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劳动研学报告范文1
【关键词】劳动与社会保障专业；地方高校；实践教学
1劳动与社会保障专业实践教学现状
劳动和社会保障专业具有知识性、政策性、应用性相结合的特点，要求学生在学习基本知识的同时，能从事劳动和社会保障具体工作，如企业人力资源管理部门的招聘、培训、绩效、薪酬等管理工作，与员工签订劳动合同以及为在职员工缴纳社会保险、住房公积金等，都要由受过系统教育的劳动保障专业人才完成，同时劳动与社会保障专业也是一个实践性、应用性较强的专业。目前，我国专业化的劳动保障人才缺口较大。随着社会保障体系的日益完善，各级政府、企事业单位对劳动与社会保障专业人才的需求也日益增加。该专业毕业生的去向大体分为三类：一是，进入高校和科研机构从事教学和科研活动，这类学生往往需要进一步深造，攻读硕士和博士学位。二是，进入劳动和社会保障政府部门及其他公共管理部门，成为各级政府公务员。三是，进入企事业单位人事部门或人力资源部门从事具体业务工作。从1998年我国开设劳动与社会保障专业以来，培养了大批该专业毕业生，为我国劳动与社会保障事业做出了巨大贡献。但是，由于各种原因，当前我国劳动与社会保障专业的毕业生在实际操作方面还存在很大缺陷，在走上工作岗位后往往不能很快胜任工作，究其原因在于学校培养中实践教学环节不完善。
2原因分析
2.1重理论、轻实践的人才培养方案设计
当前地方高校在劳动与社会保障专业的人才培养方案设计上普遍存在重理论、轻实践的情况。实践课程开设过少，实践学时过少。此外，地方高校一般将各种实践教学列入教学计划中，但是对于实践教学大纲的制定、教学过程的监督、实践效果的评估等往往没有相应的实践教学制度作支撑，较主观、随意，并且实践教学课程内容较陈旧。在课程开设方面，劳动与社会保障专业的核心课程中一般涵盖了社会保障概论、社会保险、社会救助与社会福利、社会保障基金管理等课程，这些课程教材数量多，更新快，但是偏重于理论的介绍。有些教材虽然名为××理论与实务，但是实务部分一般都是具体某省市的社会保障管理条例、细则，缺乏实际操作方面的阐述，教师在授课时或者如蜻蜓点水，一带而过，或者根本不讲授，只是讲授理论部分。
2.2师资力量薄弱
由于近年来学校对教师的招聘普遍重视学历，近年来招聘的教师多是年轻没有经验的教师。这些教师具有硕士或博士学位，但缺乏实践经验，大多数教师从学校到学校，没有工作经历，也没有实践经验；一些劳动与社会保障专业急需的课程，师资更是严重缺乏，如社会保险精算等。经历了几年的扩招，高校普遍存在教师短缺的现象。当前人们只看到大学教师工资高，待遇好，工作清闲，却不了解上好一门课要付出多少精力。在社会上普遍存在这样的观点，认为高校的老师是太多了而不是太少了。人们对扩招后师生比例认识不足，大家都知道扩招后学生增加了多少，却没有多少人关注同时老师增加了多少。我国的高校生师比例比国外高出很多。在2012中国大学排行榜中，我国705所高校平均生师比为16.60︰1，地方高校形式更为严峻。相比较而言，欧美发达国家的生师比要低得多，例如美国11所著名大学生师比平均为6.7:1。一名成熟的教师约需要六年的讲课经验，一些落后地区的地方性大学一些有经验的教师流向大城市，导致学校在短时间内较难找到优秀的或者合适的教师人选，大量的课程压在其他教师身上，一名教师承担多门课程，负担过重，导致教师无暇在实践上花心思，下功夫。
2.3缺乏实践教学平台
劳动与社会保障方面的实训软件建设处于起步阶段，现有的实训软件往往偏重于人力资源管理方向，缺乏专业特色。很多高校误以想当然的认为该专业不需要实验室，在实训室的建设和实训软件的开发引进上不愿投资。另外，目前地方高校普遍存在劳动与社会保障专业的实践基地数量少、接收能力有限；关系不稳定，缺少可控性；方向单一，选择范围狭窄，内容重复等问题。导致培养出来的学生无法较快地适应市场发展和需求。
2.4重科研，轻教学的高校管理制度
当前高校普遍存在重科研，轻教学的现象，学校和教师关注拿多少项目，发表多少篇论文，导致教师无心恋战教学，理论课教学相对较简单，上完课就离开，自身实际操作能力的培养更是被忽视。这主要和当前的高校制度导向有关，教师只要有了科研项目、发表了高层次学术论文就有了就会顺利的通过评职称，受到学校的重视，导致教师把大部分精力投放在科研上，对于教学本身敷衍塞责，更谈不上搞好实践教学了。
3对策与建议
3.1完善人才培养方案设计
人才培养方案设计是一项复杂的系统性的工作，许多高校在制定培养方案时过于草率，没有征求各方面的意见，而是简单的将任务交给某位教师去完成，结果导致培养方案目标不科学具体，课程体系不合理。地方高校培养的人才应为地方服务，但是由于事前没有经过深入的市场调研，无法把握地方市场对人才的需求，这样制定出来的人才培养方案势必存在很多问题，诸如人才培养定位不准确，实践教学环节薄弱，毋庸置疑，按照此种方案培养出来的人才也不能适应市场的需求。
3.2改革高校教师管理制度
针对当前一些高校存在的教师教学任务过重的情况，学校应通过大力引进人才、留住人才，降低生师比，减轻在校教师的工作压力，确保教师有足够精力投放在实践教学上。对于高校教师而言，除了具备专业理论知识与一定的研究能力，还应具备丰富的实践经验以及对行业的了解，当前许多高校在招聘教师时对学历有明确的要求，而对实践经验方面大都没有要求。面对这种局面，高校应完善教师聘任制度，加大实践人才的引进力度，同时为了激发教师在教学方面的积极性，学校在教学工作量计算上，应增加实践教学工作量的计算标准。除此之外，在教师职称评定方面也应加大实践教学经历在此中所占的比重。
3.3建设“双师型”师资队伍
高校应加强现有教师实践能力的培养，建设“双师型”教师队伍。通过鼓励骨干教师从事实践教学工作，如安排教师在社会保障管理部门、经办机构、企业人力资源管理部门实习锻炼，提高其业务能力；鼓励老师参加劳动保障部门的政策讨论相关的会议，鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试等。此外，在现有师资力量的基础上，地方高校还可聘请具有较高理论素养和丰富实践经验的社会保障管理部门、经办机构从业人员、人力资源管理专家担任本专业学生的各种实践教学的指导教师或兼职授课教师，建设专兼职相结合、优势互补的“双师型”师资队伍。
