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教育信息化市场调研范文1
改制后的出版社面对教育信息化和出版数字化的重要历史时期，规划战略发展方向显得至关重要。
教育电子音像出版社发展的有利因素
教育信息化 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，要求：“加快教育信息化进程”，实施国家教育信息化工程，采取一系列重大举措，加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，构建国家教育管理信息系统，推进教育信息化发展。
出版数字化 毋庸置疑，数字出版是现代出版业的发展方向，数字出版的优势在于方便快捷，既满足人们对于信息时效性的需求，也满足不同读者个性化需求，这是传统出版物无法实现的。为此，《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》明确指出“加快发展文化创意、数字出版、移动多媒体、动漫游戏等新兴文化产业。”
丰厚的积淀 大多数教育电子音像出版社经过多年的辛勤工作和不懈努力，形成了以特高级教师、优秀编辑和教研人员为核心的编辑队伍，他们清楚学校对教育资源的需求，能顺利开展市场调研、选题策划、编制、审查等工作，积累了一大批优质的教育资源和丰富的教育资源开发经验。
教育电子音像出版社发展的瓶颈
随着计算机技术、网络技术和终端阅读设备的飞速发展，教育信息化进程的推进，大量共建共享资源，国家基础教育资源的免费使用，一批实力雄厚的高新技术企业凭借技术优势抢滩教育数字出版业。数字化出版又存在：缺乏国家标准和行业标准，缺乏成功的赢利模式，版权保护难，终端阅读器需技术更新，缺乏数字出版所需要的资金、技术、人才等问题，都对转型期的教育电子音像出版社构成严重威胁。
教育电子音像出版社的发展思路
（一）严格遵守法律法规，明确出版方向
教育电子音像出版社应一如既往地严格遵守《中华人民共和国著作权法》《音像制品出版管理规定》《电子出版物管理规定》《互联网出版管理暂行规定》等法律法规，坚持“立足教育，服务师生，面向教育现代化”的发展方向，从事普通教育、高等教育、职业技术教育、成人教育及社会教育等方面的音像、电子和互联网出版，走“专、精、特”之路，只有“专”，才无可取代，才能“精”“深”，才能出精品，才能创品牌。
（二）建立完善的企业管理制度
按照现代企业制度的要求，以市场经济为基础，改革用工制度、人事制度和收入分配制度，建立产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学的企业管理制度。
（三）成立中国教育电子音像出版集团
数字出版要求打破行政壁垒，消除计划模式，让生产要素在更大的范围流动起来，让出版资源在更广的空间整合起来，让资金、资源、市场、业务、战略、文化等多领域、多环节、多层次、多角度的整合。像中国出版集团、中国教育出版传媒集团、中国科技出版传媒集团等一样，教育电子音像出版社也可重组形成中国教育电子音像出版集团，从事教育电子、音像、互联网出版工作，合力开发满足各级各类学校的优质教育资源，搭建数字化学习平台，适应教育信息化需要，促进教育改革和发展。
（四）开展互联网出版
1. 搭建互联网出版平台 教育电子音像出版社利用共性，合力开发互联网出版平台，该平台具有宣传出版物、搜索资源、浏览下载共享资源、会员制管理精品资源、电子商务发行出版物等功能。用数据库管理资源，按学段分为幼教、小学、初中、高中、高校；按科目分为语文、数学、英语、物理、化学等；按用途分为师资培训、课堂教学、自主学习、课外拓展、教学辅导等；按媒体分为文本、图片、声音、视频、动画等。总之，搭建一个有特色资源，稳定、便捷的，用户体验好的互联网教育出版平台。
2.遴选优质的音像、电子制品，用数据库管理，登载于互联网 经过多年积淀，每个出版社都有一批时效性不强的优质教育资源，比如示范课例、安全专题教育、幼儿讲故事、幼儿手工等，遴选出来，用数据库管理，登载于互联网共享，既可丰富网络资源，也可避免优质资源的绝版。
3.开发精品教育类数字出版物 资源内容是师生关注的核心问题，是出版的实质，技术是为内容服务的。为了更好服务教育事业，本着“你无我有，你有我优”的原则，与教育科学研究所、名师名校等合作，开发针对性强、实用性高、技术与内容完美结合的“专、精、特”教育资源，同步登载于互联网上，采用质优价廉的原则占领市场。
4.以互联网为平台，拓展手机、阅读器、电子书包等发行渠道 随着手机、平板电脑、电子阅读器、电子书包技术的发展，探索通过互联网将教育资源发送到用户的手机、平板电脑、手持阅读器等终端，供浏览、阅读、使用及下载。
（五）探索互联网营销模式
根据出版社自身在市场中所处地位，在网页设计、产品、价格、促销、渠道、顾客服务等多方面进行探索，形成适合自身、行之有效的互联网营销模式。
（六）探索互联网版权保护
《2011年数字出版产业报告》指出：“现阶段，数字出版的版权保护机制（包括技术手段、授权模式和保护体系等）的建立尚不完善。现有法律适用于数字出版明显滞后，有待进一步修改补充，且版权授权不规范，著作权人的合法权利和出版社的出版权益都难以得到基本保障和有效维护。”毋庸置疑，互联网信息传播的免费大餐对于知识的传递起到了前所未有的推动作用，我们每个人都曾享受过它的方便，但当这种免费使用达到严重侵犯版权所有人利益的时候，会直接打击创作者的热情，夺去出版社的生存空间，最终将不利于文化的科学传播与传承，所以，应在使用的便利性与版权保护之间寻求平衡点，适当保护出版社赖以生存和立足的“命根子”。
（七）探索电子书包
随着电子阅读器、平板电脑、手机等移动终端技术的发展，硬件上满足不伤视力、坚固耐摔、低能耗、低成本，软件上满足“彩色和多媒体播放”“信息浏览”“存储和检索”“屏幕点击和书写”“标注、书签与笔记”“方便录入、准确识别复杂的公式”等学习的需要。电子书包强大的优势，必将颠覆纸质教材，成为学生学习的主要工具。
教育信息化市场调研范文2
教育卫星发展契机
面对这些教育难题,我国迫切需要教育手段创新,教育卫星是其中最有效途径和最有力保障。教育卫星面临极好的发展契机。2004年开始,中国教育台在CEBSat基础上,专项开展利用“直播星”服务“全国农村党员现代远程教育试点工程”专项研究。2004年10 月,教育台向国防科工委正式提出了“公益性教育直播卫星”项目需求,国防科工委副主任兼国家航天局局长孙来燕同志高度重视,指示国防科工委积极配合并立项研究;随后,在教育部原副部长赵沁平同志的领导下,在部科技司领导下,我台立项启动“公益性教育直播卫星”专项研究。2005年4月,教育部与国防科工委紧密协作,成立教育卫星立项申请需求论证领导小组,组长为科工委系统一司司长张伟同志和教育部科技司司长谢焕忠同志,组员包括教育台台长康宁,科技司副司长娄晶,科工局系统一司李国平等。随着近期卫星技术发展,教育卫星定位“双向宽带学习卫星”。
