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初中生探究学习报告范文1
初中阶段是学生在已有知识的基础上，进行更深层次的思维开发阶段，也是创新能力培养的重要阶段。尤其针对初中生物课程的学习，良好的教学方法不仅能提升学生学习的效率，还能很大程度上锻炼学生自主探究、不断创新的学习能力，这对学生今后各类知识的学习都是大有裨益的。探究式教学法正是符合了新课程标准要求，对于学生的综合能力培养起到锦上添花的作用。如今初中生物课程的学习，更多地涉及了探究类、调查类的生物实践课程，表明学生学习阶段遇到的困难性和复杂性问题更多，考查的知识也更加全面，尤其对于农村初中生物教学而言，其生物实践设备的简单性，会对生物实践课程的开展产生一定的制约。但是在探究式教学法下，农村资源的丰富性，也是农村初中生物教学的优势所在，在进行探究性教学时，教师能够因地制宜、就地取材，节省了学校的资金使用，克服了农村初中生物教学投入不足的问题。探究式教学法真正体现了“以生为本”的教学理念，运用“自主、探究、合作”的主要方式，使学生发现生活中的生物知识，并能将此运用到实践中去，做到了生物知识的学以致用。
一、探究式教学法在农村初中生物教学中实施所具备的理论基础
1.探究式教学法的基本概念
探究式教学法秉承了其“探索、研究”的基本内涵，是一项对知识进行搜寻、研究的主要活动。探究式教学对我国的科学教育工作产生了深远影响，其涵盖了多层面的教学活动，具体包括观察、提问、交流、研究、结论评价等方面，现代化的探究式教学法在频繁广泛的使用中，不断成熟与完善，其对教学产生的作用也更加巨大。
2.农村初中生物课程学习中，学生所具备的认知理论
对于初中生物教学课程的开展来说，涉及的关键主体就是学生。探究式教学法的开展首先要求学生具备一定的认知能力，也即是学生在头脑中能够建立知识结构，当然这与学生的生活经验与现有知识是分不开的。从对初中生物的学习者来看，学生一般分布在十一二岁以上，即位于认知发展的形式运算阶段，具备基本的假设与推理能力，且具有较强的创新能力，因而开展探究式教学恰逢时宜。
3.农村初中生物教学中具备的主体性教育理论
作为初中生物教学过程中的另一主体，教师的作用可谓是至关重要。在农村生物课程教学中，教师面临的困难和阻力相对较大，探究式教学法要求教师能够克服这些外界压力，始终将学生看作是课堂的主体，做好引导、疏通工作。现代化的教学理念，注重“以生为本”，将学生转变为课堂的主人，师生间的交流、互动不断凸显，也就为探究式教学法的开展提供了坚实的主体性教育理论支持，使其在农村生物教学课程中不断得以渗透。
二、目前农村初中生物教学开展过程中面临的主要问题
1.班级人数设置不合理，探究式教学法下难以实现学生全面参与
由于农村初中教学资源的限制，在进行班级人数设置时，往往在一个班级安排较多学生，这样虽能够减少师资浪费，但在一定程度上限制了探究式教学方法的开展。对于初中生物这种实验较多的科目而言，需要足够的空间和时间，才能保证上课的效率，学生的接收效果才会更理想。而目前农村初中班级人数较多，难以保证每一个学生都能参与探究过程，例如，对显微镜的观察和使用教学中，只有每位学生参与后才能更加熟悉操作过程，而班级人数较多的情况下，则很难在课堂上将充分的时间给学生自主探究。
2.实践教学设备不完善，探究式学习方式被理论知识讲解所取代
农村初中在资金投入方面力度待加强，现阶段对于生物课程教学设备的投入仍不完善，虽然针对生物教学实践课程的开展，农村教师做到了就地取材，节约了很大一部分教学成本，但是对于学生能力培养来说，完善的设备投入能使学生学习效果更为理想。例如，《眼球的结构与功能》学习时，具备先进的生物实验教具，便能很好地开展“视觉是如何形成的”这一实验，那么学生对于眼球成像知识便不觉得晦涩难懂，但是现阶段教学设备投入不足，使得探究式教学法在农村初中生物教学中的开展有所欠缺，因为理论知识取代了实践操作，学生学习效果也大打折扣。
