前言：中文期刊网精心挑选了汉语国际教育的背景范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
汉语国际教育的背景范文1
关键词：国际 空乘专业 汉语教学 教学模式
在日益高涨的国际化和全球化趋势下，在中国-东盟合作逐渐深入的情况下，汉语已成为国际航空公司的一种重要工作语言。空中乘务专业因其职业特点对工作环境下的语言实际应用能力要求较高，各大航空公司基本上都要求空乘人员不仅具有扎实的专业素质，更要具备深厚的文化素养。因此，国际空乘本科专业的对外汉语教学，除了教会东盟的外国留学生汉语外，还要通过教学管理及课程教学使其了解汉语所承载的文化蕴涵。论文探讨了在对国际空乘本科专业留学生进行汉语教学时，如何通过教学和管理教授外国学生汉语并让他们了解基本的中国文化，提出了一些实际操作方法。
一、国际空乘本科专业对外汉语教学存在的问题
1.教学手段单一
目前，国际空乘本科专业的对外汉语教学主要还是运用传统的讲授方式。这种单一的“知识灌输”为教学主要手段的教学方法，导致课堂缺乏活跃性，缺乏师生互动，学生学习的主观能动性难以发挥。因此，必须改变以讲授为主的教学方式，突出以学生为主体的教学观念，结合空乘本科专业留学生活泼好动的特点，发挥学生在汉语学习中的主观能动性，提高其汉语的听说读写的水平。
2.专业教师短缺，教学水平参差不齐
目前国际空乘本科专业的对外汉语的专业教师明显不足。由于对外汉语教师缺乏，为了应对日益增多的留学生，高校对汉语教师的要求把关不严。对外汉语教学的教师并非都是专业老师，有些是因为会说留学生本国的语言，容易和他们沟通和交流，便被选为汉语教师，以填补师资力量不足的缺口。这些非专业老师，在教学方法的运用、教学内容的选择及教学水平上与真正的专业老师有很大的差距，使得对外汉语的教学水平参差不齐。
3.教学管理缺乏针对性
对东盟国家的国际空乘本科专业的留学生的管理不能完全按照国内的本科生模式进行管理。各国的风俗、生活习惯等差异很大，对国际空乘本科专业的留学生的管理要结合其本国国情灵活进行。高校应针对留学生的实际情况采用灵活的教学管理方式。
4.对接专业不对口
由于国内的空乘本科专业并不多，广西的空乘本科专业的数量更少，东盟国家的国际空乘本科留学生到我国高校交流学习，很难都有对应的空乘本科专业对接，有些学校只有专科的空乘专业。要给东盟国家的国际空乘本科留学生颁发本科文凭，只能挂靠其他的专业。这样操作，给教学管理带来了极大的不便。
二、国际空乘本科专业对外汉语教学模式的建立
1.课堂授课+网络学习的教学模式
对国际空乘本科留学生的教学改革，应以学生为教学主体来进行。结合东盟国际空乘本科专业留学生的特点，只在课堂上讲授，难以满足留学生学习汉语的需求，应采用“课堂授课+网络学习”的教学模式。在课堂教学实践中，教师的授课内容、教学手段及教学方法应结合留学生的特点进行相应的调整和变化，应以满足主体的需要、提高主体的综合素质为根本目的，教师应摆正自己从属于主体的位置。教师在汉语教学中可以充分发挥自己的主观能动性，对留学生进行引导和教化，对他们强化实践性教学，加大口语训练的力度。在整个教学过程中，只有通过对留学生进行大量口语训练，才能让他们具有“说”的能力。
除了重视对国际空乘本科留学生的课堂教学外，为了让留学生更快、更好地学习汉语，应充分发挥网络的作用。在学校的网页上应增加留学生汉语学习的平台，将教师授课的内容拍成视频放置校园网上，供留学生课后反复点击学习;安装汉语学习的一些软件，供留学生不断练习。
2.多样化管理模式
对国际空乘本科留学生的管理不能完全参照国内的本科生管理来进行，应结合其国情及专业特点，进行多样化的管理。对留学生的汉语教学也不能仅仅停留在课堂上，还应走出课堂，使其参加丰富的校园活动，提高其汉语的实践水平。
（1）1对1的管理模式。对国际空乘本科留学生的管理，应系统化和多样化。可以设置1个班主任，建立1个空乘友谊班级，每位留学生都配1个中国学生结成帮扶的对子。使留学生在实际生活中能经常接触到汉语，能经常开口说汉语，有助于提高其听说读写的能力，迅速提高其汉语水平。
（2）留学生校园活动的开展、校园文化的渗透。国际空乘本科留学生要想更好地掌握汉语，提高汉语水平，还必须了解汉语所承载的文化蕴涵。校园文化就是中华文化的一个缩影。应鼓励留学生积极参加各种各样的校园文化活动，比如校园歌手大赛、普通话比赛、演讲比赛、书法大赛、空乘之星大赛等等。通过参加校园活动，通过对比赛的准备，通过跟组委会的接触和沟通，通过对校园文化的认识和理解，留学生会更深层次地了解汉语所承载的中国文化，有助于提高其汉语的听说读写的水平。
3.培训教师，提高教学水平，开展双语教学
要搞好对外汉语教学，必须抓好教师队伍的建设。应建立一支高素质、高水平的对外汉语教师队伍。首先，教师必须能说一口流利标准的普通话。其次，在知识结构方面，汉语教师应具有较扎实的语言学、文字学、文学、文化等方面的专业知识，深谙教学理论和教学方法。再次，对国际空乘本科留学生的汉语教学，应启用双语教学的模式。对外汉语教师应具有较高的英语表达能力或能熟练掌握留学生的母语，以便于与学习汉语初级阶段的留学生进行交流。可以通过培训和教育，使对外汉语教师在专业知识和技能、英语和留学生母语的听说读写方面的能力得到较大的提高。对汉语教师的培训要有计划性和针对性，要针对不同类型、不同知识结构和水平、不同国别的对外汉语教师制定个性化的人才培养方案，进行针对性的培养。通过个性化的培训，组建专业化的对外汉语教师队伍，以适应日益增长的国际空乘本科留学生对外汉语教学的需要。
4.增设对接的对口专业
开设国际空乘本科留学生班的高校，应尽快解决留学生专业对口的问题。只有空乘专科专业的学校，应想办法成立空乘本科专业。目前还没有空乘本科专业的学校，要想设置国际空乘留学生班，必须先成立本校的空乘专业，组建对外汉语教学的教师队伍。通过多种途径，解决国际空乘留学生班对接的问题。
四、结论