双向宽带学习卫星立项申请调研
双向宽带学习卫星是终身学习信息化公共服务平台的核心组成部分,是优质教育资源的大规模汇聚平台和高效分发平台,也是新的终身学习方式下的新媒体教育应用服务平台。多部委调研表明,我国面临巨大的卫星双向教育需求,必须发射独立的双向宽带学习卫星才能满足长远需求。当前教育卫星网络尚未根本改变我国农村教育整体薄弱状况,“数字鸿沟”有进一步加深的趋势,迫切需要建立新的教育卫星体系。
我国未来庞大的教育需求和2020年教育发展战略目标迫切需要教育手段创新,双向宽带学习卫星是保障战略目标实现的有力措施。诸多国家纷纷发射教育专用卫星,卫星轨道资源日益稀缺,且不可再生,我国未来卫星教育信息意识属性安全面临严峻挑战。当前我国正处于社会经济发展转型期,多元化自主需求十分突出,建立终身教育体系,建立学习型社会机制缺乏有效载体,双向宽带学习卫星是最直接、最有效、最有力的选择。
“公益教育卫星”需求论证
“公益教育卫星”需求论证执行于2005-2006年,由于当时双向宽带卫星技术还不很成熟,因此主要局限于窄带Ku频段卫星教育需求带宽论证。2005-2006年,国防科工委、教育部、民政部等部委联合调研论证,我国窄带广播卫星教育需求巨大,通过市场调研、专家访谈、估算分析,未来5-10年需要500-943M带宽(不包括卫星双向通讯带宽需求)。先期所设计的“公益性教育卫星”为窄带通信卫星,单星总带宽约500M。
全国农村党员干部现代远程教育、农村中小学现代远程教育等四大远程教育工程已建集体注册卫星单向接收站点70万个, 2008年教育部“教育信息化建设与应用研究”调研显示,广大西部地区仅有5%的卫星站点连接互联网;70万个站点中70%站点对卫星双向有强烈需求。据中国互联网信息中心(CNNIC)第25次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,我国网民规模3.84亿人,网络普及率仅为28.9%,未普及原因主要在于网络接入限制。已接入的网民中有10%近3800万为低带宽接入,3800万*5%=190万用户(按照Viasat-1应用模式),按照下行1.5M,上行256K计算,约需要双向卫星带宽100-200G。相当于2颗Viasat-1卫星。
“公益教育卫星”
需要明确的几个问题
第一,定位。双向宽带卫星容量大、接入方便,是国家地面DSL网络补充,可重点服务中西部和边远地区互联网接入。兼容现有四大远程教育工程,同时服务互联网业务。结合教育需求,大力开展非对称教育业务 :流媒体视频、多媒体下载学习业务, 语音和对等互联网业务。可与国家教育新媒体学习超市平台和CERNET平台无缝对接,实现优质教育资源的共享。同时可服务于灾害应急、远程医疗等需要。
第二,卫星数量和覆盖需求。如果包括Ku 广播频段,建议分期分步发射3-4颗,覆盖全国,在保障2020教育发展战略目标基础上,发挥长效。学习卫星必须覆盖全国,特别是边疆海域地区,鉴于我国国土广大,建议先期发射2颗,既协同覆盖,又有备份作用。先期发射的宽带卫星确保2020教育发展战略目标实现。由于卫星寿命一般在15年,为确保长效发挥作用,建议总体考虑,分步实施。在前2颗卫星寿命中期,立项后续发射第3、4颗宽带卫星,满足2020后我国作为中等发达国家教育需求。
第三,不建议租用我国现有或即将发射的窄带直播卫星。直播星为窄带卫星,如中星9号和鑫诺4号,整星带宽在1G以下,不能满足学习需求。直播卫星采用点波束上行,无法开展全国性双向业务(只能试点和过渡)。同时,直播星是广播电视卫星,安全级别高,不宜与教育业务混用,否则管理成本高,教育业务受限,直播星带宽早有规划,绝大部分将应用于广播电视。
第四,不建议租用国外宽带卫星。租用国外宽带卫星先期投入小,启动快,但是后续每年租用费用高,总体综合效益低。国外宽带卫星设计以覆盖亚太地区为主,并非针对我国需求定制,尚不确定能否全面覆盖我国,对我国西部偏远地区覆盖效果不能保证。另外,国外宽带卫星Ka资源所有权不属于我国,存在安全隐患。目前Ku频段资源已几近枯竭,国际上已展开Ka频段资源抢夺,我国必须尽快发射卫星抢占Ka资源。发射自有宽带卫星先期投入大,启动较慢,但可在十二五期间实现,后续费用低,总体综合效益高
第五,经费建议采取“三三制”。即国家财政投入三分之一、各省市区地方财政配套投入三分之一、市场运营投入三分之一。其中市场运营可由卫星公司在核算运行成本后采用国家贷款方式筹集资金,后续运营逐步偿还。
第六,双向宽带学习卫星必须从国家层面统筹建设。建议成立由教育部牵头的多部委联合的双向宽带学习卫星运行管理机构,国家分别建立公益性业务管理机构和营利性管理机构。教育部可总体负责卫星应用开展、内容规划、内容管理、内容审查和技术传输标准的制订,国家卫星业务管理机构代管卫星整体运营,其中卫星轨道监控委托卫星公司负责运维管理,建立卫星技术服务体系的构架。
第七,总体运营和发展机制建议采用“三三制”原则。鉴于学习卫星具有极高的综合效益,建议总体采取政府主导、国家扶持、市场运作相结合的发展模式。业务种类和带宽资源分配总体按“三三制”,兼顾社会效益和经济效益,兼顾公益和市场运营,实现卫星可持续良性发展鉴于学习卫星具有极高的综合效益。中央财政支付业务约占三分之一带宽,服务于国家统一购买的教育等,由国家财政统一支付;地方政府财政支付业务约占三分之一带宽,服务于各省市区的农民工培训、职业教育等地方教育需求,由地方财政和国家财政转移分摊支付,特别是边远省份;市场化业务约占三分之一带宽,服务于广大企业和教育服务机构,由企业和教育服务机构支付费用。
第八,现有卫星单向站点可继续使用,不会造成设备浪费。双向宽带学习卫星可结合采用Ku和Ka频段,使用若干Ku转发器(3-5个)就可完全满足原有远程教育业务需要,与原有远程教育业务并播一直到顺利过渡。现有站点可兼容选择接收原有卫星内容或宽带卫星内容,完全可继续使用,不会造成设备浪费。现有单向站点根据需要可在国家统筹协调下进行双向改造,新建站点可直接接收宽带卫星,可直接建设双向站点。
