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如何开展阅读教学范文1
[关键词]小学语文；阅读；教学
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0062-02
在小学语文教学的过程中，阅读通常只是获得性阅读，它是有意识、有目的进行的一种阅读方式。学生通过阅读，能够实现拓展视野、获得丰富写作素材的目标，从而提高写作水平。阅读也在学生提高审美能力、培养理解能力和陶冶自身情操方面起着重要作用。
一、小学语文阅读教学的重要性
阅读是搜集处理信息、发展思维、认识世界和进行审美体验的一种重要方式。不仅如此，阅读还对学生人文素养的提升具有十分重要的影响。所以，加强语文阅读教学能够有效提升小学生的综合素质。阅读教学能够促进小学生对课本的理解和认知，增强对字词的认识，也能提高小学生感悟世界的能力。对于小学生而言，要学好语文，提高自身综合水平，进行阅读训练是一条非常重要的途径。
阅读教学作为小学语文教学过程中非常重要的一部分，也是小学语文教学的重点和难点。课堂教学作为培养学生阅读能力的重要方法之一，必须受到小学语文教师的重视。所以，语文教师要充分调动学生独立阅读的积极性和主动性，激发学生主动阅读的兴趣，通过引导学生阅读，让学生理解课文的内容和思想感情，学习课文的表达方法，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
然而，我国现阶段小学语文阅读教学还存在很多问题。很多学校的小学语文教学往往还停留在语文词汇方面的积累、文章段落划分和概括段落大意等这类低层次教学上面。不少小学语文教师的阅读观念过于陈旧，不能有效引导学生重视阅读学习。
（一）重知识，轻能力的培养
阅读教学中，虽然阅读知识的教学是阅读教学体系中的“基础要素”，没有这一要素，阅读就无法进行，阅读教学也就无从入手。但是，阅读能力训练才应是阅读教学的中心环节。阅读能力包括认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力等。然而，在日常阅读教学中，教师往往只重视学生阅读知识的获得，而忽视了其阅读能力的培养。很多的课堂仅限于“解释词语”，而不能有效地引导学生悟出词语的内涵、情感。另外，“读”是对信息的输入，“说”是对信息的输出。“读”不只是为了读，更要通过读，发展学生各方面的能力。
（二） 忽视学生正确阅读态度的养成
进行阅读教学，必须培养学生正确的阅读态度。正确的阅读态度包括明确的阅读目的、端正的阅读态度和良好的阅读习惯。然而，在现实教学中，教师为完成教学任务而布置阅读任务，学生为完成作业而阅读。学生并不明确如何从眼前的阅读材料中汲取认识、锻炼能力以及获得教益，更不可能将阅读与社会需要和自己终身所要从事的事业之类的联系起来。在阅读的过程中，学生也往往只是在单一地阅读，而忽视使用工具书、边读边思考、不动笔墨不看书、随时读书看报等好习惯的逐步养成。
小学语文阅读教学是按照教学目标和教学内容，教师通过引导学生阅读，来实现教授学生知识、让学生获取感悟和审美体验的过程。在开展语文阅读教学的过程中，教师需要以一定的情境和悬念来提高学生的阅读积极性来为阅读教学作准备，也需要加强对学生的阅读训练，提升其阅读水平，而预留空白，提供学生自我展示的机会，能够牢牢吸引住学生的注意力。
（一）对于小学生来说，和谐的阅读气氛是必要条件
只有在和谐融洽的阅读教学氛围里，小学生的阅读兴趣才能被激发，也才更有利于提高其阅读水平。小学生在放松和自由的情境里将获得最佳阅读效果。教师在开展阅读教学的过程中，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛，确保学生能够有效参与到阅读教学中。教学是双边活动，是师生互动的过程。这就要求教师必须完善自身角色，努力为学生创设和谐的阅读教学氛围和阅读氛围。教师还要从知识的传授者身份向引导者身份转变。在教学的过程中，主动和学生讨论存在的问题，当学生遇到难题给予及时的帮助和指导，当学生取得了阅读收获的时候要及时激励并引导他们深入到课文中，加深理解，获得独特的体验。这也就要求教师树立以学生为本的观念，积极引导学生形成自我感受的习惯，提高感悟作品的能力。
（二）加强对学生的阅读训练，从而提升学生的阅读能力
在课堂上开展阅读教学，必须有明确的阅读教学目的，丰富多样而又灵活的教学方法，加上应对课堂实际的点拨以及必要的课堂调控，从而引导学生主动去感受、体验课文，思考课文内容和思想感情，加强语感的培养，形成自己的阅读感觉，努力让学生进入神奇的语文阅读境界中，不仅实现了学生增加生活体验的目的，而且培养了他们的情感体验。教师可以设置板块，要求学生在规定的时间里完成相应的阅读任务。这可以提高学生阅读速度以及把握课文大意的能力。另一方面，教师还应该加强学生仔细阅读的能力，这就要有针对性地培养学生查字典、了解文章结构以及细节等的能力，引导学生多次阅读，达到细细品味、真正理解并体验文章独特的语言特色和思想品德的目的。在加强各项训练的过程中，教师要强化问题的设计，要有意识地培养学生质疑的精神，让学生发现问题，积极主动解决问题，从而加深体会文章思想内容。
（三）巧妙运用空白方法，让学生获得满足感，增强学生的阅读兴趣
