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商务英语人才培养范文1
目前进行过商务英语人才培养市场调研的业内人士不少，其中具有一定影响的包括李东梅、孙璐、岳夕茜、黄卫星、郑学军等等［3-6］。经过调研我们表现，国内商务英语人才培养的现状可归纳为以下几点：第一，规模大，普及高。国内从本科到大专，几乎所有的英语专业都设立了商务英语课程或商务英语方向的专业，这样大的人才培养规模反映了市场的需求。第二，课程不统一，有的是“英语专业+商务”，有的是“商务+英语专业”，总之对英语专业和商务的侧重点没有统一认识。第四，教师不够专业。从以上的调查发现，高校的商务英语人才培养与市场的期待有一定的脱节，归根原因在哪里呢？第一，商务英语，重商轻英。首先我们要理解该名称的内涵，商务英语人才，其核心词是英语，是指具有商务知识和技能的英语人才，所以他们的听、说、读、写、译等英语基本功应该是非常扎实牢固的。但商务英语的学科定位近年来一直是业界争论的核心所在，究竟姓“英”还是姓“商”的问题困扰着教学思想的统一，广大教师无章可循。早早就开设商务英语和商务实务课程的高校，简单地认为商务英语人才培养就是开设几门商务课程就解决问题了，二年级（有的甚至在一年级）阶段的英语基本技能课程就被挤掉，在学生英语基本功还相当薄弱的情况下匆匆开设商务英语课程，学生无法在语言方面理解和接受商务英语，结果英语偏废，商务知识也没学到。笔者承担高级英语课程的教学，发现一些学生英语基础很弱，追问究竟，他们的解释是他们很早选择了商务英语方向，大部分时间用来修商务了。很多商务英语专业学生没有通过英语专业四级考试。第二，商务课程，纸上谈兵。商务英语是一种专门用途的英语，商务英语人才培养需要知识与实践的有机结合，全国范围内商务英语课程的开设意味着大规模的商务英语课程实践，但恰恰是这方面我们在不同程度上忽略了。这里有社会原因，也有学校原因。社会上的用人单位考虑到自身的眼前利益，不太愿意接收学生到企业里实习，即使学生去实习，很多也是做文员或其他业务边缘的工作，难以接触实质性的商贸业务；学校原因是领导的认识不足，以为商务知识等于商务技能，只要把书本上的知识学会了就行了。第三，商务教师，经验缺乏。商务英语教师应该具备丰富的商务知识和经验，但高校比较缺乏这样的人才。学校和企业的关系不像医学院和附属医院的关系那样，很多老师既是主任医生又是医学院的教授，很多商务英语课程教师没有在企业工作的经历，也没有这方面的经验，他们只是比学生多看了几本书，在纯知识（非技能）领域里比学生有更多的阅历而已，他们在传授知识的过程中大多是照本宣科，很难有自己的独到见解。综上所述，我们发现商务英语人才培养课程从指导思想到具体操作，都出现不同程度的问题，这样培养出来的学生用人单位不满意就不足为奇了。
2商务英语人才应具备的能力
第一，良好的汉英基本功。在英语听、说、读、写、译等英语技能方面有扎实牢固的基本功，没有过硬的汉语，英译汉很难到位，没有过硬的英语，汉译英也很难到位，没有过硬的汉英基本功也写不出好文章。第二，娴熟的商务英语表达能力。这种能力是在第一种能力基础上的提升，是从英语通才向英语专才的提升。在娴熟的商务英语表达能力背后，是丰富和系统的商务知识，这种商务知识的获得并不是简单地背诵几个术语和商务流程，而是可以用娴熟的商务英语来表达的知识体系。第三，具有一定的实践经验。这里用“一定”二字，是因为高校环境下的商务英语人才培养，要具备“丰富”的商务经验是不可能的，但一定的经验非常有必要，而且通过实习可以获得。实践经验会反过来强化学生对商务英语的理解，正如没有任何实践经验的学生无法理解计算机屏幕上的提示和没有计算机编程经验的人无法理解运行提示一样，缺乏经验也让学生无法理解专业性很强的商务术语和流程，一定的实践经验让商务术语和流程知识不再是简单的语言符号，而是在他们头脑中形成了概念。第四，良好的跨文化交际能力。商务英语的业务对象大多是英美国家和英语通用国家，商务活动的背后是跨文化交际，了解和掌握对方的文化，才能避免误解，做到尊重彼此，和谐交流，使商务活动更加顺畅和成功。
3改善商务英语人才培养的对策
既然绝大多数高校的英语专业都开设商务英语课程和商务英语方向课程，每年在数量上满足社会需求应该不成问题，问题就在质量上。如何培养英汉基本功扎实，具备娴熟的商英表达能力和一定商英技能的商务英语人才，针对上面的问题提出以下对策：
3.1统一认识，调整课程设置
商务英语人才，其核心词是“英语”，英语是本，商务是末，不能舍本求末。用人单位缺少的不是商务人才，而是商务英语人才，而且大多数用人单位也要求学生通过TEM-4的考试。因为他们认识到，一个英语基本功扎实的学生能够在工作实践中不断提高自己的商务英语知识和技能，但英语基本功薄弱的学生就很难做到。因此要加强学生英语听、说、读、写、译等基本技能的训练，先打好基础，再个性化发展。英语基本功扎实了，商务英语课程就能够轻装上阵，否则就会两头都学不好。在课程设置方面，不要过早开设商务英语课，最好放在第五或第六学期，这个阶段学生基本上已经学完英语基础课程，也能集中精力通过专四考试，为后面的商务英语方向的选择解除后顾之忧和甩掉各种心理包袱。