第九,现有的卫星教育转发器带宽可供广播电视通讯使用,不会空置浪费。目前利用Ka频段开展双向业务是技术发展趋势,目前Ku频段资源已几近枯竭,国际上已展开Ka频段资源抢夺,我国必须尽快发射卫星抢占Ka资源,而Ka频段终端也是产业发展方向,新的经济增长点。广电系统对现有窄带直播卫星带宽使用有相应规划,其后续带宽需求很大,现有教育应用部分将直接用于广电后续发展,比如说应用于高清和3D,不会空置浪费。目前卫星教育所用带宽很小,与广播电视使用带宽相比,所占比例较小,影响小。
基于“双向宽带学习卫星”构建全民终身学习平台
我国经过十多年建设,信息资源开发利用有所提高,但是优质教育信息资源总量仍然不足,共享机制尚未形成。一方面是优质教育资源总量不足,一方面已经开发出来的优质教育信息资源难以有效共享。双向宽带学习卫星可连接多种网络,包括卫星网、互联网、数字有线电视网和移动通信网(3G、4G)等,多网融合实现广泛覆盖。另外,以卫星双向终端为接入点,支持多样化终端接入,包括计算机、电视机和手机等手持式设备,可以实现广泛接入。因此我们需要以双向宽带学习卫星为核心,构建一个全民终身学习平台。同时,建立国家教育资源整合平台,形成兼容各种资源标准的新媒体教育资源规范,整合我国现有的各种教育资源库,形成海量教育信息资源库,使国家教育资源整合平台成为全民使用教育信息资源的门户。
2009年下半年,中国教育电视台为了大力贯彻落实党的十七大“优先发展教育、建设人力资源强国”战略决策,也为了向全世界所有希望学习中华文化的受众充分展现中国文化源远流长的魅力,就已经开始打造一个能实现全球华人共享的国家级教育新媒体平台――中国教育电视台“学习超市”。“教育新媒体学习超市”正是基于双向宽带学习卫星的一个国家教育信息资源整合平台。它是我国首个天地网相结合的、兼顾发达和欠发达地区的、更适合非正式非正规教育的新媒体教育服务平台。
目前,在我国华南、华北等部分中发达地区,基础教育信息化设施和高等教育信息化设施正在不断的完善发展。然而这对于实现中国的教育信息化而言还远远不够。东西部教育资源的不平衡致使中国经济在高速发展的同时出现严重的人才短缺。西部地区大量对知识渴求的人群却苦无一个可以满足现实条件来进行学习的机会和平台。而中国教育电视台构建的学习超市平台,不仅拥有使接受网络教育的人群实现学习、生活、工作三不误的需求,同时具备全面、广泛的教育整合资源。视频化的课程能够集音频、视频、协同操作、应用共享、文字交流于一体,使接受教育的人群更容易吸收。
教育信息化市场调研范文3
关键词：实训基地；信息化；体系结构；途径
2013年，辽宁省教育厅召开全省职业教育信息化建设工作会议，印发了《关于加快辽宁省职业教育信息化发展的实施意见》，对推进高等职业教育信息化建设工作具有重大促进作用。校内实训基地是包含教学、实践及综合技能训练为一体的实践教学中心，对培养技术型应用人才具有重大意义。其信息化建设主要利用计算机、网络、通信和多媒体技术等知识，将实训基地的软硬件资源进行有效整合，并实现信息化、标准化管理。本文重点从校园客运站与校园火车票营销服务中心两个实训基地的信息化建设着手，建立信息化管理平台，提高实训基地管理机制和实践教学整体水平。
1校内实训基地——校园客运站与火车票营销服务中心
1.1校园客运站概况
本着“产教融合，校企合作”的职业教育发展理念建设的沈北地区乃至全省高校唯一一家校企融合实体运营的客运专业教学实践新载体。校园客运站是我院与辽宁省交通运输服务中心校企深度合作，2011年12月27日正式运营，目前校园客运站与辽宁省快速汽车客运站同步售票，售票范围涉及100多条线路。校园客运站硬件设施齐全，站内设有售票系统，安检系统等设施。节假日期间在学校有校园直发车，为学生的出行带来很大便利，解决了我院学生出行买票难的问题，同时锻炼本专业学生实践操作技能，为学生提供实习平台与就业机会。
1.2火车票营销服务中心概况
2014年11月，我院与沈阳铁路局、沈阳铁道国际旅行社集团联合成立建成校内生产型实训基地—火车票营销服务实训中心。实训基地由专业教师指导，本专业学生负责日常运营工作，主要提供车次查询、火车票销售、网络订票、取票服务，为师生出行带来极大便利，同时锻炼学生售票技能，票点营销、实训室运营管理等一系列实践操作技能，同时提高了专业实践教学质量。以火车票营销服务中心为基础孵化的（铁国旅）校园客运旅游集散中心项目在2015年学院举办的创业比赛中荣获金奖、并在辽宁省第三届创业大赛荣获三等奖、最佳人气奖等多重奖项。
1.3实训机构设置
实训基地设置运营部、宣传部、市场部、客服部和技术部五个部门，由学生承担岗位角色。运营部主要负责日常售票工作、票款管理、数据信息记录与统计等工作。宣传部主要负责宣传客车票与火车票产品，扩大知名度，促使更多的师生和周边居民前来购票。市场部主要进行市场调研，开拓市场，开发潜在客户群等。客服部主要是对现有客户资源整合，包括电话回访、网络推广、会员办理、解决客户投诉、代办退票业务等。技术部主要负责实训基地的硬件、软件设备维护，宣传片制作，网络推广及技术支持等。五个部门相互协作，保证校园实训基地正常有序运营。
1.4实训基地存在的问题
实训中心的管理方式较落后。工作人员工作效率不高，不能保证全部准时到岗，没有明确的考核机制制约。在岗人员业务知识不熟练，运营时会出现纰漏，交接班会出现信息核实不清楚现象。实训室日常运营采用手工操作纸质的信息报表，庞大的售票信息手工记录，成本较高，不利于保存归档、查询效率低。需要大量人力，增加劳动成本。会员信息保存不完整。会员信息大部分都是纸质登记直接进行保存，随时存在信息泄露风险，信息容易丢失，信息准确性，完整性差，携带不方便，不易长时间保存。校园客运站与火车票营销服务中心同时办理会员，容易出现会员编号重复现象，造成会员管理困难，在一定程度上影响对会员信息的有效利用。网络资源未有效利用。在宣传活动及售票信息时，只注重海报宣传，广播宣传等方式，宣传具有局限性，结果往往未能达到预期目标，并且耗费大量人力物力，增加成本预算，忽略利用网络信息化资源进行宣传，导致信息传播的范围只停留在校园内，影响力和传播力有限。
2信息化建设总体结构