3.教师自身能力的限制，使得初中生物探究式教学不具备创新性
探究式教学法并非是对学生的放任自流，而是在教师的统一引导下进行的自主探究。现阶段农村初中生物教学中，仍出现教师对学生彻底放手的教学现象，这违背了探究式教学的初衷，对于学生的纪律约束放松，可能导致探究教学方法的失败。例如，在对《人的生殖》一课进行学习时，教师较多地让学生自主研读教材，这在一定程度上放宽了课堂约束，对于学生的自主学习能力起到锻炼作用，但是在探究式教学法下，应当加以疏导，避免出现学生怠慢情绪。同时教师自身的生物学专业知识也影响着探究式教学的质量。
三、探究式教学法在农村初中生物教学实施中的具体策略
1.探究式教学法要注重创设以学生为主体的学习情境
探究式教学法打破了农村初中生物教学只注重教师单方面授课的传统模式，对教与学的关系重新审视。探究式旨在培养学生的自主探究能力，因此针对农村初中生物课堂实践操作较少这一弊端，探究式教学法应注重创设以学生为主体的学习情境，这样更加突出了学生的主体地位，对于学生思维发散、问题发现、总结归纳等都是极为有利的。以鲁教版初一生物《生物和细胞》一章中的《练习使用显微镜》一节为例，首先可以让学生简单熟悉显微镜的基本结构，包括镜座具有稳定镜身的作用，反光镜可以转动等功能也做详细的介绍。通过学生的结构认识，对镜筒、遮光器、准焦螺旋等达到熟练操作，然后向学生提出问题：“视野中我们看到的物像是正的还是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此时学生会带着好奇心进行书本知识的探索，这便是探究式教学方法实现了的效果。教师可以先放置一个写着“6”的载玻片，有的学生观察说是“9”，有的说是“6”，学生带着疑问阅读书本知识，对显微镜的好奇及迫切想知道问题的答案，这样的教学情境创设，留给学生悬念，也激发了学生的兴趣。此时再讲解“物像与实际图像相反”“放大倍数=物镜倍数×目镜倍数”等知识，会使学生记忆更加深刻。
2.注重开发农村生物资源为探究式教学创造物质条件
由于现阶段农村教学条件尚不完善，对于初中生物课程的教学仍然采用粉笔、黑板的传统教学模式，教师上课枯燥单一，也不能做到对学生注意力的良好把握，会使重点知识难以得到透彻讲解。但是也正是因为农村生物资源的丰富性，为初中生物教学创造了良好的自然条件。探究式教学法就是解放学生天性，更好地认识自然事物、探寻自然规律，并致力于自然物质的开发。以初三年级《空中飞行的动物》一课为例，在课程开始时，教师可以提前布置好探究问题，让学生在日常生活中对空中飞行的鸟类进行观察，可设置：鸟的外形与其飞行有什么关系？鸟类的骨骼是厚还是薄？鸟类的肌有什么特点？鸟的消化系统对其飞行有何帮助呢？通过设置以上问题，可以让学生在课堂或课外时间对于身边飞行的鸟类进行观察，这也正是农村学生所具有的得天独厚的自然优势。此外可以带学生去郊外上课，这样不仅给学生提供了更广阔的探究平台，也使生物知识更容易掌握。学生可能会提供观察研究，总结出：“鸟的神态呈流线型，能减少飞行的阻力；它的身体由羽毛覆盖除具有保温作用还益行；鸟类有翅膀，发达的胸肌牵动两翼飞行；鸟类的骨骼轻薄，飞行中能减轻体重，另外鸟类消化能力强，也是减轻体重，更加利行。”通过以上发现，学生对自然资源的观察，会使探究式教学效果倍增。
3.探究式教学搭建互助平台，注重学生沟通能力的培养
