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商务英语的专业分析范文1
关键词：SWOT分析；商务英语；就业
对于商务英语，很多人会有疑问，商务英语作为专门用途英语的分支，历史不过40年，为何现在商务英语专业“遍地开花”，在全国近1100所高职院校中，450多所开办有商务英语专业，仅安徽省内就有78所高职院校有商务英语专业。有人形容商务英语专业是“万金油”，毕业后的工作种类繁多，可以进外企，当老师，做翻译，做外贸。甚至进会计师事务所、律师事务所和IT领域，只要与商务有关的都是“专业对口”的工作。但“万金油”专业也是一个比较容易被他人取代的专业。试想如果一名学计算机专业的学生、学法律专业的学生，如果掌握了流利的外语，那英语专业的同学就弱势了。本文就借助SWOT分析理论对商务英语专业做一个简要的分析，以此增加商务英语专业毕业生的就业竞争力。
一、关于SWOT分析理论
SWOT分析法又称为态势分析法，它是由哈佛商学院的K·J·安德鲁斯教授于1971年在其《公司战略概念》一书中提出的，是一种能够比较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。按照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、需要回避的东西，发现存在的问题，找出解决的办法，并明确以后的发展方向，有利于领导者和管理者做出较正确的决策和规划，制定相应的行动计划。
随着社会的不断发展，这种分析方法开始运用在其他领域。对商务英语专业进行SWOT分析，目的在于分析此专业具有的优势和劣势，以及在社会、经济发展过程中的机会和威胁，从而能够发挥优势、克服劣势、利用机遇、化解威胁，使商务英语专业的毕业生能够成为适应社会、经济发展的、合格的、应用型人才。
二、商务英语专业的SWOT分析
（一）商务英语专业的优势
1.语言优势。从商务英语专业本身的课程设置来看，与英语有关的课程有：大学英语精读、泛读，大学英语听力、口语，英语写作，翻译理论与实务，英美国家概况等，这样的课程设置能有效地从听、说、读、写、译各个方面提高学生的英语技能，使其具备扎实的英语语言基本功。
2.商务优势。除了与英语有关的课程之外，与商务有关的课程有：基础会计、国际贸易、国际金融、市场营销、商务谈判、商务函电、西方经济学、外贸单证理论与实务、经济法、现代管理、公共关系等，这些课程涉及管理、贸易、法律、财会等商务活动，通过这些大量的商务知识和商务技能的学习，学生能够了解有关商务的各个方面，掌握一定的商务理论及其相关知识，为将来的对外交往打下基础。
此外，商务英语专业还开设了第二语言的学习，在一定程度上丰富了本专业学生的语言功底。因此，“英语相关课程+商务相关课程+第二语言”这种模式就构成了商务英语专业的语言优势和商务优势。
（二）商务英语专业的弱势
“博而不精”犹如“阿基里斯的脚踵”是商务英语的弱势所在。从商务英语的课程设置来看，“商务加英语”是其特色，打好英语基础的同时学习有关的商务知识。但这本身就造成了“两者兼顾但两者都不精的”结果。所以结果往往是学生英语没学好商务也没学好。
（三）商务英语专业的机会
随着全球化时代的发展，尤其是中国入世以来，世界范围的交流与合作日益频繁，外资、外贸企业如雨后春笋，数量越来越多。同时，随着国内企业向国外进军步伐的加快，国内企业在国外的投资也迅速增长。在这种国际大背景下，商务英语人才，尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校商务英语人才，以其“商务加英语”的特色成为他们的首选，其需求量逐年上升。英语技能与商务知识的结合，在一定程度上为商务英语专业提供了双向保证，因此在就业的问题上商务英语专业的毕业生既可以从事与英语相关的工作，又可以从事与商务相关的工作，更可以从事要求两者都具备的工作。比如：外销员、报关员、商务秘书、现场翻译和管理等工作。
社会需求是职业教育发展的最大动力。当前，现代化建设对职业教育发展提出了更强劲的需求，这是职业教育面临的最大机遇，也是商务英语专业的最大机遇。
（四）商务英语专业面临的威胁
商务英语的专业分析范文2
关键词：需求分析;商务英语;实训体系
实践教学作为高校商务英语专业人才培养的关键环节，主要包括两种方式：一种是校外顶岗实习，另一种是校内实训。校外顶岗实习通过学校与校外企业的接洽来实现，企业根据自身的业务及管理等情况提供相关岗位给商务英语专业的学生，学生通过岗位工作实践将所学理论知识与实践相结合;校内实训根据实训的教学体系与实训的项目需要来实施。商务英语专业成为独立本科专业以来，在课程建设、专业建设等方面取得了一定的进展，但专业实训却相对落后，现状令人堪忧，绝大多数学校的相关实训只流于表面，学生并没有真正得到锻炼。商务英语作为特殊用途英语的一种，具有很强的实践性，商务英语职业能力培养和提高应以人才需求为目标。通过需求分析，可以更好地实现学生就业与相关行业发展之间的协调发展。
一、需求分析下的商务英语专业人才职业能力构成