3.4改进实践教学方法
为培养具有一定操作能力的应用型专业人才，在课程设置中需要强化实践教学环节，改进实践教学方法，可引导教师在授课中采取多种教学方法，例如案例分析法、情景模拟法、小组讨论法、现场观摩法等，让学生掌握劳动与社会保障的基本方法和基本技能，从执行层面了解实务知识，从而更好服务于劳动就业及社会保障领域。同时，应充分发挥实践教学基地在教学中的重要作用，不断扩大校外实训基地的数量，建立相对稳定的实践教学基地。
3.5建设实践教学平台
劳动与社会保障领域的实际业务工作都是操作性很强的工作，因此打造实践教学平台非常重要。为此，高校应建立劳动保障业务模拟实验室，引进诸如“社会保障信息管理系统”等相关教学软件，让学生模拟和实验我国劳动保障体系结构和运作模式，在实验室中开展养老保险、医疗保险、工伤保险等方面的实训操作，以提高学生应用现代信息技术开展社会保障工作的能力，更加真实、形象地消化所学知识。
【参考文献】
劳动研学报告范文2
关键词：就业 创业 大学生职业生涯教育 研究
职业生涯规划的重要性，西方很多发达国家早在19世纪末期的就认识到了。美国波士顿大学教授帕森斯于1894年率先提出了就业指导的概念，并于1909年出版了《选择职业》一书。而我国的职业规划教育仍处于起步和探索阶段，近几年，国家教育部结合我国当前就业形势在高校开设就业和创业方面的课程，但它虽有我国特点但其中借鉴西方职业理论较多。
大学生职业生涯规划目的主要是帮助大学生理性地分析自我，认识自我，结合社会现状尽早确立与其能力和兴趣等相符合的职业目标，系统地规划自我道路，力争快速达到多种选优路径。其规划的内容是分析自我并探求当今社会择业过程的一般规律，从而明确自我在就业中具有哪些竞争优势，争取成功就业等系列活动。[1]高校毕业生就业问题是高等学校和毕业生共同关心的一个十分重要的问题。如何做好毕业生就业教育工作，使毕业生在就业方面少走弯路，及时就业，并在就业后得到及时和快速发展，这是高校和毕业生共同希望的结果。笔者认为，在“双向选择、自主择业、由市场配置资源”的就业机制下，在高校中开展以就业和创业为主要内容的大学生职业生涯规划教育是十分必要的。
大学生职业生涯规划教育的内容既要保证对学生基本理论知识的传授，使学生形成合理的知识结构，又要注重培养学生的职业素质和就业技能等综合能力。教育内容应包含以下：
1.就业形势和就业政策
包括：教育主管部门对当今社会发展和职业发展的前景预测、人才需求、大学生就业前景预测；中华人民共和国劳动法，国家教育部及省市教育部门公布的就业政策等就业、劳动及社会保障方面的法律法规及高校各专业近三年的就业率。要使学生全面了解就业的形势和政策，了解就业、劳动及社会保障方面的法律法规，以培养学生的法律意识，加强自我保护，更好地维护自己的合法权益。
2.就业、择业观教育
学校应当通过各种就业指导方式，引导学生在求职择业的过程中学会从正确的角度看待问题，用科学的方法分析问题，以实事求是的态度对待问题，帮助毕业生深入了解国情，正确认识社会，指导毕业生深刻分析自己，正确认识自己，使他们能够根据自身实际条件和社会需求实实在在地确定符合自己发展的求职目标和择业方向，在新的就业形势下，积极引导毕业生完成就业观念的实质转变。做好“三个引导”，一是引导毕业生勇于面对现实，自强不息，主动择业；二是引导毕业生到祖国最需要的边远地区、艰苦行业和农村第一线建功立业；三是引导毕业生把非公有制经济单位作为就业的主攻方向。
3.大学生综合素质培养
大学生除了学会专业知识外，还应具备相关的文学艺术、政策法规、组织管理、文明礼仪、社会交际等知识，具备创新、动手、综合、协调和管理等方面能力。再根据大学生的个性特点、兴趣爱好和特长，分析社会的职业性质，向大学生提出就业方面的建议，使学生理解并掌握职业与就业的基本理论知识，形成基本的理论素养，具备择业的知识储备。帮助其确定就业意向和进行职业潜力开发，确立职业目标。[2]
4.择业技巧与方法
对大学生的求职技能进行培训，使学生掌握就业的基本技能与技巧，提高大学生的职业能力和就业能力。大学生在求职择业前必须了解和掌握毕业就业的现行政策、求职程序、求职材料的准备、择业技巧等常识性知识，学会通过各种途径和方法宣传、展示和推销自己，特别要注重人际沟通艺术的培养，加强面试技巧的培训，学会如何给用人单位留下良好的第一印象，提高自我推销和从事职业工作的技能。设立就业指导部门，为大学生就业提供全方位的服务，对于大学生在就业过程遇到的问题进行指导和咨询服务。
5.心理健康教育及指导
大学毕业生在求职择业过程中，难免会遇到困难、挫折和冲突，此时良好的心理素质是顺利完成求职择业的保证。因此，学校就业指导部门应当高度重视毕业生的心理素质教育和抗挫折教育，应通过就业指导课、典型校友报告会和实战模拟招聘会等形式有针对性地引导学生正确对待求职过程中的失败，善于总结失败经验和吸取教训，通过各种方式加强毕业生的心理承受能力，提高环境适应能力，从心理上保证他们能以积极主动的良好心态参与人才竞争，取得竞争主导权，从而顺利完成就业。
6.升学指导和创业指导
为大学生报考硕士研究生提供政策咨询，高校要树立考研升学指导贯穿大学四年的思想，从考研动员、考研讲座、考研经验交流会到根据考研学生的职业理想、个性特点、智能水平、身体素质、家庭状况等，指导学生选择升学的院校和专业。
加强创业指导，为学生提供实战的机会，学习创业知识等，教育学生打破传统就业观念，培养创业意识、自立精神和创新精神，教育学生树立科学的就业观念，树立自主创业的意识。[3]从进入大学那一刻起，就开始指导学生构建自己的就业方向，引导其树立创业意识，培养其创业应具备的素质，进行有针对性的学习。努力教育学生明晰：掌握创业知识是基础、培养创业意识是前提、开展创业活动是重点、提高创业能力是目的。
参考文献：
[1] 史灵芝.大学生职业生涯规划教育探讨[J].湖南医科大学学报（社会科学版）2010.5：302.