学生一般都喜欢受到外界的赏识和表扬，所以，在开展阅读教学的过程中，教师要学会借助一些方法，为学生预留一些空白，而不是把一切都讲透讲完。通预留的这些空白能为学生提供更多的发挥空间，从而让他们感受到自豪感和满足感。比如，教一些常见字词的读音时，教师可以把这个教的任务交给旁边的同学，这不仅把课堂交给了学生，也能让学生在相互批评和学习的过程中，增强对知识的理解，也能够缩小同学之间的心理距离，有利于营造和谐的班级学习氛围。
总之，小学生年龄小，注意力、自我控制力都较弱，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡。因此，设计巧妙的教学方法，如讲讲、唱唱、演演、画画等；创设合理的情景，营造和谐的阅读气氛；巧妙运用空白方法，调动学生朗读的积极性，增强学生的阅读兴趣，这些策略都有利于小学语文阅读教学的开展。
参考文献：
[1] 杨芹.浅谈小学语文阅读方法的有效性[J].中国科教创新导刊，2010（27）.
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【摘 要】《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
关键词 情境；策略；情感；延伸
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。有效的阅读教学，可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。那么，如何开展有效的课堂阅读教学?我想从以下几方面谈谈我个人初浅的想法：
一、创设情境，激发阅读兴趣
教师可以通过讲述故事、运用实物、简笔画、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。如译林版四年级下册Unit7 What’s the matter?教师可以通过讲故事《The little match girl》的形式引出阅读材料，让学生在听故事的同时学习了新内容，不知不觉中对阅读产生了浓厚的兴趣。
二、培养良好的英语阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：首先，培养学生默读的习惯；其次；培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
三、培养学生阅读的策略及技巧
教师可以首先让学生自己阅读理解，但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个任务。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。在教学时，根据课文内容的需要，选择一些方法, 以Reading tips的方式介绍给学生,并有目的地训练。比如:
1.导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生阅读的兴趣。
2.跳读。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时,学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息,要求学生快速浏览全篇,领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节,跳过不重要的语句。
3.扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。扫读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的,在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息,即完成教师设置的阅读任务。
4.细读。细读的首要任务是扫清语言障碍,在经历了前面的跳读和扫读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解,但是对于一些句子和单词的意思还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读,能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要。
四、挖掘情感，提升内涵
阅读的最后环节是阅读后延伸活动，是阅读教学的升华部分。教师在此环节要多为学生提供展示的舞台，让学生在做中学，学中用，边学边用，真正提高语言运用的能力。教师针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，复述故事等。在学生充分理解语篇的基础上，还可以设计适当的拓展活动，提炼语篇的情感目标，提升语篇的内涵。
五、延伸英语阅读空间
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。具体做法有：（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。（3）开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、演讲等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。因此我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
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一、合理选材突出针对性
