前言：中文期刊网精心挑选了商务英语的基本概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
商务英语的基本概念范文1
[关键词] 隐喻教学 高职商务英语 词汇教学
商务英语是专门用途英语的一个重要分支。改革开放以来,国际商务活动不仅成为中国商界人士的日常事务,同时,也逐渐走进普通百姓的日常生活。为此,我国大多数高等职业技术学院也开设了商务英语课程。由于种种原因,我国商务英语教学存在许多的问题,其中商务英语词汇教学的问题尤为突出,主要体现为缺乏有效的商务英语词汇教学策略。为此,提高商务英语的词汇教学显得尤为重要。
一、隐喻的含义与在词汇教学中的意义
1.隐喻的含义
隐喻的含义表现为以下几个方面:(1)隐喻不是词语的属性,而是概念的属性;(2)隐喻的功能在于更好地理解某些概念,而不是仅仅在于达到某种艺术或美学目的;(3)隐喻通常不是以相似为基础的;(4)隐喻是普通人日常生活常用的表达方式,而不仅仅是具有特殊技能的人所使用的表达方式;(5)隐喻是人类思维和推理的不可避免的过程,而绝非是一种多余的东西,虽然隐喻是令人愉快的修饰语言。
2.隐喻在英语词汇教学中的应用作用
(1)隐喻可提高对词语的理解
首先,在讲解生词时,教师可以通过隐喻化过程的方法来帮助学生加强对新单词的理解。如在讲解suceeed这个单词时,可从语言形成的第一隐喻过程讲起,suceeed是由suc和ceed组成,suc是 sub的一个变体,表示“under”、“在…之下”的意思,ceed的意思为“go”,“去”,直译过来就是在后头跟着,联想一下就可以得出“随后”、“继续”的本义。单词的本义不一定是最常用的意义,但是可以通过这个最基本的意义帮助理解单词其他的意义。我们可以进一步引申suceeed的意义,它可以喻指“在人死之后”,这样就可以得到“继承”的意义;进而,坚持到底,往往能做成事情,这样就得到了“成功”、“完成”的意义。
(2)隐喻可借助一词多义来进行词汇教学
目前的词汇语义教学,基本上是只解释单词的相应一个义项,学生的大脑也只能像录音机一样,把单词的这个义项机械地和单词形式联系起来,有时教师也会把多义词的其他义项在其出现时才讲给学生,但是学生很难在头脑中把杂乱而又无系统的多个义项联系起来。如学生都知道board是“a Piece of wood”的意思,但是却很难知道这个单词还有“董事会”的含义。这样的做法无助于学生系统地掌握单词的所有含义,就更谈不上灵活使用了。由于隐喻具有认知的本质,教师可以运用隐喻理论来解释词义引申,把词语义项的解释建立在隐喻共通思维的基础上,这样就会使学生举一反三地理解多义词的各个含义,因而也就更有利于他们记忆和灵活运用所学单词了。
二、基于隐喻教学的高职商务英语词汇教学模式的设计
1.教学目标
通过实施隐喻教学模式,培养学生的认知能力,以扩大高职学生商务英语词汇量。
2.操作程序
(1)授课坏节。在讲授隐喻的基础知识时,不要求学生对隐喻研究的发展历史作深刻了解,只要求他们了解隐喻的本质、基本特征,其中对于隐喻的认知功能和工作机制,则要求他们作重点掌握,特别是隐喻的工作机制―概念域的映射,是重点中的重点,因为它是理解隐喻的认知功能的关键,是培养学生隐喻能力的基础。
(2)理解环节。在这一环节中,教师可大量列举商务语境中的隐喻,通过比较与对照,分析与综合、归纳与演绎,引导学生运用思维方式和推理形式,来帮助学生深入认识隐喻的本质特征和认知功能,使学生对隐喻在商务英语词汇学习中的认知作用有较为系统的理解和认识。
(3)巩固环节。为了使学生熟记基本知识,防止遗忘,就要进行各种形式的复习。为此,教师应做到如下几点:首先,向学生布置一记忆的任务,强调记住某些隐喻基本知识的重要意义,以增强他们在记忆上的自觉性、责任感。其次,指导学生运用正确的方法来记忆隐喻知识。再次,充分运用一记忆规律,合理地分配复习时间与间隔。