劳动研学报告范文3
随着社会的发展，当代中学生心理健康问题日益突出。许多调查都显示中学生存在着各种心理健康问题。例如巢传宣等曾对江西省2000名中学生进行调查，结果发现14.19%的学生具有心理问题，其中中度和重度占3.68%。中学生的心理健康问题影响着学生的健康成长，必须引起各方关注。为此中学心理健康教育教师的责任尤为重大，心理健康教育教师是搞好心理健康教育工作的关键，是保障心理健康教育顺利开展的重要条件。
目前中学心理健康教育教师队伍中却存在着许多重大问题。
（一）中学心理健康教育师资力量不足，教师专业队伍薄弱，专业人才不足，专职人员较少。沈之菲2013年对上海市的中小学心理健康教育教师进行了调查，结果发现69.9%的心理健康教育教师为兼职人员，只有30.1%为专职人员。
（二）中学心理健康教育教师专业水平不高，素质有待提升。中学心理健康教育教师素质参差不齐，大多是“半路出家”，与学校对心理健康教师的强烈需求不符。一项调查显示，在中小学校里持有心理咨询师证书的教师只有22.8%。陈启新2013年的一项调查里提到，对于心理健康一般知识，心理教师“很了解”的仅为20.85%，“了解一点”的为65.47%，“不是很了解”的为13.68%，近80%的老师在心理健康知识方面存在严重不足。由于缺乏专业知识和技能，部分中学心理健康教育教师不能正确分析、判断和解决学生的心理问题，心理辅导效果不能让人满意。
（三）心理健康教育教师定位模糊，角色冲突严重，在具体工作上定位不清，与其他角色职责产生混淆，地位没有得到应有的认可，缺乏良好的工作环境和个人发展条件。心理健康教育教师普遍都兼任学校的政治课、劳动技能课等其他课程，心理健康教育在很多时候只是摆设，由此而来的是心理健康教育教师的边缘化和不被重视感。很多心理健康教育教师兼任思想政治教育工作，由于指导原则的根本差异，很多教师在工作中体验着与管理者角色、德育教师角色等很多角色矛盾和冲突。
（四）在中学心理健康教育教师中还有很多其他问题。例如中学心理健康教育教师在心理健康教育的实际操作中，实践能力不足，很多知识只限于理论，不懂操作；科研力量薄弱，中学心理健康教育教师很少从事科学研究，工作按部就班；继续学习机会不多，成长空间不大；进行教育教学形式单一，等等。
面对这些问题，我们应该思考如何提升中学心理健康教育教师的地位和专业能力，彻底改善中学心理健康教育教师的处境，完善教育效果。
（一）专业人才，专业发展
新《纲要》中提出：“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。”
确保心理健康教育教师的专业性，应设立心理健康教育教师上岗证书，教师凭证上岗。
（二）提供提升空间，创造提升条件
首先专业技术方面，应大力开展各种心理健康教育教师业务培训，外出进修学习，进行教育教学经验交流等。可以根据个人兴趣，发挥所长，制定不同方向的培训计划，如个体辅导技能、团体辅导技能和教育教学技能等。另外也可以制定不同阶段的培训方案，如新进人员培训、提升培训和高级培训，使培训更具针对性和影响力。
其次科研学术方面，每个区域至少应该组建一支科研队伍，根据实际工作中的问题不断进行探讨和研究，掌握最新研究动态，为做好心理健康教育提供最大程度上的支持和帮助。
（三）清晰定位，清楚工作
首先，要确立心理健康教育教师的职业规范和岗位职责。只有有了明确的岗位职责和要求，心理健康教育教师在工作中才能有据可依，有规范可遵循，这也是保障心理教师队伍健康发展的根本措施。
其次，心理健康教育与思政教育、德育有着根本区别，必须建立专门的心理健康教育业务管理机构，按照职责每年开展独立的指导、培训、督察和评估工作。
从心理健康教育教师自身出发，我们要在专业化的要求下，不断反思，努力提升专业素养，积累经验，形成具有自身特色的心理健康教育教师。
参考文献：
[1]曾玲娟.学校心理健康教育教师胜任力培养初探.心理科学，2007，（4），977-978.
[2]邢延清.中学心理健康教育教师胜任力研究.苏州：苏州大学硕士学位论文，2010.