在需求分析理论指导下，通过问卷调查等形式对商务英语专业的毕业生进行调研后发现，商务英语专业人才就业的主要方向有高级商务助理、进出口业务专员、国际会展业务专员等。不同职位对学生综合能力的要求和侧重也不尽相同。高级商务助理岗位要求学生具备将商务英语基础知识与涉外办公业务实践相结合的能力，包括处理涉外电子邮件、国际业务客户接待、相关外文资料翻译等;进出口业务专员岗位要求学生具备熟悉进出口企业类型及进出口贸易的流程的能力;国际会展业务岗位则要求学生具备策划展会的能力、展商商务代表应有的语言能力，以及跨文化商务交流的能力等。
按照上述调研结果，不同工作岗位对商务英语专业学生职业能力提出的要求可以概括为以下几方面：其一，基础的英语听说读写译能力及日常的商务英语交流能力;其二，相关商务英语材料阅读能力，如外贸合同文件及进口产品说明书、合作意向书等;其三，商务英语写作能力，其中包括英文邮件、外贸合同、会议纪要和通知等;其四，商务英语翻译能力，包括工程项目书、外贸合同、出口产品说明书翻译等等。
二、高校商务英语专业校内实训现状分析
（一）实训资源配置不合理
商务英语是近年来新兴的比较热门的专业，许多本来没有这个专业的高校也相继开设了商务英语专业，但是，由于开设的时间短，规模扩展得太快，资金的投入又相对有限，这在很多方面制约了高校商务英语专业的发展。外语语言类专业是对实训设备要求比较高的专业，但是目前很多高校对于实训室的资金投入严重不足，再加上本就匮乏的资源并没有得到合理的分配，所以导致实训资源的投入和产出比例严重失调。
（二）实训内容与培养目标不符
当前的商务英语专业课程内容的安排与实际的岗位工作需求关联度不高，课程实训的设置也与实际的操作技能相脱节。虽然一部分高校的实训课程是在语音教室或多媒体教室进行的，但是大部分高校的实训课程是在普通教室进行的，而且教师的上课方式仍然是以传统的讲授为主，配合以做题或者听说练习，缺乏实际的操练。这种传统的教学方式并不能将商务英语专业相关工作岗位的工作要求和实训内容结合在一起，这就致使实训内容的设置并不能实现培养高素质人才的培养目标，与实训的最初目标相违背。
（三）双师型教师配备不足
商务英语专业是一门需要理论与实践相结合的专业。目前，一些专科院校的教师大部分都是刚刚毕业的高校学生，或者是本科高校退休的老教师，这些教师往往缺乏实际的相关工作经验。但是高等职业教育的目标是培养既具有扎实理论知识又具有强大实操技能的高素质人才，教师素质将直接影响这一培养目标的实现。普通本科高校中这样的状况更加明显，绝大多数商务英语教师都只有充实的理论知识，对于实操技能的掌握几乎为零。因此，高校中这种既有理论知识又具有丰富实操经验教师的缺乏直接影响了实训教学的效果。
三、基于需求分析的高校商务英语专业校内实训设计思路
专业能力指的是学生通过在校的专业学习对未来所从事的行业所具备的一种专业分析、动手及个性的能力，对于商务英语专业的学生来说主要是听、说、读、写、译几个方面的能力，以及扎实的英语基础知识与掌握商务活动的业务能力。商务英语的校内实训包括两个方面，一方面是培养学生对于英语听、说、读、写、译几个方面的基础语言运用能力;另一方面是培养学生在商务英语实际业务中英语语言的运用能力。因此，校内实训的主要目标应该围绕基础语言能力的掌握及实际操作技能的掌握来确定，为学生提供仿真的情境，让学生在校内实训的过程中可以将理论和实际结合起来，提升学生的综合能力。
（一）以夯实英语基本语言能力为基础设计实训内容
商务英语专业的课程设置一方面要重视学生英语基础语言能力的培养，另一方面也要重视英语语言应用能力的培养。英语语言基础课程应该一改往日传统的、死板的教学方式，而应该考虑到学生的个性发展与不同学生的接受能力，可以采取将教材内容与课外话题相结合、语言知识与语言实操技能相结合、个人活动与小组活动相结合等不同的授课方式，也可以采取利用多媒体辅助教学的方式加深学生的具体印象，组织课程竞赛激发学生参与的热情，通过情景再现调动学生学习的积极性等多种形式的活动提升教学效果。在“做中学”、“学中做”的方式中引导学生积极参与各种活动，实现语言教学的教学目标，使学生掌握基础的英语知识并提高英语实际应用能力。
1.教具辅助
教师在教授新的语言知识如对话、句型时，可以使用相关教具完成教学任务。如教师可以使用一些相关的图片、卡片、图画甚至是实物来设计相关问题，并通过这种方式锻炼学生对于语言的书面表达和口头表达能力，使学生对于新的语言点有初步的认知。
2.情景再现
教师可以设计一些语言对话的实际情景，将学生分为不同的小组，让他们在小组活动中理解新的语言知识。情景再现可以将英语语言的形式和意义结合在一起，使学生对新的语言知识有深层次的理解，随之可以使这些语言知识内化为自己的语言习惯。在小组活动情景再现时，教师所要扮演的角色就是监督人员，掌控大局但是不要过多干涉学生的想象和思维空间，让他们尽可能按自己的理解表现自己。另外，在情景再现的过程中教师要控制整个课堂的气氛，要使整个课堂都可以在轻松愉快的气氛中进行，控制好课堂的节奏。
3.技能竞赛