(4)运用环节。要使学生从理解和掌握隐喻的概念、认知功能、概念域的映射等原理发展到运用于实际,形成技能技巧――形成隐喻能力,单靠动脑是不行的,还必须引导学生进行反复的练习和实际操作刁能达到。掌握隐喻知识的目的在于运用,在于解决商务英语词汇学习中的实际问题。因此,在该阶段,教师给学生布置大量的词汇练习。要求学生从隐喻认知角度重新学习过去所学的商务英语词汇,并用同样的方式来学习商务英语生词。通过该阶段的学习,学生能够将商务英语隐喻词库表不断延续下去,学生的商务英语词汇越来越丰富。
(5)检查环节。在教学中,学生掌握知识、技能与技巧的质量,只有通过检查技能确定。教师在教学过程中,要随时了解学生对知识的理解和技巧的掌握情况,以便及时调节教学的内容,方法与进度。在检查环节,教师一般采用课堂提问、检查课内外各种作业和进行各种测试来进行;教师定期要求学生提交商务英语隐喻词库表;为使学生能更好地掌握和运用隐喻知识和能力,要求学生对所学知识作自我检查;同时,要求学生相互检查,以扩大他们的商务英语隐喻词库。
3.操作方法
(1)在讲授环节,主要采取分辨策略和描述策略,向学生传授有关隐喻的墓本知识。通过释义法、例示法等技巧,向学生讲授隐喻的基本概念、基本特征、认知功能、工作机制等;在讲授商务英语词汇的隐喻特征和五个商务隐喻基本模式时,主要采用描述策略和分类策略,通过例示法,归类法等技巧使学生了解隐喻在商务语境中大量存在并可分为几个基本模式。
(2)在理解环节,主要采取分类策略引导学生将不同的商务英语词汇归入不同的隐喻模式,并完成商务英语词汇基本隐喻模式;然后采用翻译法和比较法引导学生理解普通英语词义是如何通过隐喻认知引申为商务英语词义的,并完成商务英语隐喻词库表。
(3)在巩固环节,主要采用重复策略,组织各种形式的复习;向学生布置记忆的任务;强调记住某些隐喻基本知识的重要意义,以增强他们在记忆上的自觉性、责任感;指导学生运用正确的方法来记忆隐喻知识;充分运用记忆规律,合理地分配复习时间与间隔。
(4)在运用环节,主要采用重复策略和分类策略,引导学生进行反复的练习和实际操作,将商务英语隐喻词库表不断延续下去,使学生的商务英语词汇越来越丰富。
(5)在检查环节,主要采用课堂提问、检查课内外各种作业和进行各种测试来进行。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[2]侯秀杰.浅谈商务英语词汇教学[J].白城师范高等专科学校学报,2002,(4):74-75.
商务英语的基本概念范文2
引言
BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1 剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
3 剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 1 情景教学法的运用
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。
比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。 3. 2 任务教学法的运用
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查———准备目录和搜集实物———产品推介会———贸易沟通———订单———总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到的效果。一个星期的学习,使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。
3. 3 其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题
①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。 4 教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
[ 1 ] 王兴孙. 商务英语教学探索[N ]. 上海:上海交通大学出版社. 1997.
