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摄影教学范文1
关键词：手机摄影；摄影教育；未来发展
信息化时代，手机的日新月异彻底改变了人们的生活面貌，无论交流、出游还是日常生活物品的使用，都变得轻松便利起来。
1973年，马蒂・库伯发明了手机，为无线电通讯技术做出了巨大贡献。1942年“大哥大”发明了在众目睽睽之下，这个庞大的物品成为那个时代的里程碑。在几十年的发展中，大哥大在各种制约条件下逐步退出历史舞台，取而代之是GSM数字微波技术。通信技术大大提高，通讯技术大大提升。同时手机也在开始注重了其各项性能的个性化，其中就包括了现在购买手机的一项不成铭文的标准――拍照。
数字摄影从发明，演变到成熟，经历了几十年的光景。手机随着数字技术的发展不断更新着。比如说，iphone4手机的拍摄功能就很强大，在拍摄结束后可以用相关软件对照片进行美化。有了手机，我们可以随时拍下来，用蓝牙或是无线传播到各个角落。为什么越来越多的人喜欢使用手机拍照？理由很简单――方便快捷，经济实惠。
1 手机摄影的特点
摄影技术诞生于19世纪上旬，摄影的构造和成像质量在不断的改进着。从原来的银版到、胶片到现在数字感光芯片，后期制作从显影、定影，手动放大到现在电脑上的PS后期制作软件技术。相机越来越轻便，越来越智能化。进入二十一世界，获取图像的方式也越来越多样化，搭载各种拍摄模式的相机和手机玲琅满目。各种手机软件的出现，又使手机摄影成为一种生活的乐趣，更多人喜欢拿出手机进行拍摄留念。
1.图片语言的枷锁被手机摄影完全打破
对于摄影大师而言，拿着大型相机才能拍出高水平的作品，在当下，这种思想已经被取代。手机摄影已经打破了传统摄影对器材的高度依赖，用手机拍摄，恰恰体现摄影是“民间艺术”。摄影已经出现了常态化，证明了一句话：艺术是生活，生活就是艺术这不争的事实。
2.手机摄影把摄影图片回归自然
手机拍摄类似我们说的私密摄影，摄影者对待拍摄的态度又以前的客观呈现到现在发自内心的情绪的影像。随着人们艺术审美的普及趋势，艺术与非艺术的界限逐渐模糊，审美、艺术活动与日常生活之间的界限也被消除。手机摄影对摄影语言的探索是一种实践性的表达，强调了摄影回归自然，回归生活。
3.手机摄影的传播样式多样化，速度快
数码相机的输出方式只有一种，需要用USB接口。但手机的输出和传播方式很多，比如蓝牙、WLAN、或者是彩信方式等等都可以。手机的传播速度能力对突发的新闻摄影类的图片拍摄产生了很大的冲击。新闻传播受地域、空间、时间因素的影响，人力和传播手段的限制，用手机拍摄完成后，直接上传到社交网络，在现场感和时效性上就快人一步。现在这个躁动的社会，人们都喜欢什么都是快速。信息的分享、文化的宣扬都需要图片能高速度的传播出去，手机摄影就成功的做到这一定。这样的图片才有自身价值，未来摄影必将呈现快速分享传播的发展趋势。
4.手机摄影增加了摄影的宽度
手机摄影的目的是多样的，跟传统相机比，它的拍摄速度慢、成像质量低，正是因为手机摄影所呈现的不确定性、不完美性却代表了某些艺术的真实性。手机摄影是传统摄影的拓展和延伸，手机自身的特点改变了摄影表达的认识，摄影表达的转变有改变了未来的摄影发展，让未来摄影充满了活力和生机。
2 将手机摄影的特点运用到教学中
摄影要求实践能力强，是一门混合交叉性学科综合性强的学科，因此在学习摄影课程中，设备成为顺利完成学业的最大阻碍。有些院校的学生选修摄影课程，他们的选择处于对摄影的好奇和爱好，不会因为一门课去花高价钱买一部照相机，但又要完成老师所讲的理论内容，那么手机摄影便可以代替相机，来完成部分的学习内容。首先，摄影构图。摄影构图是摄影教学重要的内容之一，衣一幅好的摄影作品，懂得基本的摄影构图的关键因素。为什么在同一个地方拍摄出的作品不同，没有什么意思。其实就是没有真正抓住主体，主体与配体的关系没有处理得当，造成主体不清，配体混乱的状态。
其次，手机摄影可以进行摆拍、抓拍。摄影教材中有对景物摆拍的学习，这部分的内容可以用手机来完成。在老师的实践教导下，学会用灯光表现物体（景物），用手机拍摄你所表现物体的艺术效果。可能没有相机表现的那么琳琳极致，但也让学生们学会了运用灯光，来表现景物的特性。以为图像可以保存，讲好的作品可以在课堂上跟学生们讲解，让学生们通过亲身实践来体会学习中的快乐。再次，手机图片的传播方式多种多样，而相机的输出只有通过USB接口。这样更方便的跟学生们交流拍摄心得，将自己拍摄好的作品通过媒介传播给大家，让大家共同分享。再次，摄影教程中PS（photoshop）的学习非常重要。用手机拍摄的作品，同样可以在PS中进行处理编辑。这样即学到了后期处理中难易不同的操作，又将自己拍摄的作品表现的更专业化、更艺术化。再次，手机摄影可以参加比赛。随着手机摄影的普遍流行，很多摄影大赛不再限制设备工具，只要有好的题材，有好的瞬间，只要你抓住拍下，那就是最优秀的摄影师。手机摄影大赛的出现，对教学方面有很大的帮助，学生不再受到相机设备的影响，只在学习空空理论，可以很好的将理论与实践结合，创造出优秀的摄影作品进行参赛，即鼓励学生把摄影融入生活中，‘艺术源于生活，高于生活’，又培养学生的创造力，激发学生的发散思维。