随着中国-东盟合作的深入，东盟国家高校的对外汉语交流活动会日渐频繁，国际空乘本科专业对外汉语教学的需求也会随之增加。国内高校应结合实际，适应形势需要，改革教学方法，采用多样化的教学管理模式，提高对外汉语教师的教学水平，提高国际空乘本科专业留学生的对外汉语教学的质量和水平。
参考文献
[1] 张丽娜.对外汉语教学课堂观察与主要教学事件分析[D].河南师范大学，2014：28-34
[2] 孟凡璧.对外汉语教学隐性资源的开发与利用[D].广西师范大学，2014：30-37
汉语国际教育的背景范文2
汉语国际教育是我国文化传播的重要手段之一，这其中最直接的便是孔子学院和孔子课堂。对外的汉语教学其最终目的不仅是语言教学，还要借助语言扫清跨文化交际的障碍，传播中国文化。在文化教学中，作为一名汉语国际教育的老师应该注重文化输出的内容和方式，从文化传播的角度促进我国公共外交的进行。
关键词：汉语国际教育；公共外交；文化传播；孔子学院
第一章 公共外交的概念
1965年，美国塔夫茨弗莱彻法律与外交学院为纪念刚刚去世政客爱德华.默罗，成立了“爱德华.默罗公共外交研究中心”。在成立时院长埃德蒙.格里恩首次提出“公共外交”。他对公共外交的定义是：“公共外交所指的是超出传统外交范围以外的一种外交活动，其行为方式包括一国政府对他国公众舆论的渗透；政府以外，两国之间利益团体的互动；信息流通领域工作人员之间的互动等。此外，由上述行为产生的在政策制定和对外事务处理方面的影响，是公共外交的基本内涵。”①
美国公共外交咨询委员会曾将公共外交定义为“公共外交通过向外国民众解释美国的政策、向他们提供有关美国社会和文化的情况、使他们许多人亲身体验我们国家的多样性以及为美国驻外大使和美国对外政策决策者预测国外公众舆论，来补充和加强传统外交”。②
日本学者则将公共外交定义为“为了有助于达成本国的对外利益与目的，提高本国的地位和影响力，提升国际形象，加深对本国的理解，通过与国外的个人及组织建立联系、保持对话、传递信息、互相交流等形式而形成的相关活动”。③
无论哪一种对公共外交的解读都没有离开非政府，文化，交流，互通这几个方面。对于中国的公共外交而言，汉语国际教育下的文化传播扮演者越来越总要的角色。
第二章 汉语国际教育与公共外交
当今世界的两大主题是和平与发展。要实现和平就必须加强各国人民的相互了解。要了解各国人民，首先要了解它的文化。因此文化交流是一个很重要的渠道。在这个渠道中，汉语国际教育发挥了举足轻重的作用。
第一节 汉语国际教育中的文化传播
汉语国际教育不仅是教授语言，更是要借助语言教学扫除文化传播障碍。语言与文化关系紧密，语言教学对文化背景的依赖性较大。因此汉语国际教育借助语言教学，传播中华文化，从而对我国的公共外交起到积极作用。21世纪以来，中国的综合国力迅速增强，中国的语言，文化也逐渐受到世界的关注。汉语热在世界范围内势不可挡，外国人学习汉语的热情和要求也与日俱增，这个来自东方神秘的华夏文化重新绽放光芒。有效的利用汉语国际教育来传播我国悠久的历史文化则成为了我们汉语国际教育中的重点。
在教学过程中，教师并不只是单纯的讲解每个单词，每个句子的意义，而是要在讲解的过程中加入历史文化的背景知识介绍，这样教语言就和传播文化紧密的结合起来了。在海外的汉语教师及志愿者，应当在日常的生活中也加入文化的传播，通过平时的交流让汉语学习者能够深刻的了解中华文化的内涵。在汉语国际教育的过程中，我们不仅是单方面的输出，更要让汉语学习者从内心真正的接受我们的文化。
第二节 我国汉语国际教育中的公共外交实例――孔子学院
提到汉语国际教育中的公共外交，影响力最大的则是近几年越来越热门的“孔子学院”。孔子学院是国家推广的对外文化交流合作项目，也是迄今中国政府公共外交实施项目中规模最大、影响力最广的项目。它促进了各国文化之间的交流与沟通，是具有公共外交性质的。全球首家孔子学院是2004年11月在韩国成立的，至今已经有上百所孔子学院和近千个孔子课堂分布在世界104个国家和地区。是中国文化传播以及汉语教学推广的重要载体。
我国开展汉语国际教育促进文化传播是为了加强其他国家对我们文化的了解，从而促进我国与世界各国之间的友好往来。也为我国的和平与发展提供一个良好的国际环境。我国正试图通过汉语和华夏文化的力量在国际社会中构建一个更加柔和的国际形象。
从公共外交的角度来看，“孔子学院被世界越来越多的国家接受并认可，这本身就是公共外交的成功”④。相对的，孔子学院也应该承担起更多的公共外交责任。传播中华文化，推动中华文化与世界各国文化之间的交流。通过孔子学院的汉语学习，帮助世界各国人民认识一个真正的全面的中国。
第三章 汉语国际教育与公共外交的新机遇和新挑战
随着中国在国际社会生活中的地位加强和影响力的加大，“中国”也甚嚣尘上。使得外国公众对中国产生误解，鉴于此，必须通过开展公共外交活动，帮助外国公众更好的了解中国。还原中国最真实的国家形象。因此面对负面的国际舆论环境是我国文化传播和公共外交要面对的首要挑战。
机遇和挑战往往是一把双刃剑，我们在接受挑战的同时也会有机遇的大门向我们敞开。随着北京奥运会和上海世博会的成功举办，外国人想要学习中华文化的热情不断升温，尤其是在中国经济实力不断增强和综合国力不断提升的背景下，学习汉语成了一个新的风潮。而这又直接促成了孔子学院的建立和兴盛。短短几年，孔子学院已经为中国文化的传播和公共外交起到了举足轻重的作用。为我国和世界各国的交往开启了一扇窗，成为了一个知名度极高的推广中华文化的国际名片。汉语国际教育的不断发展，孔子学院数量的不断扩大，对汉语国际教育的人才需求也在不断加大。鉴于此我们应好好的把握这一机遇，大力传播中华文化，但也要注意不要盲目扩张孔子学院，以免带来负面的舆论，应当注重孔子学院办学的内涵和理念，提高质量，选派合格的优秀的汉语教师及志愿者，从而吸引大批的国外汉语爱好者学习汉语和了解中国文化。