[3]张爱莲.心理健康服务人员核心胜任特征研究.重庆：西南大学博士学位论文，2011.
[4]黄希庭，郑涌等.关于中国心理健康服务体系建设的若干问题.心理科学，2007，（1），2-5.
[5]巢传宣，刘建平，熊红星.江西省中学生心理健康状况及教育对策.新余高专学报， 2007， （1），91-94.
[6]崔景贵.学校心理教师专业化发展的心理问题与角色定位，中小学心理健康教育， 2008，（12），4-7.
劳动研学报告范文4
通用技能是指可迁移的能力，是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。无边界职业生涯时代的到来意味着只有能够在不同的岗位、专业、职能、角色和组织之间流动的雇员才是社会需要的人才，也就意味着只有具备通用技能的劳动者才能生存和发展下来。
高等教育的大众化、资助形式的多样化、知识竞争的激烈化使得大学校园里出现了一个特殊的群体――经济困难生。读书改变个人与家庭命运是他们的愿望，更是他们的使命。沉重的经济压力培育了经济困难生特殊的优秀品质，勤奋好学、吃苦耐劳，他们大多拥有较高的自力更生意识和独立生活能力，但与此同时，经济压力所带来的心理压力使得这个特殊的群体在自我培养模式上存在着较大的缺陷，他们专注于自己专业技能的学习，却忽视了通用技能的培养与发展，这些缺陷正是现代社会对潜在就业人才全面发展需求的最大对抗。贫困大学生自我培养与社会需求全面发展上的错位使得他们没能练就今后踏入社会同等的竞争能力。
BTEC机构明确规定的通用技能共有7项，本研究结调研学校贫困生的特点和研究的可行性，挑选了其中三方面的内容进行研究，具体内容见下。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用简单随机抽样方法，从杭州某综合类大学中随机抽取大一至大四学生200人，涉及文、理、工各科。测验后剔除回答不完整、不合格者，有效问卷共记184份，回收率92%。其分布情况如下表1。
（二）施测方式与数据处理
在大量阅读经济困难生发展的文章和访问学校心理咨询老师的基础上，自行设计问卷《更清楚地认识你自己》，采用问卷调查方式收集数据资料，问卷不记名。调查人员在该大学基础部图书馆中随机发放问卷200份，回收有效问卷184份。数据统计采用Excel处理，部分运用应用统计公式计算分析。
三、结果与分析
（一）自立意识
经济困难生由于家庭经济困窘的原因，具备特别明显的自立意识，尤其是强烈的经济独立意识，也练就了较好的生活独立能力。调查中我们发现28%的经济困难生的生活费来源不再是父母，远远高于该校的9.18%的总体水平，这个比例在非经济困难生中间就只有2.22%了；54.08%的经济困难生会通过做家教或兼职赚取一定的生活费，而只有29.67%的非经济困难生会这样做（具体见下两图）。
强烈的自立意识使得经济困难生更早地接触社会，具有较强的社会生存能力，一定程度上具备较强的受挫能力，这些也正是经济困难生在现代社会竞争中的优势所在。但与此同时，经济困难生的这些特点和客观存在的经济势力和个性特点使得该群体在通用技能的培养和发展上存在较大的缺陷，经济困难生在全面发展上存在后劲不足的问题，在就业方面缺少竞争力。
（二）管理和发展自我的能力
管理和发展自我的能力是BTEC明确要求培养学生的7种能力之一，对于个体而言，适应了新环境才能真正实现自我的管理和发展，换言之，适应新环境是实现自我管理与发展的第一步。适应能力强表现为个体能在最短的时间内熟悉新处的环境和个人职责，能与新同事和睦相处融入新团队中，但是经济困难生往往在适应大学生活上就要比其他学生慢。我们此次研究在问卷中涉及了对被试该能力的调查，其中最典型的是问题19。问题内容及调查结果具体见下：
问卷调查显示，经济困难生的大学生活和学习适应期普遍比非经济困难生长。经济困难生中，适应期要在一个月以上的，占了50.98%，比非经济困难生有相同适应期的群体高出13.57个百分点。
与此同时，本研究人员专门走访了学校心理咨询室相关老师。该老师告诉研究人员，由于部分经济困难生心理上自卑、敏感，具有较强的自我保护意识，在进入一个新环境之后，不敢大胆地调整自己来适应新环境，表现为自我封闭，这不利于该群体自我管理和发展能力的提升，也不利于其它几项通用技能的学习和接受。
（三）人际交往能力
良好的人际交往和沟通能力是现代社会识别雇员的一大要素，现代社会不再像原来那样看好“默默无闻”的工作者，他们欣赏的是能够善于与领导、同事和客户沟通的员工。如果不懂得或不善于沟通技巧，不但是为当前所在企业单位扩展业务和提升市场占有率，而且还是为个人构建多元化的人际网络，为自身的全面和远程发展积累巨大的无形资产。BTEC把人际交往能力又分为交往和联系能力和与人合作共事能力。
然而经济困难生在社会交往方面的能力显得相当薄弱，众多心理方面的研究报告指出贫困大学生由于家庭生活压力、学校生活拮据等出现自卑、愤懑等心理状态，进而表现为人际交往时的退缩与回避。这也是当在其他问题上经济困难生与非经济困难生的界线在慢慢淡化时，其退缩与回避现象却日益明显的原因。
问卷的第13题调查了被试者社交能力的自我评估情况，结果显示，经济困难生中16.32%自我评价是较薄弱和薄弱，大多数认为自己的社交能力是“一般般”。具体见下图：
问卷23题则对被试者认为自己在哪一方面最薄弱最需要改善作了相应调查，结果显示超过一半的经济困难生认为自己在人际交往能力方面最薄弱，也最需要改善。具体见下图：
从这两个问题中，我们可以这样初步推断：在通用技能里经济困难生认为自己最薄弱的应该就是人际交往能力了。他们也意识到自己迫切在这方面需要加强，但是他们在与人交往的过程中遇到了一些特殊的麻烦与困惑。有部分经济困难生在和别人的交流过程中会一直回避家庭的经济情况（具体情况见下图），这也从侧面可以看到，部分经济困难生在人际交往中显得胆小退缩，这些同学似乎并不愿意让自己的困窘生活毫无保留地展现在大家面前，同样道理，经济困难生在其他方面也存在类似的情况。