手机摄影的出现，大大降低了摄影教学的部分难度。也为高职学院开设摄影课程解决了不小的问题。这是值得老师关注的。手机摄影只能浅浅的学习摄影技法和摄影基本素养。但要真正学习摄影，无论从技法、内容上还是设备上，都要有基本保障。只有这样才能更好的完成摄影专业所学习的知识和技能。其实，学好摄影还应该注意掌握广博的知识和提高艺术品位，就像古人所说的“外师造化，中得心源”。
参考文献
摄影教学范文2
《小摄影师》是人民教育出版社三年级语文上册中的第六课。本文写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀，爱护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界.
学习目标：
1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2.分角色有感情地朗读课文；了解课文的主要内容；读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3.感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
学习重点：
高尔基接受少先队员照相的经过。
学习难点：
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
学习过程：
课前，老师送给大家一句话：我的课堂我做主，我展示我精彩！希望在今天的课堂中，大家尽情的展示自己，把最精彩的一面展示给在场的每位老师，大家对自己有信心吗？
一、图片导入
大家猜一猜这是谁的图片？（幻灯片出示高尔基的图片）课前老师已经让大家搜集了关于高尔基的资料，谁搜集到了？是从哪些地方搜集到的？今天，我们就一起学习高尔基与小摄影师之间发生的一个感人故事。
板书课题：《小摄影师》
二、检查预习
课前同学们都已经预习了生字词，现在我们来检查一下。
出示幻灯片
1.我会读
2.我们比一比，男生读的好还是女生读的好？（随机抽取一名男生，一名女生，然后其余学生评价读的情况）
3.开火车读
三、听课文录音，整体感知
生字词大家都掌握了，下面我们认真听课文录音，（幻灯片出示课文朗诵录音及视频）看看课文主要讲了一件什么事？
一生讲。
谁还能比他讲的更好？
四、深入理解，感悟人物品质
过渡：刚才同学们对故事有了大体的了解，课前老师根据大家导学案中的质疑，设计了几个问题，下面请你们认真思考一下。
（一）自主学习
1.小男孩是怎么见到高尔基的？你觉得小男孩是个怎样的孩子？
2.小男孩见到高尔基以后，是怎样给高尔基照相的？小男孩给高尔基照相时，高尔基是怎样做的？
3.高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？
（二）合作探究
（三）学生展示
1.解决质疑中的第一问题：
（1）小男孩用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，小男孩很聪明。
（2）摄影出示纸条上的内容
从纸团上的亲爱的、您这些关键词语中，你体会到小男孩怎样？从立刻中你体会到什么？
2.解决质疑中的第二个问题：
小男孩利用小纸团进来了，进来以后小男孩又干了什么？找出描写小男孩动作、语言的句子，并抓住关键词语谈一谈自己的体会。
a.投影出示小男孩的动作、语言的句子：
（1）过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
（2）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
（3）突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
（4）小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
（5）小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
b.学生抓关键词语谈体会
（1）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