校园客运站与火车票营销服务实训中心构建信息化管理平台。信息化建设框架体系如图1所示，包括票务信息化，会员信息化，账目信息化管理，运营数据信息化管理，值班人员信息化管理，公众平台信息化管理等。票务信息化管理，校园客运站与校园火车票营销服务中心均采用计算机售票系统。校园客运站实现与省快客同步联网售票，火车票营销服务中心实现与铁路局全国联网售票。最大程度满足顾客需求。会员信息化管理，为了吸引顾客，建立长期稳定的消费市场，校园客运站与火车票营销服务中心共同开发会员管理系统，有效记录会员的消费信息，提高管理效率。账目信息化管理，实训基地建立表格规范式账目纪录与统计管理，建立了日售票统计表、日常费用支出表、差旅费用报销登记表、营销中心银行卡收支管理表、火车票分成款转账记录表，以支撑实训基地诚信运营。运营数据信息化管理，两个实训基地的售票数据，日售票记录都要在计算机上严格统计，每月月底进行汇总整理，保证与计算机售票系统的数据相一致，不出现错票、废票，保证实训基地高效有序运营。值班人员信息化管理，实训室制定了严格考勤制度，主要体现在出勤信息化管理，分别由硬件与软件共同组成。硬件部分包括服务器、数据线、数据采集终端。数据采集终端采集值班人员出勤信息，并传送至服务器的软件上进行记录和存储数据。微信公众平台信息化管理，校园客运站与校园火车票营销服务中心共同建立了微信公众平台，让更多用户关注和推广，扩大影响力，实时推送最新购票信息与优惠活动，为旅客的购票节约时间和成本。实训基地在实施信息化管理后将大大提高工作效率，严格实施考勤制度，监督值班人员按时到岗，按操作规范工作，将日售票信息、会员信息等资料在计算机数据库中存储，节省空间，减小运营成本，在宣传最新票务信息及直发车活动时有效应用网络资源推广宣传，提高信息传播效率与范围。账目管理方面将使实训基地的日常支出、运营收益等分类清分、统计，保证数据准确性。实训基地实行信息化管理后，不仅促进实践教学模式创新，基地资源有效利用，而且有助于培养学生创新精神和实践能力，提升自身信息化技能水平。
3实现实训基地信息化建设有效途径
3.1创新实训基地管理机制
实训室在日常运营过程中，严格按照售票相关要求和政策来执行，加强学生管理制度。为了调动学生的积极性，培养服务意识，保证运营质量，每日由运营部长对售票员的工作情况进行评价，包括岗位技能、服务态度、售票信息登记、账目清分、营销能力等方面综合考评，每月月末将邀请指导老师当评委，评出每月最佳售票明星，在文化墙上展示风采工作照，并给予奖励。对出现差错较多的学生给予处罚，重新学习，通过考核后再允许上岗。通过严格的考核和奖惩制度，在保证服务质量的同时促进实训室信息化建设的标准化、规范化。
3.2加强运营人员信息化水平
实训中心是由学生负责日常售票与管理，为了使更多的学生得到实习和锻炼机会，上岗实行轮班制。每位新入职的售票员学徒到岗都要进行业务知识、售票系统等方面的培训，在学习售票相关知识的基础上，加强计算机应用能力，熟悉售票系统。岗前的培训至关重要，学生在师傅的监督指导下进行售票服务，直至学生独立售票。除了岗前培训，也注重在岗中培训与指导。实训基地拥有信息化监控设备，能够随时监控售票员的工作情况。发现售票员业务上的不足和差错，及时给予纠错。通过一系列实训操练提升运营人员业务信息化水平。
3.3提高师资队伍信息化技能
目前高职院校师资队伍缺乏信息化技术基础，实训基地的软件环境的信息化建设是依托硬件环境的基础上，若实现信息化建设管理机制，教师需加强网络技术，数据库技术等计算机知识的培训，采取合理有效的机制，改变教师传统观念，培养信息化教学模式，同时高职院校开展校企合作模式，教师到企业实践教学基地学习企业最新的信息化管理理念，企业专家进校园共同培养专业人才。
4结束语
本文通过对高职院校校内实训基地的信息化管理进行构建，针对信息化建设的具体措施给出实际建议，有助于提升实践教学水平，使教学资源有效整合，增强信息化管理水平，实现校园客运站与校园火车票营销服务中心的资源共享，培养学生实践技能，提高实训基地资源的使用效率，同时对推动专业信息化建设具有重大意义。
参考文献：
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[3]唐捷，张进.浅析实训基地信息化环境的构建[J].实验技术与管理,2009,26(6):142-144.
教育信息化市场调研范文4
第一章网络教育定义及其相关要素
1.1网络教育定义及其特征
1.1.1网络教育定义
1.1.2网络教育的定位
1.1.3网络教育的特点
1.1.4网络教育的组织
1.1.5网络教育行业结构
1.2网络教育的模式
1.2.1网络教育的主要模式
1.2.2远程教育的教学模式
1.2.3远程教育的运营模式
1.2.4网络教育市场的几种主要业务模式
1.3网络远程教育中的师生角色及其交互关系
1.3.1网络远程教育中的教学主体——教师
1.3.2网络远程教育中的学习主体——学生
1.3.3网络远程教育中的师生交互主体性关系
1.3.4网络教育重构师生关系
1.3.5网络环境下的师生交互策略
1.4网络教育经济性和教育性
1.4.1网络教育的经济学分析
1.4.2网络教育的经济意义
1.4.3网络教育的教育性
第二章2008-2009年中国网络教育行业发展状况
2.12008-2009年世界网络教育运行分析
2.1.1世界网络教育体系特点分析
2.1.2欧洲跨国高等教育合作模式及发展
2.1.3美国网上教学发展喜忧并存
2.1.4美国网络教育方式与途径
2.1.5日本网络教育开始走红
2.22008-2009年中国远程教育网络化发展分析
2.2.1网络远程教育是教育发展的必然选择
2.2.2中国远程教育发展概况
2.2.3中国形成世界上最大的远程教育网络
2.2.4中国远程教育市场发展特点分析
2.2.5中国现代远程教育发展战略研析
2.2.6中国现代远程教育的发展趋势分析
2.32008-2009年中国网络教育产业发展环境
2.3.1中国网络教育体系的特点
2.3.2网络教育标准化状况
2.3.3中国网络教育市场准入状况
2.3.4中国政府对网络教育的态度
2.3.5中国对网络教育中数字化版权的保护
2.42008-2009年中国网络教育发展现状
2.4.1网络教育激发创新意识
2.4.2我国网络教育发展概述
2.4.3中国网络教育发展迅速
2.4.4中国网络教育服务产业步入发展拐点
2.52008-2009年中国网络课程类教育资源开发分析
2.5.1中国网络课程及相关网络教育资源的开发现状
2.5.2网游与教育的结合是网络教育资源最有生命力的开发方向
2.5.3网络课程类教育资源开发中的认识问题
2.5.4网络课程类教育资源开发的政策建议
2.62008-2009年网络教育与教育业分析
2.6.1网络教育的发展促进教育公平实现
2.6.2网络教育与传统教育之间的比较
2.6.3网络教育和传统教育的互动及共存
2.6.4网络教育和传统教育的整合性探析
2.6.5现代教育的网络化远程化趋势分析
第三章2008-2009年中国网络教育市场运行深度剖析
3.12008-2009年中国网络教育市场综述
3.1.1中国网民参加网络教育的情况
3.1.2中国网络教育市场规模状况
3.1.3中国网络教育市场开始快速增长
3.1.4中国网络教育迈进服务时代
3.22008-2009年中国网络远程教育市场现状分析
