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数字化时代教育范文1
21世纪，科学技术日新月异，将人们带入数字化信息时代，当代美术教育也正在嬗变，其在日益多元化的今天具有重要的战略地位。文章通过对当代美术教育新动向的认知，探讨当代美术教育的特性与实施策略，基于此设计以“拥抱影像”为议题的统整课程。
关键词：
科技；影像；美术教育
一、当代美术教育的新动向
进入21世纪，视觉文化的转型为美术教育带来了全新的教育思潮。科技媒介在艺术领域的不断渗透，为艺术创作带来了无穷的创意与可能，美术教育的目标、场域、方法、评价等也正发生深刻变革。这要求学生提高自身素养，以面对未来的社会生活，并兼具创造性思维、批判性视觉识读能力等。2010年，联合国教科文组织在韩国首尔举办了第2届世界艺术教育大会，在《首尔议程：发展艺术教育的目标》中明确提出艺术教育要在运用和解读数字媒体中扮演重要角色。2011年，第33届InSEA国际美术学会世界大会在匈牙利布达佩斯举行，与会专家、学者指出，美术教师在教学中要能够运用数字网络帮助学生对影像等艺术作品进行鉴赏和创作。2014年，第34届InSEA国际美术学会世界大会阐述了美术及其教育的多样性，提出新媒体艺术教学、当代艺术等重要议题。当代美术教育是一个多元的范畴，涵盖人文、社区、生态、科技等全方位的知识体系，应当以一种包含统整的方式进行认知。在《普通高中美术课程标准（实验）》中，“现代媒体艺术”学习领域强调学生能够运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互联网资源对影像、图像与符号进行解读与分析，并有创意地完成新媒体艺术作品。教育者应该在美术教学环节活动中运用科技与媒体，透过大众影像与符号，帮助学生感受视觉文化，理解社会与文化的关系，体会人类存在的多元意义。
二、当代美术教育的特性
1.主体性当代美术教育的核心是学生的主动参与，教师的教与学生的学应建立在平等共生的关系上。教师的角色是辅助者，引导学生根据自身能力、价值取向进行知识建构。科技的高速发展，使学生接收视觉文化的深度与广度已超过教师的设想，这便要求教师注重学生的情感需求，选取与学生生活有关的影像文化，增加体验式美术教学，强调学生自主接触并理解课堂内外的人、事、物与图像。
2.内化性计算机技术的迅速发展给美术教育带来了前所未有的革新，它已经成为师生获取信息的重要方式之一。在美术学习过程中，学生结合完整的知识脉络，进行选择、加工和组合，对视觉图像的意义进行全方位思考，不是一味经由视觉接受，而是融会贯通，在辨别、分析、反省、判断的内化中，构建起自身的知识结构体系，并能将其应用于其他领域。
3.多元性当代美术教育要求学生具有多元文化观、时代观和国际观。美术教育的主题除了各种动态、静态影像外，还应包括宗教、性别、人文等不同的文化议题。科技发展在为美术教育提供取之不尽的教学资源的同时，也使美术教学内容、方法和场域等悄然发生着变化，师生从阅读文字、图片转向阅读影像，从亲身经历转向以互联网为媒介的多彩世界，从课堂教学转向校外的社区和美术馆，从传统教学体系转向互动虚拟交流学习平台。
4.批判性当代美术教育不仅要求学生具备审美素养以认知和分析视觉对象，还强调培养学生的批判性视觉识读能力。通过学生批判性教学理论，学生掌握鉴赏视觉图像的方法和途径，能对创作特色、手法与原因提出质疑，主动探究影像符号背后的美学价值并分析其意义与目的，批判性地诠释意义与视觉再现的问题，培养自身的批判意识和理解力，在探究过程中获得启发。
三、当代美术教育的实施策略