探究式教学法更加注重对学生参与能力及交流互助能力的培养，由于农村教学设备缺乏这一局限性，学生能够参与实践的机会较少，这对学生的动手操作能力和实践的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教学就是在有限的教学资源下，让学生能够有更多机会参与到生物实践活动中，提升自身的综合素质。例如，在对《观察植物细胞》这一实践进行开展时，可以带领学生动手制作临时装片，学生可以借助农村资源，如取黄瓜、洋葱、番茄等用来制作装片，此时重申装片制作的“擦―滴―取―展―盖―染―吸”等步骤，在教师的指导下对自己的临时装片进行观察，此时应做恰当的分组，不仅节省教学资源，也锻炼学生的交流互助能力。学生先后进行观察和记录，先由一个学生负责调试显微镜，并使用10×物镜观察，另一位学生负责记录和作图，完成后交换顺序再次进行实验，教师随时对学生的操作进行指导，错误处予以纠正。这样学生通过亲自参与实验，很好地认识细胞壁、细胞膜、细胞质等植物主要的细胞结构，同时互相轮换实验过程，考查了学生的密切配合及交流能力，可谓是一举多得。对于这种实验课程的开展还有很多，如《种子萌发需要的条件》课程进行分组实验，由于实验周期长、结果不确定等多重因素，分配学生自主交流完成实验报告，不仅符合农村生活条件，也能极大地锻炼学生的沟通能力，对于探究式教学的开展是极为有利的。
4.探究式教学应当培育学生自主思考能力及创新思维
探究式教学在农村初中生物教学课程中的渗透，其主要目的在于对学生创新能力和主动思考能力的锻炼，现阶段，生物知识的学习不仅是为了满足应试教育的需求，更是为了更好地了解自然界，更好地生存，实现与自然界的和谐相处。因此在探究式教学法下，学生不仅要对书本知识加以了解，更要学会举一反三、学以致用。例如，对《人类活动对生物圈的影响》学习后，学生应当拟定对生态环境的保护计划，尤其在农村，更要保护好自然生态环境，维护好大自然的一方净土，同时通过生物知识的学习，学生对各种产生环境污染的做法予以抵制，运用创新思维，改善生态环境。再如，对《消化和吸收》一课学习后，学生应在掌握小肠结构特点和对食物消化进行了解后，自觉探究合理营养和食品的安全知识，这样才能实现生物知识的学以致用，对于偏食、挑食、暴饮暴食的不良习惯加以改善，探究式教学法使得学生能够运用知识联想，对于生活中的生物知识具有发现的眼睛，更适合于农村生物教学。
四、农村初中生物教学开展中运用探究式教学法的心得体会
1.探究式教学法激发了学生的潜能
从以上实施策略看来，在农村初中实施探究式教学法，符合学生素质教育的基本要求，对于学生综合能力的培养意义重大。探究式教学将课堂气氛变得活跃，对于农村初中生而言，摆脱传统的教学束缚，拥有自主、平等的参与机会，是学生所青睐的教学方式。另外学生能够运用有限的教学资源进行生物实验，也是对学生创新能力和潜能的激发，因而对生物知识印象更加深刻，接受能力也无形中得以增强。
2.探究式教学法实现了农村生物教学的变革
农村生物教学科技设备较少，但是其得天独厚的自然资源，对于生物课程的开展也起到辅助作用。例如，农村植物的丰富多样，有利于实验资料的准备，农村动物分布较多，也较为常见，对于学生观察和记录具有促进作用，加上时间和空间资源的丰富性，学生对生物书本知识在生活中能够随处可见，因此运用探究式教学法符合农村初中生物教学的基本要求，它彻底颠覆了传统书本“以本为本”的教学理念。
农村初中生物教学虽然具有设备、资金等多重限制，但是其在实验素材的获取方面具有得天独厚的优势。在农村初中生物教学中不断渗透探究式教学法，对于提高生物教学的课堂效率是大有裨益的。探究式教学法做到了因人而异、包容汇通，对于学生潜力的挖掘、互助合作能力的培养有着不可磨灭的作用，现阶段农村初中生物教学应当自觉克服面临的各种困难，在探究式教学法下，不断增加实验课程的开展，弥补农村学生生物实验的缺憾，增强学生参与课题实践的兴趣，同时也教会学生处理各类问题的方法，使得学生受益终生。
参考文献：
[1]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.