教师在正常的课程设置之外可以设计一些竞赛活动，比如英语演讲比赛、英文读物读书竞赛、英语应用技能比赛等，使学生在这些活动中掌握知识。这种教学方式寓教于乐，可以激发学生学习的积极性，引起学生的兴趣，同时也实现了知识与技能、知识与能力的结合，培养了学生的综合素质与创新精神。在这些活动进行的过程中教师要完全放开对学生的控制，让学生充分发挥自己的主观能动性，让他们根据自己的想法与需要来完成任务，改变以往的学习以课本为中心的教学模式，反而向以实际能力的培养为中心转化，让学生在各种不同的竞赛中运用所学知识来表现、展示自己，同时也巩固了自己所学的英语基础知识。
（二）以提升商务活动业务能力为主线设计实训体系
商务英语专业的学生必须具备在商务场合将英语语言知识与商务知识相结合的能力，这是商务英语专业学生实训设计的培养目标。高校可以在校园内模拟设计一些高度仿真的商务活动场所与商务环境，让学生在这种环境中进行实训，提高对于商务环境的熟悉度并锻炼学生在商务环境中的适应力。高校应该针对不同的工作岗位设计不同的实训项目，使学生的语言基础知识与商务知识得到较好地融合，从而提高学生的商务活动业务能力。具体来说，可以设计以下几种实训项目：
1.模拟商品营销
针对那些国际商品营销类的企业岗位设置要求，在具体的校内模拟商务活动实训场所中，利用真实的商品让学生分为不同的小组，各自制定他们的营销策略与营销方案，之后让他们在校园内根据自己的营销方案开展销售活动以检验他们销售方案的可行性与效果，这样整套的、完整的、真实的营销过程可以让学生对于商品营销有更深刻地认识。
2.模拟交易会
针对国际营销类企业助理岗位的任职要求，高校可以利用校内的实训场所设计模拟交易会，在交易会总体设计中要有完整的各个环节与部门，包括交易会主办方、参展方、采购方等不同的人员设置，以及完整的交易工作流程设计。这种模拟交易会的实训设计可以提高学生的国际贸易知识以及实际翻译能力，更重要的是可以加深学生对于进出口企业的业务流程的认识。
3.模拟现场口译和商务洽谈
针对对外贸易中口译岗位的任职要求，高校应该利用实训场所设计一些模拟商务洽谈的环境来进行实训，在此过程中可以利用一些影音实训资料和真实的实训素材，大规模地模拟商务现场真实环境，让学生在此环境中进行口译的实践练习。在商务谈判的实训项目中，可以让学生和教师分别扮演不同的商务角色，让学生利用课堂中所学的谈判知识、谈判策略来进行模拟商务谈判，将书本知识与实际情况相结合，以此来提升学生的口译能力。
（三）以提高综合职业素养为目的设计综合实训项目
校内实训的目的就是使学生可以把所学到的商务英语专业知识和实际的商务环境结合起来，在模拟的实训场所中锻炼学生的能力，为学生以后的就业奠定一个良好的基础。所以高校在设计实训项目的时候要以提高学生的职业素养为目标，重视学生理论知识学习的同时也要重视其职业素养训练。比如可以设计一些礼仪培养、模拟交易会、讲座等职业素养提升的项目作为提高职业素养的途径。
1.商务礼仪训练
商务礼仪训练包括个人的仪态仪表、电话礼仪、餐桌礼仪、迎送礼仪等一系列的商务礼仪环节。商务礼仪训练的方式可以分为观看影音资料和实际训练两种方式，训练要以外贸企业商务礼仪的要求以及商务礼仪的知识为基础来设计目标。
2.交易会见习体验
商务英语专业的特殊性要求在课程设置中要有交易会体验课程，课程设置要求教师带领学生去交易实地参观体验，以此增加学生对于外贸企业的认知。比如有的高校会借助一些当地的交易会，教师带领学生亲身深入到各个展示厅中去参观体验，让学生更深刻地感受商务活动的素质要求。
3.外贸企业高管讲座
在高校商务英语专业实训期间学校可以定期邀请相关外贸企业的高管来学校为教师和学生做讲座，主题可以与商务企业职业素养相关，如“外贸业务技巧”、“商务英语综合职业能力需求”或与就业、创业等相关的一些主题等。
总之，商务英语专业具有自身独特的特点，如内容广、范围大、时代性强等特点，这要求高校在设计具体的校内实训时充分考虑到这些因素，根据学生以后的就业岗位、就业方向来精心设计实训项目。实训在教学环节中的作用不能忽视，是学生将理论知识应用于实际的有效途径，为满足社会对商务英语专业人才的需求，商务英语人才职业能力培养是商务英语教学研究仍需努力探索的重要课题。
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收稿日期：2015-03-22
基金项目：2014年度黑龙江经济社会发展重点研究课题“需求分析理论框架下的商务英语课程体系建构与实践”（外语学
科专项重点项目，WY2014007-A）;2013年大庆师范学院教育教学改革研究项目“基于需求分析理论的商务英
语专业‘联动式’职业能力实训设计与实践”（JY1311）
商务英语的专业分析范文3
中山火炬职业技术学院于2004年设置商务英语专业，力求满足本开发区中小型涉外企业对商务英语人才的需求，但本专业2011年及2012年毕业生反映，很多同学毕业后并不能找到专业对口的工作，而少数找到专业对口工作的毕业生又反映他们无法胜任本职工作，感到力不从心。针对毕业生的能力素质与社会需求相脱节的问题，本研究试图就该地区对商务英语人才需要具备的各方面知识及能力要求进行调查，准确定位商务英语毕业生所需具备的能力素质，并借鉴其他文献的调查结果，探讨具体的学生学习评价细则的构建，以提高学生在校学习期间的专业教育的针对性，增强本专业毕业生的就业竞争力。
二、调查方法、对象及问卷设计情况
（一）调查方法及对象