商务英语的基本概念范文3
一、建构主义理念下商务英语教学模式
1设计教学目标。教学目标在商务英语教学中起到基础性的作用,可以确定学习者将要学习到的内容,其中包括基本原理、基本概念等,设计教学目标的时候需要注意三个方面:第一,建构主义教学理念强调的是实际情景的创设,所以教学目标设计的时候要注意设计有利于学生的情景;第二,在设计教学目标的时候,要充分考虑到以学习者为主体;第三,设计教学目标时要尊重学习内容本身的逻辑关系。
2设计学习情景。建构主义教学理念下情境设计的作用十分突出,在商务英语教学课堂上,一个好的情境设计可以让学生很快的进去到角色中去,让学生能够更好的体验情感,取得良好的教学效果,提高学生的商务交际能力。在设计学习情境的时候需要注意的是所设计的情景要接近真实。一般在商务英语课堂上模拟的场景有海关场景,公司场景等,涉及到的业务有合同签订、商务谈判等。
3设计学习策略。学习策略主要指的是在保证学生学习效果的前提下采取的各种各样的方法,建构主义教学理念下学习策略主要是自主学习,自主学习策略能够促进学生的学习和发挥学生主观能动性,一般来说,学习的策略可以分为:社会性策略、情景性策略、主动性策略和协作式策略。在商务英语教学过程中,学生借助于网络多媒体的强大优势,自主探索,通过对各种教学情境的熟练掌握,学习商务英语的实践能力。
4设计教学内容。实现教学目标的过程就是对于学习内容的掌握,通过一系列教学内容来体现教学目标,从而达到学习的目的,在设计学习任务是,需要注意的是学习内容要涵盖目标定义的知识体系,将学习内容镶嵌到建构主义要素中,在商务英语的学习中,除了理论知识的学习,还应该在学习内容中体现出实训内容,这样讲理论与实践相结合的学习方式,可以让学生更加深刻的理解教学的意义。
5设计学习资源。建构主义教学理念下学习资源主要是指能够帮助解决问题的信息资源,范围很广,可以是声音、图画,还可以是文本等。学生在商务英语学习中,意义建构需要大量的信息,商务英语教学在设计学习资源的时候需要注意三个方面:要以网络多媒体为基础;将课程内容转化为学习资源;适当运用信息加工工具。
6评价学习效果。建构主义教学理念下评价学习效果指的是依据一定的标准判断学生对于商务英语知识的掌握程度,评价的内容体现在三点:学生的自主学习能力;学习过程中的表现以及是否实现了意义建构。建构教学理念下的学习效果评价方法多种多样,可以通过卷面考试或者现场表达等,测试的范围也可以多种多样,例如:查阅信息的能力,处理突发事件的能力等。
商务英语的基本概念范文4
关键词：中职学校；商务英语；课程改革；建议
商务英语专业是以培养具有相对扎实的英语语言基础和商务管理理论，具有相对较强实践能力的人才为目的的专业英语专业的分支，它的特色鲜明，专门为社会培养实际应用型人才。因此，商务英语专业的课程改革在中职学校的教育中就起着举足轻重的作用。那么，如何将中职商务英语专业的课程改革做好，就需要商务英语专业的教师在实践中不断总结经验。接下来，本文就总结实践中的一些现状问题，给出建议。
1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑
虽然我国已经有许多中职学校开展了商务英语这一门专业，但是，培养出来的人才大多得不到社会各外贸企业的认同。很多外贸企业会抱怨说招聘的毕业生实践动手能力差，职业能力不行，与社会脱节，无法顺利上岗，需要花费大量精力对毕业生进行岗前培训。而有些企业就不愿花费精力人力物力和财力对新招聘的学生进行培训，所以招聘时都要求有两三年的工作经验。于是人才招聘市场就变成了双方抱怨，学生抱怨用人单位门槛高，就业难，招聘单位抱怨毕业生专业素质差，招人难。
如果学校培养出来的人才能够立刻上岗，做到岗位零适应期，这些问题就能迎刃而解了。因此，改变商务英语专业学生理论与实践脱节的现状，将课程改革进行到专业教学与岗位需求无缝对接，解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾，是各中职学校商务英语专业教师应该认真思考的问题。
2 商务英语专业课程改革的建议
2.1应对需求，调整培养目标
根据教育部对职业中等学校教育目标的明确界定，中职学校需要培养的人才是具有良好职业理想、职业道德的劳动者和初中级技能型人才，而商务英语专业需要培养的则是掌握商务英语服务的基础理论、基础知识、基础技能，适应社会经济和外经贸行业发展的技能型人才。中职学校应根据这些界定，调整教学方案，按照教学目标培养人才。
2.2适应改革，加大师资队伍建设力度
对一所学校来说，提高办学质量的根本保证是师资力量的强大，同时，高素质的师资队伍也是学校深化改革强化技能、打造特色的关键。很多中职学校在商务英语专业方面师资力量匮乏，培养渠道贫乏，专业实践能力差。针对这些问题，可以参考以下几点建议进行整改。