当非经济困难生毫无顾及地参加班级活动时，经济困难生却在考虑这次的班级活动费用在不在他的承受范围之内。我们的问卷调查显示有部分经济困难生一直是因为费用问题不参加班级活动（具体情况见下图）。这对经济困难生的通用技能中人际交往能力的培养和发展将是一个极大的障碍。
与此同时，研究人员还走访了该校资助办公室的相关负责人。主管老师认为经济困难生目前最大的问题也是在人际交往能力上的欠缺，这个问题在全校经济困难生群体中反应较为突出。而BTEC则把人际交往能力看做通用技能中的首要技能。由此，我们可以得知提高经济困难生人际交往能力的重要性。
四、对策
（一）构建自我发展的新模式
在竞争日益激烈的今天，经济困难生要成为竞争的胜利者就要重视通用技能的培养。综合文献查阅、问卷调查、优秀经济困难生访谈、同学意见征集等多种调查方式，我们构想出了经济困难生全面发展的一套新模式，主要是结合了通用技能的培养和发展。该模式以通用技能为指导方向，以培养人际交往能力为核心，从经济困难生自身特点出发，结合专业培养过程，是经济困难生刚入大学时应该明确的路线。
（二）大学生素质拓展训练营
英国BTEC机构开设了BTEC课程，该课程将传统的学术知识和现实工作中所需要的主要技能开发完美的结合起来。因此我们小组也设想可以开设类似的课程可以集中地提升经济困难生的通用技能，尤其是社交能力，更要引导经济困难生尽快适应大学生活。
开设训练营的理念：通过集中一段时间的有针对性有计划性有步骤性的对经济困难生的训练，破除他们在人际交往过程中的顾虑，使得他们意识到通用技能的重要性，科学合理地制定自我发展的步骤。
训练营实施具体计划：以自愿的方式征集一定名额的经济困难生，分阶段按步骤地实施，训练内容为各类游戏（如相识接龙、无家可归、盲行、解十字节、动力火车等）。
实施效果：我们项目小组成员通过采访参加了训练营的部分同学参加该类活动后的感受，他们表示这样轻松愉快的开端给他们留下了深刻的印象，很大程度上消除了他们适应新团体的恐惧与陌生感，在人际交往上渐渐地主动起来。与此同时，他们在与不同专业的同学的交流中认识到现代社会的特征，认识到具备通用技能的才是社会需要的人才。
推广渠道：辅导员推广模式、班干部推广模式、学长组推广模式、外设奖助学金团队主管推广模式等。
五、总结
无边界职业生涯时代的到来让我们深刻意识到掌握通用技能才是立足社会的根本。虽然现在的经济困难生的“困难生”烙印越来越淡，但是由于先前自身发展的局限性，在通用技能的培养上还是存在较大缺陷，在培养和发展上要区别于非经济困难生。本研究对此作了初步浅显地探讨，希望我们所提出的培养方式能为学校经济困难生教育，尤其是新生当中的经济困难生教育提供一点参考意见。
参考文献
[1] 赵艳辉. 浅析高职学生通用职业能力的培养[A]，辽宁高职学报，2005，（6）：37-38
[2] 李兴志.以能力为本的职业教育模式，谈BTEC教学对学生通用能力的培养，中国职业技术教育
[3] 赵玲.高等职业教育中学生通用能力培养的认识和探讨，江苏，高职专论，2001.1
劳动研学报告范文5
关键词:货币银行学;教学改革;互动式教学
中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)22-0252-02
引言
《货币银行学》是学习并掌握金融学知识的入门课程,也是教育部规定的高等院校“财经类专业核心课程”之一。作为引导学生进入金融学殿堂的启蒙课程,如何使该课程适应新的培养目标的要求,提高教学的有效性,是教师在教学活动中需要不断研究和探讨的问题。
目前,在《货币银行学》教学活动中存在以下六个突出的矛盾和问题:(1)基础理论课程教学内容体系的稳定性与金融实践发展的动态性之间的矛盾;(2)基础理论教学方法的规范性与金融理论进展的先进性之间的矛盾;(3)强化基础理论教学与适应金融人才社会需求之间的矛盾;(4)教学内容覆盖面广、知识点多与学生学习时间、精力有限之间的矛盾;(5)优化教师课堂教学与增强学生自主学习能力之间的矛盾;(6)提高教师科研学术能力与提高教师的教学水平之间的矛盾。
本文结合《货币银行学》课程的教学实践,针对《货币银行学》教学活动中存在多种矛盾和问题,探讨在《货币银行学》教学中进行改革与创新的体会与建议。
一、切实转变教学理念,注重学生自主学习能力的培养
目前,大学课堂教学在一定程度上,存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的局面,忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题在《货币银行学》这一金融学基础课程的教学中表现得更为突出。
针对现有教学中存在的问题,要改变传统的教学理念,由“以教师为中心”转向“以学生为中心”,以“教知识”为主转向以“培养能力”为主,这一思想不仅是货币银行学这一门课程的教学理念,也是日常教学工作的主旨。结合《货币银行学》课程特点,在教学过程中注重对学生自主学习能力的培养,突出学生的主体地位。要在教学过程中创建宽松、民主的教学环境,师生平等对话,实现师生间知识同步,思维同振,感情共鸣。
二、根据形势和对象变化不断更新充实教学内容,并注意与其他相关课程内容的衔接
目前,在《货币银行学》的教学中,不同程度地存在教学内容不能适应形势变化;不同专业课程的教学内容大部分雷同;在教学计划安排上与其他专业基础课程的衔接与协调不够等问题。针对这些问题,建议采取以下措施:
1.根据形势变化动态更新和充实教学内容。在“货币银行学”教学中除了讲授基本理论和基础知识,在教学内容上适当引入金融学理论的最新研究成果或动态,金融实践的最新发展,还要向学生介绍相关领域的最新研究动态和研究方法。譬如,在“货币的发展与类型”部分中,增加对“电子货币”的介绍;在“信用形式”部分,与当前国内经济发展形势相适应,详细介绍消费信用形式;在商业银行部分,结合中国商业银行改革的深化,商业银行混业经营的国际化趋势以及网络银行的发展,有重点的加以讲解:在货币政策章节,结合近期中国宏观经济形势和货币政策的调控进行讲解。
2.区别不同专业,合理安排教学重点。《货币银行学》内容繁杂,几乎覆盖了金融学的所有方面。在教学要求方面,应该分不同专业区别对待,对各个不同专业的学生提出不同的教学方案,确定不同的教学重点。在给金融学专业的学生讲授《货币银行学》时,应注重基本概念和货币基础理论的深入透彻的分析,深入讨论和学习与当前金融热点密切相关的话题。而对于非金融学专业的财经类、管理类学生来讲,就可以更加灵活多样,更注意的是与本专业有关的内容。例如,对于会计学、工商管理和行政管理专业的学生来说,对于与企业、单位和个人分配关系较为密切的相关金融知识要重点讲授。在给那些非财经专业学生上选修课时,就可以更加灵活多样,将重点放在与日常生活密切相关的货币银行学知识中,如信用、货币创造、银行存贷款利率等问题。
3.注意理清课程间的衔接关系,并强化课程间知识的联动性。金融理论课程作为经济类课程体系的重要构成部分,它和其他课程之间存在着千丝万缕的联系。根据课程间的这种天然联动关系,教师一方面应理清课程设置及其相互衔接的关系,对有关重叠内容的权衡取舍,提炼精华,另一方面可以通过利用这种关系强化学生的学习的效果。比如在讲授货币银行学中的有关利率(或汇率)理论时,可以要求学生将利率(或汇率)作为一个解释变量,将投资(或贸易顺差)作为被解释变量来构建回归方程,这样不仅可使得对金融理论的掌握更具直观性,而且可以巩固以至强化对统计学和计量经济学相关原理的掌握。
三、注重运用多种教学方法,改善教学效果
《货币银行学》作为一门专业基础理论课,不如专业实务课具有技术性、技能性和趣味性。目前在教学中存在教学方法与手段单一枯燥的问题,大大降低了学生学习的积极性。为此,建议运用多样化教学方法,提高学生学习的独立性、研究性,注重学生的创造性培养。
1.进行互动式教学,调动学生学习、思考的积极性和主动性。互动式教学法有两层含义:一是在教学过程中师生互动,二是教学方案实施中的师生互动,教师制定的教学方案,在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求,从而达到教与学的和谐统一。结合货币银行学的内容特点,在课堂讲授过程中,可以从经济生活中的热点问题及现实生活中的问题入手以吸引学生的注意力,然后提出问题,启发大家思考、发言,使他们参与到问题的认识与讨论之中,最后由教师总结,归纳出要点。例如,讲到信用时,可以就当前中国社会的信用缺失问题,特别是中国大学校园里的诸如考试作弊等不诚信现象组织学生进行讨论。
2.实施案例教学,提高学生分析问题和解决问题的能力。货币银行学的很多内容与现实结合紧密,引入恰当的案例进行分析,不仅使晦涩的理论变得生动易懂,使学生从中受到启发,而且有助于学生活学活用。案例教学的目的主要就是培养学生的综合能力。如:培养学生自学能力、解决问题的能力、人际交往能力(书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等)等各方面的能力。案例教学的效果如何,关键在于案例的选取以及对如何引导学生进行思考的设计,从而增强学生思考问题和解决问题的能力。建议建立《货币银行学》的案例教学库,并根据国际和国内金融实践的发展,不断更新和丰富案例内容。譬如,当讲到金融危机时,近期的次贷危机就是很好的案例,而这一案例对于《货币银行学》教学中从各个侧面、各个角度分析金融市场、融资渠道、金融机构、金融监管都提供了恰当的、连贯的、生动的案例。
3.合理多媒体教学,提升学生学习兴趣和改善教学效果。货币银行学课程的相当一部分内容采用多媒体教学,创造性地利用符号、文字、图形、表格等多种不同信号,构成一系列教学图示软件,以辅助教学工作,既能提升学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又可以大大改善教学效果。典型的例子就是,在介绍货币形态时,将有关的货币图片制作成多媒体课件,从古代的实物货币,包括贝类货币、各种金属铸币,直至现今主要国家的纸币,让学生看后一目了然,强化了学生对货币的感性认识,有利于激发学生对有关货币理论的学习兴趣。类似的还有信用工具,可以将支票、本票、汇票等图片制作成课件。需要说明的是,我们这里不应是追求多媒体手段在教学中的简单堆砌,不应是“为用而用”,而应该根据具体的教学内容、学生心理及视觉等方面的需求采取相应的策略。
四、建立综合考评体系,采用灵活多样的考评方式进行综合考评
目前,很多学校用期末考卷作为唯一的考核手段和评价尺度,不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评。因此,考试结果难以客观全面、真实、公正地反映学生的学习状况,也不利于培养良好的学风。
应改革传统的期末考卷单一性考试方法,建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以学习态度为参照的综合考评体系,通过采用多样化的考评方式和规范化考评指标,以保证对学生学习成绩检验的真实性、公平性和合理性。对于《货币银行学》课程的考核,坚持平时和期末两条线,但更重视平时的考核,通过平时的考核,在过程控制中实现激励。平时的考核可以采取阶段性测试、课程论文的形式,也可以采取定期或不定期作业等形式,但不管哪一种形式,都必须给学生反馈一个考核结果,这里面的关键有两点:一是考核内容的设定;二是考核结果的呈现。比如,针对一些热点、焦点问题布置课程论文或小型读书报告,在考核结果的呈现上,建议只要其独立完成、思路清晰、逻辑一致、自成一体,则以较高成绩等级对待,这样做的结果是充分地肯定了学生的劳动成果。