（2）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。
（3）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。
c.指导朗读：
“请您坐在这儿看报纸。”
“一切准备停当。”
“我把胶卷忘在家里了。”
d.幻灯片出示高尔基的动作、语言的句子：
（1）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑。
（3）“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
（4）高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
e.学生抓关键词语谈体会
（1）孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。
（2）当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起来”，这个“赶紧”，表明他对孩子的疼爱和关切之情。
（3）当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。
f.指导朗读
“你怎么了？”
“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
g.分角色朗读
3.解决第三个问题：
从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。
教师小结：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！
五、质疑
现在，这篇课文我们学完了，你们还有什么疑问吗？
六、课堂检测
1.你认为高尔基是个怎样的人？
2.你认为小男孩是个怎样的人？
摄影教学范文3
关键词： 摄影构图 构图形式 教学研究
对摄影构图的研究，实际上就是对形式美在摄影画面中具体结构的呈现方式的研究。摄影构图就是要研究以表象形式结构在摄影画面上形成美的形式表现。诚然，经典的表现形式结构，是历代艺术家通过实践用科学的方法总结出来的经验，是适合于人们共有的视觉审美经验，符合人们所接受的形式美的法则，是审美实践的结晶。从总结的形式美表现形式来看是多样的，而且每一形式都有针对不同内容的表现方法。然而，表现形式不是绝对的，它只能对摄影表现形式提供帮助与参考。显然，吸收前人的经验对摄影的形式表现将产生积极的作用。形式美表现形式在摄影中也称摄影构图。下面对部分表现形式进行探讨，以便于对形式美的理解及对摄影构图的研究。
摄影构图就是在摄影创作过程中，如何在取景器里这个有限的平面空间里，合理地安排所看到的画面上各个元素的位置，从而达到最佳的艺术效果，同时表现出摄影者的创作意图的过程。这个过程和传统绘画中的“章法”“布局”是一样的，是一种艺术技巧和表现手段。形式美的构图形式如下。
1.九宫格构图――三分法构图
九宫格构图有的也称井字构图，实际上属于黄金分割式的一种形式。就是把画面平均分成九块，在中心块上四个角的点，用任意一点的位置来安排主置。实际上这几个点都符合“黄金分割定律”，是最佳的位置，当然还应考虑平衡、对比等因素。这种构图能呈现变化与动感，画面富有活力。这四个点也有不同的视觉感应，上方两点动感就比下方的强，左面比右强。要注意的是视觉平衡问题。
三分法构图是利用九宫格把画面横分三分，每一分中心都可放置主体形态，这种构图适宜多形态平行焦点的主体。可表现大空间，小对象，也可反相选择。这种画面构图，表现鲜明，构图简练，可用于近景等不同景别。
2.水平线构图
利用横线构图能在画面中产生宁静、宽广、博大等象征意义，但单一横线容易割裂画面。实际上在摄影中会经常出现横线，如地平线等。因此，在摄影构图中忌讳横线从中心串过，一般的情况下，可上移或下移躲开中心位置，使横线断开一段。此单一横线的掌握难度要大一些，而多条横线的组合，在摄影中的掌握要容易一些，而且非常有趣。如在多条横线充满画面时，可在部分线的某一段上安排主置，使某些横线产生断线的变异。这种方法主体突出明显，富有装饰效果。
3.垂直线构图
垂直线构图要比横线构图富有变化，单一线时也存在和横线一样不足的地方。但多线时变化相对要多一些。如对称排列透视、多排透视等都能产生意想不到的效果。
4.斜线构图
斜线式构图――这种构图方式可以用来表示物体的运动、变化的构图方式，能使画面产生动感。其中动感的程度和角度有关，角度越大，其前进的动感越强烈，但角度不能大于45度。
5.对角线构图
对角线是画面中最长的一条直线，可在照片中融入动感。这条直线将画面分成了两部分，可营造出安定感。