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初中生探究学习报告范文2
关键词：初中生物实验课 实验探究情境 情境创设策略
在初中生物实验课上，创设探究情境能使学生具有强烈的探索欲望，同时明确研究目标、探究方向，使学生的思维保持活跃，教学效能就会更高。
一、创设实验探究情境的重要作用
1.激发学生的实验兴趣。
初中生物实验课设置实验探究情境能引起学生学习的浓厚兴趣，在教学中学生具体表现为情感兴趣、操作兴趣、探索兴趣和创造兴趣，四种兴趣水平是逐级升高的。因此，在生物实验教学中，教师要抓住学生的兴趣点，循循善诱，使学生好学、乐学，在实验探究情境中达到掌握生物知识，提高实验能力、探究能力的目的。
2.解决实际问题。
新课标要求初中生物课堂要体现贴近生活、贴近社会的生物课程理念，这种新理念渗透到具体的生物实验教学中，就要求教师创设真实的生活情境，使学生在生活情境中进行实验操作，一边在实验中习得生物知识，一边用获得的知识去解决所创设情境中的生物问题。
3.培养实验探究能力。
用实验来探究生物知识，也是一种学习能力，通过真实的实验情境，结合逐渐深化的问题进行实验探究活动，可以使学生更好地理解所学知识，并从中体验到学习与生活的密切联系，激发学习热情，同时使用实验探究知识的能力不断提高。
二、创设实验探究情境的策略
1.设置问题情境，激起实验探究驱动。
学起于思，思源于疑。学生学习的积极性、主观能动性经常因为一个个悬疑被激发。教师要善于设疑，精于提问。在初中生物实验课中，要激起学生探究的驱动，教师必须发挥主导作用，创设充满疑问和问题的教学情境，诱导学生仔细观察周围的事物，让学生一边观察一边逐步提出探究设想，明确探究方向，激发学生主动探究的积极性。如：在教学苏教版七年级《植物种子的萌发》一课时，我在课上创设问题情境：植物的种子在萌发时需要阳光和氧气吗？在萌发的时候，是先生根还是先发芽？学生被这一涉及身边事物的问题所吸引，纷纷议论。经过短暂的骚动后，学生分成两大阵营，谁都不服对方的观点。我于是让学生回去进行试验，观察几个不同植物种子的萌发，要求每个学生在亲自做实验的过程中把仔细观察到的现象记录成植物种子萌发实验观察报告，看谁设计的实验最合理，结果最准确。学生带着问题进行实验，体验到探究的乐趣和成就感。
2.构建自学情境，获得实验探究体验。
实践证明，在建构的实验教学情境中，学生通常被生物现象吸引，积极探究新知，主动在大脑中构建生物知识结构，在愉快的情感体验中学习生物。因此，为创设有效的教学情境，教师必须首先在备课预设的环节“备学生”，细析学生的特点，做到有的放矢，引导学生在自主探究中提升科学素养。例如在教学《血液循环》这一节课时，我由结合我国古代医生“切脉”用于诊断疾病的事实，将学生引入情境，然后让学生自主实验，指导学生测量自己安静时的脉搏和下蹲运动后的脉搏，使学生学会脉搏的测量方法，通过不同人脉搏数据的比较，加深学生对脉搏的理解。这样学生在自主实验、自我探究的体验中轻松地掌握了知识。
3.创设合作情境，分享实验探究成果。
生物教师可以在学生自主独立探究的基础上，创造机会，布置任务，让学生共同参与，合作完成实验。在小组内或班级集体范围内，使学生充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。各组得出的结论虽有所不同，但基本上都能达到预期的目的，培养学生自主独立探究的能力。因此在共同实验探究的情境中，学生探究合作交流，最大的收获是形成合作意识，实现学习互补，同时提高探究能力，分享探究性学习的成果。
4.生发生活情境，提高实验探究效率。
新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”的教育理念，因此在初中生物实验中教师要重视知识内容与学生生活经验的联系。在生活化的情境中，学生感受到身边的生物现象离自己如此之近，自然会提高学习主动性，同时通过实验，提高对生物现象的认识，并指导生活。例如学习《周围的生物世界》时，学生已有小学自然知识基础和生活体验，但对于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等问题的回答不一定全面，教师可以通过实验探究引导学生进行比较。学生在实验中会有讨论和争论，教师可引导学生达成共识，一起归纳出生物的共同特征，让学生主动关注身边生物的生存状况、关注自己的生活质量。
三、创设实验探究情境要注意的问题
1.要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性。
发现问题远远重于解决问题，因此实验的重点是“探究”，而不是验证。在课堂中教师要定位好师生的角色，创设情境是手段，目的是诱引学生去主动探究，去探索自然界的奥秘，是培养学生情感意志、学习技能、科学态度的一个重要过程。
2.要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性。
只要是课堂，必定离不开讨论和交流，在实验课上，无论是演示实验还是操作实验，课堂讨论都是进行实验探究教学的一个重要环节，教师要放开时间和空间，切不可走过场，更不能越俎代庖，让学生进行真正的讨论交流，在讨论交流中彰显学生的主体地位。
3.要积极营造和谐的教学氛围，努力体现课堂的民主性。
师生关系和谐可以活跃课堂气氛，形成合理的学习竞争机制，这已成为共识。在课堂上，我们要善意对待学生的错误，即使学生故意刁难也要用真诚的语气指出其不足，同时肯定其合理的部分，让学生消除探索学习中的恐惧心理，产生安全感。这样才能营造良好的氛围，促进学生之间的合作和相互学习，培养学生的团队精神。
参考文献：
［1］张丽萍.关于初中生物实验课的感悟.学习方法报・教研周刊，2011，（37）.
