前言：中文期刊网精心挑选了学前教育核心范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学前教育核心范文1
学前教育关乎儿童健康成长和千家万户的切身利益，是保障和改善民生的重要工作。江苏在2007年就已基本普及学前三年教育，目前学前三年幼儿入园率达96%。在大幅提高学前教育普及率基础上，江苏积极创新学前教育改革发展思路，大胆推进学前教育改革，全省学前教育已进入全面快速、跨越发展的历史新阶段，这也是《早期教育》杂志越办越好的根本原因和重要基础。
一是健全管理体制，率先将学前教育纳入国民教育体系。2010年11月，江苏在全国率先颁布《关于加快学前教育改革发展的意见》，明确提出发展学前教育必须坚持公益性、普惠性，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。构建覆盖城乡、布局合理、优质均衡的学前教育公共服务体系。2012年1月，《江苏省学前教育条例》正式颁布，条例首次以法律形式规定“学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育，应当坚持公益性和普惠性，实行政府主导、社会参与、公办民办并举的办学体制”。2011年和2012年还颁布了《江苏省学前教育改革发展示范区建设主要指标》和《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》等一系列文件。对建立健全“县级统筹、县乡共建”的学前教育管理体制，推进学前教育又好又快发展起到了重要促进作用。
二是实施专项规划，积极推进学前教育资源均衡分布。2011年江苏开始实施学前教育普及与提高工程，重点支持经济薄弱地区新建和改扩建农村幼儿园。当年新建、改扩建幼儿园800多所，新增幼儿园建筑面积148万平方米，全省资金投入总量约30.2亿元。2012年再新建、改扩建幼儿园1200所，新增建筑面积236万平方米。根据《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，目前全省已创建2732所省级优质幼儿园，有94个县区的省级优质幼儿园比例达到60%以上。根据规划，在未来的5年内，江苏所有县区优质幼儿园比例将达到70%以上，到2020年省级优质幼儿园比例将达到90%以上。
三是加大财政投入，健全学前教育经费保障机制。2011年11月，江苏颁布了《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》，明确加大学前教育财政投入实行“市县为主、省级奖补”的体制。近两年来，省财政下达学前教育专项经费达8.1亿元。2012年9月，省财政厅、省教育厅联合颁布《关于建立健全学前教育经费保障机制的通知》，明确规定“从2013年春季学期起，各市、县（市）应制定公办幼儿园年生均公用经费财政拨款标准，原则上不低于200元”。截至到2012年10月，全省已有77%的省辖市和64%的县区建立了学前教育生均公用经费财政拨款标准，绝大部分地区的标准都在200元以上。南通、宿迁、扬州等市还创新财政投入方式，建立了普惠性民办幼儿园生均公用经费财政拨款制度。将普惠性民办幼儿园纳入公共财政支持范畴。
四是加强培养培训，努力提高学前教育师资队伍素质。幼儿教师承担着保育和教育双重职能，关系到全省数百万幼儿的健康成长，关系到学前教育事业的健康、持续发展。按照教育部等四部门印发的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，近年来，江苏建立健全幼儿教师持证上岗制度、编制管理制度、专业发展机制和培养培训机制，并从2012年起。每两年组织开展一次全省幼儿园青年教师基本功大赛。积极引导教师提高幼儿保育教育水平。总体来看，一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍已初步形成。
五是科学规范管理，努力提升学前教育办园育人质量。“办好每一所幼儿园、成长好每一名儿童”是江苏学前教育改革发展的宗旨和目标。近年来，江苏从加强幼儿园常规管理、提升幼儿园办园质量等方面入手，有效地解决了人民群众期待的“人好园”问题。通过建立幼儿园信息管理系统。为学前教育决策和发展评估提供了重要的数据支撑，并实现了与国家学前教育管理系统的对接。通过加强幼儿园常规管理，以法律形式“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练”等违背幼儿成长规律的教育行为，取得了很好成效。
江苏在学前教育改革发展方面卓有特色的做法，特别是各地各校在推进学前教育发展方面形成的典型经验，需要社会各界尤其是媒体进行深入总结和大力宣传，这样才能积极传播学前教育的先进理念，大力推介学前教育成功举措，并为学前教育改革发展营造良好的舆论环境。《早期教育》杂志作为江苏专业的幼儿教育宣传主流媒体，始终担负着学前教育改革发展宣传主力军、舆论主阵地、教学科研主平台和教育信息主渠道的职责，特别是在打造品牌活动方面取得了显著成效。如自2001年开始，《早期教育》杂志举办的“多多杯”全国幼儿绘画比赛活动。至今已吸引了全国20多万幼儿参加，有效地提升了幼儿园美术教学的质量，拓宽了杂志的教育宣传服务功能。自2003年《早期教育》杂志开始举办的“早期教育新视野”全省幼儿教师论文评比活动，目前已成为江苏教育报刊总社服务全省学前教育中心工作的知名品牌。自2006年起，《早期教育》杂志与中国学前教育研究会合作举办的“全国幼儿园园长大会”，参与面广，影响力大，目前已成为提升杂志知名度和美誉度的主要品牌活动。