汉语国际教育通过汉语的教授，进而传播文化，为我国和其他国家的沟通建立理解、和平的桥梁。中华文化绵延几千年，其背后是我国璀璨的历史文化和博大精深的文化内涵。而我国文化最终会凭借厚重的底蕴和有容乃大的气度屹立于世界之林。我们因积极发展汉语国际教育，加强与世界各国人民的沟通与交流，使文化魅力成为我国新时期公共外交的一个特色。
注解：
① 周启朋、杨闯等编译：《国外外交学》[M].北京：中国人民公安大学出版社，1990年版，第124页。
② 韩召颖：《输出美国：美国新闻署与美国公共外交》，天津人民出版社，2000年版，第33页。
汉语国际教育的背景范文3
随着中国综合国力的不断增强，当前汉语热在全球盛行，国际汉语教育的推广取得了较为显著的成绩，与此同时，这位对汉语国际教育教学和教师的专业素养提出了更高的要求。本文主要分析了当前汉语国际教育教学的成绩及存在问题，并在此基础上提出了汉语国际教育教学的创新路径，期以更好推进我国汉语国际教育教学的发展。
关键词:
汉语国际教育;教学;创新
当前中国的快速发展使得汉语又一次地影响着全世界，国家汉办明确指出了要从请外国人学汉语转变为促进汉语走出国门。随着孔子学院在海外的遍地开花，大批具有较高综合能力的国际汉语教师走出中国，走向世界，向全世界展示着和传播中国文化。从目前国内外汉语国际教育教学的开展情况来看，想要进一步增强汉语国际教育的影响力，创新汉语国际教育与教学的路径是其重要突破口。
1我国汉语国际教育发展的状况
1．1汉语国际教育教学取得的成绩
汉语国际教育教学主要是借助国际平台进行汉语教学，从近些年推广汉语国际教育教学的情况来看，其成效显著:其一，建立了相对完善的教学体系，使过去以汉语预备教育和短期培训为主的教育方式逐渐转变成为正规教育;其二，形成了相对专业的汉语国际教育教学专家团队。在汉语国际教育教学的实践与发展中，逐渐形成了一支具有教学和科研能力，且研究效果显著的专家团队，在推动我国汉语国际教育教学方面发挥了重要作用。
1．2汉语国际教育教学存在的问题
(1)教学方式单一。汉语国际教育是一门交叉型的学科，它介于汉语与外语两者之间，仅依靠单一传统的教学方式，是难以实现两者之间的完美结合，从而也难以取得良好的教学效果。语言类的学科在教学中本就显得较为枯燥，特别是当前部分国际汉语教师仍采用单一讲授型的教学方式，这使得汉语国际教育教学课堂变得更为死板，从而使得学生的汉语能力也难以得到有效提升。
(2)教师的综合素养偏低。从前我国汉语国际教育教学的教师构成来看，其成员相对复杂，教师的综合素养呈现出良莠不齐的状况，部分教师仅把教学工作看作是谋生的手段，并不是发自内心想要推广汉语，又或者有的老师虽然热爱汉语，但是其专业教学能力相对欠缺，这些种种情况都会影响到汉语国际教育教学进一步发展。
2创新汉语国际教育的具体路径
2．1提高国际汉语教师的综合素质
对于推广和发展我国的汉语国际教育事业，这需要一批具有较高综合素养和国际视野的专业人才，不仅仅是其专业知识技能突出，还应具有较强的思维能力、创能能力及爱国情感等等。因此，在培养汉语国际汉语教师时，应当在与国际接轨的基础上进行国际化的师资培训，除了为其提供出国进行学习和交流的机会，以增强其外语教学技能、沟通能力、跨文化适宜能力及科研能力等方面。同时，国际汉语教师应当积极主动进行学习，培养自己的爱国情感，增强自身的专业技能，从而使综合素养得到提升。
2．2采用多元的教学方法
(1)游戏教学法。游戏教学法实质上是一种实践教学方式，教师在结合游戏教学法进行教学设计时，必须遵循相应的教学原则，在把握游戏教学法特点的基础上，精心设计各教学环节。在汉语国教育教学中可运用的游戏教学方式多种多样，如在进行汉语词汇教学时，可以针对具体情况选用适宜的文字游戏，例如文字猜谜、词语填写、改错别字等游戏，同时还可以将游戏转变成竞赛的形式，这样不仅可以帮助学生在游戏的过程中掌握相应的汉语词汇，还能够培养和激发学生的学习兴趣。此外，游戏教学法也可结合角色扮演法、情景教学法进行教学，通过课堂中简短的角色扮演，能够让学生更容易理解该知识点，从而提高教学效果。
(2)文化教学法。学习汉语不及时掌握汉语知识的过程，更是了解中国文化的过程，这种文化主要指的是对于文字构成中语音、词汇、语法等方面的认知，例如在进行语音教学的过程中，应当帮助学习者掌握汉语语音的韵律，把握汉语语音中由声、韵、调三者构成的独特之处。对于部分学习者来说，最容易将汉语语音与自身母语的语音混淆，针对这种情况，教师可以通过播放录音、影像等方式，让学生在听的过程中，不断强化学生听觉感受。同时在语音教学中可以将语音的文化背景介绍给学生，让学生真正理解并且掌握汉语的正确发音。
(3)案例教学法。案例教学法它改变了传统的教学目标设定，着重培养学生的交际能力，这更加符合学习语言类学科的特点和属性，清晰的目标设定能够减少在教学过程中的盲目性，且更具趣味性、灵活性。同时，案例教学法不仅满足传统理论型课程的要求，而且对于学生的认知特点把握得更为仔细，它是在结合学生认知发展规律的基础上，让学生通过学习和体验来感受语言的特点与规律，从而达到学以致用。
结语
综上所述，汉语国际教育是传播和弘扬中华文化的有力途径，它能够大大提升我国的文化软实力，因此我们应当紧跟时代的发展步伐，创新汉语国际教育教学路径，以不断推进我国汉语国际教育事业的更好发展。
作者：赵怡 单位：沈阳师范大学文学院
参考文献:
［1］刘俏含．远程汉语国际教育教学手段及实施策略研究［D］．辽宁大学，2016．
汉语国际教育的背景范文4
一、学院汉语国际教育存在的问题
迄今为止，学院已成功培养2400多名留学生，教学成效显著，但也存在一些问题，主要体现在品牌特色课程的缺乏、优秀留学生的流失、师生比例的不协调、过程教学监控的不完备等方面。
（一）品牌特色课程的缺乏义乌工商学院作为一所地方性高校，所招收的留学生与北京、上海、广州等高校情况不同。来义乌学习的留学生多以语言学习为目的，他们对汉语学习的速成性、实用性、有效性有较高需求。现今学院的课程设置体系虽然相对完善，但却无法满足留学生对语言学习针对性和实效性的需求。学院的留学生对商务汉语的兴趣较高，先前开设的商务汉语主要针对零起点水平的留学生，将商务汉语融入口语课，由于零起点水平的留学生所掌握的词汇量与语法结构无法满足他们日常商务表达的需求，因此教学效果欠佳。