3.2建立完整的商务英语知识体系
知识不等于技能，知识可以直接从书本上获得，但技能必须来源于实践。校园环境下的商务知识课程给学生带来的主要是商务知识，但商务英语作为一门英语专业方向课程不是单纯的一本书或一套教材，而是与之相关的科目，形成一个知识体系，学生只有具备了系统性的知识才能真正理解商务英语。因此，我们还要开设与之相关的商务贸易实务、贸易谈判、政策法规和跨文化交际课程。
3.3配备专业化和经验丰富的教师队伍
要解决这个问题可通过以下两个途径，一是开展教师培训，让相关教师到国内外著名大学接受专业培训，或者到一些大型企业进行技能培训，通过考核持证上岗；二是聘用企业高管阶层的高学历人员作为商务业务课程的教师，他们丰富的经验可以使课堂更加生动，避免课程的照本宣科现象。这种情况在国外很常见，一个公司的总经理同时也是某某大学的教授。
3.4建立校企合作新模式
学校和企业各有优势，但任何一方都很难独立完善商务英语人才的培养。实践环节一直是学校的软肋。书本上的知识往往是几年前甚至十几年前的经验之谈，知识只有融入当下的社会实践，才能得到不断更新和发展，但学校的优势在于系统的理论研究和培训。校企合作之后，学校不仅要在商务英语知识方面对学生进行全方位的教育和培养，那些技能高超，经验丰富的企业人员也可以到学校进行理论深造；而具有实践优势的企业部门，要大胆地给学生提供实践或实习的机会，只要不涉及公司的商业机密，可以让学生实质性操作，由公司人员传帮带和把关。本人从实习学生身上了解这样的情况，以往实习公司对学生不太放心，所以学生难以接触实质性的商务活动，大部分时间是做打字、复印等工作，这样一来他们从公司没有学到实质性的商务技能。校企合作后双方都有责任把工作做好，这是各自发挥优势，相得益彰的办学模式。
4结束语
商务英语人才培养范文2
1.商务英语专业定位模糊，专业特色不够鲜明，往往与国际贸易、国际商务、旅游管理、涉外文秘等专业界限模糊，造成商务英语专业教师和学生对专业培养目标把握不准，专业思想不确定，从而给专业教学和实训带来困难。
2.专业课程体系设置重理论轻实践，商务英语专业课程设置往往带有浓重的英语专业本科学科课程设置的痕迹，以培养学生语言理论知识和能力为主，教学内容注重理论教学，与实践脱节，实训教学力度不够，专业特色不明显。
3.师资队伍实践教学能力薄弱，高端技能型商务英语专业人才要求教师具有实际操作能力。但商务英语专业教师中来自企业一线的数量不多，在职教师在企业锻炼的机会少且不深入，导致教师的实践能力偏弱。因此，在实训项目设计和专业技能指导等方面缺乏系统性和实用性的教学经验，不能满足人才培养的要求。
4.校内外实训基地建设匮乏，商务英语专业受到学科体系发展的限制，其培养模式还未能实质性地转变到高职特色“工学结合”模式。课程体系的创新、教学模式的改革还未能给校内实训室的建设以及功能的开发带来变革。此外，校企合作缺乏机制保障导致校外实训基地建设缺乏经验和支持，校企合作仍在探索之中，校外实训基地建设难成规模。
二、人才培养模式三要素
商务英语专业人才培养模式改革首先要把握人才培养三要素。(Who：培养什么人、How：怎样培养、What：培养什么)。
1.人才定位问题，即培养什么样的人才。商务英语专业人才培养要根据长株潭地区企业对人才的需求设置课程体系，既要体现区域经济发展特色又要与区域经济结构和产业模式相适应，面向区域涉外的机构、企业、个人来培养具有较强英语能力的高端技能型人才。
2.人才培养方式问题，“工学结合”、“订单式培养”是商务英语专业人才培养的方向。长株潭经济一体化建设需要我们“以就业为导向”深入开展校企合作，“以学生为中心”进行教学模式改革；“以任务驱动”，为核心推进项目课程改革；实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能才是解决人才培养方式问题。3.解决培养什么的问题。在长株潭经济一体化建设的大背景下，商务英语专业必须以长株潭区域就业岗位群为导向，在专业建设、课程设计、教学内容、教学方法和实习实训等改革方面进行探索，形成符合长株潭地区经济发展鲜明的专业特色。具体来说要实现商务英语专业人才培养与长株潭经济发展五个对接：即岗位群与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学内容与生产过程对接、毕业证书与资格证书对接、职业教育与终身教育对接。
三、人才培养模式研究
1.人才培养目标。商务英语专业人才培养模式要立足湖南，服务长株潭区域经济发展，面向全国培养具有良好的综合素质和职业道德，熟悉国际贸易等行业中外贸易业务员、外贸单证员和商务助理等岗位群的基本理论知识与业务流程，具备一定的外贸知识和扎实的英语语言基础，并能够熟练使用现代办公设备，具有较强“英语应用能力、外贸业务能力、涉外活动能力、办公能力和服务能力”的高端技能型人才。