在充分肯定《早期教育》杂志30年成绩的同时，我们还要放眼长远，进一步提升期刊质量。进一步提升品牌影响，才能为江苏乃至全国学前教育改革发展作出新的更大贡献。
一要坚定不移地面向基层，真心实意地服务读者。当前。全国上下正在深入开展党的群众路线教育实践活动，《早期教育》杂志要深入贯彻中央和省委、省政府要求。紧密联系工作实际、既当好教育实践活动的参与者、示范者。又要当好教育实践活动的宣传者、推动者。各项宣传报道应该走进最基层的幼儿园和家庭，收集、采写、宣传报道来自广大幼教第一线的典型人物和事件，全面反映全省学前教育最真实、最能代表广大家长和教师心声的诉求。此外，要紧密结合学前教育改革发展实际，紧贴教育民生，围绕学前教育工作亮点和社会广为关注的热点、难点开展选题策划，以教育宣传的科学性、针对性、有效性和专业性引领幼教事业发展，不断提升《早期教育》杂志服务基层、服务读者的能力和水平。
学前教育核心范文2
关键词：数学；信息；整合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-275-01
在教育发展日新月异的今天，对于学生知识储备的要求越来越高，这就导致了学生需要在更小的年纪接触甚至是掌握更丰富的知识。凭借信息技术，人们能实现师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。其优秀的视觉呈现手段能为小学数学教学过程注入前所未有的活力并可作为相当方便趁手的教学工具出现在小学数学日常教学活动中。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，由于具备更有效地提高学生学习的投入性、自觉性的能力，在未来的小学数学教育发展中信息技术将发挥更深入、更广泛的作用。
一、小学数学教学与信息技术整合的前景
1、信息技术与课程整合的意义
自上世纪九十年代以来计算机技术飞速地发展，特别是近几年网络技术的发展与普及，信息技术正在以前所未有的速度渗透入到所有的行业。人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。与传统的听说读写算方面的知识技能同样发挥着举足轻重的作用的是对信息的筛取、分析、加工、利用的能力，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。当信息技术被日益广泛地应用到教育领域，我国正处于全面推进素质教育、深化教育改革之时，当我国决定在基础教育领域启动新一轮的课程改革的时候，网络技术停滞不前了几年之后正驶入高速发展和快速普及的快车道，这使得信息技术在教育领域的应用不仅是教学方式与手段的改变，而是担负起促进教育改革的重任。在让学生获取知识的同时，培养他们的创新能力及运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力，使之实现独立发现问题并能合理解决。在我们传道授业解惑的同时，进行信息技术与学科教学的整合是实现新要求的最好途径。
2、信息技术与小学数学教学整合的必要性
《中华人民共和国教育法》规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度。初等教育，即小学教育，是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。在中国，小学教育的对象一般为6-12岁的儿童。在这一阶段我们所面临的最主要的任务是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为具备基本生活能力作好准备。小学教育在儿童的一生中占据重大的地位，所以信息技术与学科的整合应从小学教育阶段开始试行，而义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，数学学习是学生学习的一个非常重要的组成部分，数学与人类的活动息息相关，在社会生产和日常生活的各个方面我们都能发现数学的踪迹。作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学认识和了解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。
二、信息技术与小学数学教学整合模式
教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。信息技术与传统课堂教学的整合打破了“教师+课本+黑板”的传统教学模式。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。学生之所以对数学感到枯燥、无味，其原因是由于数学本身的抽象性和逻辑性所决定的。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学模式，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，变抽象的说教为形象的演示，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学质量；使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
信息技术与传统课堂教学相整合能通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
参考文献：
[1] 张奠宙，宋乃文.小学数学教育概论.高等教育出版社，2008.1.