第一，让教师流参加各种大型商务英语教学的相关培训，以及各种商务英语教研学术活动，加强本校现有教师的专业水平，优化商务英语师资队伍的结构。只有参加了相关培训，了解到更专业的理论知识，才能有进步，而能力强的教师则在培训中脱颖而出，成为学校商务英语专业的领头人。
第二，加强各中职学校间商务英语教师的交流，多到兄弟学校进行访问学习，有利于完善商务英语教师教学方式的不足，同时也可以感受到兄弟学校的教学氛围和特色教学方式，完善和提高本校师资队伍水平。
第三，除了专职教师的聘用，还要兼顾实习和兼职教师的聘用，充分发挥兼职教师的教师作用，让在编教师和兼职教师多加交流，有利于本校在编教师吸取新的思想的教育理念，也有利于学校对教学进行深化改革。
2.3调整课程，改进培养模式
培养的目标已经改变，那么，培养模式也需要进行相应改变。学校可以根据专业特色，结合本校具体情况，制定出适合有效的教学方案。
第一，以英语语言能力作为专业的根本立足点，培养学生的英语应用能力。学校可以根据英语语言的听、说、读、写四个基本方面，设置相关课程如英语视听、基础英语、英语阅读、英语写作等，提高学生对英语的应用能力。
第二，以让学生了解商务英语基本概念和基础理论为目的开设商务英语知识课。商务英语课程设置分为商务英语能力培养课程和商务英语知识课程，能力培养课程主要目的是培养和增强学生对商务英语听、说、读、写的应用能力，那么商务英语知识课程就是让学生了解国际贸易、外贸函电与单证、电子商务、国际商务礼仪等，学生可以在学习商务知识的同时巩固商业英语的应用能力。学生就业面较广，所以不需要让学生在商务知识方面下太大苦工，但要求合理配置，务求试用，能够让学生在以后就业时适应不同岗位对综合实力的要求，增强竞争能力。
第三，重视实践环节，建立与本校学生适应、与本地商务配合的商务英语实践场所，提高学生的实践能力和专业素养。教师可以根据学生实际情况和课程设计，为学生设计适用的实训，可以校内实训为主，社会实践为辅，灵活调节实训时间和学生学习理论课的时间，一定要做到互不耽误，互相辅助。高质量的商务英语实训场所可以为学生创造现实情境体验，加深学生对理论知识的理解，增强学生适应社会的能力和实践能力，为学生的职业道路做好铺垫，增强学生就职的竞争能力。
第四，与企业联系，升华动手能力。为了学生在毕业后能快速与企业接轨，学校可以联系本地的外贸企业，让学生去进行顶岗实训，不仅有利于学生深入企业，了解企业，为将来走入工作岗位打下基础，也有利于学生更熟悉和掌握专业理论知识、商务贸易基本规律、正确处理进出口贸易前的准备工作，提高学生的综合实力。
2.4着重能力培养，改变考核方式
课程的改革不仅是教学方式的改革，还有教学成果检查的改革。教学方式以实践课程为重要培养目标，考核也应该改变以往单一的笔试考核，加入实训考核，让学生注意到随机应变能力的重要性，为以后的工作打下基础。学校还可以对学生平时表现进行考核，避免学生因特殊情况发挥不当影响对学生的评估。
3 总结
专业课程的改革是一项长期、系统的工作，需要教师投入大量的精力、学校投入大量人力物力，但是，改革成功对社会经济发展和建设都有极大的帮助，因此，中职学校要注重教育改革。随着社会经济的繁荣发展，国际间的贸易往来变得频繁，社会对商务英语专业的人才需求也开始变大，中职学校要培养出综合能力较强的商务英语专业人才，必须有效地对课程进行深入改革。
参考文献：
[1]李虹.中职学校商务英语专业课程改革初探[J].散文百家・教育百家，2013（12）：4-5.
商务英语的基本概念范文5
Abstract: With the booming international business in China, Business English major comes into existence in many Vocational Colleges. The growth of the major calls for the proper goal of educational program in which professional competence should be given the priority. To prepare the versatile and practical talents for the society, student-oriented teaching method and diversified means of evaluation are essential to the fulfillment of its goal.