初中生探究学习报告范文3
1.忽视假设实验设立
实验教学的设立是为了在生物教学过程中能够更为充分地说明问题，验证生物理论，同时培养学生的探究能力和科学探索精神。但是，目前初中生物实验教学教师的实验观念落后，教师不够重视，学生乐得轻松。其实，为了更科学、更有说服力地论证假说，生物实验常设置一些假设实验，教师必须针对不同知识背景的学生，使学生充分认识假设设置的必要性和科学性。
2.实验时间难度限制
初中阶段学习任务较重，时间也较紧，在这样的情况下，用于生物实验的时间就更短了。有时，还会因为理论教学的时间较紧，挤掉一小部分的实验课。在这样的情况下实验时间不足，学生没有进行仔细观察的机会，往往会针对实验内容，对照教材结果草草了结了实验活动，这样的实验是不符合科学探究理论的。
3.忽视实验结果分析
生物实验的结果需要不断地验证、调查，然后根据实验结果做出调查报告，但是目前初中生物实验的调查报告就是完成了基本的记录而已。这种情况不符合科学探索的规律，学生也很难形成探究能力。
二、初中生物实验教学的改进措施
1.重视假设环节
具备探究精神的科学实验应该包括这样几方面：实验题目的确定；提出假说，即对可见现象提出一种推测或解释；实验，即根据实验目的和提出的假说，设计出具体的实验方法和步骤；预期，即在检验一个假说之前，先提出实验的预期结果；观察实验现象和收集实验数据；分析推理；交流、评价等。这些环节的完成在初中阶段的实验能力培养上至关重要，但是教师往往更为重视实验过程设计、实验结果分析等，却忽视了假设环节的设计。为了转变这种情况，要培养学生勇于猜想、敢于假设的能力。例如，教学苏教版生物《实验———学习制作临时装片》时，基本的教学目的是要制作植物细胞的临时装片，学习制作临时装片的基本方法。如果教师直接给出制作方法和注意事项，然后让学生进行实验，这样的安排过程毫无新意可言，学生的探究能力也无从发展。因此要改进教学设计：（1）提出问题：制作植物细胞的临时装片。（2）小组提出假说，让学生探索实验制作过程中可能遇到的问题，结合教材进行实验用具的分析和探索。查阅相关资料让学生假设如何制作更为有效的临时装片。总之，平时的教学中要鼓励学生大胆进行猜想与假设。
2.重视分析观察
著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”初中生物实验也要鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，给他们更多的选择自由。而为了解决实验时间较长的问题，教师要教会学生更为灵活、有条理的观察方法。（1）先整体后局部。教师要指导学生全面进行观察，做好记录后再进行细节部分的观察。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察整体形态，然后再针对直根系、须根系、主根和侧根的形态特征进行局部观察。（2）对比观察。对比观察要设立对照组，然后进行观察分析，更为准确地找到实物的特征。例如，在甲状腺激素促进幼小动物发育的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）。乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件对照）。丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）（3）重复观察。实验探究过程是长期的过程，因此教师要鼓励学生进行重复实验，这就要开放实验室，学生在小组组长的指导下就可以进行小组生物重复实验。例如，苏教版课本七（上）P96探究种子在萌发时是否会产生较多的热量的简易设计方法是：将蚕豆或大豆等种子装入保温瓶内，放入一些清水，用打孔器在软木瓶塞上打一个小孔，将温度计插入其中，塞上瓶塞，该装置就制作成功。24小时后，对比室温，得出结论。如果学生有了新的想法，想要再进行实验也可以对不同的种子进行重复实验，进而验证种子在萌发时是否会产生较多的热量的结论。
3.开展实验后调查