首先，幼儿的思维具有具体形象性的特点，这就要求教师在进行阅读选材要注意阅读材料必须是图文并茂的，即由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。一般幼儿都普遍喜欢强烈的色彩，常常借助色彩来确认对象。因此选择图文并茂的材料，从色彩给予强烈的视觉感应的特征入手，引导幼儿从色彩及其变化的辨析中开展早期阅读，具有最直接、鲜明的效果。
其次，阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的 。 阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性的进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班科幻、想象的成分就相应多些。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主；随着年龄的增长，色彩逐渐丰富。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。
二、创设阅读环境，激发阅读兴趣
良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读开展的基础。
我们可以每周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可以幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望。幼儿园的教室、亲子书吧、走廊等，都可以是孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，多一次机会接触优秀的阅读内容，培养阅读兴趣。例如，在我们的走廊处悬挂着一些儿童经典故事绘画作品，每次孩子们走过这里，都会与之产生互动，停留在作品前面，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
三、多种形式开展阅读，注重阅读分享
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。
对于小班阶段的幼儿，我们重在引发幼儿的阅读兴趣，通过绘声绘色的情景讲述，使幼儿身临其境投入到故事中；以游戏活动贯穿始终，让幼儿在玩中萌发出对图画书阅读的喜爱。 中班阶段，我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线素，对内容进行推测、梳理与预测；通过问题引导，使幼儿的阅读更具选择性，理解更具目的性。比如，阅读《蚂蚁和西瓜》时，随着教师提出“这个故事里，有没有一只特别的蚂蚁”的问题，幼儿在众多蚂蚁中按照动作、形态等特征，积极地去寻找、发现，最终找到了别具一格、与众不同的小蚂蚁。幼儿在观察中感受与体会到成功的兴奋，在发现与思考中享受着读书的乐趣。
而对于大班幼儿要鼓励开展自主阅读，面对有一定阅读经验的大班幼儿，我们重在利用多种方式培养幼儿的自主阅读能力。前期的经验准备使幼儿更好地与图画书互动，更准确地理解故事内容；通过故事要素的提取，利用表格记录或标记图卡等形式，帮助幼儿理清思路，为其自主阅读提供线索支持；通过夹纸条、记页码的方式，让幼儿在阅读中主动发现问题，并引导他们通过交流、讨论使问题得以解答。
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名著阅读有利于提高学生的人文素养和道德修养，有利于学生形成良好的人生观和世界观。大量的名著阅读不仅会提高初中生的语文水平，发展思维能力，更能丰富情感世界。对于农村的中学生来说，他们的名著相当贫乏，很多同学受家庭和学校的条件影响，对名著知之甚少。有的长期远离名著，根本体会不到阅读的。那么作为一名农村中学语文教师，怎样才能切实有效地开展农村初中的名著阅读教学呢？
一、搭建流动的图书角，让学生有名著读
名著阅读虽然重要，但图书匮乏是客观事实，对于农村初中的孩子来说却是一件憾事。学校的图书室虽然有一些图书，但毕竟条件有限，加之农民经济条件不是太好，学生很难接触到名著。针对这一情况，我将全班学生分成小组，每组15人，每人只要购买一本名著，这样一个组内基本上就可以凑齐一套初中阶段教材推荐的名著了，学生之间做到资源共享，就好像在班级里搭建了一个流动的图书角，让学生人人都有名著读。
二、激发学生的阅读兴趣，让学生爱读名著
兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣非常重要。为了激发学生的兴趣，本人在教学中采取了以下措施：
1.为学生阅读名著提供必要的背景资料，如作家、作品的介绍，写作背景的介绍，对作家语言的分析，写作技法的点拨等等。
2.组织班级学生间周开展一次名著阅读专题活动，或演讲，或编演，或辩论，或征文，或知识竞赛，充分调动学生的阅读积极性。
3.帮每个学生制订明确的阅读计划，初一阶段可以阅读一些浅显易懂的童话、寓言作品，以及一些篇幅比简短的文学名著。初二阶段可以阅读一些长篇文学名著。到了初三，就可以让学生根据自己的喜好来选择自己想看的文学作品。
三、教会学生阅读的方法，让学生会读名著