(二)优秀留学生的流失优秀学生是高等院校的无形财富，优秀的留学生是学院教学素质和教学环境的直接见证者，也是地方高校的一张张“活名片”。作为义乌唯一一所高等院校，义乌工商学院培养了大批优秀的留学生。这些留学生虽以语言生为主，但也有一些优秀的学历生，除了少数留在学院继续学习专业外，还有一些优秀的留学生分别到了广州大学、暨南大学、浙江大学、重庆大学学习专业，这些学生在选择深造学校时最先考虑的是义乌工商学院，而由于学院为高职院校，无权授予本科文凭，故他们只得选择其他高校就读。学院对优秀毕业留学生的管理缺乏有效地追踪研究机制。除选择其他高校深造的留学生外，学院的语言生毕业之后多从事商贸业。留学生离校后，学院未能充分利用这些“活名片”，进一步了解留学生毕业后在商贸活动中所必须的语言及贸易知识，未对学院的教学成果开展追踪反馈，并借机进行宣传。
（三）师生比例的不协调义乌工商学院的留学生招生规模日益壮大，但存在师生比例不协调，班级人数基数大的问题。以2013年秋季为例，学院共计招收360多名留学生，分为12个班级，每个班平均30人次，班级人数多，不利于课堂教学及管理，教学难度尤其体现在入门阶段的留学生上。语言教学不同于其他课程教学，需要高频率的操练，而由于班级人数较多，教师无法兼顾每个学生，造成部分学生入门阶段的发音得不到及时纠正。另外，语言生入学时间不一致，学生目的和学习能力不同造成学习水平参差不齐。学院目前的教师配备尚无法满足当前的学生要求，班级人数基数庞大势必造成同一个班级的留学生学习进程不一致，降低了教学效率。目前，学院对外汉语一线教学教师仅31人，且由于教师除承担汉语国际教育外，还需承担不同分院其他专业课程的教学任务，专任教师平均授课14节。教师疲于完成授课计划，跨多个班级上课缺乏对学生所掌握语言知识的了解，也在一定程度上影响了教学效果。
（四）教学过程监控的不完备教学过程监控是提升汉语国际教育质量的重要保证。现今学院的汉语国际教育体系尚需完善，从事一线教学的教师除了10名教师具有对外汉语教学专业背景外，其余教师由文秘专业和外语专业教师组成，虽经过相关培训，但仍存在一些问题，比如个别外语专业教师行课时习惯用英语进行教学，对汉语的语法缺乏系统性了解，入门阶段对汉字不够重视等；文秘专业的个别教师跨文化交际意识相对薄弱；具有专业背景的教师由于年轻，缺乏教学与管理经验，导致教学效果欠佳。学院的汉语国际教育大致分为零起点水平、初级水平、中级水平和高级水平四个阶段，由于留学生之间个体差异大，在学习目的、学习能力、学习要求方面体现出不同的需求。语言生重视口头语言的学习，学历生重视书面语及文化的学习，这给课堂教学及管理带来一定难度。此外，教学过程监控的不完备还体现在学院缺乏对教师教学技能的监督和对学生学习效果的考察。教师的教学水平直接影响了教学效果，目前学院除了对教师日常的教学材料如教学计划、教案、授课日志、期末考试等有严格规定外，缺乏对教师日常上课能力的考察。学生从零起点上升到初级水平，没有强制要求针对性地分班测试，缺乏对学生学习的约束力。
二、学院推进汉语国际教育的对策
通过分析义乌工商职业技术学院汉语国际教育的发展现状及问题，可从国际化交流和师资培养的加强、品牌课程和国际化氛围的设计、教学管理与质量保证体系的建构等方面加以改进，立足于义乌和学院实情，推动学院汉语国际教育的高水平、高层次发展，提高学院国际化办学水平。
（一）加强国际化交流和师资的培养自学院开展汉语国际教育以来，学院十分重视汉语国际教育，不断加大投入，大大改善了留学生教育的硬件和软件。学院仍需注重对师资的培养，鼓励教师“走出去”，开阔对外汉语教师视野，并引进先进的教学法，提升他们的教学技能、科学管理能力和科研能力；加强国际化交流，大力开展国际交换生和交流项目，吸引越来越多国外高校的大学生来校就读，提升学院汉语国际教育的办学层次。2013年暑假，学院派遣了包括4名对外汉语教师在内的考察团前往香港城市大学专业进修学院，系统学习香港高等教育体系及其教育理念，同时实地考察了香港大学、香港中文大学、香港岭南大学等几所高校，全面了解了香港高校的国际化的办学理念。学院要将汉语国际教育做大做强，必须将语言培训上升为专业层面，不能单纯将教育目光停留在完成语言培训的任务上，引进国外先进的教学理念和管理方法，学习最新的教学法，并重视科研的国内和国际对话。目前，学院已有三名对外汉语教师以孔子学院公派教师的身份到美国、约旦等地开展汉语国际教育，多名教师有海外学习的经历。学院仍应继续加大对教师的培养力度，增加兄弟院校一线教师的交流机会，鼓励教师参与国际汉语教学的研讨会，参与专业知识的培训，避免知识老化和知识结构的僵化，博采众长，最终形成高校教学与科研的良性循环和优势互补。目前，学院拥有对外汉语教学专业背景的教师达到10人，初成规模但缺乏专业的学术带头人。教师之间应加强沟通与交流，加速高水平的团队建设，实现教师之间以老带新，教学方面以新替旧，不断注入新鲜血液，打造一支教学技能过硬，教学水平够高，科研能力够强，管理与创新能力突出的汉语国际教育教师团队。迄今为止，已有韩国、波兰的高校与学院建立交流项目，将优秀的人才输送到学院学习汉语，选修双语课程巩固专业知识，扩大知识面，并走入社会进行专业实践。学院应走出国门，宣传自身特色，挖掘潜在的交流项目，吸引更多的留学生来校就读，丰富学院留学生的文化结构。