1.围绕大观念设计统整教学美国俄亥俄州立大学美术教育学系SydneyWalker教授指出，在美术教学中，教师要引导学生从不同层面讨论一个“重要概念”（BigIdea），强调美术学习与生活议题的结合。围绕重要概念设计统整课程，体现了以重要概念为核心，以此引出课程关键概念的连续性教学。因此，美术教学要将不同学科间的特性转化为有用的学习材料，将学习重心集中于人文、科技、生态等不同的议题，建立起对话与沟通的桥梁，使学生学会利用科技解读视觉文化，回归跨学科综合运用能力的培养。
2.搭建传统与创新的桥梁在全球化浪潮下，开展传统文化的创意美术课程有助于继承并发展传统文化，提高学生的文化素养。在科学技术的影响下，传统艺术转向新媒体艺术体现在表现空间和展示空间等方面。在表现空间上，传统艺术表现形式转变为视觉影像等新媒体呈现方式，其是虚拟、互通和可动的；在展示空间上，新媒体艺术继承并打破传统艺术固有的展示形式，形成以影像为媒介的传播途径。在美术教学中，学生应了解传统美术、现代美术和后现代美术等不同观念和创作形式，利用手机、电脑等电子媒介，通过数字博物馆等艺术网站欣赏、学习传统美术知识，获取美术信息资源，以激发创意，运用数字技术呈现出新的艺术效果，获得新的美感体验。
3.建构主义学习方式建构主义学习理论认为，知识是在社会文化环境相互作用的过程中逐步构建并持续发展的，这是一种内在建构。学习者在解释、理解外部环境的过程中建构自己的认知和知识，这是学习者个人的认识活动与社会文化环境交互作用的结果。可见，建构主义学习理论重视体验式、引导式的学习过程。教师要综合运用后现代的课程理念，基于教学目标设计并开展课程教学活动，引导学生根据自身的兴趣爱好广泛搜集资料，思考并探索相关概念和艺术观念，强调学生自主的知识建构，从而达到建构的目的。
4.构建多元评价体系教学评价是对教学活动的有效测量，是使学生充分认识到自己的优缺点、教师不断修正自身教学、教学活动可持续发展的不竭动力。教学评价应与主题教学活动有机结合，与学生的日常生活和实际体验结合，不仅关注对学生知识技能、艺术能力的评价，还应注重对学生学习态度、情感体验、人文素质等方面的评价。在信息技术的支撑下，教师应充分利用现代媒体技术推动评价的多元化，让每一位学生借助网络资源建立新个人信息档案，班级组建信息群，学校组建信息库，通过网络媒体使本市、全国乃至全世界的人参与学生美术学习的评价。
四、基于研究的影像课程设计
基于以上研究思路，笔者以“拥抱影像”为议题设计统整课程，通过作品介绍、视觉影像批判识读和视觉影像表现创作的教学，引导学生思考视觉文化资讯，批判性地进行识读，将所学知识融入新媒体艺术作品的创作。
1.作品介绍比尔?维奥拉的装置影像作品《救生筏》是为2004年雅典奥运会创作的，其灵感源于一则社会新闻。创作者用高速感光胶片拍摄，以超慢镜头在画面中缓缓地呈现出光影和颜色的细微差别，以及在突如其来的高压水流下每个人物形象的表情和姿态的变化。在水流袭击下，身份不同且互不相识的人们相互依偎，力求生存。当水流停止后，画面只留下了刚经历过一场劫难的惊魂未定的人们，没有人知道这个水枪从哪儿来，又代表什么，但面对它，人们团结、坚强继而战胜恐惧。
2.视觉影像批判识读视觉影像批判识读，重在以问题导向的方式引导学生进入视觉影像批判识读的世界，带领学生一步步思考相关问题。问题导向学习活动通过师生间对话，激发学生对视觉影像的好奇心，在互动教学中逐步激发学生对视觉影像意识形态的检视，连接起视觉影像批判识读与思考视觉影像所传达的文化意义。此课程阶段，教师以“同学们，观看了维奥拉的作品，你们认为这是艺术作品吗”这一问题导入课程，从内容、形式、过程、评价和拓展五方面展开问题导向学习活动（表1）。