3.2.1网络大学文凭越来越受到青睐
3.2.2中国网络远程教育市场年产值过亿
3.2.3中国网络教育市场特点及优缺点分析
3.32008-2009年中国网络教育市场消费者分析
3.3.1中国网络市场及消费者使用状况
3.3.2中国网络教育用户规模持续增长
3.3.3网络教育更受男性用户青睐
3.3.4网络教育参加者对市场不满的主要原因
第四章2008-2009年中国网络教育产业细分市场运行分析—高等网络4.1高等网络教育发展概述
4.1.1网络高等教育的优势
4.1.2发展高等网络教育的现实意义
4.1.3网络高等教育致力于资源公平化
4.22008-2009年国外高等网络教育发展及启示分析
4.2.1世界远程高等教育概况
4.2.2美国远程高等教育发展的基本态势分析
4.2.3美国国家技术大学发展对我国远程教育的借鉴意义分析
4.2.4国外高校网上教学成功和失败的案例解析
4.32008-2009年中国高等网络教育发展状况
4.3.1我国网络远程教育学校发展状况
4.3.2中国高等网络教育学生年龄段分布
4.3.3中国网络高等教育理论与实践的差异
4.3.4高等网络教育存在的问题及对策分析
4.3.5中国远程高等教育尚为成为主流
4.3.6面向网络高等教育的信息素质教育
4.42008-2009年中国中国普通高等院校网络教育分析
4.4.1中国普通高等院校网络教育现状
4.4.2普通高校网络教育管理措施的加强
4.4.3中国普通高等院校网络教育的发展趋势
4.52008-2009年中国高等职业院校的网络教育分析
4.5.1网络教学在高等职业教育中的应用
4.5.2高等职业院校实施网络教育是现代教育的必然要求
4.5.3高等职业院校网络教育的环境模式分析
4.5.4高等职业院校网络化教育环境建设基本原则
4.5.5高等职业院校网络教育教学组织
第五章2008-2009年中国网络教育细分市场运行分析—中小学网络教育
5.12008-2009年中国中小学网络教育资源的现状和运用
5.1.1中小学网络资源现状
5.1.2中小学教育获取网络资源途径
5.1.3中小学网络教育资源的存储和使用
5.22008-2009年中国中小学网络教育发展状况
5.2.1中国中小学网络教育的定位
5.2.2中国中小学网络教育状况
5.2.3中小学网络教育占网络教育融资比重最大
5.2.4中小学网络教育亟欲解决的问题
5.2.5中小学网络教育开展的建议
5.2.6对中小学生教育网建设的思考
5.32008-2009年中国农村中小学网络教育发展分析
5.3.1农村中小学现代远程教育发展综述
5.3.2中央和地方巨资投入农村中小学远程教育
5.3.3当前农村中小学现代远程教育亟须解决的问题
5.3.4完善农村中小学现代远程教育体系建设
5.42008-2009年中国中小学网络教育的负面影响及其对策
5.4.1网络环境对学生心理健康的不良影响
5.4.2网络环境对学生心理健康产生影响的原因
5.4.3发挥学校教育的优势对学生正确引导
5.4.4加强学生网络道德教育和提高思想素质
第六章2008-2009年中国其他细分领域网络教育运行分析
6.12008-2009年中国企业E-LEARNING网络教育分析
6.1.1E-learning的发展和应用
6.1.2企业E-learning市场现状与趋势分析
6.1.3中国企业E-learning实施策略分析
6.1.4企业E-learning发展趋势分析
6.22008-2009年中国职业与认证培训网络教育分析
6.2.1多媒体远程职业教育的模式分析
6.2.2多媒体远程职业教育系统的特征
6.2.3职业及认证培训网络教育市场发展趋势
6.32008-2009年中国幼儿及学前网络教育分析
6.3.1基本服务模式
6.3.2信息时代幼儿教师角色的转变
6.3.3信息时代对幼儿教师的建议
6.3.4幼儿和学前网络教育发展趋势特征
6.3.5产业发展障碍因素
第七章2008-2009年中国主要开展网络学校的高校分析运行分析
7.1东北财大网络教育学院
7.1.1环境管理标准
7.1.2设备管理标准
7.1.3物料管理标准
7.1.4人员管理标准
7.1.5服务及培训标准
7.1.6业务操作标准
7.1.7质量管理标准
7.2北大在线网络教育
7.2.1教学管理平台的特点及其体系结构
7.2.2北大在线网络教育管理平台使用者角色及其功能
7.2.3网络课件系统的教学设计和开发原则
7.2.4网络课件的制作流程
7.2.5北大在线网络教育的发展
7.2.6北大在线立足服务谋发展
7.3其他学校的网络教育
7.3.1中央广播电视大学
7.3.2西南财经大学网络教育学院
7.3.3华东师大网院
7.3.4武汉大学网络教育学院
7.3.5大连理工大学网络教育学院
7.3.6中国科技大学网络教育学院
7.3.7郑州大学远程教育学院
7.3.8上海外国语大学网络教育学院
第八章2008-2009年中国区域网络教育运行分析
8.12008-2009年中国上海市的网络教育分析
8.1.1上海教育培训市场高度应用网络
8.1.2上海网络教育向社区进军
8.1.3上海运用远程教育网络培训“新农民”
8.1.4上海高考网络补习市场机遇涌现
8.1.5上海网络教育发展的前景
8.22008-2009年中国中国西部的网络教育分析
8.2.1网络教育在西部落根
8.2.2中国西部高等网络教育现状分析
8.2.3中国西部数字化网络教学的发展问题分析
8.2.4中国发展西部现在远程教育的前景和难点
8.32008-2009年中国其他省市的网络教育分析
8.3.1北京市农村远程教育简介
8.3.2广东省农村网络教育的概况
8.3.3沈阳强化中小学网络德育教育
8.3.4江苏省用网络教育培训上万名教师
第九章2008-2009年中国教育产业运行形势分析
9.12008-2009年中国中国教育发展现状
9.1.1中国教育业的跨越式发展
9.1.2中国教育事业发展又好又快
9.1.3中国农村义务教育发展状况
9.1.4中国教育业教育经费比例问题解析
9.1.5中国教育市场将趋向细分
9.22008-2009年中国教育事业发展的体制改革分析
9.2.1中国教育体制改革取得重大进展
9.2.2中国体制改革推动教育发展取得巨大成就
9.2.3努力构建推动教育事业科学发展的体制机制
9.32008-2009年中国教育信息化分析
9.3.1教育信息化全面解析
9.3.2十七大精神为教育信息化发展指明方向
9.3.3教育信息化应重视教育设备的完善
9.3.4教育信息化问题对策解析
9.42008-2009年中国民办教育运行分析