（二）品牌课程和国际化氛围的设计英国牛津大学副校长柯林•卢卡斯曾说：“我们有自己的特色，我们因此而强大！”学院的汉语国际教育与周边省市的名牌大学相比，存在品牌效应、特色不明显的问题。如北京华文学院利用地理优势，专门开设了短期文化体验班，通过游教与文化课教学相结合的形式让学生充分感受不同层面的中国文化，培养学生对中华文化的兴趣，既陶冶了情操，又开阔了眼界。学院在留学生教育中要始终坚持面向市场，总结经验，扬长避短，争取办出特色。可借鉴北京语言大学针对HSK五级水平留学生开设的商务汉语课程，在提高学生汉语技能的同时，通过开设相关课程向学生介绍当代中国经济、商务、贸易等方面的知识及现状，为其今后学习或从事相关工作打下良好基础。义乌工商学院应结合义乌市场，针对HSK三级水平的留学生开设适合在义经商就业的留学生的商务汉语课程，提高留学生汉语学习的针对性及实用性，并打造具有义乌商贸特色的“商务汉语”品牌课程。2012年出版的《走遍义乌汉语300句》即是立足于本土的教材创新尝试，该书使学院的留学生及在义生活的外籍人士能更快地学好汉语，融入义乌，加强他们对中国传统文化的领悟和对义乌地方特色文化的理解。学院应在此基础上，充分结合义乌这座典型的商贸城市特点，打造“商务汉语”品牌课程突出理论联系实际，课程设置与时俱进，强调与国际社会及市场接轨。在国际化氛围的设计方面，学院的汉语国际教育不应满足于当前的课程体系，应加大对留学生的文化引导，开设丰富多样的文化课程，如中华武术、剪纸、书画赏析等，开展多样的语言实践活动，如参观义乌古迹，走进义乌展会，体验义乌农家生活等，加强中外学生交流，开展联谊晚会，创造浓郁的文化氛围。
汉语国际教育的背景范文5
关键词：汉语国际教育；专业建设；跨学科
一、引言
2012年，教育部颁发了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》等文件（教高[2012]9号）。其中，将“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际教育”本科专业。可以说，更名后的“汉语国际教育”专业进一步体现了国内平台与国际视角的双重文化战略，文化输出与人才引入的双向发展路径。这也由此开启了“汉语国际教育时代”下对汉语国际教育专业学科定位、专业发展、人才培养模式等内容的广泛探讨和深入研究，并引起了不同学科的日益关注，使得这门新兴边缘学科的跨学科性和开放性的特点更加凸显。
对此，相关研究成果丰硕，探讨热烈，角度多元，观点深刻，如吴应辉、牟玲（2011），刘毓民（2012）将对外汉语/汉语国际教育纳入了传播学研究框架；
胡范铸、刘毓民、胡玉华（2014）将汉语国际教育的目标提升至“国际理解教育”，认为其可以影响“情感地缘政治”；陆俭明（2014）明确指出了汉语国际教育应有的国际传播观、语言文化教学观和师生培养观；崔希亮（2015）详细探讨并分析了汉语国际教育的学科定位，认为汉语国际教育是一个具有明显交叉性的独立学科，有着自己明确的学科基础；彭建玲（2014）对当前国内汉语国际教育专业人才培养模式进行了系统梳理和详细分析，认为该专业人才培养模式普遍具有内容趋同、方法单一、视野狭窄等问题，对此提出具有个性化、本土化、特色化的设置思路；林秀琴（2014）指出了汉语国际教育本科专业的发展困境（就业难、实习难、专业定位不准、专业发展和建设难），并提出了切实可行的建议；杨同用（2013）论述了汉语国际教育专业与中文专业课程设置之间的区别，等等。
可见，“汉语国际教育”专业的确立，具有旧学科瓦解和新型边缘学科重构的标志性意义，其本身也蕴含着一种打破原有学科专业的固定地盘，整合上升到一种崭新的知识层面的意义。本文试图结合当前汉语国际教育专业建设困境和教学实践难点，提出一己之见及其改进方案，期以引发更多教学研究者更深入或具前瞻性的探讨和思考。
二、当前汉语国际教育专业建设困境
21世纪以来，我国汉语国际教育专业已经历了由局部布点到普遍开设的转变。据统计，全国有300余所院校开设该专业（2013年数据）。这种趋势，一方面反映了汉语国际推广背景下中外经济文化交流频繁、汉语教师人才紧缺的时代需求；另一方面也体现了一些学校盲目从众的跟风效应，以至随之出现大潮过后先天不足，后天乏力的发展困境。主要表现在：
（一）拼盘式的课程设置，导致培养目标和发展方向不明确
大多数院校普遍采用汉语言文学专业与外国语言文学专业课程简单相加或增减合并的模式，这种模式具有极强的装饰性和遮蔽性，极易造成中西双肩挑式的复合式人才培养的错觉或幻觉，实际上是各挑各的，在两条轨道上，再加之外界赋予的“看上去很美”的国际化的专业美誉和功能，这在很大程度上会严重限制专业的发展和专业人才的培养。
（二）中外对比性遮蔽，缺乏以对比的视野统领专业知识的能力
沿袭已久的汉语与外语教学模式的表面化、公式化，使得语言教学呆板、语言环境单一孤立，汉语与外语之间并未形成有效的沟通和对比，缺乏应有的对应关系、比较关系和交融关系，两层皮的现象较为普遍。
而且，对比或比较视野下的教学模式对汉语教师的教学和跨文化能力是一极大挑战。无论是科班出身，还是出身于中外语言文学专业的教师，多囿于自己的专业圈子或研究方向，自身知识结构极不平衡，中外知识壁垒难以打通。
（三）囿于专业目标或理念的预设，缺乏专业认同感与归属感
无论是模块论，还是其他形式的课程设置，都没有摆脱中文+外语+教育的拼盘式概念化的窠臼，专业的不可替代性模糊不清，更遑论主要课程之间的中外对比性。这种培养模式，使得有些院校的汉语国际教育专业要么重返传统的汉语言文学专业轨道，要么被其他专业侵蚀或兼并。这种摇摆不定的专业境地不仅使师生缺乏基本的专业认同感和归属感，而且专业地位和身份定位也岌岌可危。
（四）实践教学空间小，实习难与就业难形成双向制约
虽然各院校强调实践教学的重要性，但限于或缺乏专业见习、实习实训的条件，实际上能够提供的实践教学空间非常狭小，实习覆盖率不高。可以说，目前的专业实践教学模式不符合该专业的本质诉求与内涵张力，其远景目标亦被遮蔽。这明显不利于培养以专业能力（汉语教学和跨文化传播）为主的具有创新精神的复合型高级专门人才。因在强调创新、多样、开放的信息互联性网时代，最不应也不能忘的是最基本的专业性，即在“专业能力+”的基础上，加之互联网思维和创意表达等能力，才有可能拓宽本自有些狭窄的就业渠道。