商务英语专业是一门跨学科专业,它的专业知识涉及英语、贸易商科、文秘和交际学等方面。该专业学生在完成学业后不仅具备较好的英语语言知识、商贸基本知识、东西方文化基本概念,而且具有跨文化交际能力和商务运作能力,能适应职场需要,成为我国经济发展和国际商务活动需要的“应用型、复合型”人才。
一、高职商务英语专业人才培养目标
商务英语专业人才培养目标应与社会需求相结合,而需求分析的一个重要方面即将人才培养与当地的实际市场需求和实际情况相匹配。根据几年来商务英语专业的办学实践和对人才市场和用人单位的调研,总结出其人才的培养目标是德、智、体全面发展的,有较高思想文化素质,掌握一定的英语交际能力、商务运作能力以及自主学习能力和创新能力,能从事涉外文秘、国际贸易、国际商务活动的“应用型”人才。他们应具备以下能力:
英语交际能力。Hymes 认为一个完整的语言交际能力定义应包括四项内容:语法可能性(程度);实用可行性(程度);场合适用性(程度);现实真实性(程度)。这四部分交际能力反映了话语者和听者的语法知识、心理语言学知识、社会文化知识和现场应用语言的能力。因此,学生除了有扎实的语言知识基础,还应培养他们的文化意识以及商务活动中语言的实际运用能力,尤其是跨文化的交际能力。
商务运作能力(职业能力)。即学生的动手能力和实践能力,是除语言技能之外的商务工作基本技能。如:商务领域的业务操作能力和运作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力等。这是商务英语人才工作和发展所必需的一种能力。自主学习能力和创新能力。也是可持续发展能力。现在是知识经济时代,知识更新很快,提高学生的整体素质,培养学生的学习能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础。
高职商务英语专业人才的培养必须明确“一条主线,三个突出 ”,即以英语应用能力为主线,突出职业能力的培养,突出自主学习能力和创新能力的培养,突出学生团队精神和服务意识的培养,真正体现高职学生专业有特长,就业有优势的特点。
二、高职商务英语专业人才培养途径
1、商务英语专业课程设置
我国进入WTO 后,人力资源市场对国际型、复合型、应用型人才的要求越来越高。因此,商务英语专业所面临更大的挑战,其毕业生必须具有较好的英语沟通能力,跨文化商务交流能力,熟悉掌握商务活动基本规则,并要有相当强的学习和创新能力。简单的英语专业+商贸专业的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求,也不能体现商务英语的专业特色。另外,英语专业课和商贸专业课开设的课程较多,占用较多的教学课时。随着信息技术的发展,一些商务手段已被淘汰,一些商务概念已落后于时展。因此,为培养更加适应市场需要的商务英语人才,使其拥有更大的生存空间和发展空间,商务英语专业课程设置应进行调整,使其更科学、更合理。将商务与英语有机结合,适当增加能提供学生必需的国际商务活动操作能力的基本培训,删减一些重复或交叉以及内容滞后的教学内容。 商务英语专业课程可分成三大模块: 英语语言专业基础课程模块:包括语音、英语基础综合课、语法、泛渎、英语听说。商务英语专业课程模块:商务英语、商务英语写作、商务英语阅读、商务翻译、商务口译、商务英语视听。商贸专业课程模块:包括国际贸易实务、国际市场营销、国际制单、跨文化商务交际、商务谈判、电子商务。英语语言专业基础课程着重英语语言知识基础,强调基本的英语交流能力的训练,英语基础写作不单独作为一门课程,因为它被作为英语基础综合课的重要内容之一。
商务英语专业课程着重训练的是国际商务活动需要的基本技能。商务英语课程涵盖商务基本原则和运作。商务英语阅读包括商务常用文件如报表、信用证等。
商务英语写作涵盖原来的外贸函电和实用英语写作,商务英语翻译和商务口译课程训练的是商务活动中的会议翻译、谈判翻译、公司及产品介绍等技能。商务英语专业课程模块设置为的是更有效的利用教学课时和教学资源,更大限度的保证人才培养目标的实现。
2、商务英语专业课程教学模式
要帮助学生培养职业能力,让他们快速适应社会,商务英语课程教学就应重视学生商务英语的基本工作技能、商务英语的业务操作能力与运作能力、自主学习能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力。这些职业能力是学生未来的发展需要,应成为商务英语专业教学内容的核心。