3.视觉影像表现创作此课程设计基于上述视觉影像批判识读的延续，旨在探讨科技与艺术结合的影像电子海报的制作（图1）。课题：电子海报制作。适用学段：9～12年级。教学时间：1课时。设计思路：基于《救生筏》作品，学生进一步探讨作品主题。教师引导学生认识电脑技术在艺术创作中的运用，掌握运用Photoshop软件制作主题电子海报的基本方法，体验制作海报的乐趣，获得视觉美感享受。教学设备：装有Photoshop制作软件的计算机、绘画工具。教学过程：首先，教师导入课程，带领学生欣赏优秀电子海报作品，提出“你喜欢哪一幅海报”等问题让学生回答，引出电脑技术运用于艺术创作的演变历程；接着，教师详细讲解电子海报的基本设计理念并在Photoshop制作软件中演示电子海报的制作过程，包括形式、色彩、软件工具使用等；然后，学生运用画笔在纸张上进行草图设计，运用Photoshop软件将设计草图制作出来；最后，学生阐述作品创作意图并在创作中感受，师生共同评价学生的电子海报。教学效果：通过电子海报的制作，学生进一步加深对于《救生筏》作品的主题思考，体验Photoshop制作软件所呈现出的视觉画面效果，为学生的创造力发展提供无限可能性。
五、结语
数字化背景下的当代美术教育，需要积极培养学生的媒体素养、计算机素养、视觉素养和视觉批判识读能力等。这要求教师必须以学生为主体，转变教学理念，设计以生活文化议题为内容的大观念统整课程，培养学生的创造力，提升学生的文化意识。注：文章系国家社科基金全国教育科学“十二五”规划国家一般课题（编号：BLA130105）“数字化时代下中小学生艺术学习能力测评研究”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]钱初熹.文化创意产业与当代学校美术教育的研究.湖南美术出版社，2012.
数字化时代教育范文2
关键词：工业设计教育；能力培养；创新；团队精神
中图分类号：G642
文献标识码：A
工业设计是我国一个新兴的、综合性的应用型专业，包括工业产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计以及随着现代信息技术而产生的新媒体设计、人机交互界面设计等崭新的学科方向。随着中国加入WTO以后，工业设计领域面对着国内和国外两个市场，竞争压力随之加大。
面对新的国际竞争，世界各国都在进行着不同程度的教育改革，不断提出新的教育理念和教学方法。而我国工业设计教育相对于西方发达国家来说起步较晚，基础比较薄弱，但经过数十年摸索，也已形成了一定的教育规模。但是各种教育模式还很不健全，培养出来的设计师动手能力和创新能力不高，这已经成为制约我国工业发展的一个重要因素。面对激烈的市场竞争，我们更加需要通过教育来造就一批实用型设计人才。因此改进教学模式、提高教学质量，成为造就高素质、高技术专业人才的当务之急。
一、拓展绿色、可持续发展、人性化、个性化理念，提高学生的创新能力
在这个设计不断被细分又不断被整合的年代，好的设计理念和创新精神是中国设计发展的希望。而高校是培养设计师的净土，教师应该通过行之有效的教学途径，培养和开发学生的创新能力，注重开发学生的智慧潜能，充分发挥其天赋条件。让绿色、个性化、人性化的设计理念深入人心。
(一)绿色设计理念
自工业革命以来，人类的生产力得到了前所未有的加强，创造了巨大的物质财富。但是人们在享受物质带来的快乐同时，这种毫无节制和规划的工业生产行为也在逐渐影响着环境以及人们自身的生活方式。二十一世纪的来临，人类的环境保护意识也越来越浓烈。“我们只有一个地球”的呼声越来越高。强调环保和节约型的设计产品也在逐渐的进入公众视野。绿色设计成为当前设计界的一个新动向。
“绿色设计”就是人们对于现代技术文化所引起的环境及生态破坏的反思。绿色设计着眼于在设计的过程中体现人与自然的平衡关系，在设计中尽量减少人为的行为对于自然的破坏。那么教师在对学生传授知识的过程中就应该培养学生的环保观念，进行以绿色为主题的设计研究，体现人与环境的密切关系。
(二)可持续发展设计理念