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以，教师应在学生课外阅读过程中，教会学生阅读名著的方法。其中包括读书的方法（如默读法、略读法、速读法、跳读法、精读法等）和做读书笔记的方法（圈点批注法、提纲法、写心得体会法、摘要评注法等），让学生养成良好的阅读习惯，切不可三天打鱼，两天晒网。
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关键词：小学英语；绘本教学；情感教育
小学英语教学要注重从小学生的学习需要出发，结合儿童的心理特点来展开教学，注重从多个角度出发激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性。在教学中，既要发挥教材本身的科学性和合理化的教学安排，又可以穿插一些英文绘本故事，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂的教学效率。
一、英语绘本故事概述
“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面真实的或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学习英语的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受英语语言的原汁原味。
二、小学英语教学绘本的教学措施
优秀绘本的题材多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡环境保护等，涵盖的知识面非常广，对于学生的教育也是多方面的，因此通过绘本阅读不仅能够拓宽学生的知识面，而且能够起到文化传承的良好作用，很好地启迪学生的智慧和促进学生多方面的发展。优秀绘本不仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。小学英语绘本需遵循以下几个原则：
1.绘本需要符合小学年龄段的理解能力与欣赏能力
随着全民学习英语热潮的掀起，市面上出现了非常多的英语读物和学习指导书目，纷繁复杂的读本呈现在大众面前，许多家长无所适从就选择一些自己认为优秀的读物给孩子去阅读和欣赏，殊不知，有些读物并不适合年龄较小的低年级学段学生阅读，因此针对小学生应该给他们推荐一些趣味性强的绘本，以便符合他们年龄段的理解能力和欣赏能力。
2.绘本要能够激发小学生阅读英语的欲望和兴趣
绘本故事大都来源于生活，贴近儿童成长天性，丰富的内容涵盖了小学生学习和成长的方方面面。里面有很多重复性问答和排比类比句型，学生读来朗朗上口，能够激起小学生的阅读欲望和兴趣，同时饱含趣味的语言能够有效提高学生的口语表达能力和阅读体验能力。
3.通过绘本教学培养小学生的自主阅读能力
新课标一再强调重视学生的主体意识，发挥小学生自主学习的优势，让学生加入并体验学习的过程。自主阅读就是要让小学生自己从小建立起良好的阅读习惯，通过阅读来不断获取知识和能力。对于提升学生的读图能力也起到很好的教育意义，研究表明：对图片识别能力强的学生脑力开发程度远高于单纯懂得阅读的学生，所以，读图能力也是小学阶段需要重点培养的一种能力，要重视他们看图水平的提高。
4.绘本教学过程中教师要做好监督和引导工作
由于小学低年级学段的学生自制力较差，如果完全放手让学生自学的话，就容易出现学习倦怠，促使学生养成边学边玩的坏习惯。因此，选择完合适的绘本之后教师还要有节奏、有策略地引导学生去阅读和翻阅。以Brown bear，brown bear，what do you see？为例，首先老师可以先领着学生翻阅整本书，感受其中多彩的动物，并试着说出他们的名字，刚开始学生肯定不会说或者不敢说，接着老师可以领着大家读一遍，然后再让小朋友自己读一下。熟悉之后，教师与学生可以一问一答的形式互动，还可以大家一起配乐编唱，这个故事里面大量重复的句型，易记易诵，通过师生互动教学，学生接受起来效果非常好。
5.绘本教学的开展要由易到难梯度递进
小学阶段学生的学习能力很强，教学过程中不止需要选择一些趣味性强的绘本，也可以给学生提供一些知识性比较强的读本供学生鉴赏，教学的开展要由易到难梯度递进，增强学习积极性。如When is it Great to Turn Green，书本以问与答的格式，提出关于环境的各种各样的方面的信息，包括回收、辐射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，为学生展开多个方面的教育，将环境保护的思想渗透进生活的各个方面。绘本丰富的画面进一步提高W生的感官体验，带给学生更加醇厚的渲染和教育。英语教学并不是单纯的知识教学，同时还是一份情感、价值观的教育，通过绘本教学可以把多方面的因素相融合，带给学生更加丰富的情感体验。
总之，通过英语绘本教学可以激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好生活态度的培养，以此来启发儿童，学生在与绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，朝着积极、正面的方向发展。
参考文献：
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1.把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握，侧重考查考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力，而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