课题组对中山火炬开发区的68家中小型涉外企业的人力资源部门进行了问卷调查，收回有效问卷 63份，回收率 92.6%。
（二）问卷内容及设计的指导思想
本次调查主要采用问卷的形式，辅之以访谈。问卷内容涉及中山火炬开发区中小型涉外企业对高职商务英语专业毕业生须具备知识、技能、综合能力以及职业道德素质的要求进行了调查。本次问卷调查设计的指导思想是通过对企业的调查，了解企业对商务英语人才知识能力结构、综合素质等方面的期待，以期更加有的放矢地提高学生在校学习期间的专业教育的针对性，避免办学过程中可能出现的质量失衡问题，消除商务英语人才培养过程中可能出现的供需矛盾。调查问卷的制定参考了《商务英语人才规格要求调查报告》的调查问卷。
三、调查结果与分析
本调查问卷结果中的平均综合得分反映了选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。计算方法为：选项平均综合得分=（Σ 频数×权值）/本题填写人次，权值由选项被排列的位置决定。接受问卷调查的企业对高职商务英语专业毕业生需具备的专业知识的评价，结果（见表 1）。
表 1 调查结果显示，用人单位更加注重高职商务英语专业学生的英语知识水平及语言表达能力，其次为外贸理论与实务知识。用人单位也相当重视商务英语专业学生的知识面及对英语国家的文化了解。与用人单位的访谈结果显示，学生用英语谈论自我介绍的非常熟悉的内容时，英语相当流利但涉及专业知识时仍存在很大问题，而且学生普遍存在知识面过窄，对专业知识之外的英美文化、社会、人文、政治等基本常识了解非常匮乏，实际运用、沟通能力一般，不利于与外国客户的沟通交流。
对高职商务英语专业毕业生需具备专业技能的调查结果显示（见表2），出现频率较高的两项是能流利用英语联络客户（7.43）及能用英语书写电子邮件和备忘录等（7.04），可见，听说读写能力中用人单位更加注重学生的说及写的实际运用能力。排位第三的是能监督跟单工作进程。与用人单位的访谈显示，用人单位会把能监督跟单工作进程归类到学生的内部协调能力，其次企业重视学生能用英语进行商务谈判或洽谈（4.78）以及能用英语介绍和宣传企业及产品的能力（4.52），这同样体现了要求商务英语专业学生用英语沟通的能力。
用人单位对商务英语专业毕业生需具备综合能力的要求显示（见表3），排在前三位的是学生的人际交往能力（77.3%）、团队合作能力（68.2%）以及组织协调能力（59%）。反映出企业对英语从业人员沟通能力与协作能力的要求比较高，认为这种通过语言协商讨论并达成共识的能力较为重要，因为企业的管理者，实际上70%的时间用在沟通上，企业中70%的问题是由于沟通障碍引起的，而商英毕业生在工作中人际关系经验匮乏，易得罪人。总而言之，企业非常重视英语从业人员的能力素质，因为专业技能和工作经验在一段时期之内是稳定的，而能力素质才表现一个人的发展潜力。
访谈结果还显示，由于用人单位认为商英专业毕业生在时间管理能力及办公软件应用能力方面较欠缺，他们也特别强调英语从业人员应具备这方面的能力，这与问卷调查结果基本吻合。
企业认为高职商务英语专业毕业生需具备职业道德素质显示（见表4），用人单位非常注重学生的是否具有责任感、诚信度及忠诚度。访谈显示，由于当今学生承受挫折的能力较差，稍遇挫折就离职，企业非常注重学生对企业的忠诚度。
为了更明确地了解用人单位更加侧重学生应具备商务专业技能与知识还是语言知识与技能，本问卷设置了以下问题即表5。
表5显示，用人单位基本反对英语或商务单方面的倾斜，而是建议英语和商务知识的有机融合，这一调查结果于表一的掌握英语听、说、读、写、译的基本方法和掌握国际贸易理论与实务的专业知识及外贸业务调查结果基本吻合。虽然跨文化交际能力和人际沟通能力平均综合得分排在专业知识及语言技能之后，但访谈显示，用人单位同样注重毕业生的沟通能力，尤其是跨文化交际能力，随着经济全球化程度的不断加深，跨文化交际能力的优势将更加突出，用人单位对于此种能力的要求应当体现在具体的课程设置上，从而培养学生对不同文化差异的敏感、理解和宽容，掌握灵活处理不同文化之间的交流和人际沟通的能力以及擅于运用交际策略的能力。
四、学生评价体系构建遵循的原则
（一） 形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是关注学生的综合运用语言能力解决商务问题的发展过程，对学生的考核贯穿于项目课程教学的始终，对其学习过程进行观察和监督。具体可以通过课堂表现考核、项目实操考核、个别交流、网络课程自主学习考核等方式评价。除此之外终结性评价的重要性也不容忽视，既要关注学生的学习过程，又要关注结果。所以将形成性评价和终结性评价相结合，才能保证评价结果的客观公正并使学生保持应有的学习热情和积极性，顺应高职项目化教学发展的趋势。
（二）评价内容多样化与评价主体多元化相结合
根据具体的项目或任务，教师可设计多样性的内容对学生进行动态评价，可以专业理论知识、专业技能、综合能力、职业道德素质等方面对学生进行评价。在项目课程的教学评价中，评价的主体是多方位的，包括教师、学生本人和小组。教师在活动过程中进行观察、判断并参与评价，同时以学生为中心，学生进行自评，这是自我总结、自我反思、建立自信心的过程，同时小组评价有助于促进小组成员间互动的形成，增强责任感，培养他们的合作意识、团队意识及沟通能力，激发小组之间的竞争意识。