6.S字形构图
S字形构图，在画面中优美感得到了充分的发挥，这首先体现在曲线的美感上。S字形构图动感效果强，既动又稳。可通用于各种幅面的画面，这就要根据题材的对象来选择。表现题材，远景俯拍效果最佳，如山川、河流、地域等自然的起伏变化，也可表现众多的人体、动物、物体的曲线排列变化，以及各种自然、人工所形成的形态。S字形构图一般的情况下，都是从画面的左下角向右上角延伸。曲线构图所包含的曲线为，规则形曲线和不规则曲线。曲线则象征着柔、浪漫、优雅，会给人一种非常美的感觉。在摄影中曲线的应用是广泛的。如人体摄影，就是呈现人体的曲线美。表现形态的纹理都能产生优美的画面。构图运用时一定要特别注意曲线的总体轴线的方向。其表现方法是多样的，可以运用对角式、S式、横式、竖式等。另外，曲线和其他线综合运用更能产生突出的效果，但把握的难度要大一些。
7.放射线构图
通过加深对风景的观察就能找到构图，树干和树枝的线条，通过向上下左右伸展开来的形态，表现出舒展的开放性和力量感。光芒透过云层向下洒下来的构图，给人一种梦幻而神圣的感觉。
8.三角形构图
三角形构图，在画面中所表达的主体放在三角形中或影像本身形成三角形的态势，此构图是视觉感应方式，如有形态形成的也有阴影形成的三角形态，如果是自然形成的线形结构，就可以把主体安排在三角形斜边中心位置上，以图有所突破。但只有在全景时使用，效果才最好。三角形构图，产生稳定感，倒置则不稳定。可用于不同景别如近景人物、特写等摄影。三角形构图――主要包括正三角形构图、倒三角形构图和斜三角形构图。
a.正三角形构图：这种构图方式，可以给人以坚强、镇静的感觉。
b.倒三角形构图：具有明快、敞露的感觉，但是在它的左右两边最好有些不同的变化，从而打破两边的绝对平衡，使画面免于呆板。
c.斜三角形构图：这种构图方式可以充分显示出生动活泼的趋势。
9.十字形构图
十字形构图就是把画面分成四份，也就是通过画面中心画横竖两条线，中心交叉点是按放主置的，此种构图，能使画面增加安全感、和平感和庄重及神秘感，也存在着呆板等不利因素。但适宜表现对称式构图，如表现古建筑题材，可产生中心透视效果。如神秘感的体现，主要是表现在十字架、教堂等摄影中。
10.A字形构图
A字形构图是指在画面中，以A字形的形式来安排画面的结构。A字形构图具有极强的稳定感，具有向上的冲击力和强劲的视觉引导力。可表现高大自然物体及自身所存在的这种形态，如果把表现对象放在A字顶端汇合处，此时是强制式的视觉引导，不想注意这个点都不行。在A字形构图中不同倾斜角度的变化，可产生画面不同的动感效果，而且形式新颖、主体指向鲜明。
11.V字形构图
V字形构图是最富有变化的一种构图方法，其主要变化是在方向上的安排或倒放、横放，但不管怎么放其交合点都必须是向心的。V字形的双用，使单用的性质发生了根本的改变。单用时画面不稳定的因素极大，双用时不但具有了向心力，而且稳定感得到了满足。正V形构图一般用在前景中，作为前景的框式结构来突出主体。
12.C形构图
C形构图具有曲线美的特点，又能产生变异的视觉焦点，画面简洁明了。然而在安排主体对象时，必须安排在C形的缺口处，使人的视觉随着弧线推移到主体对象。C形构图可在方向上任意调整，一般情况下，多在工业题材、建筑题材上使用。
13.O形构图
O形构图也就是圆形构图，是把主体安排在圆心中所形成的视觉中心。圆形构图可分外圆与内圆构图，外圆是自然形态的实体结构，内圆是空心结构如管道、钢管等，外圆是在（一般都是比较大的、组的）实心圆物体形态上的构图，主要是利用主体安排在圆形中的变异效果来体现表现形式的。内圆构图，产生的视觉透视效果是震撼的，视点安排可在画面的正中心形成的构图结构，也可偏离在中心的方位，如左右上角，产生动感，下方产生的动感小，但稳定感增强了。
如果摄取内圆叠加形式的组合，就可产生多圆连环的光影透视效果，是激动人心的。如再配合规律曲线，所产生的效果就更强烈，如炮管内的来复线，既优美又配合了视觉指向。
14.W形构图
W形构图，具有极好的稳定性，非常适合人物的近景拍摄。其在背景及前景的处理中，能得到很好的发挥，运用此种构图，要寻求细小的变化及视觉的感应。
15.口形―隧道式构图
口形构图也称框式构图，一般多应用在前景构图中，如利用门、窗、山洞口、其他框架等作前景，来表达主体，阐明环境。这种构图符合人的视觉经验，使人感觉到透过门和窗，来观看影像。其产生现实的空间感和透视效果是强烈的。
传统的摄影教学方法认为，摄影构图只是教授学生如何通过相机的取景器“框取”被摄对象，只是一种操作技巧，运用师傅带徒弟的教学方式即可。我认为在摄影教学中要重新确立新的教学方法和教学理念：即师傅带徒弟的手把手的教学方式只是一种传统教学手段，每个人对摄影造型的理解并不完全相同，不仅要建立一种新的教学模式，更重要的是在学生的心目中树立一种独立创作的意识，不但要教会学生如何“框取”被摄对象，更重要的是引导教育学生如何去“观察”对象、如何去“发现”拍摄对象，教会学生如何面对一个冰冷的无生机的拍摄对象去发掘被摄对象的“灵魂”。只要能够培养出学生对大自然的观察能力，学生就不难创作出优秀的摄影作品。