2.选材更趋多样化、现代化和生活化，更注重突出语言与文化相结合的特点。
3.逐年大幅度增加阅读量，提高对阅读速度的要求，力求与教学大纲接轨。近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高，但目前NMET阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求，提高阅读速度，仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。
4.加大了阅读材料的文字难度。（1）对词汇能力的要求有所提高。按照教学大纲的要求，考生应阅读含生词率约为3%的文章。此外，从1999年起，在NMET阅读材料中出现了大纲词汇表以外的词。在这些词中，凡是能利用构词法知识判断出词性和词义的都不作为生词处理，不再给出汉语注释。（2）阅读材料更趋于“原汁原味”。近几年，NMET阅读材料基本保留了其原有的语言风格：文章的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、插叙等多种方式，一词多义，熟词生义，多种时态的混用，结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。再加上阅读材料的文化含量加大，使文章的风格更具有英语语言的特点，文章的遣词造句趋于地道。因此，许多考生读起来感到“文”“涩”，常常反复阅读几次才能读懂。
二、阅读材料的选择和选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提
1.根据大纲要求，难易适中，由浅入深。学生一入高中，在阅读上也要做好初、高中的衔接，让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料，再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料；学生进入高二年级后，随着难度和词汇量的增加，可适当引入部分高考题，尤其是1999年（不包括1999年）以前的一些阅读理解题及相应难度的文章，并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章；进入高三，要继续加大力度，在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度，甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。
2.尽可能选取体现“多样题材、内容现代和生活化”的阅读材料。在题材上应当涉及到故事趣味、新闻报道、历史事件等各种题材，并考虑到所选取的材料是否与时代相呼应，是否是中学生所熟悉的内容；另外，考虑到选材的趣味性也是必要的。
3.阅读材料要趋于“原汁原味”。材料的选取可以充分利用英文报刊和英文原著。在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料，可以根据学生的实际情况灵活选用。
4.学生教材本身也是很好的阅读材料，应当充分利用。可以在分析每篇课文的语言知识之前引导学生通过各种形式的阅读充分地、全面地把握课文内容。
三、阅读训练是高质量完成高中英语教学的根本保证
1.过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍。词汇能力是阅读训练的前提条件，学生词汇量不达标（高考要求2000词左右）是当前阅读训练效率低的主要原因之一。要做到这一点，除要求学生记住高考词汇表上的词汇外，还要在灵活性上下工夫，很有必要引导学生融会贯通地了解部分构词法，来扩大他们的词汇量。
2.注重阅读方法的指导。高中英语阅读教学最终还是要落实到阅读理解题的处理上，可以根据不同问题的类型来指导学生答题。（1）客观的问题类型。客观问题也称客观信息题，指客观事实，其类型大都是When/Who/Where等以Wh及How的方式出题。像这类客观的问题有时不必细读文本，用略读的方法即能找到答案。（2）主观的问题类型。主观问题也为主观信息题，主观的问题通常不能直接从文中找到答案，必须经过作者的意图、态度以及对整篇文章进行深一层的推理和判断才能回答。
3.培养阅读技巧。把握一定的阅读技巧是学生的阅读能力上升到较高层次，并在阅读理解这一题型中占据优势的必备条件。（1）养成快速回行的习惯。学生在阅读文字时，由于理解的需要，通常速度较为缓慢。倘若一行结束后，用此速度回到下一首行，无形中会挤占部分宝贵的阅读时间。但如果养成快速回行的习惯，即比阅读文字的速度快一倍左右迅速回行，一方面会节省不少时间，另一方面也会使思维活动加快，其好处是不言而喻的。（2）培养理解句义的技巧。即引导学生学会抓句子的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。（3）培养推测技巧。即对不识的词汇和短语凭借构词法推敲词义，利用上下文来猜词义，利用反复朗读来揣摩词义和短语。
4.中学英语教学要有全盘计划。高一时，阅读量相对较少；高二逐步加量，难度适中的情况下也可以加到高考量；进入高三，以考纲为准结合教学大纲的要求进行训练。可以让学生课下阅读，为确保阅读质量，应拿出一定的时间进行限时训练。