9.4.1中国民办教育的发展与社会环境关系解析
9.4.2中国民办教育的发展目标
9.4.3中国民办高等教育的产业特征
9.4.4民办教育发展的问题对策解析
9.4.5民办教育的前景分析
第十章2008-2009年中国网络教育发展存在的问题及建议
10.12008-2009年中国网络教育发展存在的问题
10.1.1中国网络教育体系存在的制约因素分析
10.1.2中国网络教育市场政策和资源分配存在挑战
10.1.3中国网络教育发展的瓶颈
10.22008-2009年中国网络教育发展的对策
10.2.1发展中国网络教育主要对策
10.2.2中国网络教育发展的建议
10.2.3发展完善网络教育的教学模式对策
10.2.4网络教育实施需要转变教育思想观念
10.32008-2009年中国网络教育从“信息传递”走向“知识建构”探讨
10.3.1对“信息传递”式网络教育的反思
10.3.2实施“知识建构”的网络教育策略
10.3.3构建积极互动的网络学习共同体
10.42008-2009年中国网络教育学院的办学定位存在的问题及对策
10.4.1当前网络教育学院在办学过程中出现的问题
10.4.2网络教育学院办学定位的意义
10.4.3网络教育学院办学定位应着重提高教育质量
10.4.4网络教育学院办学定位的终极取向
10.52008-2009年中国网络教育的创新教育功能及其对策
10.5.1创新教育的任务和目标
10.5.2网络教育具有独特有效的创新教育功能
10.5.3强化网络教育的创新教育功能的若干对策
10.62008-2009年中国网络教育中的心理卫生问题及对策
10.6.1网络所带来的不良影响
10.6.2网络带来不良影响的原因
10.6.3必须主动迎接网络教育的新挑战
10.6.4加大青少年的上网引导与教育
第十一章2009-2013年中国网络教育投资潜力及风险防范分析
11.12009-2013年中国网络教育投资机会分析
11.1.1中国网络教育将迎来第二次浪潮
11.1.2金融危机给远程网络教育提供发展机遇
11.1.3网络教育投资的渠道价值浅析
11.22009-2013年中国网络教育投资预测分析
11.2.1教育行业迎来IPO和并购高峰
11.2.2中国教育业两年引资逾七成
11.2.3网络教学投资成行业热点
11.2.42007年中国网络教育融资情况
11.32009-2013年中国远程教育的投资特性分析
11.3.1远程教育的产业价值链分析
11.3.2远程教育产业运营成本和收益
11.3.3产业投资领域的热门
11.42009-2013年中国网络教育投资建议
11.4.1注重市场调研
11.4.2市场细分及差异化战略
11.4.3网络教育和传统教育有机融合
11.4.4平衡长期利益与短期效益的关系
第十二章2009-2013年中国网络教育的前景和趋势
12.12009-2013年中国网络教育发展前景
12.1.1中国网络教育前景看好
12.1.2网络教育市场发展前景展望
12.1.3我国网络教育的市场潜力巨大
12.1.4网络教育市场将迎来快速发展
12.1.5我国网络教育发展战略目标
12.22009-2013年中国网络教育发展趋势
12.2.1现代远程教育发展趋势分析
12.2.2中国网络教育呈现的三个发展趋势
12.2.3中国网络高等教育的发展趋势
12.2.4网络教育应用的发展趋势
12.2.5网络教育模式的发展趋势
12.2.6远程教育全球化的发展趋势
图表目录：(部分)
图表：2008年中国经济增长分析
图表：2008年中国城乡居民家庭人均可支配收入
图表：2008年中国恩格尔系数
图表：2008年中国城镇人员从业状况
图表：2008年中国就业与人才分析
图表：2008年中国年龄结构分析
图表：2008年中国学历结构分析
图表：网络教育市场结构
图表：网络教育多元化主体分析
图表：网络教育服务市场划分及定义
图表：基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类
图表：远程教育的运营模式
图表：网络教育和传统教育的差别
图表：2007年中国网民网络教育参加情况
图表：中国网民规模和年增长率
图表：不同上网方式网民规模
图表：各种网络功能的使用率
图表：各类学生的网民普及率
图表：中国网站数量增长情况
图表：中国和韩国家庭计算机拥有情况对比
图表：2004-2012年中国网络教育市场用户规模及增长率
图表：不同性别的用户对网络教育的喜好程度
图表：中国网络教育参加者对市场不满的主要原因
图表：中国高等网络教育参加者的年龄段分布
图表：教学资源素材内容的分类
图表：中国中学生上网的主要目的
图表：美国儿童上网的主要目的
图表：企业希望使用E-learning进行训练的项目
图表：北大在线网络教学管理平台的体系结构
图表：北大在线基本型网络教学管理平台网络构架
图表：北大在线分布式网络教学管理平台网络构架
图表：北大在线课件的制作流程
图表：2002-2008年普九人口覆盖率变化情况
图表：2002-2008年全国小学、初中入学率情况
图表：2002-2008年全国小学、初中巩固率情况
图表：2002-2008年全国小学、初中毕业生升学率情况
图表：2002-2008年全国农村地区小学、初中建网学校比例情况
图表：2002-2008年全国农村地区小学、初中每百名学生拥有计算机
图表：2002-2008年全国农村地区小学、初中仪器设备值情况
图表：2002-2008年农村地区小学、初中实验仪器达标比例情况
图表：2002-2008年全国农村地区小学、初中图书情况
图表：2002-2008年全国农村地区小学教师学历、职称情况
图表：2002-2008年全国农村地区初中教师学历、职称情况
图表：2000-2010年年均所需建设性投放缺口
图表：现阶段中国民办教育在不同地区可达的最高比例
图表：中国网络教育发展示意图
图表：中国上网的青少年对共青团系统网站的关注
图表：远程教育的成本构成及比例
图表：远程教育与传统教育的成本比较
教育信息化市场调研范文5
近年来，随着经济社会的快速发展，产业结构优化调整，我国对高素质技能型人才需求剧增，促进了以服务社会职业需求为目的的高等职业教育迅猛发展。但当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高。走内涵发展的道路，提高教学质量，首要的任务就是要加强师资队伍建设，提高教师的专业化水平。因此，研究和探讨高职院校教师专业能力建设问题，就显得尤为重要。
一、高职院校教师的专业能力