摄影教学范文4
关键词：摄影测量；开源软件；实践教学；交互式语言
引言
摄影测量是一门以影像为基础建立空间地物几何模型与物理模型，从而确定被测地物的形状、大小、位置和相互关系的一门科学技术。随着摄影测量技术的发展，我国各高等院校的测绘及其相关专业都相继开设了摄影测量课程，培养了一大批摄影测量方面的科研及工程技术人才[1-4]。摄影测量学的教学内容以抽象的空间关系、复杂的公式推导为主，是一门理论抽象、逻辑严密、实践性强的课程[5-6]。为此，现在的课程教学，除保证一定课时的课堂教学外，都普遍注重设置相应的教学实践环节。期望通过实践教学，夯实学生摄影测量理论基础，提高其实际动手和解决问题的能力。
1摄影测量学实践教学内容及软件特点
1.1摄影测量学实践教学内容
在通识教育的背景下，摄影测量课程学时被大量压缩，对摄影测量学的讲授内容侧重于摄影测量基本原理、基本过程。使学生建立起摄影测量的基本思想，保证学生对摄影测量整体过程的理解，满足不同部门对于摄影测量和影像空间信息获取人才的要求[7]。在数字摄影测量阶段，摄影测量坐标系、内外方位元素、坐标系统变换，共线条件方程、像点坐标量测、内定向、单像空间后方交会、立体像对的前方交会、模型法相对定向、绝对定向、双像解析的光束法严密解、影像匹配、正射影像图及DEM制作等都是摄影测量技术中最基本的理论与方法。上述理论知识要求学生必须掌握。为达到教学目的，学生通过各类摄影测量仪器、软件的使用及相应的编程实现，进一步理解、巩固摄影测量基本理论知识及其应用。实践教学是培养学生扎实的摄影测量技能的立足点，也是从理论到实际应用的一个重要过程。
1.2摄影测量学实践教学方法及特点
现在很多学校的摄影测量实践内容，均是以数字摄影测量软件的应用为主[5]。目前数字摄影测量软件系统较多，发展成熟，但主要是面向生产应用。部分系统（如：VirtuoZo）虽也有相应教学版，但它仅是对企业版的数据、计算精度及功能上进行的限制，实为企业版的简化[8]。企业版面向生产应用，其信息处理过程由计算机自动完成，追求的是速度、精度及自动化程度，学生在实践中很难联想到软件所运用到的理论知识，并不能完全地构建起理论联系实际的桥梁。教学实践追求的是技术、方法过程的分解、交互、透明，所以软件系统应更多的融入学生的参与环节[9]。河海大学面向教学实践设计、开发了eLen摄影测量教学实验系统，弥补了专门的教学软件空白，学生通过亲自动手观测、组织数据和调整算法实验参数，完成处理过程[10-11]。该软件具有较强的交互能力，但该软件的封装性较强，算法未公开，仅能看到不同参数对计算结果的影响，且由于软件参数设置多，学生完成实验具有一定困难。武汉大学、同济大学在实践环节中尝试着要求学生利用高级程序设计语言（C、C++、C#等）编写程序实现摄影测量的基本理论[12-13]。在实验教学中暴露出学生在计算机编程能力及各种软件应用能力上的不足，在实验中花费大量时间用于解决编程上的问题，影响了实验效果。总体来说，摄影测量学实践教学软件品种单一、代码封闭，学生使用高级程序设计语言编写算法对学生要求高，实验效果一般。为此，亟需一个透明、开放、交互能力强、代码公开的摄影测量教学软件平台。
2摄影测量实践教学软件设计与实现
根据摄影测量实践教学软件需求，结合交互式语言特点及摄影测量技术发展现状基于“原形系统”思想设计实现了摄影测量学实践教学开源软件。
2.1程序设计语言选择
交互式数据语言（interactivedatalanguage,IDL）是第四代科学计算可视化语言，集开放性、高维分析能力、科学计算能力、实用性和可视化分析为一体，它可以在多种硬件平台上运行，可以方便地与C、C++连接，还支持数据库的ODBC接口标准。IDL语言内置的数学库函数可以大大地减少图像处理算法开发的工作量[14]。摄影测量关键技术实现中涉及到大量的数组计算以及图像处理，常用的高级语言（C、C+、C#等）需要花费大量时间和精力编写矩阵运算函数及图像处理函数，并且容易出错。IDL语言对于矩阵运算及图像处理就显得十分容易，仅需要几行代码就可以实现，况且在程序运行过程中可以随时查看、修改变量的值。根据该特点，摄影测量学实践教学系统采用交互式数据语言进行开发。
2.2软件结构设计