五、根据调查结果制定地学生课堂学习评价细则
本实验中所采纳的教学方法是项目教学法，学习评价细则的制定遵循以上原则，根据用人单位对商务英语专业人才的专业能力需求，制定了具体的学生课堂学习评价细则。
调查结果显示，用人单位对英语从业人员的商务专业知识和技能以及语言技能要求同样重视，评价细则中具体体现为两者所占分值相同。企业认为专业技能和工作经验在一段时期之内是稳定的，而能力素质才表现一个人的发展潜力，因此评价表中的综合能力也占有相当的分值。
评分细则中将能流利用英语联络客户、能用英语介绍和宣传企业及产品以及能用英语进行商务谈判或洽谈等归纳为学生的英语口语表达水平在解决具体商务问题中的能力。根据访谈结果，用人单位认为学生知识面太狭隘，跨文化交际能力较差，所以评价细则中强调了跨文化交际的能力，给予其和掌握了听说读写基本方法几乎相当的分值（见表8）。
小组展示前每个小组成员要介绍自己在本次小组活动中完成的具体工作，以此来了解每个成员的组织协调能力、人际交往能力、团队合作能力以及分析判断能力等。
小组合作情况主要看整个小组能否齐心协力认真完成需做项目，项目完成过程中出现小组之间互相指责、推卸责任、导致项目无法完成的，或个人要求调换小组的情况，整个小组项目直接判定为不及格。时间管理能力主要体现在学生能否在指定的时间内按时完成小组任务。
高度的责任心主要体现在项目完成过程中学生的表现，而由于对企业保持较高的忠诚度在项目完成过程中很难体现，但访谈显示学生对企业难以保持忠诚度的原因是来自于承受挫折的能力较差，遇到挫折不是积极解决，而是采取跳槽来逃避，因此评价中主要考察学生完成项目中的抗挫折能力。
根据以上的评价总表及分表的评价标准，学生及教师对每个小组的表现进行打分，每位学生有一个学习档案袋，内容主要包括：学生自评表、学生互评表、教师评价表。
学习档案袋将记录每个学生在项目课程学习过程中所做的努力和取得的进步，比较全面地展示学生的成长足迹，是一种很有价值的动态教学管理模式。
商务英语的专业分析范文4
商务英语人才需求及培养现状的调查分析，有利于商务英语人才培养工作的顺利开展。本文将简要分析，广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析方面的相关内容，旨在进一步提高商务英语人才的教育水平。
关键词：
广西；商务英语；人才需求；培养现状；调查分析
广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，是广西商务英语教育工作中非常重要的内容。为了更好的培养高素质的商务英语人才，重视广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，具有积极的现实意义。
一、广西商务英语人才需求
一定的调查研究活动表明，广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，是提高商务英语人才培养水平的重要因素之一。在各个地方的商务英语专业的教学活动中，高校必须结合实际教学中存在的问题，制定出适合市场需求的人才培养方案，满足当前市场发展对商务英语人才的有效需求。只有确保广西商务英语人才需求及培养方案符合市场发展的趋势，才能进一步提高广西商务英语人才培养的实效及学生的就业效率。广西商务英语人才需求，将有效促进商务英语教学水平的提高。因此，在实际教学中，针对广西商务英语人才需求进行分析是教学中很重要问题。
二、广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析
(一)企业需要商务英语人才的岗位
在当地企业的发展中，根据企业经营业务对商务英语专业人才的需求量可知，企业的长期发展对商务英语人才的岗位比例中，营销英语及翻译英语专业的人才需求随着外贸业务的开展，越来越重要。为了在激烈的市场竞争中获得良好的发展机遇，结合广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析结果，制定相对合理的人才培养方案，不断提高商务英语专业人才的素质，为企业的发展输出更多的英语专业人才，在促进企业经济效益提高的同时，对于社会经济的发展也会发挥积极的现实作用。
(二)商务英语学生知识技能结构
在广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析的过程中发展，商务英语学生知识技能结构，对于该专业学生的专业能力具有重要的影响。高校在开展商务英语专业的教学活动中，必须重视商务英语专业的特殊性，并结合学生实际的学习情况，制定合理的教学方案，在有效的时间内，不断提高学生的英语语言综合运用能力，使学生在步入社会后，能够很好的满足企业的发展对其专业能力的需求。因此，广西商务英语人才需求及培养现状的调查中，重视商务英语学生知识技能结构是非常关键的一个问题。
(三)毕业生的实际能力和用人单位要求的差距