学前教育核心范文3
关键词：小学科学；核心素养；科学教学
从教学内容上看，小学科学与中学物理、化学、地理等学科的教学内容是重合的，那么，这是不是一种重复教育呢？其实不是。小学科学课程标准中明确指出，在小学阶段科学课的教学重心是进行科学素养教育。具体点说，包括了解基本科学知识，初步学习观察、调查、比较等学习科学的方法，初步理解和解决简单实际问题，培养对科学的好奇，建立批判、创新、环保、合作等意识。可以看出，方法、兴趣、意识等素养显然不是可以通过教师讲、学生听的讲授法来落实的，小学科学教法的选用必须能满足教育的需求，符合学生发展的规律。
一、选用小学科学教学方法需要遵守的三个原则
（一）参与性原则
素养是内在品质，不是教师讲、学生听就可以发展起来的。比如，教师说“你们要学会观察”，学生一听就掌握科学观察的方法了吗？显然不是。学生必须亲自经历观察，再加上自己的分析、判断等思维活动，观察意识和能力才能形成这样的素养。也就是，“小鸟不离开窝，永远也学不会飞翔”。还有一点，小学生处于一个活泼好动的年龄，单调地被动听讲很容易出现厌倦、走神等心理和现象。而当自己成为学习主体时，通常心理和思维就会偏向于积极主动。所以，小学科学教学应选用一些能提升学生参与度的方法。
（二）过程性原则
从建构主义理论上看，知识的获取是可以通过讲授来完成的，而素养则必须由学生亲自来生成，也就是自我建构，这样，学生参与了学习还不够，还必须要有一个经历的过程才行。比如，组织学生做物体斜坡运动实验，教师把斜坡、小球、小车都给学生摆好，然后命令学生把小球放在斜坡上端释放并观察其运动状态。学生是参与了操作，但学生没有经历怎样完成实验的思考、没有亲自体验斜坡怎么摆、没有考虑选用什么材料等，那么，科学实验的方法只能说是感知了局部，并没有掌握。所以，基于素养建构的原理，教学的方法还需要突出过程性，即，让学生经历学习、操作、思考的过程。
（三）体验性原则
体验性是指所选用的教学方法要具有直观感性的特征。这是基于两点考虑，第一，从小学生的学习心理上看，体验性的学习活跃、开放，对他们来说类似于游戏。比起单调的听讲来说，这样的方式更受他们欢迎，并能体验到学习的有趣。这可以使他们的学习态度更加倾向于积极主动。对科学兴趣、好奇心的产生具有积极意义；第二，从小学生的思维习惯、认知特征上看。他们的抽象、推理、逻辑思维能力是比较弱的，大多学习认知是以直观感性思维来完成。教师说温度，什么是冷、什么是热？光凭教师口述，小学生理解不了，而让他们去摸一摸热水、冷水，马上就能理解和把握。
二、选用合理的小学科学教学方法
（一）激发好奇心理的方法
1.游戏法。小学生喜欢游戏，教师可以将一些学习活动、实验活动设计成游戏的形式。比如，在学习《太阳的位置和方向》一课的时候，因为直接观察太阳会伤害眼睛，笔者设计了一个室外模拟游戏。将学生分成小组，让小组成员中选派一名扮演“太阳”，其他小组成员分别拿着“冷”“热”“东”“西”“南”等标识牌。在操场上，笔者举起“早晨”的纸牌，扮演太阳的学生要马上跑到同学的东侧，其他同学要举起“冷”“东”标识牌。笔者举起“中午”纸牌，学生再做出相应的动作。这个游戏活动，二年级小学生是非常喜欢参与的。2.比赛法。利用小学生的好胜心理，在教学中加入比赛元素。比如，在学习《水能融解多少物质》一课的时候，笔者将学生分成小组，先让学生做融解实验观察。然后让学生根据刚才的实验和自己的生活经验去探讨，“生活中还有哪些物质可以被水融解，哪些不会被水融解”，各组把探讨的结果列成表，比一比哪个小组找到的可（不可）被水融解的物质多且正确。有了这个比赛，小学生就会充分开动脑筋展开学习思考。3.展示法。展示法与比赛法的心理依据很相似，就是利用小学生喜欢竞争和被认可的心理特征。比如，在学习《月相》一课的时候，教师让学生以“月相”为主题绘制手抄报，把一个月的月相画成图，把相关的知识写出要点。配上漂亮的插图、花边修饰。然后，把学生的作品张贴在教室的墙面上，让大家品评。这种方法通常与比赛结合，可以很好地激发学生探究科学知识的兴趣。
（二）突出参与过程的方法