现代摄影测量系统一般分为数据准备、信息处理及产品生成3步，均是以“4D”产品生成为目标。另外，组件式软件技术已经成为当今软件开发技术的主。为此，对摄影测量教学系统进行分层设计并选用基于组件的三层软件结构来开发。整个系统由数据准备、单像后交-双像前交、解析相对定向-绝对定向、光束法严密解、解析空中三角测量及产品输出六大模块组成。六大模块又分别由若干子模块构成，例如单像空间后方交会是由外方位元素初始值，旋转矩阵计算、像空间辅助坐标计算、列误差方程及迭代解外位元素等子模块组成。各模块可以相互调用组成其它功能的模块，也可以是其它模块的子模块，例如光束法严密解是利用单像后交-双像前角模块提供初始值。图1为摄影测量实践教学软件系统结构图。
2.3软件功能设计
以教学为目的的摄影测量教学软件强调的是原理的理解、算法的实现、算法差别及实施过程。为此，本软件以摄影测量的各部分知识点的算法实现为基本功能，为学生提供一个开放、透明、互动的学习平台。参考数字摄影测量教学系统（VirtuoZo），结合我校摄影测量学教材[15]及教学大纲，设计软件功能主要包括：文件、设置、单像后方——双像前方交会、解析相对定向——绝对定向、光束法严密解、解析空中三角测量、像点坐标自动量测、产品生成及结果展示（包括中间结果）等九项功能。这九项功能即相互独立又相互联系形成一个统一的整体。摄影测量实践教学软件功能如图2所示。为使学生思维中能够将软件、算法、原理三者形成联系，理解摄影测量的基本原理及算法，在程序设计实现中注重以下3点：（1）采用模块化程序设计思想开发程序。将摄影测量的知识点尽可能的以模块形式进行封装设计，本软件共设计实现近七十余个模块，每个模块均是摄影测量学的核心知识点;（2）运行软件时强调初始数据与最终结果，淡化中间处理过程，使学生明确摄影测量算法已知数据是什么，最终结果是什么;（3）软件实现最基本核心功能，在深入研究的基础上可以进一步完善，软件开发给学生足够的发挥空间。
3软件实现示例
摄影测量实验教学软件以实施、分析、训练、开发为手段，对于学生深入理解和掌握摄影测量知识起到催化作用。
3.1GUI设计与实现
在IDL语言中，应用纯语言进行GUI设计，该方法方便灵活。在GUI设计中主要使用WIDGET_BASE、WIDGET_LABEL、WIDGET_DRAW等组件进行GUI搭建。IDL语言每个控件都具有UVALUE属性，该属性对参数的保留和传递十分方便。
3.2单像空间后方交会实现
在该功能模块中主要包括：影像读取、像控点坐标读入与显示、外方位元素计算及精度评价等功能。影像读取主要使用了OpenImage（）函数，该函数主要使用IDL自带的ReadImage（）函数实现；像控点坐标读入包括像点坐标及控制点坐标读入，主要使用READIPCL（）和READGPCL（）函数实现，两个函数主要使用IDL自带的格式化读写函数READF（）实现，控制点坐标数据的显示主要使用table1控件通过设定VALUE属性值实现。外方位元素计算通过WFWIE（xy,XYZ,F,M）函数实现，该函数包含像点、地面点坐标，摄影主距及摄影比例尺4个参数。在该函数中包含外方位元素初始值计算、像点坐标从像平面坐标系到像空间辅助系转换、误差方程式系数计算及外方位元素改正数迭代计算等方法。其中，初始值计算、坐标系变换及误差方程式系数计算写成了独立的函数。上述算法实现过程中IDL语言表现的非常简单，只需要几行或者十几行代码就可实现。图3为外方位元素计算界面，在该界面中显示了两个对话框。坐标显示对话框显示了读取的像点及对应的地面坐标。外方位元素对话框显示了外方位元素及计算精度。
3.3教学功能实现
单像空间后方交会是解析摄影测量重要的算法，也是其它算法的基础。软件在该功能的实现上比较详细，目的是为了后续其它算法可对其进行模仿实现。在该部分实验中可以要求学生编写程序输出外方位元素初始值，像点对应的像空间坐标系坐标、像空间辅助坐标系坐标、旋转矩阵、误差方程式系数及循环迭代的中间结果等。对于有能力的同学可要求他们去实现其它外方位元素计算方法，并在精度、迭代次数及初始值等方面对其它外方位元素计算方法进行评价。通过本次实验使学生体掌握教学的基本知识点，体会软件开发的思想，为后续实验打下基础。
4结束语
摄影教学范文5
关键词 摄影教学 现状 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
摄影作为一门独立学科，涉及的知识面越来越广，综合性越来越强，形式也越来越丰富，如新闻纪实摄影、广告摄影、艺术摄影等。系统的摄影基础理论教学，对于提高大学生的动手能力、技术水平、艺术修养和高雅的审美能力有非常重要的作用。
1 独立学院摄影教学的现状
1.1 独立学院摄影师资不足，硬件不完善