结束语
总之,我们在《货币银行学》教学改革过程中,在保证基础理论教学活动规范性的基础上,努力地进行学理念、教学内容、教学方法和考评方法的改革和创新,达到提高教学效果、培养学生自主学习能力、提高学生的知识运用能力和创新能力,实现培养符合社会需求的创新型金融人才的最终目标。
当然,任何方法或理论都有其适用的前提和条件以上所有措施都是建立在任课教师执著敬业的职业态度、扎实广博的专业知识以及流畅得体的语言表达等诸多前提之上的,离开了这些必要的基础,任何方法和措施都只能流于形式了,很难达到预期的教学效果,而且方法的选取还要视学生群体的整体学习素质和专业要求来定,不分对象的全盘模仿可能适得其反。
参考文献:
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劳动研学报告范文6
关键词：青年教师；专业成长；校本策略
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0086-02
优化青年教师成长，是深入实施新课程的迫切需要，也是每一所学校可持续发展的需要。优化青年教师成长的环境，采取切实可行的优化举措，进一步促使教师转变角色、更新理念、改变行为方式、重视自我发展，进而促使教师的专业成长，是教师自我发展、学生个体发展、学校持续发展的“三赢”举措。新时期大部分学校已经普遍认识到青年教师成长的意义，也普遍重视青年教师成长。但认真审视目前青年教师成长现状，我们不难发现由于客观条件限制、应试教育观念的影响及对自身工作的错误定位，在认识上还存在认为“青年教师成长只是个人成长”“要成长就要靠教师自己”“教师成长发展了，人也走掉了”的个体论，在举措上还存在着“随意组织学习”“注重大范围课题研究”等现象。因而如何优化青年教师成长，实现从“要我发展”到“我要发展”“我想发展”，并将自发行为内化成一种自觉的需要，以达到既推动学校各项工作的开展，又进一步提高教育教学质量，是摆在我们面前的现实课题。青年教师专业成长是一项系统工程，既需要学校的校本培养，也需要自身的学习、实践与反思，本文将从校本的角度谈谈优化青年教师成长的主要举措。
一、加强理论学习，挖掘青年教师专业成长潜质
理论学习是教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平的重要途径。理论学习也可以使教师产生研究问题的意识，发现问题的策略，便于教师明确问题；通过理论学习，教师可加深对教育教学规律的认识，能转变一些旧观念，树立适应新课改、形势的新观念。
那么如何加强理论学习，挖掘青年教师专业成长潜质呢？从校本培养的角度看，学校一方面要求教师在课程改革的深化中适应新形势的要求，主动自觉地学习教育书报刊等有关文献资料，参加校内外、本地外地的教研活动，学习参观活动；另一方面，学校加强重视专业成长的专题学习。积极组织教师学习有关的教育理论，聘请一些专家学者来校做学术报告或介绍教育改革的信息，引导教师克服教育科研工作神秘的思想认识，明确教育改革是我们肩负的神圣使命，从而增强主人翁的责任感和参与意识。并在实践中帮助教师领悟新的教育思想和教学方法，分析比较新、旧两种教育思想和方法，给教师以新的启迪，使之更快走上新课改之路。
对青年教师专业成长真正起促进作用的理论学习应具备以下特点：（1）学习制度实。学校确定的科研学习时间应雷打不动，以学习时间量的保障凸现实效质的飞跃。（2）学习材料精。学校应根据青年教师特点与有关教学研究特点，组织教师认真阅读相关学习材料，有选择地从名目繁多的教育理论书籍中精选教师必读书篇。学校相关科室还可定期印发《教科研信息》及新课程学习资料，精选国内外教育科研信息供教师学习。（3）学习方法活。学校采用个人自学与集中学习相结合的方法，个人主要是自学，而集中学主要是作教科理论知识辅导讲座。学校可邀请课改专家教授、本地教科所专家学者来校作科研讲座。学校也可组织校长、市级以上名师骨干教师作定期专题讲座等，都能较好地更新教师的教育观念，缩短教师的成长进程，使教师经历一个由机械传递到理论升华的过程。
二、创设科研氛围，激发青年教师专业成长潜能
优化青年教师成长的氛围，学校应创设一定的科研氛围，激发青年教师专业成长潜能。由于传统教育观念的巨大历史惯性，仅仅通过给教师灌输和行政手段是很难使青年教师主动成长的。所以，学校将教科研工作渗入到日常教育教学工作、教研活动、进修学习中，并创设科研氛围，以期转变教师观念。具体可通过以下策略：
一是创设教改实验氛围，激发青年教师参与。实践表明，投入教改实验活动的教师能够更好地实现教育思想的转变。教师参加教改实验活动，在教育理论指导下，形成方案，并在教育工作实践中去实施、修正、完善、总结。在这个过程中每一步都会对教育现象进行一次新的认识。因此，教改过程既是实现教师自身教育观念转变的过程，也对教师教科研意识的培养有很大的帮助。
二是指导科学遴选课题，促使青年教师参与。发现和提出有价值的问题是教科研的起点，选题决定了教科研的方向与水平，决定了能否较顺利地完成研究工作。为确保教科研的可行性、现实性，学校在青年教师课题申报过程中均要求教师根据校情，合理定位，找准视角，认真选题、申报、尽量使教科研工作与日常教学工作密切结合，进行课题的论证和在理论与实践上加以指导，增加教科研工作的科学性，使研究不走歪路，并能迅速取得实效，这对保护青年教师教科研的积极性起着很大的作用。