2.教学和实习实训体系。依据长株潭区域经济的特点，商务英语专业要突出“商英结合、商学结合”的办学理念，实现区域化“零距离”就业。深化“工学结合”人才培养模式改革，探索订单式培养；坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育办学定位，以“双元双优”专业教学团队为主体，依托湖南省外贸行业、湖南省培训行业联盟和湖南省翻译协会，依据外贸业务员、外贸单证员、商务助理等职业岗位标准，重构基于“工作过程”的项目课程体系，制定专业教学标准和课程标准；打造项目教学、工学交替、职业考证、技能竞赛、社会服务、顶岗实习等为载体的实训教学体系；深化专业教学改革，构建由“课证融合”“课赛融合”“项目教学”组成的商务英语“教学做”一体化教学模式；实现专业人才培养与职业岗位要求之间的深度融合，优化毕业和就业质量，培养符合长株潭经济建设的商务英语一线技能型人才。理论教学过程中，首先要建立以行业企业专家共同参与的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会不仅要积极参与人才培养方案的制订，并参与专业建设的全过程，与专业教师一起共同制订适应长株潭区域经济一体化发展的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式。以长株潭区域人才需求为导向，采用“英语＋商务＋技能”的立体化教学模式，在教学中以英语应用为平台，将英语学习贯穿全过程，注重商务实践环节，强化商务操作训练，贯通教学、实习、实训三个环节，融合英语交际和商务业务两项技能。具体来说，商务英语专业要建立以专业基础课程、专业技能课程、综合素质课程三个版块的课程体系，突出专业实践能力和职业综合素质的培养，把专业课程设置与职业资格或职业技能认证考试有机结合起来，把专业课程建设与职业和工作过程结合起来，同时根据学生专业知识掌握的不同阶段和要求，开设相应的人文素质选修课程，以拓宽学生知识面和专业视野，培养学生的人文精神和创新思维能力。实习实训过程中，首先要建立和完善校企合作的办学机制，通过企事业单位的参与合作，准确把握长株潭区域人才市场对商务英语专业所对应的职业岗位，如外贸业务员、外贸单证员和商务助理等对高端技能型人才的知识、素质和能力结构的需要。在商务英语专业建设指导委员会的指导下，共同制订以职业岗位为导向的商务英语专业实习实训人才培养模式。具体来说，要以建构主义理论为基础，构建以学生为主体的实习实训组织形式，让学生在“校内模拟仿真实训和校外顶岗实习”模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语应用，从理论走向实践，体验职业技能。专职教师和企事业单位的外聘教师在指导学生校内外实习实训的过程中，要通过情景模拟、角色扮演、项目驱动、案例分析等教学方法，按照工作流程设计教学任务，编排训练项目，使学生的主要技能能够在循环实习实践中得到强化和提升，从而达到良好的实习实训效果，使学生的专业知识迅速地转化为职业能力。
3.课程设置。课程设置要以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点，构建知识和技能的有机整体，形成专业课程模块、知识与技能模块、理论与实践模块的有机结合。商务英语专业课程的设置可以分为三大模块：英语语言专业基础课程模块：包括语音、视听说、综合英语、商务阅读等。商务英语专业课程模块：包括商务英语写作、商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语等。商贸专业课程模块：包括国际贸易实务、外贸单证、商务谈判、市场营销和电子商务等。课程设置是实现人才培养目标的重要环节，包括课程教学内容体系和课程结构体系。传统的“英语专业＋商贸专业”的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求，也不能体现商务英语的专业特色。商务英语课程的设置应该把商务与英语有机结合起来，这样能够提高学生的国际商务活动操作能力，在设置课程时应该删减－些重复或是交叉以及内容滞后的教学内容。
4.职业资格证书。为符合长株潭区域经济一体化发展对商务英语专业人才的需要，湖南省高职院校商务英语专业要实行“双证书”制度，实现以职业资格证书为突破口，推动“工学结合”、校企合作的人才培养模式改革，将行业和企业资格证书融入商务英语专业课程教学体系。建议商务英语专业学生在校期间能够获取以下证书：全国国际商务英语培训认证考试证书(一级)、湖南省计算机一级证书、普通话二乙及以上证书、全国外贸业务员证书或全国国际商务单证员证书。
