。这个阶段学生的主要任务就是组建好项目小组，制定出详细的项目活动计划表。教师的主要任务就是对项目完成的作品进行综合评价规划，并根据学生的表现给出多元化的评价标准。
3 实施计划阶段
计划实施阶段包含项目活动探究和作品制作这两个部分。教师在这个阶段扮演者无可取代的角色，他要结合项目主题和计划表为学生设计针对性的驱动问题，在学生进行项目探究的时候为学生指点迷津。学生将驱动问题转换为问题假设，并作出预测，再通过假设和预测寻找帮助项目学习活动的相关指导信息。通过小组间共同努力和分享交流，分析过程当中得到的数据，最后作出结论。教师将学生的结论进行设计和实验，处理结论所得数据，反馈给学生，对该项目探究的价值进行评定。
作品制作环境是项目学习的典型特征，大部分情况下作品制作环节是和项目活动探究环节交融在一起的。制作的作品形式多种多样，可以是一些图形、图像，可以是研究报告、ppt，也可以是实物或者喜剧表演。其中实物也可以包括书籍、物理模型、实验装置等等。以这样的形式来展现出学生在项目合作学习当中掌握的知识和技能。
4 结果评定阶段
结果评定阶段可分为成果交流和活动评价两个部分。在学生通过项目学习完成项目作品以后，由教师搭建交流平台，每个项目小组相互借鉴、分享经验和体会。从师生间的交流当中获得项目学习成果反馈。这种交流的平台形式也是多种多样的，可以是展示会、报告陈述会、辩论会等等。项目小组以结题报告的形式来演示作品、分享设计思想和解决方案。通过成果展示交流获得的反馈来对小组项目学习进行再次反思和总结。
活动评价这个环节也是传统教学和项目学习之间的一个重要差别，项目学习转变了之前传统教学那种以成绩为主要评价标准的模式，做到了真正的定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、个人评价和小组评价相结合、自我评价和生生互评相结合的多元化评价考核体系。
5 结语
项目学习法应用于初中物理教学课堂，其可操作性强、教学效果显著。学生既学会了如何学习，同时还学会了如何进行信息加工和应用，增强了自主学习能力。其作为一种具体的探究教学模式，在培养学生的探究能力和问题意识上有着无法比拟的优势。同时，项目学习多元化的评价体系也提高了学生学习的自信和学习的兴趣，初中物理教学的有效性得到提高。
参考文献：
[1]钟启泉.“三维目标”论[J]. 教育研究，2011(09) .
初中探究学习报告范文6
初中生物教学计划模板
一、指导思想：
通过课堂教学和课外实践活动，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节。使每一个学生通过学习生 物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作 精神和创新意识等方面得到提高。能够拥有较高的应试能力，在东莞市组织的首届生物结业会考中考出好的成绩。同时为学生们将来参加社会主义现代化建设，适应 社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务：
本学期讲授义务教育课程标准实验教材——《生物学》人教板。
三、学生情况：
本学期本人任教初中年级六个班，学生整体素质相对较好，但两极分化十分严重。刚接班，上课时，学生和老师的配合，课堂纪律都较好，有了好的开端，不怕没有好的结果。我准备尽快认识他们，关注他们的学习和生活，特别是课堂学习的态度，学习的兴趣，来促进他们的学习，从而提高学习成绩，提高各班的平均分、合格率、优秀率。
四、具体措施：
1、 深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集 和整理相关的资料和模式。争取呈现全新的课堂教学模式，学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加校本教研，上 好课，设计好教案，写好教学反思。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
2、为探究性学习创设情景。例如，提供相关 的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。 组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。鼓励学生学会观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。 重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
3、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。
4、 对生物学困生，要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的 反应，看他们是否参与到学习中，是否对生物有兴趣，鼓励他们多回答问题，对于他们的变化做好记录。课外走进他们的生活，带领他们去了解一些实际性的生物问 题，从而激发他们的学习兴趣。
五、教学要求：
1、重点提高学生的应试能力，实际动手能力，分析能力。
2、面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
3、通过课堂教学使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，从而更有意识地保护生物，促进社会和谐发展、可持续发展；并懂得如何健康地生活。同时对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
4、 教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培 养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究 和资料分析活动。