三是特色课题引路，引领青年教师参与。如某校有组织、有计划、有步骤、有活动、有系统地开展“绿色学校”创建活动和“面向新形势学校环境教育运行机制”的实践研究。在绿色学校创建和课题研究过程中，学校清醒地认识到，要使创建活动能持续深入地发展，就必须要有强有力的队伍作保障，这就要求学校应以特色课题引路，引领青年教师参与。为此，学校多次组织“关于绿色教育”的集中理论学习活动，印发了多期《绿色校园》作为教研组培训与学习资料，并多次举办主题为“绿色理念渗透课堂”的教师论坛活动，取得了明显的效果。在校本教研上，学校要求加强学科渗透绿色教育理念的研讨与反思，每学期要有三个单位时间学习学校绿色教育理念，有三次关于学科渗透绿色教育理念的研讨与反思，每个教师每学期要有三堂真正体现学科渗透绿色教育理念的课堂。这些活动的开展，使得青年教师不仅用绿色教育理念武装，而且还将绿色教育理念渗透在教育教学活动之中，青年教师们尝试开展了新课程下学科渗透绿色教育理念的实践与探索，成效明显。
三、开展校本研究活动，提升青年教师专业成长内涵
从某种意义上来看，教师专业成长是无条件的，只要不生活在“真空”之中，教师专业就在成长着。在教师身上同样存在着一种“类似于种子对于植物萌生那样的内在的生长的‘动力因’的作用”，它时刻在推动着教师专业前进。青年教师成长应在不断实践的过程中得以提升，而开展校本研究活动则能更有效地提升青年教师专业成长内涵，具体可通过以下策略：
一是在案例评析中提升青年教师专业成长。组内教师抓住平时教育教学工作的一些典型案例作背景情况，进行分析研讨，通过实践思路，效果反馈，原因分析等方面加以阐述评析。其操作的主要步骤为：收集和确定案例――教科组长或成员展示或介绍案例――教科组成员围绕案例发表各自的看法――教科组长收集有关观点，进行总结。
二是在反思交流中提升青年教师的教科研意识。学校加强信息交流，促进思维碰撞。课题组是学校开展教科研活动的基本单位。学校规定了课题成员定时例会制度，展开各种科研研究课的评议、专题讨论会、对教育实践中出现的问题和课题中分出的问题进行述评和论证、做实验笔记、读书摘记的交流活动等，使课题组成员之间信息相互交流，思维相互碰撞，以活跃学校教科研论坛，创设出教科研的良好氛围。这都对教师教科研意识产生了一定的影响。如教师在阅读教学研究文章时，往往会觉得这些体会我也有，但要其将类似的认识记录下来，并及时分析总结就难了，这无疑将影响着教师教科研意识的培养。所以，为了使教师能主动关心教育教学活动，做个有心人，就要求每学期每位教师自定几个小专题，收集资料、摘录卡片、提出问题、归纳方法，把教育实践中得到的经验教训加以记录和思考，以写促科研。
三是通过专题研讨提升青年教师专业成长。专题研讨是教科组教科活动的主要形式，是指对某一专题作组内参与式的探讨。就其形式分，又有以下表现形式：（1）学术沙龙式：如某校以“语文教学中如何开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习？在语文课中可以让学生探究哪些内容？教学模式如何？教师的作用如何发挥？”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识。同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。（2）对比教学式：对比教学式专题研讨是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。（3）课例分析式：课例分析式专题研讨是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教科活动形式。（4）课题研究式：课题研究式专题研讨是将教研与科研有机融合的教科活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题内容为研究对象，制订分步骤研究计划，在一段较长时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。参与研究的教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验。
四、加强典型示范，强化青年教师专业成长成效
成长是事物对自身存在缺陷的扬弃，是对“旧我”的遗忘，是向理想生存方式的迈进。只要事物存身于环境中，它就会产生成长的需要与行动，要么他被环境“拖着走”，要么环境被他“牵着走”。教师也是如此。通过专业成长，教师实现了专业自我面貌的更新，改变了惯常的专业行动方式，生成了应对教育环境的新图式，获得了解读教育事件的新眼光，最终实现了在教育环境中的有力生存。积极推广教科研成果，加强典型示范，可强化教师专业成长成效。学校可通过成果报告会、现场观摩会、成果展示会等方法和途径，将教科研成果进行展示，这无形中也为教师教科研意识培养注入了一剂“兴奋剂”。如某校定期开展的“优秀科研成果展示活动”，参与课题研究的教师分别介绍了课题组的研究成果，这对全面提高学校的教科研水平，起到了积极的推进作用。另外，学校还应重视科研骨干力量的形成，发现和培养科研积极分子。在课题研究中，要加强成果意识，提高研究成果的先进性、实用性和实效性。学校建立激励机制，肯定教师在科研中付出的艰辛劳动，对优秀的研究成果（包括在有关报刊上发表的文章和在研究中形成的技术成果）进行表彰，给予物质奖励与精神鼓励，还可每学年度把在学校以上的各类科研成果评奖中获奖的情况记入学校和教师的业务档案，这些措施都在一定程度上强化了青年教师的专业成长。
从校本角度出发优化青年教师专业成长，能使教师真正地认识到“工欲善其事，必先利其器”，学习、科研、交流等就是那块“不误砍柴工”的磨刀石，并逐步实现从“要我发展”到“我要发展”“我想发展”的转变，从“不动”到“欲动”与“行动”的转变，青年教师的素质也由此实现了“以点带面、整体优化”。
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