5.师资队伍建设。商务英语教师专业化是解决商务英语师资队伍建设的根本途径。当前商务英语教师专业化理论研究还停留在介绍国外相关理论的表象上，实践研究也徘徊于经验介绍等萌芽状态。只有培养专业教师扎实的英语学科和商务学科知识、多元化的英语教学方法、系统的商务领域知识和一定的商务实践技能才能真正提高商务英语教师的理论素养和职业能力。首先要明确专业教师自身的英语专业素质和商务专业素质、掌握相关的商务实践技能，并能够运用自身的商务实践能力和商务实践经验来指导学生进行商务实践。其次，健全商务英语教师专业化培养体系。宏观层面上，教育主管部门要出台相关政策，要求本科院校对高职商务英语教师进行系统的商务学科知识和商务英语教学法的培训，也可制定计划安排高职商务英语教师在国内外商务培训机构进修。中观层面上，高职院校要积极展开校企和校际之间的交流和互动。微观上来说，商务英语教师要具有专业教师发展意识，即多维度的立体化吸收商务英语专业学科知识。此外，商务英语专业理论课教师要积极主动的承担实践教学和实习指导工作，使理论与实践紧密结合，锻炼和提高自身的综合素质。
四、结语
商务英语人才培养范文3
关键词：高职高专；商务英语；人才培养模式
近年来，随着高校外语专业形势的新发展，2000年新《高等学校英语专业教学大纲》已经正式提出了“复合型外语人才”的培养。本文结合我国高职高专的实际，探讨高职高专层次复合型、应用型商务英语专业人才培养的合理定位。
一、高职高专商务英语专业的特点
在我国，商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业。本文认为，高职高专商务英语专业有自己的特点，主要体现在如下几方面：
1.专业特点
高职高专商务英语专业首先是英语专业，培养的人才语言能力必须扎实，这一专业特点不能丢，在基础语言知识和技能训练中，应侧重培养学生的实用能力和应用英语能力。其次，高职高专的英语教学又有一定的专门用途英语ESP （ english for Special Purpose） 范畴内的职业用途英语EOP （ english for Occupational Purpose）教学特点。高职高专商务英语专业是跨学科的复合型专业，该专业培养的人才既要有具有扎实的英语基础，又必须掌握宽泛的商贸专业知识。
2.高职高专特色
国家教育部高教司根据高职高专教育面向职业岗位群的特点，明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”。因此，高职高专在教育理念、教学思想、教学内容、教学方法上要服从于高职高专教育这一总目标，突出“应用”和“度”的特色，专业基础理论教学“以应用为目的、必需够用为度”，强调实践应用能力和综合性能力。在教学过程中注重培养学生具有一定的理论基础，较强的动手实践能力；讲解理论时注意广度和深度。
3.高职高专学生的特点
高职高专的学生各方面素质比本科生差，这是不争的事实。尤其近年来高校连年扩招，这一问题更加突出。本科生的英语水平和综合素质相对较为整齐，而高职高专学生的差异较大，学生的学习目的和学习氛围等也不尽相同。此外，高职高专教学的硬软件总体相对落后，和本科院校的相比也有不少差异。
二、高职高专商务英语专业的人才培养定位
1.培养目标
高职高专商务英语专业的培养目标是“培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型中高级商务英语专业人才”。这一培养目标是根据高职高专商务英语专业的专业特色、人才层次和就业方向等特点而确定的。
2.培养规格
该专业的培养规格可以确立为“具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握广泛的商贸知识、熟练使用现代办公设备的能力”。只有掌握扎实的语言技能，才能使高职高专的学生在社会上有立足之地，在涉外商务工作中有更稳、更快的发展空间。涉外商贸知识应着眼于实务，强调动手能力，知识范围以够用为原则，以宽广为目标。
3.培养模式
高职高专商务英语专业人才培养模式可以确立为“宽、厚、活三维能力”模式，即“宽”基础能力、“厚”专业能力、“活”岗位群适应能力的三维能力模式。“宽”基础能力，即要求学生具有较宽的英语与商务专业知识基础和人文知识基础，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功，以适应终身教育与学习化社会发展的需要；“厚”专业能力旨在拓宽专业口径，夯实专业基础，不断加大经贸、金融、管理等专业主干课程的“浸泡式”教学或“双语”教学的力度和范围；“活”岗位群适应能力在于增强适应未来岗位群的柔性化特征，加大专业选修课的门数。课程教学要加强实践技能的培养，根据社会劳动力市场的变化，在一定时期内调整专业选修课程和内容，增强毕业生的择业能力和竞争能力。
4.课程设置
课程设置是培养目标的具体体现，是实现复合型、应用型外语人才培养的根本途径。商务英语专业的课程设置应以《高等学校英语专业教学大纲》为指南，以培养复合型、应用型人才为目标，具体课程的开设应以学生英语专业技能、英语知识和商务专业知识的输入和深化为中心。因此，高职高专商务英语专业的课程模式可以确立为“语言能力+商务知识+综合技能”。商务英语专业的主干课程可以确立为基础英语、商务英语、翻译、国际结算与支付、国际贸易与进出口实务、金融学、经济与金融法、国际商务谈判等。