1.先学法。先学后教是落实学为中心思想的基本方法。即，教师不直接带领学生一起学习或直接讲授，而是给学生布置任务，让他们自己先进行独立的学习。教师再根据学生自主学习的情况进行点拨、指导。比如，在学习《加快溶解》这一课时，教师安排学生在家中用食盐和水做实验，通过阅读教材、向家长请教等采用各种方法观察食盐溶解速度受哪些因素影响，并尝试归纳。回到课堂上，教师问学生，“哪些因素影响物质在水中的溶解速度”“你用什么方法证明温度可以影响溶解速度”等。然后，教师根据学生的回答，把正确的方法和答案进行系统归纳，完成教学。在这个先学过程中，学生经历了独立思考、向人请教、操作观察、分析提炼等过程，从而使学习能力、思维能力等素养得到有效培养。2.探究法。探究法是指教师向学生提出一个或一组问题，让学生围绕解决问题、回答问题来进行独立的探究。探究法在培养学生自主学习能力、解决问题能力、思维能力等方面具有很好的作用。在使用探究法时，教师需要注意，以小学生的学习能力，他们探究的结果可能并不一定是正确的。这需要教师在最后予以指导和纠正。选用探究法，主要目的是对学生的素养、能力进行培养。比如，在学习《混合与分离》一课的时候，教师将盐和沙子混合起来，然后问，“同学们，如果妈妈不小心把盐和沙子混在一起了，你能想办法帮妈妈把盐分出来吗？”然后给学生提供操作的器材，让他们自己去想办法并尝试操作。因为刚学过溶解的知识，学生大多可以马上想到用这个知识去解决问题。但操作后，发现有些学生没有进行过滤，分离出来的盐纯度不高。这时，教师给予提示，再让学生规范地操作一遍即可。3.合作法小学生的知识面、思维能力以及生活经验等都处于一个不太高的水平，教师组织学生进行自主参与和探究式的学习，往往会因这些因素的影响而质量不高，甚至，有些学生可能根本无法完成自学或探究。这样一来，因为遇到阻碍，学习的过程也就不完整或不存在了，那么，培养素养发展的目的也就落实不了。为了解决这个问题，组织小学生的自主学习，笔者会经常使用合作的方式，让学生以小组为单位通过交流互动、相互协助，因为集思广益，通常就能解决学生个体知识、能力、思维局限性的问题。而且，合作互动式的学习因为开放、活跃，还可起到进一步调动学生学习积极性的作用。比如，在学习《感受空气》一课的时候，笔者让学生尝试着把空气封进塑料袋、碗等容器中，一些学生思维不开阔或动手能力差，就不能独立完成，而在小组合作形式下，这就不是问题，每个小组都能顺利完成任务。
（三）落实直观体验的方法
1.情境法。情境法就是在教学中创设一个生活情境或展示一个科学现象，让学生在生动的情境、场景中进行学习。这种方法具有一定趣味性，更主要是可以调动学生的经验或视觉直观，从而更容易理解知识，并形成科学的实践意识和思维。比如，在学习《空气占据空间吗》这一课时，教师先给学生讲故事，“小兔子被老虎追到了河边，可小兔子不会游泳。而且，即便他会游泳也不可能藏在水中憋气好长时间。这时候，他突然看到河边放着一个大水缸，于是有了主意……同学们，你觉得小白兔是怎么躲藏起来的？嗯，藏在水缸里。可是，老虎过来一踢水缸，不就发现他了吗？还有什么办法呢？”把学生放在这个生动有趣的童话情境中后，教师再带领学生用水杯、水槽去做实验。学生学得热情高、印象深，而且还形成了知识的实践运用思维。2.操作法。操作法是比情境法更直观的学习方法，是让学生直接进行科学的体验，与小学生的直观思维习惯和喜欢动手的学习心理吻合度最高。比如，在学习《压缩空气》一课的时候，有些教师为了节省时间以及保障学生安全，就不让学生动手，而是自己用针筒进行“射击”演示。这虽然能够说明空气具有压缩性，但因为学生没有亲自参与动手操作，他们对空气到底有多大的弹性、力量，是不能形成感性认知的。这样，他们的理解就会处于浅层，而运用这个知识去解决问题的能力则不可能得到发展。因而，基于小学生的认知习惯，教师应尽可能多地让学生亲自参与操作，而不是仅看教师演示。
三、结语
小学科学的教学重心应放在对学生科学素养的培养上。基于核心素养培养的规律以及小学生的学习心理、认知习惯等，小学科学在教学方法的选用上应避免纯理论的讲授，而应在参与性、过程性、体验性三个原则下，多选用游戏、比赛、展示、先学、探究、合作、情境、操作等方法。当然，这些方法分别指向学习心理、素养生成和思维习惯，在具体的操作上，教师应注意多种方法的结合使用。
参考文献：
[1]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016（2）：117.