通过一系列的广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，不难发现毕业生的实际能力和用人单位要求的差距，也是导致企业对商务英语人才需求很大的重要原因。毕业生的实际能力和用人单位要求的差距，不但直接导致商务英语专业的学生就业情况价差，也无法很好的满足企业对于商务英语专业人才的需求。毕业生的实际能力和用人单位要求的差距，一直以来也是校企人才培养合作工作中的主要问题。只有通过专业的教学活动，不断完善毕业生的实际能力和用人单位要求的差距等方面的问题，才能进一步满足企业对商务英语人才的有效需求，促进企业稳定的发展下去。
三、结语
综上所述，随着社会经济及信息时代的发展，国家经济的发展在国家间的交流活动，对于国家经济的发展及社会经济的发展，都会产生积极的影响。在实际教学活动中，广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，成为当地高校英语教育专业中非常重要的内容之一。结合商务英语专业教学中存在的具体广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析问题，深入研究商务英语人才需求及培养的目标。因此，在高校英语专业教学中，重视广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析非常重要。
作者：滕萍凤 单位：贺州学院外国语学院
参考文献：
商务英语的专业分析范文5
【关键词】商务英语 课程设置 现状分析
自2000年教育部正式出台修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》，专门用途英语（ESP）教学在高校英语专业课程中出现。在社会对英语人才的需求转向应用型、复合型的趋势下，商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，发展迅猛，其研究也日渐形成一股热潮。据调查，中国目前有300多所不同层次的高校开设有与商务有关的英语专业。这些高校中包括新建的地方本科院校。在全国教育体系中，地方普通本科高校属“应用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同点在于，首先其办学宗旨是为了提高学生的应用能力，其次地方本科院校立足于当地社会并服务于当地社会，其特色表现在其人才培养目标、学科专业设置、课程与教学模式和科学研究等方面。但是从目前地方院校开设的商务英语课程来看，由于各校的教学背景不同，对商务英语及课程观也有差异，课程设置随意性大，缺乏系统性。本文对地方本科院校商务英语课程设置在课程模块、开课比例和开课学时方面的现状做出分析，并提出相应的建议。
一、 商务英语课程设置现状
笔者调查了湖北省五所地方本科院校，通过比较分析各校商务英语课程模块设置和开课学时，试图回答以下问题：（1）商务英语专业课程是否模块化？如果是，所有模块中的课程是否齐全和系统？（2）所有商务英语课程的学时数是否达到要求？以及开课比例是否合理？
1.商务英语课程模块设置现状。笔者通过对商务英语教师和毕业生进行问卷和访谈调查，72%的毕业生和80%的教师都认同一种商务英语课程模块组合，即：英语语言知识与技能、商务英语技能、交际策略、商务知识和人文素养。表1.1可以明显看出这五所高校的商务英语课程大体呈现模块化结构，但是也反映出了一些问题。首先，有些课程模块被忽略。比如商务英语用人单位和学生都认为很重要的模块四（交际策略）在A大学未被开设。而E大学对交际策略模块未给予足够的重视，因为将商务沟通和跨文化交际设置成选修课程。其次，有些子模块也出现了缺失。对于商务英语技能模块，除了商务英语写作外，其他课程不同程度被忽视。根据受忽略程度，商务英语听说排第一，意味着被忽视程度最高，接着是跨文化交际，商务沟通和商务英语阅读。由此可以总结交际策略模块和商务英语听说课程在这五所地方高校出现缺失。最后，这些模块中的子模块课程不系统。例如从A、C、D、E四所高校开设的模块三（商务知识）课程可以看出，商务英语被看做是一个狭窄的范围，认为只要掌握了一至两门商务知识就能成为合格的商务英语人才。
依据《全国高等学校商务英语本科教学标准（试行）》的规定，各模块应占相应的学时比例，语言技能模块（包括模块一和模块二）占60%，商务知识模块20%，交际策略模块10%，人文素质模块10%。从表2可以看出，两所地方高校的商务英语四年的专业课总学时没有达到规定的最低标准1800；所有五所地方高校的语言知识与技能类课程的学时都超过了60%，而其他三类模块课程的学时达不到要求。这说明地方高校商务英语专业采用“英语+商务知识”模式，即在传统的英语课程里附加少量的非系统的商务知识，忽视了对学生交际能力和跨文化意识的培养。在对商务英语用人单位的调查中，用人单位普遍认为商务英语毕业生总体上好学，但是在进行商务谈判时听说技能有所欠缺，往往表现比较紧张，不善于跟外国客户沟通。并且大多数学生对目前商务英语课程设置以及设置比例都不太满 意，受访的93名商务英语方向的大四学生中有49人对现有课程的设置比例不太满意，占52.7%。
二、 课程设置现状原因分析