三、结语
高职高专教育有其自身特色，跨学科的商务英语专业又有复合型的专业特点。因此，该专业人才培养要进行合理定位，必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。课程教学要贯彻“强化基础、注重能力、多专多能、重在应用”的指导思想。当然，该专业人才培养的定位还要在教学实践中不断论证和完善，这样，才能确保该专业的人才培养获得成功，受到社会的认可，满足人才市场对多层次外语人才的需要。
参考文献
商务英语人才培养范文4
一、国内企业目前对商务英语人才的素质需求
根据目前经济形势来分析，就企业对商务英语人才的需求情况来看，商务英语的专业人才往往都是从事外贸业务员、翻译、外企文秘、市场营销人员等工作的人数众多。在各种面试、笔试、及实践内容来看，商务英语专业人才的英语语言专业能力是考核毕业生能力的首要标准。因此商务英语专业人才具备扎实的英语功底和流利的口语交际能力是非常必要的，其次就是具有商务运作能力和文秘业务的基本技能。根据目前全国对商务英语人才的需要来看，我国目前对商务英语人才的需求逐渐递增，需求幅度明显较大，因此我国目前面临着的首要问题就是如何培养出国际标准的商务英语人才。
二、目前商务英语教学现状
为了适应当前经济发展的新形势，我国各高校普遍开设商务英语课程，这不仅体现了经济发展的必要性，也体现了商务英语出现的必然性。我国商务英语人才的培养渐渐步入正轨，并且有了规模化的进程。根据我国商务英语专业建设的纲领性文件目前把商务英语定义为:在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，包含:管理、金融、贸易、营销、新闻等，并在纲要中明确商务英语的四个模块:商务知识与技能、语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养。通过这一纲领进一步的明确开展商务英语人才培养具有目的性与导向性。然而，理想与现实总是存在一定的差距，在具体的实施过程中总会出现问题。尤其是商务英语作为一门新兴学科出现，在培养学生中教材的编排和课程的安排上势必会出现混乱。其次，目前中国能胜任培养商务英语专业人才的老师匮乏，主要就是英语专业知识和商务知识不能完美的结合。
难以准确的把握商务活动的重要含义，往往只能依靠资料、咨询专业人士来进行教学，很难真正将商务活动实践运用其中。我国教学模式的传统陈旧，老师贯入式的教学，往往难以做到理论联系实践，所学知识也不能得到很好的应用。以上都是教学中遇到的关键性问题，想要培养专业商务英语人才上述问题需亟待解决。全国各高校在商务英语专业人才培养中应合理安排商务英语课程，并且相应的以专业基础理论为教学基础，强调实践应用的重要性，最终提升学生的专业能力和综合能力。时刻了解培养人才的方向和目标，那就是培养出具有社会主义经济建设需要的德智体美劳全面发展，并具有结实专业英语能力基础和流利口语交际能力，能够熟练的掌握商贸知识并能够合理的将其运用的专业实用型人才。
三、商务英语人才的培养和管理策略
在新经济形势的影响下，可以将商务英语人才培养定位成三个模式，一是，加深专业能力培养，二是，扩展语言能力培养，三是，灵活适应能力培养。培养和管理也主要围绕这三个模式进行。
第一，加深专业能力培养
加深专业能力培养，就是要加强专业技能的培养，包括英语口语方面与商科知识方面，并能够将两方面紧密完美结合，注重英语交际能力提高的同时，兼顾着商务知识的系统传授，进而不断增强商务知识和英语的教学力度和范围。此时，对学生的英语能力须有一个硬性的标准，那就是大学英语需要达到四六级水平。而商务知识方面仅仅依靠平时课程上的接触完全是不够的，商务活动本身涉及内容就比较广泛，不仅包括经济文化等方面，法律与沟通需要掌握的游刃有余。除了学习书本知识之外，要鼓励学生多看关于商务经济方面的文件及资料，进而熟知各国不同的风俗文化，了解不同的法律和社会体系下应当如何合理的进行交际谈判等。
第二，扩展语言能力培养
扩展语言能力培养，显而易见就是要以英语知识的能力和渗透为中心来开展教学，使得学生在商务知识的指导下，能够灵活运用基本语言知识和技能加上商务沟通技巧来进行商务实践活动。在教学上，满堂灌的教学模式需要摒弃，学生才是学习的主体，教师引领学生进入学习状态之后，需要将课堂交给学生，带动学生的思维，采用情境及实战的教学方法，让学生从模拟中体验商务经济的精髓，进而得到更加形象牢固的知识。
第三，灵活适应能力培养