学前教育核心范文4
【关键词】语文教学 创新教育 实施
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创新能力的竞争。1998年11月24日，同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”以此次讲话为契机，我国将学生创新能力的培养作为教育改革的重要目标，语文教育更是重中之重。那么语文教学如何培养学生的创新能力呢？现结合本人的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提
教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中不忘常常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给学困生发表意见的机会，鼓励他们改正错误就是进步。这样，学生的身心得到了解放，就能够积极主动地去创新思考了。
二、变“教”为“导”，激发学生自主参与是创新教育的关键
教师的职责不在于“教”，而在于“导”。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”培养学生自学能力，激发学习积极性，变“教”为“导”是创新教育的关键。在教学过程中，我常采取这种方法，多让学生先谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师不断提出问题，让学生再独立思考。最后又让学生向教师质疑，教师再引导学生找出答案。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程中得到了培养。
三、创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法
在教学过程是，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”等等。由此可以看出学生不仅已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性也被调动起来了，尤其是学生的创新思维被激活了。
四、勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生勇于质疑，善于求异，培养他们敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢于言别人所未曾言、敢于做别人所未做的学习习惯。具体而言，在语文教学中，就是要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的创造性。
五、教师的不断创新，是激发学生创新的动力
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异。除此，我还会给学生播放一些构思精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写。这样既活跃了班级的课堂氛围，又潜移默化地培养了学生的创新思维。
六、开展课外活动，在活动中锻炼学生的创新能力
课外活动是课堂教学的延伸和补充。课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。首先要全面开放课外活动设施，课外活动要为学生施展创造才能提供舞台，使学生的创造发明活动有资料、有设施、有场地。这样可以使学生在课内学得的知识行到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。其次要创办学生自己的报刊、广播站、少儿剧团。创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生创办自己的报刊、广播站、少儿剧团(课本剧)，主动充当小编辑、小记者、小主持人、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。
总之，在语文教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
参考文献：
[1]卢盟.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].郑州铁路职业技术学院学报.2002(14).
学前教育核心范文5
【关键词】信息技术；初中地理；教学整合；平台
随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。
1. 信息技术教育的发展 我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
2. 促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素
（1）地理学科本身的特点决定着信息技术的应用。 地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。
（2）《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容。 《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
（3）地理教学同样担负着新的教育使命。 信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路——Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
3. 初中地理教学应用信息技术教育方略
3.1 利用计算机辅助教学。 目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
（1）演示学习探究过程。 对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。 这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
（3）创设信息情境，让学生主动完成意义构建。 利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
3.2 基于校园网等局域网的网络教学。 由于客观原因，到目前为止，还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
3.3 基于Internet的网络教学。 基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
4. 中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
（1）教师角色的多元转换。 信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
（2）地理教学方法的转换。 在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
（3）注重学生多元素质的和谐发展。 教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展，学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。
参考文献
[1] 钟万书.《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》，2009
[2] 刘玉冰.当前地理实训教学中存在的问题及改进措施[J]科教文汇，2008
学前教育核心范文6
【关键词】语文教学 信息技术 整合 作用
作为一名教师，担负着培养未来人才的重任。面对学生一张张脸庞，就会忍不住思考维系着他们未来的是什么。我们知道他们比其长辈拥有更多机遇，但是同时，他们需要掌握更多的知识和面对更激烈的挑战,要想培养出符合时代需求，具备较强的创新精神和实践能力的下一代，就要更新旧的教育观念，全面推行素质教育。基于英特尔未来教育的小学语文教学的研究是将信息技术与小学语文教学的进行整合，以语文学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文教学之中，从而提高语文教学的功效，培养学生综合性的学习能力。就此，我想谈谈信息技术与小学语文教学整合的一些策略。
一、有利于激发学生的学习兴趣
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
二、有利于拓展学生视野
小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、丰富了学生课外知识
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
四、有利于突破教学重难点