西方教育心理学的最新理论——建构主义,为商务英语专业教学方法的改革提供了理论基础。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的,不是他人传授的而是自己建构的。不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己的权利和机会。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,也不忽视教师的指导作用。
“以学生为中心”教学方法强调的是“学”而不是“教”;注重的是学生要学会什么,而不是应学什么;强调的是学习过程而不是学习的结果,注重的是学生的参与;教学评估采用的是多元化评估方式;关注个体学习者,同时也注重全体。这样的教学方法,能有效培养学生口头交际、口头报告、团队合作,信息搜集、电脑操作、商务礼仪等方面的技能。 多元化评估可表现为评估内容多元化如商务英语沟通、商务英语信函、信息搜索、团队合作、文秘技能、办公设备操作技能、国际贸易业务、国际商务文化知识等;评估方式多元化如课堂表现、口试、英语辩论、市场调研、产品演示、课堂讨论、课外作业、单元测验、期中期末测验等;评估时机多元化强调的是过程评估。在教学的不同时段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估。这样让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能的培养和提高。因此,在商务英语教学过程中,应强化学生的主体作用,构建以学生为中心,采用多元化评估的职业教学模式。
高职商务英语专业作为与我国经济发展和国际商务活动紧密相关的专业,其培养的人才应突显较强的商务英语职业能力,其课程设置、教学内容和教学方法应以培养职业能力为本位,以学生为中心,以多元化评估为教学手段,为我国经济发展培养具有跨文化交际能力、商务运作能力和可持续发展能力的应用型、复合型对外商贸人才。
参考文献:
[1] Ellis M?Johnson C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
商务英语的基本概念范文6
20世纪70年代，随着科学技术的不断发展，社会产业结构和劳动力就业结构发生了变化，工作组织形式和生产方式也发生较大的变化。德国学者暨劳动力市场与职业研究所所长Mertens在《关键能力－－－现代社会的教育革命》中指出，教育不仅要培养具备普适性的，而且还要培养可以为将来工作的职业“核心能力”的人。［1］至此，“核心能力”的概念在欧美国家引起了极大反响。九十年代，德国将培养学生职业核心能力作为职业教育的最终目标之一。职业核心能力也逐步成为世界职业教育、人力资源开发的共同目标。伴随着社会变革和工业变革，加强职业核心能力培养已然成为发达国家和地区人力资源开发的热点，是世界各国教育界研究的新课题，对我国高等职业院校而言更是全新的理论。国家对高职教育的要求是要提高质量，满足社会对人才的需求。商务英语专业作为高等职业技术教育的一个重要组成部分，其人才培养目标是培养学生既懂英语又具有较强商务操作能力的复合型人才。为适应我国高等职业技术教育新的发展形势，满足国家和社会对商务英语人才培养的需要，高职语商务英语专业要对教学模式和课程体系进行改革，构建以商务为背景，以英语为媒介，以实践为核心的高等职业教育体系中商务英语职业核心能力培养模式。
二、高职商务英语职业核心能力内涵
20世纪80年代，我国学者如李怀康、童山东、姜大源等开始将国外有关职业核心能力的理论和实践介绍到国内，并结合本国实际情况，对相关职业核心能力的概述、培养体系以及标准等方面进行研究探讨并取得成效。20世纪90年代，劳动和社会保障部将人的职业能力总体划分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及职业核心能力。在千禧年的第十个年头，由教育部教育管理信息中心暨职业核心能力认证办公室编制成《全国职业核心能力测试大纲》，正式提出职业核心能力的概念。依据大纲描述，职业核心能力的内涵是指人们在工作和生活中去除专业岗位能力之外而取得成功所必备的基本能力，包括基础核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。［2］2012年，教育部出台了《国家教育事业发展第十二个五年规划》。十二五规划将培养产业转型升级以及企业技术创新所必须具备的发展型、复合型和创新型的技术技能人才设置成为高等职业教育培养目标。［3］随着知识经济社会的到来，社会产业结构正在不断变化。同时，随着高新技术的迅猛发展，一些传统职业会逐渐萎缩，甚至消失．同时，一些新兴行业随之兴起并日益发展。