灵活适应能力主要侧重于学生将来就业岗位的适应性及灵活性。课程设置需具有目的性和向导性，将学生的自主选择与思维创新放到第一位置，培养学生积极主动学习动力的同时要注重培养学生的灵活性，不仅是指学习上的灵活选择性，也包括就业方面的灵活选择性。学生在专修专业课的同时要补充其他学科的知识，更多的补充提高自身，提高自身的综合素质以面对发展如此之快的经济形势。此外交际方面的灵活性也要靠平时生活的积累，在教学中注重向学生强调商务文化意识与素质，得当把握好商务英语语言教学与商科文化知识之间的关系，并将两者灵活的处理，然后将商务文化意识培养与英语学习有机的结合起来，最终将学生培养成复合型商务人才，在商科知识与英语语言之间能够游刃有余的应用，为我国经济的不断发展与社会主义建设贡献出自己的力量。这三个方面相互联系，相互统一，缺少任意环节对于商务英语的学习和人才的培养都不能完善，因此高校需要及时发现商务英语教学中的不足之处，进而制定出相应的教学模式，来促进对人才的培养。
四、结束语
商务英语人才培养范文5
关键词：创新；创业；高职；商务英语
高职院校所开设的商务英语专业以及开展的商务英语课程教学具有较高的职业性和社会性特征，学生在这一阶段的学习往往以实用英语为主，主要涉及商务礼仪用语、商务会谈用语、英美文化以及其他专业特征明显的英语文化。近些年，高职院校的扩招及其促就业、促创业的改革都提醒人们需要重新审视对于商务英语人才的培养，他们的基础知识、英语学习的深度以及涉猎知识的广度都会对其学习生涯以及职业规划产生较大的影响。教师们需要结合国家对创新创业活动的政策来进一步完善对商务英语人才的培养，对原有教学体系以及模式中存在的问题进行评估和调整，将学生在英语学习中的自主性体现出来，从而为其今后的职业选择以及创业就业形成有力的推动。
一、高职商务英语人才培养过程中存在的问题
1.教学形式陈旧，学生缺乏积极性
尽管商务英语教学在高职院校的开展已经持续了很长一段时间，但教师包括学生在教学课堂发展方面难以看到比较明显的改变。这一方面与教学大纲、内容等一段时期内的相对稳定性有关，另一方面也与长期以来的教学惯性有关。高职阶段的学生已经接受了十几年的课堂教育，其中英语教学甚至从小学或者幼儿园就已经开始了，因此，教师们需要考虑到教学形式的革新与转变，以此来再次唤起学生对于实用型英语学习的兴趣。然而实际上，多数高职院校的商务英语教学仍然没有逃开课堂讲授加课堂演练的陈旧模式，教师们对于专业知识的传输仍然是借助黑板、课本、课件等，对于学生思维以及学习兴趣的冲击并不明显。这种模式不仅使学生难以在教师讲授过程中集中精力，课堂效率低下，还使他们在本专业商务英语学习过程中缺乏探索和研究的精神，对其未来职业展望产生负面影响，而后者的影响往往直接减弱学生的学习积极性以及课堂配合度，对其整个高职阶段的深入学习都是一次不小的打击。
2.实践机会不足，教学缺乏灵活性
高职院校对人才的培养更加侧重其实用性技能，这也满足“为社会生产培养实用性人才”的使命要求。因此，学校在组织学生进行专业学习与就业培训时应该在保证基础学习的前提下，尽最大力量为学生提供实习、实践机会，来增强学生对职业技能的掌握。但结合现阶段大多数高职院校开展的实践活动，机会少、时间短，“浅尝辄止”的方式并不适合院校中的学生。特别是商务英语专业的学生在这一方面的演练机会更是少之又少，一方面缺乏外籍人士的配合，难以形成真实的语言环境，另一方面，实习机会短缺，学生不能够将英语会话置于展会介绍、旅游指导、商务会谈等环境之中，自然对所学商务英语知识的应用也显得力不从心。在这种短时间难以克服的困境之中，个别教师的课堂教学不仅没有使学生在实践演习上得到弥补，反而再次弱化了学生的实践，减少实习课时、过分放任学生实践训练等等现象时有发生，学生很可能在教师的这种误导和暗示下对商务英语实践失去重视，忽略日常实用技巧的积累和总结，进而难以在商务英语学习中取得进步。
3.英语教学与学生就业创业少有联系
高职院校中的商务英语相关教学在不断进行调整与改进的同时还需要教师们结合学生的创新创业需求进行进一步的扩展。观察高职院校毕业之后的就业选择，人们可以看出一部分学生较强的创业欲望与尴尬的个人能力储备之间的矛盾，学生在校了解到的商务英语知识是模块化的、相互独立的，如果学生想要自主的进行创业或者独立经营往往会找不到头绪，开始的异常艰难，就算如愿渡过了起步阶段，他们所创立的经营模式仍然充斥着各种风险。造成这种结果的原因是多方面的，学生个人能力的欠缺、创新创业行为的社会认可度低、学校方面相关培训的缺失等都是不能忽视的。因此，高职院校在对学生进行常规的就业创业教育时还需更加全面、系统、深刻的向学生灌输与创业有关的专业拓展、成本控制、风险管理等等，用健全的培养和培训来帮助学生构建同样健全、稳定、科学的创业原型，从而切实的解决学生在毕业之后这一阶段的个人磨砺与发展问题。
二、基于创新创业的高职商务英语人才培养方向
1.引进智能化教学设备，优化学生课堂体验