教师的专业能力，是指教师开展教育教学实践活动所必须具备的专业技术能力，它是教师从事教育教学活动的前提和基本要求。教师的专业能力主要包括教学组织能力、语言表达能力、自主探究能力、教学反思能力等。在教学实践活动中，教师的专业能力是直接影响教育教学效果的决定性因素，也是教师专业化发展的重要内容。
高职教育不同于普通高等教育，人才培养的目标和模式有其自身的特殊性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“要加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才”。其中，“技术技能人才”是对高职教育人才培养的规格定位，高等性、职业性、技术性和服务性是其基本特征。高职教育人才培养目标及培养模式的这种特殊性，对高职教师的素质尤其是能力建设提出了更高要求。
高职院校教师的专业能力应包括专业教学能力、专业实践能力和职业能力三部分。其中专业教学能力包括教学组织与设计、教学监控、教学评价、教学反思、课程资源开发、现代教育技术运用等方面的能力;专业实践性能力主要包括操作性实践技能、实践指导能力、教育科研和创新能力等;职业能力，是指高职教师在职业环境中，合理利用专业知识、技术规范和职业态度去解决职业活动遇到的各种问题的能力，包括专业动手操作能力、专业市场调研能力、生产实践与行业发展跟踪能力等。
二、高职院校教师专业能力建设中存在的问题
1.教师的专业实践能力普遍缺失
目前，高职院校的教师主要来源于高等学校硕士毕业生、部分师范院校的本科毕业生以及部分原有中专校的老师。由于他们大多是从学校到学校，缺乏专门的专业实践锻炼，理论水平虽高而实践能力相对较低。这些教师不能很好地将理论知识通过实践教学让学生参与到其中，一方面使得自身拥有的理论知识无法充分发挥，另一方面也使得学生不能很好地学习掌握专业技能，产生厌学情绪。这种高职院校教师专业实践能力的缺失与高职教育的人才培养目标是不符合的。高职院校承担着为社会培养高素质的技术技能人才之重任，这对高职院校教师必须掌握扎实的专业知识和学术专业能力的同时，特别要求具备过硬的专业实践操作能力。
2.教师参与课程开发的积极性不高
高等职业教育的特殊性决定了高职院校的教师必须主动参与课程开发，尤其是有针对性地对校本课程的开发。这就要求高职院校的教师在专业理论的基础上，以职业岗位需求和学生的职业能力发展为出发点，积极参与课程的开发。对专业课程的目标、结构、内容、实施与评价等多个层面进行设计和构建，多开发具有示范性、典型性特征的课程项目，使课程建设成为促进教师专业发展的强大动力。而目前很多高职院校的教师参与课程开发的积极性不高，原因也是多方面的。主观上看，他们虽掌握较为丰富的理论知识，但动手能力、实践能力相对不足，还不能成为课程的开发者与实施者，更不能成为课程的反思者和决策者。客观上，很多教师也缺乏参与课程设计的机会，这也使得他们参与课程开发的专业意识薄弱，积极性不高。
3.教师科研能力与创新意识较弱
教学和科研是高等职业教育中不可分割的两个方面，它们既相互独立，又相互依存、相互促进。在高职院校，教师不仅是教学者，同时还应是个研究者。从国际趋势来看，教师成为研究者的呼声愈来愈高。而教师是否具有教学研究和科研能力，是衡量教师专业成熟与否的一个非常重要的标志。如果教师的教科研能力薄弱，不仅会影响教师教学水平的提升，还会限制教师自身的专业化发展。而事实上，高职院校的老师，尤其是青年教师，他们原本刚离开校园不久，大多数都具有硕士及以上学历，是具备一定科研能力的。但由于他们大都是学校教学和学生管理的主要力量，要承担繁重的教学任务和班级管理工作，不得不为应付课堂教学和学生管理花费大量时间和精力，基本上没有过多时间进行教科研，所进行的有限教科研活动，也基本上是应付了事，久而久之，科研和创新意识淡薄，科研能力逐渐减弱。
4.运用现代教育技术教学的能力较差
当前，教育信息化对高职教师能力提出了新的要求。面对信息化时代，高职教师应该具备对信息的敏锐捕捉能力，打造具有专业性、技术性、应用性的教学平台，将现代化的教学技术、手段融入教学当中。从而使学生通过平台能不断地了解新知识新技术，学习并掌握前沿性的专业知识和技术，在市场竞争中占据优势。然而，高职院校大多数教师目前仍然采用以讲授为主的传统教学方法，运用现代教育技术进行教学的能力较差，特别是课件制作能力很弱。有些教师错误地认为，把上课教案搬放到PPT上、上课再放些视频进行教学，这就是信息化教学。因此，有些教师上课就是读课件，照本宣科，缺乏新意，不能调动学生的学习兴趣和积极性，不利于学生获取新知和创造能力的培养。
三、高职院校加强教师专业能力建设的策略
1.制定和完善高职院校教师专业化制度
从国家层面来说，国家应制定和完善有利于高职院校教师专业化发展的制度和政策，确立高职院校教师的专业化地位，为教师专业能力建设提供政策支持和制度保障。比如：高职教师专业化标准、高职教师培训制度、高职教师准入和评价制度、高职教师职称晋升评聘制度、“双师型”教师的认定标准和考核办法、教师企业实践锻炼办法等。而作为培养教师职业能力主体，高职院校也需要制定相应的配套制度和办法，才能真正地保障教师专业化的发展。
2.构建一体化的校本培训体系
一要重视青年教师的“岗前培训”，提高教育理论和教学技巧。二要重视教师的“在职培训”，更新教学观念，提升职业能力。学院要制定切实可行的教师培养机制和培养计划。通过在职培训，一方面拓宽教师的知识视野和知识领域，更新他们的教育教学理念;另一方面通过鼓励教师考硕考博，提高其学历，优化其知识结构和能力结构，为教师专业发展奠定基石。此外，针对教师片面追求高学历高文凭而忽视专业技能提升现象，在职培训中要注意通过各种形式和方法，加强对教师专业实践技能的提高。
3.加强校企深度融合，提高教师专业与岗位实践能力
针对高职院校教师理论水平高而实践能力相对较低的实际情况，高职院校要主动出击，加强与行业企业的合作，建立校企深度融合的平台和培养机制：一是从行业企业引进高技能的优秀人才，或者聘请企业、行业专家和技术人员做兼职教师。二是有计划地安排专业课教师下企业实践锻炼，挂职顶岗工作，专业课教师每年下企业锻炼不少于60天，从而解决教师实践教学能力低、动手操作能力差、企事业工作经验缺乏的问题。三是可安排教师参加校内实训中心建设，在实践中提高。四是选派专业带头人和青年骨干教师到国内外知名的职业教育和培训机构做访问学者或培训进修，不断提高他们的专业知识水平和操作能力。
4.培养创新意识，提高课程开发和科研能力