社会和经济的变革发展要求高职院校学生除了具备本专业能力之外，还要具备职业迁移能力、职业发展能力以及其它基本职业能力即职业核心能力。由此可见，职业核心能力已经成为职业教育的一个基本概念。职业核心能力的内涵是个体适应社会经济发展、适应科学技术进步、适应工作岗位变换以及为创业发展所必须具备的能力，包括知识、技能和态度等个体心理特征，是人们职业生涯中除去专业岗位能力以外的基本能力，是劳动者能适应岗位变迁，伴随终身的可持续发展能力。职业核心能力具有普遍适用性、广泛迁移性和可持续发展性等特点。［4］职业核心能力乃是职业能力的重要组成部分，是专业技能之外又与之不可分割的能力部分。高等职业教育中，商务英语专业学生职业核心能力根据自身的专业特点可以界定为：满足目前经济发展过程中产业转型升级和企业技术发展所必要的复合型、发展型以及创新技能型的人才；在个体职业活动以及职业生涯中除去专业能力以外的、具有职业迁移和发展所必备的基本职业能力，包括外语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力以及信息处理能力。
三、高职商务英语职业核心能力培养模式
（一）明确培养目标
高等职业教育以实践教学为目标，然而，目前商务英语专业的实践教学理论研究还不够完备，各高职院校缺乏相关文科类专业理论指导，甚至只能模仿理工类专业的实践体系。其后果是所设置的实践性课程与实际操作大相径庭。商务英语的教学目标主要通过课堂方式来实现，教学任务中搭载了很少的实践活动，并且与企业的实际操作要求相差甚远。同时，大多数商务英语教师缺乏企业实践，结合企业实际的实践性教学开展得不够，学生的实践能力与实际岗位需求存在差距。学校对学生职业核心能力培养尚未提到议事日程上来，很少进行专门的培养或指导。学生职业核心能力的培养没有被纳入到实际教学中，基本上没有专门培养学生职业核心能力的课程。［5］在对学生进行评价的体系中，基本采用量化考核评价学生，没有将学生职业核心能力的考查纳入到评价体系中来。商务英语的突出特点是知识性和实践性紧密结合，体现现实感和实用性，即商务英语与社会和市场需要紧密结合，商务知识和语言技能的学习紧密结合。商务英语教学以商务等学科的内容为载体，培养学生的商务英语应用能力，培养学生在商务活动中进行有效跨文化商务沟通的能力以及处理跨文化问题的应变能力。因此，高等职业教育体系中的商务英语专业对学生职业核心能力培养目标就应该是：通过对学生职业核心能力的培养，使学生掌握职业核心能力基本知识，诸如商务管理知识和行业知识，通过企业实训，将知识内化为涉外商务岗位职业能力；在模拟和参与国际商务活动过程中，提升学生岗位职业能力，提升学生职业生涯可持续发展能力。
（二）优化以实践为导向的课程体系
1．课程体系。优化高职商务英语职业核心能力培养课程体系，课程标准要体现职业核心能力培养要求。课程教学中渗透职业核心能力培养内容，深度融合英语语言知识与商务知识，突出实践教学。构建融教、学、作为一体课堂教学模式，使理论学习与能力训练得到有机结合，课内训练与课外训练得到有机结合；实施校内实践与校外实践齐头并轨的原则，突出核心能力培养以及专业能力培养，不断提高高职商务英语专业人才的培养质量。
2．实训体系。商务英语专业的实践体系由课内实践（课堂）、校内实训中心（实训室）和校外实训基地（实习单位）构成。商务英语教学需要真实的语言环境，通过校外实训基地真实的语言教学环境的浸润，培养和锻炼学生的英语实际应用能力。通过课内实践实现学生职业核心能力培养的目标。学生在校内实训中心熟悉商务工作流程，进行相应工作岗位整体性训练。学生在校外实训基地通过顶岗实习等社会实践活动培养良好的职业素养，提高和检验职业核心能力。
3．评价体系。构建高职商务英语职业核心能力培养科学、完整的实践教学评价体系，引领学生对学习进行自我评价。评价包括个人评价与小组评价，并且以过程性评价为主，以终结性评价为辅，坚持考核能力为主的原则。
（三）构建多样化创新性实践共同体
建构主义的学习共同体模式可以实现有效的师生互动和生生互动，促使学生独立思考问题，真正融入课堂。商务英语教学过程中不仅有师生的参与，还要请企业家走入课堂，构建“教师、学生、企业导师”为核心的多样化创新性实践共同体。实践共同体要组织丰富多彩的小组活动，如课堂讨论、角色扮演、实训展示以及在课外进行实地调查、参观考察和社会服务等。实践共同体的多种合作有助于扩大学生的学习范围，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习生活，改变学生的学习方式。实践共同体可以使学习内容得到深化，培养学生形成团队意识与共同体精神，学生由此可以成为学习的建设者、探索者、创造者，达到培养学生职业核心能力的目的。
四、结语