智能化教学设备的引进是每个阶段、每所院校都在积极进行的，这种教学道具的引进不仅能够给教师提供新的教学开展形式，为其减轻课上教学负担，还能够为学生提供新颖的学习体验，使原有课堂生动、活跃起来。高职院校的教师们不应该对这种教学设备抱有偏见，不能够单纯的将学生的课堂喜好、教学适应性等与学生的年龄挂钩。除了常规的课件演示，教师们还可以将与商务会话有关的教学视频、电影片段等等在课堂上进行分享，或者用配套课件实现视频连线或者语音连线，为学生提供更多实战演练的机会，提升其英语听说能力，也为学生的英文发音、实用语言等等提供参考。另外，教师们还可以利用一些先进的商务英语软件将学生的手机端与教师的教学端联结起来，为学生提供专业性较强的职业英语训练，比如导游英语、餐厅服务英语、展会英语等等，利用不同的情景模拟来辅助学生的自主练习。同时，学校以及教师们也应该在这一环节实现对学生职业规划的调查，对有着创业以及其他创新就业想法的学生提供更为细节化的英语教学，从而提升高职商务英语教育的精准度。
2.深化校企合作，丰富实践形式
高职院校实际上不仅扮演着人才培养的角色，也在社会中发挥着人才输送、调整人才格局的重要作用。校企合作是近年来有效处理校企关系，协调人才输入与输出的重要途径。企业也能够在短期内解决用工问题，并在过程中发现人才、留住人才。学校方面则能够为学生提供充分的实习机会，也为课堂拓展提出了新的思路。学生想要毕业之后在自主创新创业方面有所成就，就不能忽略实践经验的积累，毕竟对于毕业生来说“白手起家”的想法还过于理想。学校方面在组织学生进行商务英语实习之前可以收集学生的就职意向，对于有意就职该企业、无意就职该企业、以及有意自主创业的学生进行分类。比如有的学生愿意从事商务英语软件开发、有的愿意从事高级餐厅英语对客服务、有的愿意开办商务英语培训班等，针对这些各异的职业规划，学校也需要将参与合作的企业加以区分，将学生输送到适宜的公司及岗位，保证学生能够在实习过程中获得有价值的经验或者技巧。这种差异化安排不论对于学生还是对于实习单位都是相当负责任的。
3.重视学生职业规划，提升英语教学针对性
有关商务英语的教育教学活动大部分以基础英语为前提，情景模式以及技巧积累是其与众不同之处。结合近几年高等院校毕业生就业情况看，高职院校学生就业情况良好，有的地区甚至优于本科毕业生，但考虑到目前就业市场巨大的竞争压力以及90后学生的个性和能力，一部分学生开始热衷于毕业后的自主创业，自己当老板不仅需要有一定的资金支持、国家政策扶持以及个人坚强的意志力，更重要的是足够扎实的专业知识与一定的创业经历与职业经验。因此，学校方面对学生创新创业的培训还需要进一步加强，除了常规创业形式，学校以及教师们还需要结合商务英语专业的特点为学生的创业意向辅助以系统的就业指导，帮助他们降低风险，提升创业价值。这种工作上的调整不仅需要教师们花费更多的时间进行调查分析和资料整理，还需要他们为每位学生建立培养档案，用纵向时间轴来观察商务英语实用性培训的进度、学生的能力强弱变化以及毕业后的就业创业走向。精准化的人才培养将会更加适应现阶段的经济社会与人才体系，也将为学校人才培养活动提供参考依据。
三、结语
目前，“大众创业，万众创新”创业氛围已经不断扩大，学校应该合理的利用社会资源以及相应的政策优势，为学生的职业规划提供科学的指导和引领。教师们需要对各个专业的创业方向进行深入的研究，权衡现阶段商务英语教学的利与弊，用有针对性的教学调整来迎合毕业生创业潮，将“青年力”与“人才孵化”有机的融合在日常教学与培训当中。
作者:何佩蓉 单位:湖南外贸职业学院
参考文献：
[1]姬顺玉.构建主义教学观在高职商务英语教学中的启示和应用--基于支架式教学的视角[J].卫生职业教育,2015(10).
商务英语人才培养范文6
关键词： 航海院校 商务英语 人才培养
1.引言
随着上海自贸试验区的成立，一带一路战略的实施与启动，很多利好政策都给长江三角洲地区的城市带来了新的发展机会和分工，例如浙江的宁波、舟山港，江苏的苏州、南京、连云港等沿江、沿海相关港口城市。“一带一路”的建设将影响港口航运、银行、互联网金融等走势，各个企业在国际化商务英语符合人才方面的需求量开始提升，因此国际化商务人才将在“一带一路”的背景下面临新的机遇与挑战，商务英语专业也将在这个机遇下开始新的探索和思考。
2.江苏海事职业技术学院经济管理学院商务英语专业现状
（1）生源下降，课程单一，急需转型。
高职高专在我国高校的招生体制中是最后录取的批次，2015年的这一批次学生录取成绩已经滑落到220分，海事直通车专业的学生录取成绩甚至低于180分，绝大部分商务英语专业学生的英语成绩较差，一般都不愿意学习英语，也不愿意选择英语或者英语相关专业。这一现象导致在学校的整体培养人才方案中，英语及英语相关专业问题较突出，英语差同时没有专业知识是目前商务英语专业学生的共通问题，商务英语专业的英语课程教学与英语专业培养的困惑是最多的。因此，商务英语专业急需从教学、管理、就业、人才培养等方面进行转型，适应学校与社会的发展。
（2）教师多为英语专业毕业，无企业实践经历。
目前商务英语专业的教师多为英语教育或者英语语言文学专业或者语言学方向毕业的教师，并不具备丰富商务工作经验，更没有企业实践经历，偶尔的到企业实践是走马观花似的参观，企业不愿意接纳教师，教师也不愿意到企业。因此，商务英语教师应从商务专业能力增强和英语语言技能提高两方面促进自身发展，努力向双师型教师目标靠拢。