在大量废弃的背后，难道真是一堆毫无价值之物吗?废弃品真的就不可以再继续使用吗?针对工业发展对人类生存环境破坏严重的问题，世界各国都认可一种新的发展观念――“可持续发展观”。所谓“可持续发展”是指既满足当代现时的需要，而又不损害后代满足其需要能力的发展。事实上，一些独具慧眼的艺术家曾率先充当了“抓垃圾”的先锋。超现实主义时期的毕加索于1943年用“拾来的物体”所创作的雕塑“公牛头”。这件非常有名的作品是用旧的自行车座和车把构成的。在以青铜，石膏为常规材料的传统雕塑界，这件作品无疑展现了普通材料，甚至是“垃圾材料”的创作可能性和神奇的表现力。当1960及1970年代集合艺术发展成为一种全球性的艺术运动时，美国也成为集合艺术家的云集之地――废物艺术之美，是否也曾唤起人们对这一废弃大国“消费文明”的一种反思。因此，所谓的废弃物只是针对初始使用性的废止，并不等于不可用，不应该简单的抛弃，可完全进入物质的新一轮循环过程中再度开发利用。现在“可持续发展观”已经被许多人所接受和认可，这也体现了人们环境保护意识的加强和人对于自然的本位回归。
作为发展中国家，经济发展背后必然是资源的巨大浪费和环境污染。因此，具有历史使命感和社会责任感的设计师是这个时代所迫切需要的。在设计过程中我们不仅仅只是追求外观设计上的新颖、颜色上的亮丽，而更多是要探索设计的本源和生活的本质需要，使人――产品――环境能够和谐的统一在一起。在美国，有一个年度产品金奖的评选，由世界各地著名设计师12人组成的专家评选组，从1000余件作品中选出金奖作品10件。它有5条评选标准：设计的创新性；使用方便、舒适、安全；为生产商节约生产、销售成本的时间；节约能源，少污染、能回收利用；外观优秀。用创新标准、使用标准、经济标准、生态标准、审美标准比较全面地表达了现代设计的理念，这是值得我们借鉴的。
(三)培养学生设计的人性化、个性化理念
在当代设计界，“以人为本”的思想已经越来越深人人心。那么在设计教育中，要不断地引导学生尊重设计，尊重生命。人才是设计为之服务的主体对象。在教学过程中教师要引导学生进行换位思考，从使用者的角度来对设计进行全方位的考察。使设计的产品不论是在样式、色彩、使用舒适度上都符合使用者的需求。从而真正地做到“以人为本”，并且逐步引导设计消费向良性的方向发展。只有在设计作品中深刻体现“以人为本”观念的作品才是人性化的作品。例如在中央美术学院的“为坐而设计”的作品展中，其作品经过中、日、德、英、意各国设计领域专家、教授审评，选出了金、银、铜、最佳创意、最佳制作和优秀设计奖。其中一幅来自章寿品的作品引起了我的注意。在作品中，他将昆虫的瞬间形态赋予坐的功能。体现了作者对自然与人的情感关怀。其完美的造型设计博得了评委的一致好评。更值得一提的是“虫椅”所选用的材料是源于自然，无污染、可持续再生的环保材料――毛竹。
现在，越来越多的人渴望拥有环保的、舒适的、个性化的生活空间，使用能体现他们个人风格的产品。消费者对具有创新设计思想、富有个性化、比较能体现个人风格的产品表现出了强烈的兴趣。比如诺基亚7280，这款手机刚一上市就引起了轩然大波，它给人的感受就是奢华。其独特的理念颠覆常理的设计和大胆的行为无不给人以震撼。还有年轻人手中不停更换的摩托罗拉V系列手机，它可以根据自己的喜好随意选择不同颜色的外壳，其中体现了很多创意性的思维和创造性设计。这也越来越体现了设计中的一种个性化趋势。但是在设计中突出个性化并不是一味地要求设计的夸张性，一定要建立在功能的基础之上。创意是一种夸张和收缩的过程，一个好的设计产品是根据市场的需求来决定的。我们要让一些好的设计理念深深扎根在学生时代，在设计中要勇于改变，勇于创新。
二、从“传授知识”转变为“激发全面能力的培养”
首先，教育并非是让学生自己摸索经验。授人以鱼，不如授人以渔。我们的基本教育思想是从“传授知识为主”转变到“以激发能力为主，以能力促进知识的汲取与创新”，使学生能够在进入社会时可以从容地面对社会的选择和竞争，可以完全地发挥自己的