生物实验教学是为了更好地理解教材内容，最终形成科学探究能力。基于这种情况的思考，生物实验的结果必须要进行全面的调查分析。（1）详细记录实验结果。针对实验结果进行详细的记录。（2）根据实验结果对照教材内容，设立调查问题。例如，撰写调查报告，报告题材的选择要适合初中生的心理特点，可来源于书本知识的心得体会。如“光在植物生长中的作用”“我国森林绿化的现状”“传染病的预防”“蚯蚓对土壤的翻耕”等。调查研究的设立是为了让学生对实验结果有更为深刻的认识，目前初中生物教学缺乏这方面的探索，也是忽视实验结果分析的教学现状影响的，必须要尽快转变，尽快改进。
4.自主设计实验
初中生探究学习报告范文4
摘 要：实验是初中生物教学的有机组成部分之一，加强对生物实验新教学方法的研究，对于初中生物教学质量的提高具有重要意义。以七年级上册“环境对生物的影响”实验为例，就快乐教学法在初中生物实验教学中的具体运用做一简单分析。
关键词：快乐教学；初中生物；实验教学；人教版
生物是义务教育阶段的基础课程之一，提高生物教学质量，对于义务教育质量的全面提高具有重要意义。在教学实践当中笔者发现：由于教学方法的不正确，初中生物教学往往处于一种被动局面，学生对生物课程提不起兴趣，这在实验课上表现得尤为明显。如何进一步提高初中生物实验的教学质量，成为每一位教师密切关注的课题。基于这一教学现状，有学者主张采用快乐教学法，以期激发学生学习兴趣，提高教学效益。那么，究竟应当如何在初中生物实验课堂中运用快乐教学法呢？
一、精心设计导入，激发学生的实验探究兴趣
正如同布鲁姆所说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。初中生面临着中考压力，学生的学习负担很重，如果不是出于考试需要，他们很难对生物实验产生兴趣，这就直接导致学习动力的缺乏。“好的开端是成功的一半”，为了进一步激发学生对生物实验探究的兴趣，教师不妨在课堂导入上下功夫，精心设计导入话题，从教学一开始就吸引学生注意力，激发学习动机，促进教学质量的提高。
在“环境对生物的影响”实验课堂导入阶段，笔者联系学生生活，利用温室大棚这一话题进行导入，取得了意想不到的效果。上课伊始，笔者提出这样一个问题：现在是冬季，老师看见大家还能吃到葡萄、西瓜、香蕉等各种水果，真是厉害呀，你们知道这些水果为什么在气候严寒的冬季还能正常销售吗？学生不假思索地回答：有温室大棚啊，什么水果都可以吃到。笔者继续追问：那大家是否知道温室大棚的工作原理是什么？学生稍加思考，有人举手说道：温室大棚将温度维持在一定区间，使这些水果能反季节生长。笔者充分肯定学生的答案，并对此进行补充：同学们说得很对，事实上，除了控制温度之外，现代温室大棚已经可以控制光照、湿度和二氧化碳等多种环境因素了，这都有赖于生物技术的飞速发展。学生的注意力被充分吸引到课堂上之后，笔者趁势导入环境对生物的影响这一话题：温室大棚通过控制环境因素改变水果生长条件，那么，环境究竟对动植物生长具有什么影响呢？接下来我们就以鼠妇为研究对象，探究环境对生物的影响。
二、小组合作学习，营造和谐宽松的课堂氛围
正式导入实验课题之后，教师需要关注的就是学生学习方式的选择。新课程教学标准指出：学生是学习的主体，生物课程应当根据学生的身心发展和生物学习特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主探究、自由表达，积极倡导合作探究的学习方式。依据这一教学标准，教师可以采用小组合作学习，将学生按照生物实验水平的高低，均匀划分为4～6人小组，鼓励学生相互配合、共同探究课题。
在“环境对生物的影响”实验教学过程中，笔者以小组为单位进行授课，要求小组合作探究，共同完成课题。根据事前指导，各小组积极开展了此次实验。在小组内，有学生负责探究光对鼠妇生存的影响，有学生负责探究土壤湿度对鼠妇生存的影响，还有学生负责记录实验数据。每位学生都参与到实验探究过程中，组内、组间不断交流，课堂气氛和谐宽松，相比于教师的演示实验，这种合作探究型实验教学效果明显增强。
学生在开展合作探究的过程中，教师应当对小组纪律进行维持，确保合作探究朝着高效和谐的方向发展。如果有需要，教师可以在教室内巡回走动，一则了解学生的实验进度，二则及时为学生提供适当帮助，提高实验教学效率。
三、一日教师活动，促使学生保持学习热情
对实验结果的评价是课堂教学的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。在以往的教学评价过程中，很多教师草草了事，学生没有从实验探究活动中获得成就感与自豪感，学习热情被扑灭，所谓的快乐学习成为一句空话。出于保持学生学习热情这一教学需要，教师可以开展“一日教师活动”，请学生扮演教师，对其他小组实验进行点评分析，调动学生参与教学点评的积极性，同时提高教学质量。