1.商务英语课程设计者没有经过全面的需求分析，大多数课程设置是基于学校内部分专家和教师根据以往其他专业的经验或是单纯借鉴其他学校而制定，在课程设置以前没有做实际的需求分析，忽视了学习者作为学习主体的作用，没有考虑社会环境的变化对商务英语专业的实际需求，甚至没有对各校所在地区的种种限制（如师资、教学设施等）加以考虑。例如89%的受访学生认为他们首先欠缺的是商务沟通能力；从用人单位角度，访谈的结果表明大多数毕业生不善于商务场景下的交际策略。然而从上表可以看出交际模块的课程不受重视。专门用途英语和通用英语的主要区别就在于专门用途英语教学中，需求分析是课程设置的前提，通过需求分析得出的调查结果则是课程设置的基础。高嘉Z（2012）指出，课程设计者只有通过对目标情景、教学环境、学习者知识水平等方面综合分析，才能制定有效的教学大纲，确保ESP教学顺利进行，而忽视需求分析则会导致ESP教学偏离正轨。
2.课程模块以及子模块缺失的第二个原因在于缺乏师资力量和办学条件。目前商务英语教学朝着多样化、深度和广度化发展，所以对商务英语教师的要求也不断提高。商务英语的特殊性决定从事商务英语教学的教师应具有扎实的英语语言功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识。然而针对地方院校商务英语教师的调查表明，大多数教师只有英语专业背景，大多数教师对商务、贸易等专业领域不熟悉，并且没有机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求。另外，学历水平普遍不高，讲授商务英语课程的教师硕士以上学位偏少，实力较强的学校硕士学位教师大多集中在省会大城市。有些地方院校虽然开设商务英语，但是没有建立诸如贸易类的实验实训中心，无法给学生提供实际操作的机会。这些因素造成了某些商务英语课程没有完整配套的商务英语课程体系，学科体系单薄。
3.“商务英语”的内涵从广义上讲应该涵盖贸易、管理、金融、经济等各层面的知识，但是各院校对商务英语的内涵有不同的理解。比如有的高校认为商务英语就是指外贸进出动，所以只侧重于开设国际贸易类的课程。此外，由于四年的总学时有限，商务英语方向的课程还包括通识教育类课程，这也就相应地压缩了专业课的学时。
三、 建议
1.在进行课程设置前进行需求分析。完整的需求分析应包括对商务英语学生的需求分析、对商务英语教师的需求分析，尤其是还要针对商务英语用人单位的需求分析。如现在采用较多的是Dudley-Evans&St.John提出的综合性需求分析模式，包括了语言学习需求、环境情景、有关目标情景的语言信息等七个方面。并且需求分析应该贯穿于课程实施的整个环节。课程开始前进行需求分析可以为课程设置提供依据，课程结束后的需求分析可以使课程设置更合理。
2.实行校本培训和校外培训。前文提出商务英语课程设置的不合理在一定程度上取决于师资不足。商务英语教师缺乏阻碍了商务英语学科发展。有商务知识背景的英语教师比英语语言教师更能胜任商务英语教学。新建地方本科院校应该从本校的实际出发，在教育专家的指导下，由学校组织校内培训以提高教师教学和科研能力。英语语言教师也可以通过自学、讲座、合作教学等方式向商务英语教师转变。同时，商务英语教师应深入到企业，不仅能够真正了解企业对人才的知识和技能需求，而且也有利于他们及时进行专业课程的设置与调整，这样才能把教学与实践结合起来，培养合格的商务英语人才。
3.新建本科院校需要结合各自专业特点和人才培养要求，加强实验室、实习实训基地建设。比如同声传译实验室、商务谈判模拟实验室以及国际贸易模拟实验室为学生更好的了解商务具体操作流程提供保障。校外实践则可以通过不同的方式进行，如加强学校和当地企业合作，建设实训基地。建设实训基地、组织学生校外实践的过程中，高校也能够充分了解社会的需求和发展趋势，并据此调整专业方向，改革更新教学计划与教学内容，以更好地适应当地经济发展。
四、 结语
培养高素质的商务英语专业人才反映出新建地方本科院校适应当前社会和经济发展需要的目标，而如何设置科学、合理的商务英语课程关系着能否顺利实现商务英语专业人才培养目标。地方本科院校应利用区域资源，在需求分析的基础上构建合理的、反映当地区域特征的商务英语课程体系，有助于提高地方本科院校服务区域经济社会发展的能力和水平。
参考文献：
[1]Dudley-Evans & St John，M.Developments in ESP- A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998：123.
[2]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：5-6.
[3]高嘉Z.专门用途英语需求分析评述[J].中国ESP研究.2012 （3）：106-113.
[4]宁建庚.ESP理论指导下的BE目标需求分析[J].湖北广播电视大学学报.31（2）：133-134.
[5]潘懋元，车如山.特色型大学在高等教育中的地位与作用[J].大学教育科学.2008（02）.
[6]修志华 .新建地方本科院校商务英语课程设置研究[D].山东大学.2012.
[7]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语.2006（5）：8-12.