总之，对汉语国际教育专业发展困境的认识和正视，实际上是一种校正，有利于专业的进一步发展和建设。因为它能帮助我们清醒地揭示困惑的源头，并以此催生出专业建设的全盘考量和体系构建，找到具有统领性的主导因素。
三、汉语国际教育专业建设的四大重点考虑要素
（一）以跨学科的理念统领整个专业建设
笔者认为，汉语国际教育专业“跨学科”的含义就是要寻找中外语言、文化、教育的对比性和通约性，以此作为统领理念，跳出已有的学科与知识的界限，博采众长，重新梳理、整合、选择、提升适合于汉语国际教育自身研究领域与对象的知识和方法。在对比的基础上确定和设计专业的立足点，这是该专业不可替代性即独立性之所在，必须重视起来。当然，跨学科的理念，不是简单的专业增减相加，也不是单纯的扩容，而是找出学科间的同源性、类同性、异质性、对比性、互补性、通约性，并将其作为一条主线贯穿专业建设的始终。
（二）重视中外文化话语的通约性在汉语国际教育专业中的应有位置
不可否认，世界上不同民族与不同文化之间是存在通约性的。通约性构成人类文明进步的基础价值。我们思考、看待、理解文化通约性的方式将为中国深入走向世界带来广泛而深远的影响。汉语国际教育专业，恰恰为共处于不同历史-文化体中的不同族群能彼此相知相交搭建了桥梁和纽带，为揭示和宏扬中外文化话语的通约性提供了落实的可能，为中国深入走向世界，世界深入了解中国的学术研究提供了用武之地。因此，它具有不可动摇的核心位置，将其落实有助于中国深入走向世界。
（三）在“缺失-寻找”中尽快达成相对统一的专业研究范式和共识，同时体现学校特色和区域优势
当前各院校短视的跟风效应和“各自为战”的盲目状态，难以具有成功性，和可复制性，更难有可持续性。就连一些具有对外汉语专业悠久历史的院校，也很难说，已经形成了经严格论证和认证的专业研究范式。笔者认为，教育部应发挥组织协调各院校的职能作用，依区域对汉语国际教育专业的总体发展蓝图进行规划设计，并对专业发展的关键概念，作出明确的界定，并以此为主导，着手编写新教材。各院校也可依据总指导和总定位自行设计与编写试用教材。同时，还可通过召开研讨会的方式，探讨在北京和上海等地高校推出联合课程，构建学术共同体。
而且，各院校也可根据自己的建校史和所在地理位置，发挥各自学校特色和区域特色优势。如东北院校可面向东北亚地区，形成以俄语、日语、韩语、蒙语为重点的汉语国际推广区；华北院校则以英语、俄语、法语、德语等为重点；华东院校以韩语、日语为重点；东南沿海院校可面向东南亚诸国，形成各有侧重，总体协调的专业发展格局。
（四）汉语国际教师需敢于打破专业壁垒和自说自话的思维方式，增强自身跨界学习研究能力
在某种意义上说，专业建设的过程就是教师知识结构重构和更新的过程。特别是在跨学科研究视野下，还有许多新的挑战需要应对。因此，教师团队要有破茧成蝶的勇气和自信，勇于打破专业壁垒和学术上的“一亩三分地”，敢于在跨学科的研究与实践教学中，打碎原有的、传统的自己，重新组合和锤炼出自己新的知识结构与实践能力，并让学术语言转换为教学语言。
同时，由于汉语国际教育专业的跨学科性，也可以将其看作是汉语的一种“涉外”研究，因而必须打破传统的单极的自说自话的思维方式与知识体系，代之以对等、对比的竞争、互化与交融，即在跨学科对话的视野观照下，找到中外文学和文化的同源性、类同性、异质性、对比性、互补性，并获得科学的研究法则，形成新的阐发，实现人类文学文化的互识、互证和互补，只有牢固地建立起这个定位理念，才有可能对汉语国际教育专业进行清晰、明确和系统化的理解，甚至可以说，其提炼的是专业建设的哲学基础与理论支撑的问题。因为培养模式建立在理念体系的基础上，而课程设计又是这些理念形成和应用的地方。只有这样，才可能解决汉语国际教育的“阿喀琉斯之踵”的问题。
由此可见，汉语国际教育专业强调的是“中国故事”的国际化表达，是以“国际理解”的叙述基调来贯穿的。中央美术学院潘公凯教授曾说过：“面向自身的传统，我们要有‘互文’的追求；面对他者的经验，我们要有‘互看’的能力。这‘互文的传统观’和‘互看的现代性’，其实就是文化间距和历史承担的解决之道。”就是说，“一方面立足当代处境打开全球视域；一方面回到传统文脉切近本真叙述。在这两个方面获取滋养，开掘潜力，最终寻求价值重构”。这对汉语国际教育专业的学科定位具有一定的指导意义。它反映的是世界性的思想视野，也为我们打开了一个亟待展开的新的知识格局――形成符合时展的在“自我与他者”的脉络体系中感受、理解、把握和对照彼此的新的“国际理解”。
五、汉语国际教育专业建设的改进对策
针对当前高校汉语国际教育专业存在的一些共性问题：如培养目标单一，难以满足市场多样化需求；课程设置传统陈旧，缺乏科学发展观；教师、教材、教法偏重于理论研究，实践环节不到位等问题，特提出以下改进建议：
（一）组织编写具有开拓性的新理念教材。基于跨学科的研究视野，立足对比，敢于把自己放在世界体系中，以他者为参照重新审视考察自我。同时，将语言教育与文学教育并行发展，因最美、最鲜活的语言往往在文学作品中。我们应认真考察、研究、编著具有中国韵味且适合留学生的中外名篇或作品，而不是为学语言而编造的语句段落，它显然不是“活”的，更不具美感。显然，语言教学若不能与文学文化紧密结合，只能是一堆死板枯燥的符号。对此，笔者认为面向汉语国际教育专业学生的新教材体系大体应包括：《汉英语言对比》（或汉语与俄语、日语、韩语、德语、法语语言对比）、《中外文学比较》、《中外文化比较与传播》、《中外教育比较》、《跨文化对话与公共外交》、《传统礼仪文化与公民常识》、《中国国家形象学》、《中华才艺实训课程》、《文化传播与创意表达》等。
（二）生成专业新方向，整合并创新骨干课程，取消重复课程、传统陈旧课程，增补并加大交叉和实践课程。鉴于汉语国际教育专业具有鲜明的中西融合、学教并重的学科特点，立足于中国语言文化，辅之以中外国情常识，借助于国际交流合作，集中华文化传承、民俗技艺展示、国家形象传播为一体，具有明显的人文性、师范性和国际化等特征，可将师范教育（汉语国际教师和中小学教师等）和文化传播（文化创意产业）作为其下设的两个方向，且均能与相关行业产业对接，两者相辅相成，并能在很大程度上加强学生的专业认同感和归属感。