（3）校园管理不够。
校园管理理念陈旧，监管力度不大，商务英语专业每个班级都配备了各自的辅导员与班主任，但是辅导员与班主任在课堂上对学生是无法管理的，反而是教师在课堂上需要身兼数职，需要负责学生的出勤情况、课堂组织、课前预习检查、布置课后作业、管理学生乱用手机现象、维持课堂纪律。即便是这样，学生的学习积极性仍然没有得到有效提高，学生在课堂上依旧无精打采，课后的拓展学习更是无法提上日程。这样的管理结果依然是两败俱伤，学生不会主动学习主动钻研新知识，教师在课堂上也累得精疲力竭，在教学科研等方面就不可能有精力来精心研究。
（4）与企业沟通不够。
虽然目前从学院到系部再到各个专业都在倡导工学结合、校企合作，但是绝大部分内容仍旧停留在表面，停留在理论层面。由于各个方面的原因，企业不愿意走进课堂，教师不愿意进入企业，教师和企业的积极性和协作关系并没有建立起来，也没有调动起来，这样的沟通方式，导致企业在毕业生里很难寻觅到自己中意的人选，我们专业也无法获知企业的最新信息与用人条件，在商务英语专业课程与人文课程等方面的设置上仍然是我行我素，文不对题。这样下去的后果就是我们商务英语专业的毕业生在市场上的被需求性降低，生源更紧张，成绩下降，毕业生质量进一步下降的恶性循环。
3.我院商务英语专业人才培养方式和方法
（1）在人才培养方案的设置上充分发挥跨学科资源和海洋特色优势。
从企业的需求角度看，企业需要德、智、体、美全面发展，具有创新意识、实践能力、创业精神及海洋文化素养的复合型、应用型人才。那么我们可以培养“英语+专业”、“专业+英语”的复合型英语人才，将英语课程从单一的四六级考试跨度到贴近社会需求的专门用途英语上，充分发挥我院航海特色与学科资源相结合的优势。
商务英语需要与经济管理学院的所有专业及其他系部合作，培养具备专业知识、熟悉国际规则、良好跨文化沟通能力，熟悉涉海型工程、贸易、储运、物流等复合型国际人才，输送给企业与社会，适应不断开放的市场需求与建设需要，与国际接轨，如开设水产英语、航运英语、海事法规英语、物流英语、国际商务英语、国际营销英语、国际货运业务英语等课程。为培养学生人文素质，可适当开设有海洋文化特色的社科英语，如海洋旅游英语、英美海洋文学欣赏、英语类型电影赏析等。
（2）建设商务英语专业群，调整理论实践课程比例。
建设商务英语专业群，通过横向纵向的课程延展，与各系部各专业展开协同合作的关系，利用商务英语专业的英语强项发展行业英语，使商务英语作为各个系部与学科专业的基础，拓展商务英语专业学生的学习方向与多途径发展，打破货代企业是商务英语唯一就业市场的局面，培养真正的国际化商务英语专业毕业生。这样商务英语专业在自身发展的同时，也为其他系部的行业英语商务化提供很好的平台与机会。
调整实践课程的比例，增强学生的动口动手能力，将商务理论等知识应用到实践当中。在动口和动手的过程中，将商务情景与理论相结合，调动学生的所有感官，激活思维，锻炼学生的思考能力，通过尝试各种新知识和新做法，加强理论转换成实践的经验和效果。
（A）与学院航海系合作开发国际海事英语课程；
（B）与系部其他专业合作开设专业英语课程，例如与会计专业合作开设国际金融英语课程；与物流专业合作开始国家港口英语课程；与国贸专业合作开发企业管理英语课程；
（C）与周边兄弟院校合作开始多用途英语课程，例如与南京旅游学院合作开设旅游英语课程；
（D）与企业合作，互换学生与员工，增加学生岗位实践机会；与企业互换教师与主管，增加校外培训实践机会。
（3）与优秀校友和企业经理共同建设“职业认知课”。
通过校友给学生讲授“职业认知课”，让学生在心理上有很强的认同感，同时校友具有很好的榜样和示范作用，“职业认知课”开设的越早，对于学生的职业认知干预的越早，对于用人单位与系部人才培养等方面都是利大于弊的。学院可以利用互联网通过QQ群、微信群、微博等新技术模式让学生与企业经理人、教师等进行无障碍沟通与实时沟通。
（4）加强多媒体、手机网络通讯等网络应用。
通过建设与强化智慧校园的建设，在为学生带来便利的同时，将对学生的管理纳入该系统。解决上课点名、考勤等繁琐的环节，让教师腾出时间和精力教学。同时，智慧校园将把学生人手一部的手机移动终端纳入学校管理体系，解决学生的很多后顾之忧。课程靴子也可开放网上课堂、网上作业与考核等，学生好管了，效果也明显。
5.结语
商务英语人才是当今中国经济发展与江苏经济发展中很重要的一个部分，很多企业特别是涉海院校与企业对商务英语方面的人才需求非常大。但是我校的商务英语专业发展并不是很尽如人意，仍旧停留在老式的货代英语教学、函电教学、BEC考试等方面，对于与市场的对接把握得并不好。在面对着生源数量与质量直线下降、毕业生需求低质量低下的窘境下，商务英语专业必须做出调整，从教师自身、学生管理、与各个专业各个系部的合作方面做出改变与调整，以便让商务英语专业在海事学院生存下去并开创自己的一片蓝天。
参考文献：
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