在“环境对生物的影响”实验探究结束之后，笔者请了几位学生对各组实验准备、实验过程、实验报告的撰写等内容进行评价，不少学生提出了很多建设性意见，引得同伴连连称赞，也让作为教师的笔者深感欣慰。无论是评价别人还是聆听他人评价，都进一步加深了学生对实验探究的认识，这不正是教师所喜闻乐见的吗？
日本W者池田和名指出：所谓快乐教育，即是期望尽可能减少或消除学生厌烦学习的情绪。快乐教学法在初中生物实验课堂的应用，正是基于快乐教育这一基本理念，对于消除学生的厌烦情绪具有重要的积极作用。现阶段有关快乐教学法在生物课堂的应用研究尚处于起步阶段，如何进一步提高快乐教学法的应用效率，依旧有待诸位生物教学工作者的持续探究。
参考文献：
初中生探究学习报告范文5
【关键词】生物教学 环保教育 实施方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0164-01
环境保护应该坚持以预防为主的原则，而环保教育是做好环境保护的根本。在初中生物教学中，许多内容都与环境有着直接的关系，因此，教师应该充分利用生物教学中进行环保教育的资源优势，切实做好环保教育的渗透。下面，笔者结合初中生物教学的实际，就环保教育的渗透问题与各位同仁进行探讨。
一、立足生物课堂教学，加强环保教育的渗透
环境保护问题是初中生物教材中重要的内容之一，在进行生物教学的过程中，我们应该注重环保部教育的渗透，长期以往，就能够让学生在潜移默化中受到良好的环保教育。一是充分利用教材中环保教育资源。对于生物教材中与环境保护有着密切联系的相关内容，应该将这些题材作为环境保护教育的重要资源进行利用。例如苏科版教材中《环境影响生物的生存》（7年级生物上册）、《生物圈中的稳定与协调》（8年级上册），都是进行环保教育的资源。二是有效整合课外环保教育资源。有的教材中缺乏环保教育的实例，而且篇幅短小，这就需要教师充分地挖掘课文环保教育资源。可以充分引入从网上、书籍、报刊上获得的环保教育资源，并将其引入生物课堂教学，与课内资源进行有效地整合，以弥补教材资源的局限性，增大课堂教学的信息量，开阔学生的视野，活跃学生的思维，让学生受到良好的环保教育。例如，在教学《环境的污染与保护》（苏科版8年级下册）时，教师可以引导学生从自己的日常生活中寻找例子，如乱扔生活垃圾，使用一次性筷子、饭盒和塑料袋，工厂乱排放污水、废水等。其中一次性筷子的原料是树木。大量使用一次性筷子就会导致大批的森林被砍伐，而森林具有保持水土、提供清新氧气、吸收有毒有害气体、净化大气环境的重要功能，森林一旦被破坏，就会出现水土流失甚至发展泥石流等恶劣性灾害，给人民的生命财产安全带来不可估量的损失。在教学青蛙的相关内容时，教师可以引导学生通过课前搜集资料，了解青蛙的捕食能力，让学生明白青蛙在扑食害虫方面的重要性，从而使学生做到不捕杀或食用青蛙。还可以带领学生一起观察青蛙、了解青蛙的生活习性，将做实验所用的青蛙完好地放回大自然，以此让学生受到保护青蛙、保护野生动物和保护大自然的环保教育，从而增强学生的环保意识。
二、开展生物探究活动，做好环保教育的渗透
《初中生物新课标准》指出：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。初中学生具有好动性，教师可以根据这一特点开展生物探究活动，让学生在探究活动中受到良好的环保教育。一是充分借助多媒体，激发学生的探究兴趣。多媒体课件可以将五彩缤纷的大自然展示出来，还可以将环保的相关图片、视频等播放出来，让学生在多媒体课件的创设的良好情境中开展学习探究活动。二是分组合作，开展生物学习探究活动。教师可以将学生分成若干个学习小组，以组为单位开展探究活动。例如在教学有关野生动物时，教师可以将动物世界的相关图片和视频展示给学生，让学生了解野生动物的生活习性，激发学生对野生动物的喜爱和保护之情。然后，再播放捕杀、贩卖野生动物的违法犯罪活动的图片、视频等，让学生运用生物链的相关知识去认识这些行为的危害，从而激发学生产生保护野生动物的情感，进一步让学生认识到野生动物与人类和谐相处的重要性。
三、加强课外实践活动，践行环保教育理念