（三）夯实人文基础，回归常识。目前，大学生普遍缺乏必备的人文素养，这与大学生入学前的中小学语文教育未能培养出学生的文学文化意趣有直接关系。大部分学生的文学文化多是起于浅表的空中楼阁，零散且摇晃，其未有扎根的基础，未能形成自己的深切体悟。因此，大学人文教育需重新夯实大学生的古今中外文学文化基础，全程分层培养学生的人文素养，夯实根基，才有可能使学生成为汉语国际推广的优秀后备人才。
（四）具有跨界思维，加强学科交叉力度。打破学科壁垒一直是各高校内部的长期性任务。“死抱住本职学科或专业的固定地盘，不准许跨越雷池一步的做法，当然主要出于职业饭碗的考虑较多，久而久之陷入学科本位主义而不能自拔，自己无法自拔，也还值得同情，还不允许别人自拔，这就显得专横无理了。”客观上看，现今早已不是专业相轻，学科自大，一两门课保终身，吃老本式教学的时代，需要的是跨界思维和批判创新精神。而且，专业的金字顶尖不应是越走越窄，而应越走越开阔，知识联想与贯通能力逐渐增强，这需要个人不断更新和扩融知识，同时校内也可跨专业跨学科组建新的课程团队，并创新课程。
（五）服务地方经济，加强实习实训基地建设。汉语国际教育专业在跨文化交流和传播中需完成从学人层面向国民普及和地方应用层面的转变，积极探索多元实践：以教学实习促实践，以文化项目带实践，以组织参观、学科竞赛做实践。同时，还要与地方产业相结合，如参与到当地的旅游文化、非物质文化遗产、文化创意产业等项目中，提供规划方案和智力支持，加强知识转换和能力应用，为当地社会经济发展与文化传承服务。
六、总结
汉语国际教育专业要求双向建构视角。在撩开我们自己的面纱的同时，把作为文化主体的自我与他者置于同等地位，并且能站在他者的立场来看待自我，即借异域之镜来照自我之美丑，借他者之方来疗治自我之病灶。更为重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比较，并具有文化批判意识和自我修复功能――这应是汉语国际教育专业教学科研人员努力奋斗的目标。转型后的汉语国际教育专业培养的人才，或许会为今后中国公共外交的普及带来出乎意料的效果。
参考文献：
[1].陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究.2014（2）.
[2].崔希亮.关于汉语国际教育的学科定位问题[J].世界汉语教学.2015（3）.
[3].丁安琪.重构“汉语国际教育”学科理论体系――从“国际汉语教学”走向“汉语国际教育”[J].国际汉语教学研究.2014（2）.
[4].胡范铸、刘毓民、胡玉华.汉语国际教育根本目标与核心理念――基于“情感地缘政治”和“国际理解教育”的重新分析[J].华东师范大学学报.2014（2）.
[5].林秀琴.汉语国际教育本科专业的发展困境和对策[J].中国高等教育.2014（11）.
[6].彭建玲.汉语国际教育人才培养模式研究综述[J].昆明理工大学学报.2014（3）.
[7].杨同用.汉语国际教育专业与中文专业课程设置的区别[J].汉语应用语言学研究.2013（1）.
汉语国际教育的背景范文6
关键词： 汉语国际教育 对外文化教学 中华文化传播
近三十年来，随着经济的迅速发展，中国在国际事务中拥有更多的话语权，成为世界各国研究的对象。想要了解一个国家必然要懂得这个国家的语言，因此，全世界范围内掀起了一股前所未有的汉语学习的热潮，中国也成为很多外国学生的留学目的国。对外汉语教学的发展已有近六十年，为顺应新的汉语学习热潮，我国在对外汉语教学的基础之上提出了汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）。汉语国际教育与对外汉语教学既一脉相承又有区别，汉语国际教育中的文化教学与文化传播密切相关，文化教学定位既不同于以往的对外汉语教学，又非单纯的语言文化推广。汉语国际教育是希望汉语学习者在习得汉语的同时，能更多地了解中国的传统文化、历史与现实、社会与生活、经济与政治、文学与艺术等，汉语国际教育不单是一个语言技能的培训问题，更是一个文化交流传播问题。在经济全球化、文化多元化的时代背景下，汉语国际教育有助于汉语学习者的中文学习，以及中华文化走向世界。
一、重视语言教学中的文化传播
以语言为本位是语言课的主要任务，教师首要考虑是语言技能的训练，重点是语言形式的传授，因此，对所涉及的文化因素，为了配合语言教学的需要，大都采取作为背景知识介绍或是随文而释的方法。一般在学习汉语最早接触到的就是“打招呼”，大部分教师会介绍常见的几种打招呼方式，以及中国人打招呼具有随机性的特点，对不同的打招呼方式与中国人的人际关系和深层次的交际文化都不做解释。课堂教学是最好的传播文化的途径，以“见面打招呼”为例，这一交际功能通常是初级班教学的基础内容。语言课上教师可以先做说明：中国人见面打招呼，不熟悉的人之间用“你好”，熟悉的人之间通常是根据对方情况进行问候。接着给出几组例句：
1）――去上班？?摇?摇?摇?摇――对，去上班。
2）――上哪儿去？?摇?摇?摇?摇――去公园。
3）――买什么呢？?摇?摇?摇?摇――买点菜。
4）――午饭吃了吗？?摇?摇?摇?摇――吃过了。
之后给出时间：“早上”、“中午”、“周末”等，问学生什么情况下用怎样的打招呼方式，然后请学生模仿例句互相操练。操练之后解释不同语境下打招呼的意义，看似简单地互相问候，却包含着中国特有的交际文化，使学生从人际交往体现的特点中体会中华文化。交际文化是与日常生活、衣食住行等相关的交际性最广的文化。借此机会也可以向外国学生介绍中国人的交际文化是一种映照性的文化，人们在交往时常拿自己与别人相映照，通常会根据对方与自己的亲疏关系，以及年龄、地位等不同的情况来决定自己应该怎么说、怎么做。单纯地讲述中华传统文化无法让外国学生真正理解其内涵，可以通过课堂表演的形式，即由学生扮演不同的角色，分组表演中华文化环境下某一场景中的交际过程。模拟交际表演的过程可以巩固语言知识点，学生在完成活动任务的同时既能学到语言，又能理解文化的意义。学生可将课堂所学语言知识直接运用到实际生活中去，既自然又非常地道，符合中国特点的交际文化。课堂教学中设置多样的活动任务对于语言学习者来说很重要也很必要，能使外国学生的交际能力得到较为充分的提高。