商务英语的专业分析范文6
关键词：商务英语；高职；实践教学
引言
高职高专商务英语注重商务+英语的“高技能应用型”商务英语人才的培养，高职商务英语教学应采取以“就业”为导向，侧重职业技能培养的职业教育模式。因此，高职院校商务英语课程的设置和教学实践设计，要在依据英语知识体系为进行知识组织的基础上，重新组织课程内容。还应依据商贸类职业教育的教学需要，结合职业情境中的实际问题进行教学。为此必须进行商务英语的实践教学模式探究及其体系的构建。
一、高职商务英语实践教学模式分析
高职商务英语的实践教学要求学生通过在校教育把英语知识的学习和英语语言交际能力以及商务专业知识的社会需求相统一。商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用的能力。根据教学方式和教学地点的不同，此模式可以分为模拟实践教学模式和现场实践教学模式。
（1）高职商务英语模拟实践教学模式
a.案例教学。把商务英语的应用案例，作为教学模块，引导学生对商务英语的案例进行全面和深入的分析。让学生在学习的基础上，很好地掌握商务英语的知识点，并训练学生在案例分析中运用这些知识点。
b.剧情教学。在商务英语的课堂上，教师设计以商务英语活动为内容的剧本，让学生进行商务活动的角色扮演。鼓励学生积极参与，让学生作为学习的主角，老师作为对学生的表现进行指导。通过模拟商务现实，培养学生在商务活动中应用商务英语的主动性。
c.场景教学。建设模拟对主要商务场景的实践教学训练教室，以场景为烘托，使学生切身融入到商务场景中，感受商务英语的应用氛围。场景教学结合案例教学、剧情教学，让学生在商务场景中进行案例的学习或者角色的扮演，有利于培训学生的商务英语专业知识和职业素养。
（2）高职商务英语现实实践教学模式
a.现场教学。商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。将现场教学穿插子教学计划当中，在不影响现场工作人员工作秩序的原则下，小批量、分批次的进行现场教学。商务英语的现场教学要做到让学生了解到到其将来要就业岗位的特点，让学生体会商务专业知识的实际应用。
b.实习实践。校外实训属于商务英语进行专业实践教学使使学生对商务英语相关职业认识和体验的重要手段，是学生从校园学习迈向职场工作的桥梁。对商务英语相关职业认识和体验的重要手段安排学生到相关企业进行实习，在真实的商务环境中工作不仅可以培养学生的职业精神，还可以巩固学生对商务英语知识的掌握。
二、商务英语实践教学体系构建
目前，对于商务英语教学，虽然高职院校逐步认识到了实践教学的重要性，一线教师也在不断地探索和实践其教学模式。但是大部分教学实践只是在传统英语教学体系的基础上对商务英语教学进行教学形式的改进，这些改进只是丰富了商务英语实践教学的模式。但是，实践教学的体系尚未形成，没有将这些实践教学的模式进行系统化、科学化、规范化。因此，有必要结合高职教育的特点构建商务英语实践教学体系，本文提出进阶式、模块化的商务英语实践教学体系。
在进阶式的实践教学体系中，高职商务英语实践教学的进程可以分为基础知识教学、模拟商务情境实践教学、模拟软件实践教学、电子商务平台的综合实践教学、企业实践教学、毕业实习六个阶段。
模块化的商务英语实践教学体系建设，需要根据高职教育的特点以及市场对商务英语专业毕业生的需求，整合教学模式涉及的教学基础、条件、资源、信息等相关因素。并且根据其进行人才培养的目标、学科建设、课程设置以及教学改革等方面，分析商务英语实践教学环节的构成因素及其基本特征，建设课程模块为基础，英语语言能力、商务工作技能、职业素养、社会综合能力、办公自动化化能力为主要内容的模块化实践教学体系，并且体现进阶式教学进程的特点，层层递进、循序渐进的训练学生完成每个模块的学习内容。
三、商务英语实践教学模式优化措施
（1）优化课程设置，加大实践教学课程比例
采用课堂讨论、案例分析、现场观摩、参观调研、模拟实训、角色扮演等多种方式进行实践内容的教学。为突出学生专业技能和职业素质的培养，应该逐步确立以注重能力考核的考核方法。打破传统的考试、考查为主的考核方式，建立项目考核、过程考核、实践技能考核等以实践能力为重点的考核方法。
（2）教师职能转换
教师在实践教学活动中的角色不再是主导者，而成为引导者、组织者和协调者。学生则成为参与者、执行者和设计者。教师负责讲解必要的背景知识和协调教学活动中的各个环节，并且鼓励学生自己设计情景，模拟真实的商务场景，通过亲身实践，深入记忆基础知识、熟悉相关商务流程，并且达到可以熟练的应用商务英语。
（3）建设“双师型”师资队伍
建设高职商务英语“双师”队伍，一方面要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外，还需要掌握商务理论、商务操作技能及行业知识。此外，还应该利用好企业具备的人才资源，比如可聘请业内的专家或者企业内部用语理论和实践能力的业务骨干进入学校兼职任课实施教学，并指导学生实践。“双师”结构的师资队伍的不断完善，可以促进商务英语实践教学质量的不断提高，同时可以很大程度的提高学生对实践课程的兴趣和满意度。
四、结语
本文论述了高职商务英语实践教学的必要性和重要性，并且分析了实践教学的相关模式，提出了进阶式、模块化的高职商务英语实践教学体系。最后，提出了对当前商务应用实践教学的优化措施。对本专业而言，实践教学的模式是弥补学校教育和实际工作差异的最佳途径，以防止学校教育和实际工作相脱节，解决理论同实际的脱节矛盾，提高学生应用商务英语的专业能力和学生与商务活动有关的职业素质。
参考文献：