学习的根本目的在于应用。环保教育的最终目标是让学生养成良好的环保行为习惯。因此，在初中生物教学中，教师应该积极地组织学生开展生物课文实践活动。为了达到初中生物教学的基本要求，教师定期组织开展丰富的课外实践活动。
一是充分利用课余时间，开展课余实践活动。教师可以组织学生对校园环境进行仔细地观察，对学校的受污染情况和环境绿化情况进行观察和统计等，指出学习环境存在的问题，并根据所学的知识提出合理化的建议。二是充分利用课外时间，组织学生走出课堂，走出校园，走向大自然，开展生物实践学习活动，让学生将所学的知识运用到实践中，并在实践中充分感受到环境保护的重要性和必要性。例如，可以组织学生到公园、社区中调查环境受污染情况、植树造林情况，写成调查报告。三是利用一些特殊的日子举行专题讲座，通过校报和墙报、手抄报比赛等活动都可以起到很好的宣传作用。例如，3月22日“世界水日”、3月12日“植树节”、4月2日“世界地球日”，这样不仅能弥补单一的生物课堂教学的许多不足，还能加强对学生进行环保教育，在潜移默化中培养学生的环保意识，让他们主动地参与到环境保护的队伍中来。例如，在实践课堂上，教师应该组织学生利用板报、墙报、小册子、手抄报以及网络等各种渠道，向学生宣传我国环境污染的现状，让他们懂得环境保护的迫切性与必要性；倡导每个学生从身边的一些小事做起为环境保护做出贡献。在每学期的社会调查实践活动中，我们可以指导学生进行社会实践活动，针对环境所包含的范围，选择贴近生活、贴近现实、可行的内容进行调查研究。
四、结语
总而言之，环保教育是生物教学中的重要内容，生物教学是进行环保教育的有效途径。在初中生物教学中，应该将环保教育作为主要的教学任务加以落实，更新教育理念，创新教学方法，立足生物课堂教学，开展生物探究活动，加强课外实践活动，践行环保教育理念，做好环保教育的渗透。
参考文献：
[1]潘明慧.初中生物教学中渗透环保教育的思考[J].凯里学院学报，2009，（03）
[2]杨大琼.在生物教学中渗透环保教育[J].科教文汇（中旬刊），2009，（09）
初中生探究学习报告范文6
一、传统初中生物课堂教学中存在的问题
1.尚未将学生放在主体地位
当前，很多教师依然将大纲、教学内容凡在主置，一味地按照自己的教学步骤进行，缺乏对学生的观察和了解，有的内容学生很快就能掌握，教师却花费很多时间；还有的内容虽然看起来简单，但是需要大量的习题和案例才能完全掌握，教师忽略了学生的需求，反而一带而过，使学生在学习过程中面临较多的问题。
2.没有在教学中贯彻落实新课程理念
新的教学理念希望教师能够多在教学中提高学生的动手能力，适当减少理论环节、增加实践环节，但实际上，受学校资源、教师水平、课程要求的设置，很多学校中没有将实验教学放到重要位置，还是采用理论教学为主体的教学方法，使学生对于生物知识没有深刻印象，在接触到实践类的题目时不知如何作答。长此以往，学生对生物学知识缺乏兴趣，教师也发现教学逐步趋于被动，无法切实提高学生的综合能力，从而阻碍的新课程改革的进一步推进。
二、新媒体如何在初中生物课堂教学中应用
1.用多媒体设备来提高学生的学习兴趣
在很多学生眼中，生物教学并不像语文、数学一样是主要学科，因此生物学习成绩高低与否也不太重要，尤其是很多地区都将生物学科从中考中去除，使得学生对生物教学很难提起兴趣。在这种情况下，教师应认识到“兴趣是最好的教师”，使学生认识到生物学科的闪光之处，感受到生命的奇迹，从而激发学生的兴趣。例如，在学习植物光合作用的时候，传统生物教学都是采用图片加公式的方法来进行讲解，无法使学生感受到植物呼吸的趣味。利用多媒体，教师可以用视频的形式来将植物光合作用的过程进行展示，在观看视频的过程中对涉及到的生物学知识进行讲解，从而使学生在视觉和听觉的双重作用下感受植物光合作用的神奇，并对光合作用的知识记忆深刻，在实际生活中也能够灵活进行运用。
2.将多媒体的加工能力运用到生物学科教学中
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如，在学习《生物的多样性及其保护》一章的时候，教师就可以充分利用计算机信息加工这一功能。在上课之前，教师可以为学生介绍一些与生物保护有关的网站，如如国家环境保护局（http：I/zhb.gov.cn）、中国环保网（http：//ep.net.cn）等，学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3.激发学生的探究能力