高职教育要适应现代社会需要，培养创新型人才，教师必须具有创新意识和创新能力，这既是教师专业发展的必然要求，也是搞好专业内涵建设的迫切需要。要求高职教师能按照职业能力，进行课程体系和教材改革，开发新的教学体系和课程内容，建立课程资源库。与此同时还需要提高教师的科研能力，教学和科研是不可分割的两个方面，它们相互依存、相互促进，教书匠式的教师已经无法满足高职教育发展的要求。尽管高职院校教师的教学任务比较繁重，但教师应学会在教学中研究，对自己的教学进行思考和探究，实现研究性教学;同时要善于从教育现象中总结提炼问题，并分析问题、解决问题，形成教学研究能力。此外，高职院校要建立与内涵建设相适应的考核激励机制，完善教师量化考核制度，重奖教学、科研方面突出贡献者，打造优秀教研团队和科技创新团队，引导教师参与专业建设和教科研活动，不断提升教师教科研能力和社会服务能力。
教育信息化市场调研范文6
出版参考：五洲世纪文化产业集团近几年成绩斐然，成长为民营书业中的佼佼者，请您详细介绍一下贵公司的特色和经营理念，以及这几年的发展情况。
徐登权：五洲集团坚持以育少年为志，做中华强为使命，努力践行文化为本，教育为魂，科技为先，内容为王的价值观，通过对文化教育产品的内容创新，品牌扩张和产业链延伸，不断满足我国的教育文化事业发展需求，力争做到中国卓越的文教科技品牌，为我国文教科技事业的发展作出积极的贡献，成就美好未来。
经过近十年的发展，2015年五洲传集团完成的实际销售含几家合作公司已经达到15亿元，在中国民营书业的排位是比较靠前的，特别是近五年来，我们累计销售超过50亿元，是重庆目前最大的民营文化企业之一，也是重庆重点支持的民营文化企业。特别是得到了相关的部门以及重庆市文化委的支持，被列入了重庆市“十三五”文化发展规划，这是我们值得骄傲的一件事。
同时我们秉承诚信、关爱、智慧、卓越的精神，积极承担社会责任，致力于传播优秀的文化以及文化事业的传承与发扬。作为重庆市慈善总会的副会长单位，我们每年都会制定专门的公益计划，到目前为止捐赠上万册图书，在公益的支出超过2千万元。
出版参考：通过近几年转型的探索和成就，五洲世纪开创了哪些新的发展模式，请您分享成功的经验和案例。
徐登权：经过在教育图书行业多年发展，公司逐渐探索并建立起一套“系统销售模式”，通过对相关支撑政策的熟知及应用（发现市场的能力），充分运用科学系统的市场拓展渠道，辅之以灵活的谈判技巧与能力（把握市场的能力），从而占领并拓展市场份额，促进企业持续发展。系统销售模式的关键环节在于：第一，在产品研发阶段要有充分的市场调研，确保产品是市场急需的；第二，产品研发团队要确保产品品质，无论是作者还是产品本身，都在同类产品中出类拔萃；第三，以前两项为基础，争取产品登上各地教育主管部门目录，获得资质；第四，打通关键的发行环节，与新华书店等建立良好、持续的战略合作伙伴关系；第五，要有强大的发行团队，开拓市场，精耕细作，确保市场份额的争取和稳固。
除了在传统行业领域保持优势市场地位、持续发展之外，公司还积极推进“传统产业+互联网”的创新转型，实现企业升级发展。公司当前遇到最大的发展难点，就是如何盘活和用好现有群体资源。经过多年发展，公司已累积两百万幼儿用户群体，以及上千万涵盖幼儿到高中的用户群体。如何进一步挖掘现有客户群体潜能，开拓新的企业发展和突破利润增长点，成为当下思考的重点。同时，面临互联网浪潮冲击，文化教育领域的数字化、信息化进程日益加快，企业要想获得长期持续发展，必须抓住这一紧要关口，全力实施转型升级和科技创新，从而获得决胜未来的核心竞争力。当前，公司正在着力打造线上幼教育平台，平台集合在线教育、家长辅导、资源共享、论坛互动、线上商城等，平台建好以后，将紧紧吸引住现有幼儿用户群体，并将幼儿家长一并吸引到网络平台上来，实现交互式发展，从而充分利用现有用户资源，实现资源增值，促进企业发展。
除此之外，公司还联合国内一流研发机构，合作开发新一代儿童机器人。儿童教育重在内容和交互方式，该项目是基于智能手机运行的儿童教育机器人。它可以根据人们日常使用的智能手机里面内置的教育App起到演示、伴读、与儿童互动等多种助学功能，成为儿童学习的好助手。此外，这款机器人还能够随着App的开发，扩展出多个辅助学习功能，具有无限扩张的优点。从而将普通智能手机的优点和图书、活动卡片、操作键盘等其他各类教育用具的优点相结合，将比现有的教育系统的效果更加卓越。这款儿童机器人除了语音互动和用手机控制之外，还能实现语音对话的顺畅进行。儿童机器人的难点不在结构和技术上，难点在于情感的交互和内容的生产以及机器人的自学习能力。目前的机器人大部分是不具备自学习能力， 但这偏偏是决定一个机器人能走多远的重要因素之一，儿童机器人也不例外，未来，我们将在这一方面做持续创新和突破。最终研发出切合儿童的心理需求，符合儿童脸部表情、肢体语言的儿童机器人，同时满足家长教育需求和儿童个人偏好。
出版参考：新闻出版业“十三五”规划即将出台，民营书业将迎来政策的进一步利好，作为一家民营教辅企业，五洲世纪未来的定位是怎样的？如何把政策充分用好用足，请谈谈您的看法。
徐登权：未来，五洲世纪立足文化教育，聚焦主业，创新求进，持续突破。公司将以数字化、信息化为抓手，依托现有数百万用户群体，全力实施“五洲C计划”，推进企业互联网化转型，构筑企业发展核心竞争力。“五洲C计划”，是五洲世纪面向未来制定的企业发展战略，C是五洲的简称，同时也是文化英文的首字母。战略内容包括“1234”四个方面。
具体来说，“1”是建设一个五洲世纪文化创意中心。目前双方已经签约，准备落户在九龙坡。在这个中心里面，我们将打造一家中国最美的书店，一家具有体验式的，具有丰富的文化内涵的，可以供人们真正寻找到阅读空间的地方。把这一间书店真正打造成重庆市的一个文化地标，进而去复制，复制到重庆的一些区县，甚至全国，这也是我们从事这一行业的人，特别是民营书业人的梦想。我们希望从中探索出一种盈利模式，让书店能够实实在在地存活下去，从而改变人们的阅读习惯，真正从碎片化的电子阅读回到实体书店来。这是我们重点打造的一个项目，也是重庆市政府即将的“十三五”规划里的一个内容。另外，这个中心里将建设1―2家小而精的文化产业博物馆，打造一个文化产业的孵化平台，并作为一个创意文化的综合体，这点当然是需要得到九龙坡区的政府坚强有力的支持，而且确实九龙坡在支持文化产业上，是诚意很足的，政策很优惠。
“2”，打造两个平台。第一个平台，重庆教育资源云平台，将包含教材、教辅和视频资源等等，依托于整个重庆市300多万的学生用户，把线下的用户凝聚在线上。第二个平台，五洲世纪幼教云平台，这是我们升级转型的重中之重，也是我们今年的核心工作。目前这个平台的建设已经取得了初步进展，我们已经连线了相关专家，确定了一些课程的实施。五洲选择这种互联网和实业的结合，即实业+互联网的形式去实现我们的升级转型。