独立学院在摄影师资方面明显存在着不足。独立学院摄影教学理论教师和实验教师之间的分工不细，摄影的所有课程基本上都是由一个老师带完。独立学院摄影教师专业能力不高、而且人员流动性比较大。相当多的院校都是采用聘请兼职教师的方式从其他院校请教师上课，这固然解决了摄影师资的问题，但不利于本校摄影教学的长远发展。独立学院里还有相当多的摄影教师并非是出自摄影专业，只是因为摄影教学的需要才带摄影课程，他们只是因为爱好摄影，了解摄影的一些基本理论知识，拍过一点照片，所以他们缺乏对摄影的更进一步的探索和研究，更缺乏在摄影实践活动中对摄影理论进行总结和历练。而在硬件设备上，独立学院所配备相机的档次比较低，摄影教学中主要是以卡片机为主，单反相机相对较少，因此学生在摄影实践活动中，大多时候还只能用傻瓜式的自动模式拍摄，用全手动模式拍摄的机会相对较少。由于专业摄影教师的不足和摄影硬件设备档次低等问题使得一些独立学院的摄影教学大多都是在课堂上完成，学生缺少动手实践的机会，而很多学生本身对摄影理论知识的理解还不够透彻，再加上缺少实践活动的锻炼，从而导致独立学院摄影教育的正常发展受到了严重影响。
1.2 摄影教学偏重技术传授
在大多独立学院，摄影教学体系基本上分为照相器材、摄影曝光、摄影用光、摄影构图及技法等几大块，教学主要是以技术为主，忽视了艺术性。对图片的解读并非是那种消费式的浏览方式，也不能仅停留在构图、用光等一些形式美上，我们应该在学会以专业术语去解构图片的同时，更应该掌握以艺术语言与人文思想去阅读作品的方法。摄影教学一般也就是以分析图片为主，通过对图片的解读，来陈述图片的拍摄主体，从而引出整张图片所要表达的主题思想。在整个摄影教学过程中，学生跟着老师转，被动地接受老师讲授的知识，抑制了自己创新性思维的发挥，结果造成所有学生的作品大同小异，几乎全都一样，没有自己特点，没有自己的思想，没有自己的风格。
摄影的艺术就是观察的艺术。摄影教学活动中应该注重学生观察能力和创新性思维能力的培养，只有这样才能达到科学的摄影教育目的，才能达到人才培养的目标。
2 独立学院摄影教学转变的方向
摄影是以更加写实的手法凝固了生活中的某一瞬间，打破了人们在时间和空间上认识问题的局限往。摄影不是生活的表象，而是对生活的再加工、再创作，是一种深层思想内涵的理解。换句话说，同一幅摄影作品可能是令人感动的，也可能是令人冷漠的，这在很大程度上取决于我们用什么样的眼光和思想观念去领会作品的内容而不是技术。一幅没有内容的作品，就像没有灵魂的肉体一样。“摄影应该是一种艺术创造的形式……照片上不仅可以看到所记录的形象，而且可以看到摄影者对现实生活的理解。”
独立学院的摄影教学不能简单的被认为是一种摄影基本理论知识和技艺的传授。摄影是一门技术性与艺术性结合得很紧密的学科。如果只是单纯的把摄影当成一门技术传授给学生，那么教出来的学生可能能够很熟炼的操作相机，调节相机的各种参数，而拍不出有思想内涵的真正的摄影作品。所以摄影教学要引导学生思考技术之外的广泛问题，利用摄影这种独特的视觉语言表达自己的思想观念。
3 独立学院摄影教学的改革
3.1 发挥摄影实验教学指导教师的重要作用
摄影教学过程中，实验环节显得尤为重要，只有亲自动手去操作，才会加深对课程所学理论知识的理解，而影响摄影实验教学质量的关键就是摄影实验教学指导老师。摄影是一门要求动手能力很强的学科，因此要求摄影教师不仅要有扎实的理论知识，而且还要有深厚的实践经验。在指导摄影实验的过程中，摄影实验指导教师可以结合自己或是借鉴他人在摄影创作过程中的一些拍摄技巧和经验，特别是拍摄时的创作思想和感受等，让学生可以对摄影实验有着更深刻的领会和理解。
3.2 摄影观察能力的培养
摄影大师弗里曼・帕特森说过：“摄影艺术弥补了客观的观察家对世界的理性认识同人们在日常生活中对世界的感性认识之间的差距”。敏锐的观察力并不能保证创作出好的作品，然而没有这种观察力，要获得优秀的摄影表现是不可能的，观察的艺术就是摄影的艺术。因此，培养学生发现寻常事物的价值，培养学生观察事物的眼力，是摄影教学中尤为重要的。
3.3 教学中注重实践拍摄环节，强调学生的动手能力
摄影理论知识是摄影前辈们在摄影实践活动中总结和历练出来的，在摄影教学中，不仅仅只是理论知识的传授，更要注重实践拍摄环节。学生在实践活动中需要理论知识作指导，但只有在实践活动才会让学生加深对理论知识的理解和运用。
3.4 摄影教学中注重引导和培养学生的创新性思维能力
在摄影教学中，可以通过对摄影大师的作品分析，要求学生根据这些作品进行模仿，从而引导和启发学生的创新性思维能力，但是不能只停留在模仿阶段，而是要建立在模仿的基础之上，对摄影史上大师的作品进行再欣赏、再认识、再创造，最终在以后的创作中慢慢形成自己的风格。
3.5 教学中组织摄影审美评论
摄影教学范文6
关键词：读图时代；小学生；摄影