文化传播应该融入课堂教学的过程中，而不应是为传播而传播。在课堂教学过程中，涉及相关内容时，自然而然地引申出文化内容来，这样的方式不会让学生觉得生硬，也能收到较好的效果。例如，学到“节日”这个词时，就可引出中国的传统节日，如春节、中秋节、端午节、重阳节、清明节等，但不要在一堂课上一起讲，可以在这个节日正当时或即将到来时加以介绍，通过对传统节日的来历、习俗等方面的介绍，让学生了解到传统节日的文化知识。为了加深印象，还可让学生将中国的传统节日与所在国的传统节日相比较，了解不同民族、不同地域的文化差异，这样既能丰富语言教学的内容，又能进行文化的传播。
二、文化课是文化传播的有效途径
第二语言教学的最终目的就在于培养学习者跨文化交际的能力，在第二语言教学中设置文化课说明文化教学的重要性越来越受到重视。文化课即对外文化教学是汉语教学发展的产物，是在揭示了汉语与中华文化的内在关系后运用于教学实践。相对语言课，文化课则是以文化内容为主、以教师讲授为主，从文化本身的体系出发安排教学内容，是由外及里、由知识介绍深入到观念文化的层面，即通过对具体事象的分析透视，揭示中华民族的文化心理内涵与中华传统文化精神的内在联系。比如中国人复杂的称谓系统，也就是对伯、叔、姑、舅、姨等有详细的区分，这些称谓往往令来自西方国家的留学生感到费解和繁琐。中国特有的复杂称谓系统与中国古代血缘宗法制度所派生的宗族观念和宗法文化是联系在一起的，对血缘关系的重视，以及由亲属间的称谓推及非亲属间的称谓，这种追根溯源有助于学生认识中国文化的特点，更有助于他们掌握理解所学到的汉语知识和对相关文化的理解。
为了使学生对某一部分的中国文化有一个较为系统完整的认识，文化课上经常使用的一种方式是开设专题讲座，可以对语言课上没有时间和机会来完成这方面知识讲解的不足进行补充。文化课上，教师通过叙述、解释、分析、对比等各种方法向学生传授中国文化知识。比如，向零起点的学生进行汉字教学时，可以先组织一个讲座，介绍汉字演变的历史和现状作为汉字学习的入门；针对中高年级的学生则以“汉字与文化”为专题，介绍汉字包含和体现的汉语文化知识。对不同学习类型的学生的文化讲座设置上也有所区别，对于短期汉语教学和进修班的学生来说，因学习时间有限，可在语言教学的间隙开设短小的文化讲座；对长期的汉语专业学习的学生则可以安排贯穿于一个学期的系列讲座，这样能有系统、有目标地分专题来讲授中华传统文化。比较理想的情况是学生在语言课上获得的文化知识在文化课上得到系统的梳理和补充，对中国文化能形成较为全面的整体概念，反过来又促进他们对汉语语言知识的理解和掌握，二者相辅相成，相得益彰，形成良性的立体循环，会取得很好的教学效果。
三、对外文化教学是文化传播的快捷渠道
文化的特性是类多量大，内容庞杂，文化不但包括衣食住行、婚丧娶嫁、风土人情等民俗文化，也包括思想、宗教、历史、哲学、政治、经济、文学、艺术上层文化等。中华文化更是博大精深，如果学生通过自身体验来了解中华文化，需要很长的时间，所以对外文化教学就成为文化传播的快捷渠道。不同民族间的文化差异对语言习得有着深刻的影响，文化因素对培养学生的言语交际能力成为必不可少的一环。因此，强调对外汉语教学中的文化因素，本身就是为了使学生更好地掌握语言。文学作品是了解一个民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯等方面最生动丰富的材料，在对外文化教学中，特别是在中高级阶段，可以引导学生阅读文学作品、报纸杂志，积累有关文化背景的知识。教师应选择一些词汇、结构、文化背景能与学生的本族语言形成鲜明对比的文学作品。除了阅读文学作品，也可指导学生阅读报纸杂志，收看专门针对外国人的中文电视节目，这是了解当前中国社会动态和社会问题的最直接途径，有利于学生扩大文化背景知识的获取。在文化课上，也可利用多媒体、电影教学等手段，以生动形象的方式，让学生直观地了解当代中国社会的文化生活。由此可见，文化课已经成为中华文化向外传播的快捷渠道之一。
中华文化起源早，发展充分，持续久远，零敲碎打讲解文化知识无法达到深层次，也无法接触到文化的本质问题。因此，文化课教师要有整体意识，才能把握教学的重心，避免产生种种纷乱现象。在文化课的教学中，树立从宏观着眼、微观入手的观念，对文化的内容进行科学的界定，做到纵、横的结合，点、面的结合。在汉语国际教育中，对于传播怎样的文化，是以传统为主还是现代为主，有两条原则可以参考（朱瑞平，2006）：第一，介绍传统文化应以那些对现实仍有意义或重大影响的观念、习俗等为主，这些传统文化被证明是最具有生命力的文化内容，比如名胜古迹、礼仪习俗、审美观念、传统节日等。了解传统的目的是让现代人更方便、更准确地了解现代、解读现代。这是一个重要的立足点。第二，文化课内容以现当代为主。全世界关注中国，是希望更多地了解中国，有其最现实的考虑。中国的现代社会是什么样，现代的中国人的想法、看法和做法，这也许是世界最想知道的，也是我们最需要向世界展示的内容。①
注 释：
①朱瑞平.汉语国际推广中的文化问题［J］.语言文字应用，2006，（6）.
参考文献：
［1］阎军，史艳岚.对外汉语教学中的文化传播思考［J］.兰州大学学报，1995，（4）.
［2］亓华.汉语国际推广与文化观念的转型［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2007，（4）.
［3］朱瑞平.汉语国际推广中的文化问题［J］.语言文字应用，2006，（6）.
［4］赵贤州.对外汉语文化课教学刍议――关于教学导向和教学原则［J］.汉语学习，1994，（1）.