《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确指出第三学段（5-6年级）：“运用计算机、照相机等进行造型表现活动。”但是从我们实际的教学来看，虽说有的小学编有摄影校本课程、摄影教学以摄影兴趣小组活动的形式存在，但这只是使少数的学生受益。为了学生的视觉素养、艺术素养的提高，学校摄影教学应该普遍化、大众化。
一、学校摄影教学普遍化、大众化，能润泽学生的品格
首先摄影教学不仅仅是简单的技巧的教学，摄影的道德教育不可缺少。教育学生什么是文明拍摄，什么是人文关怀……社会上就少一些不良偷窥、偷拍现象，不会有像网络中传闻的拿着照相机拍摔倒在路边的老人而不是上去伸手帮忙。其次学生通过相机镜头“童眼看天下”，在美与丑的提炼比对中逐步养成良好的道德品质。学校摄影教学注重的是摄影背后的故事，培养学生热爱家乡、热爱大自然的情操，为拍摄而拍摄的教学是不可取的。
二、学校摄影教学普遍化、大众化，使学生亲近大自然，亲近社会的机会也多了
拍摄能让学生走出温室，走出校园，融入大自然。由福建教育出版社主持的福建首届微拍摄影大赛就是大众化、平民化的摄影比赛。我校师生为了大赛，从大自然中寻找素材，学生从社会生活中提取素材，校运动会场上的激烈的角逐、志愿者指路的身姿、家乡特产的制作工厂、雨后霓虹灯的街头……亲近大自然，亲近社会，丰富学生生活和情感体验，锻炼学生的实践能力。
三、学校摄影教学普遍化、大众化，可以综合各学科教学
与语文学科的综合。厦门市开展了两届“厦门市中小学网络微拍大赛”，小学生组采用“拍图写话”形式，让学生通过拍图（摄影）与写作有机地结合。让学生根据主题，自己拍摄照片，之后配以文字旁白，描述照片内容与照片间的内在逻辑，组成一个完整的故事。通过活动，学生的文学素养、审美情操和艺术素养同时升华。
与科学学科的综合。例如，让学生记录下养蚕的观察日记，学生除了用纸笔记录蚕宝宝的生长过程，辅用相机记录，会使科学课的观察记录更为直观，更为可信。
四、学校摄影教学普遍化、大众化，可以锻炼学生的观察力
观察是人类的一项重要的基本技能，是人类认识世界的重要环节。人的观察力虽然受先天生理、心理因素的影响与制约，但主要是在后天实践中形成和发展起来的。摄影是瞬间的艺术。人物、动物的神情，动态瞬间变动，学习摄影要求学生平日认真观察，才能捕捉住瞬间的感动，把瞬间定格成永恒。日久天长学生就会练就一双善于观察、善于发现的眼睛，学过摄影的学生要比其他学生观察力更强。
五、学校摄影教学普遍化、大众化，可以培养学生的想象能力和提高创作思维
爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。摄影教学中的主题摄影能培养学生的想象力，如，摆放玩具编故事拍摄活动，要求学生根据小组内学生带来的小玩具，一边摆放一边编故事，进行图片构图和故事创作相结合，发展学生的想象力。再如，让学生给自己的摄影作品起名字，就是一项调动学生已有知识体系的综合创作思维，好的名字会给自己的摄影作品起到画龙点睛的作用。有个学生用数码相机记录下校运动会上学生的跳绳比赛，发现有一张女学生单人跳绳照，高高跳起的人物动态逼真，更为有趣的是照片定格在双脚跳到最高点，甩的绳子落到最低点的瞬间。加之夕阳拉长了投影，显得女生跳得很高。这位学生就给这张照片起个《俺跳的是高度》，真是神来之笔，使一张普通的照片有了与众不同的幽默风趣。这张照片获得了福建省首届微拍摄影二等奖。
六、学校摄影教学普遍化、大众化，培养学生的动手操作能力
动手操作是学生学习的一种重要方式，能够帮助学生理解和掌握各种知识，帮助学生进行思考，解决问题。而摄影是一门快门艺术，以实践为基础的艺术，学生在摄影实践活动中选景、拍摄、作品后期处理等，动手实践能力得到提高。教师相机引导学生“动态操作”与“静态的艺术思考”相结合，提升动手操作的内涵。
七、学校摄影教学普遍化、大众化，让学生学到基础的摄影知识和技巧
对小学生而言，学艺入门容易，培养兴趣是关键。学校摄影教学普遍化、大众化，应该符合小学生身心发展的规律，选择循序渐进的教学方法、螺旋上升的基础知识点为教学内容，可以讲述摄影的简单历史、数码相机的简单原理、摄影艺术的分类。欣赏中外摄影艺术家的经典之作、网络和杂志中的摄影美图。传授摄影的简单艺术手法、摄影图片构图原理等。摄影教学也遵循循序渐进的教学原则，对学生的要求也要逐步提高，由先前的主题拍摄、单幅拍摄，逐渐过渡到多幅连环画拍摄、艺术拍摄。如果个别学生学得特别突出，教师可以因材施教，购买专业化的照相机及摄影器材，教学一些更专业的摄影知识。
既然现代信息化、数字化的社会提供了大众化拍摄教学的物质基础，使大众化拍摄教学成为可能，我们教育工作者为何不多动动脑筋，编写些摄影教材，开设摄影课程，综合利用好这教学资源呢？使我们的学生适应数字化的读图时代。把摄影艺术教育纳入小学艺术教育中，具有极其深远的意义。