设计能力。也就是说，学生应该形成自己分析问题和解决问题的基本能力。老师并不是知识的权威，也不是主要的评价者。当前最出色的老师并不是将自己的知识倾囊相授，而是在传授的过程中，引导学生的自我思考，培养学生的观察、判断能力。在教学过程中，要求学生完成一份作品不是最终的目标，而是应该在教与学的过程中，向学生传授设计思想和设计方法，培养学生自我总结的能力。教师在教学中，应当为学生提供最新的资讯和设计案例，使学生在设计观念上具有前沿意识。
其次，工业社会与传统农业社会在价值观念、道德、思维行为方式上存在着许多不同。如果不具备团体协作、职业责任感这些人文素质，就无法在工业社会生存。学生还在大学学习的过程中就应该培养对于岗位的敬业精神。必须从一开始就训练学生完成终身使命所需要的持之以恒的精神。工业社会形成了除家庭道德以外的以社会为核心的道德标准，例如个人责任感、职业责任感和社会责任感。在工业社会中如果没有意志力和开拓精神就很难在社会中立足和生存。现在有许多企业认为，除了专业素质较差外，我们工业设计专业培养的毕业生在许多方面都存在一些不足之处。例如难以沟通、缺乏责任感、合作性差、开拓能力差、懒懒散散等，这些习气给企业造成危害。所以我们所培养设计类毕业生，不仅仅只是教会他们如何做设计，最主要的是教会他们如何做人，这些都需要教师在一定的程度上引导。
最后，教师要培养学生的进取精神，不断进行知识的自我更新。现代专业技术发展与淘汰很快，我们的进取精神主要来自担心被淘汰，我们基本不依靠从上学获取的专业书本知识，专业知识只是对过去专业经验的总结，它在现代社会对未来的创新没有全面系统的指导意义，只靠继承专业知识几乎无法生存。现在社会的竞争逐渐加大，设计人员也要不断地进行知识的保值和增值。那么教师也应该向学生灌输这种竞争意识。我们也要依靠观察能力、探索能力、交流合作能力不断更新知识和获取知识。
三、在开放型实践活动中培养学生的团队精神
随着我国加入WTO以后，很多企业面临严峻的挑战，越来越多的企业已经意识到创新设计的重要性，那么如何从学校的教学方法和培养模式中，培养出优秀的创新型设计人才，来适应这一社会发展的需求呢?首先，应该努力致力于培养学生的团队精神和分工协作的能力。引导学生在设计中进行优势互补，鼓励学生运用团队的精神来共同完成某一课题，使学生从中体会团队的力量和作用。在这一过程中，使学生逐渐学会配合，并且与同伴进行有效的沟通，最终形成对于产品的一个完整的概念。在这一过程中要让学生逐渐了解自身的特点，明白自己的优势和劣势，并且在通过与团队的合作中能够寻找到自己的最佳定位，将自己的个性和见解融入到团队的个性中，逐步了解团队配合性的作用。这样做可以避免学生在以后工作中的个人表现欲太强，只注重自己观念而看不起他人设计的行为。
换句话说，当今时代是群体奋斗的时代，群体合作不仅仅是一种精神，而且是实实在在的职业行为方式。手工作坊式的个人化行为已经不再适合现代社会。
学校如何才能培养出真正的设计师，如何与企业建立长期互动的关系，如何提高学生的实践能力，提高创新能力呢?第一，在四年本科的教学过程中应该多鼓励学生积极参加学术交流会活动，了解其他设计院校的教学特点，了解整个设计界的大环境和未来发展的目标与动态。广泛地吸取他人之长，弥补自己的不足之处。第二，我们要进一步实现开放式教学实践，让学生可以随时到企业去，参与企业新产品的开发项目。全面了解企业在新产品开发中的市场调查、消费需求，目标人群，设计开发、生产技术、加工制造、市场营销等方面有哪些值得借鉴的经验。第三，引导学生多多关注社会的事件，从而开阔他们的视野。如围绕2008年北京奥运会“人文奥运，科技奥运、绿色奥运”的理念，设计自己理想中的奥林匹克产品。多多关注身边的文化――中国传统文化，并从中汲取营养，了解传统文化的精髓。形成学生自己独特的设计风格。
综上所述，一名合格的设计师应当具备良好的综合素质，包括优秀的设计能力，有创新精神和团队协作精神，还要有对社会的责任感等全面综合能力。英国前首相撒切尔夫人认为：设计是我们工业前途的根本，优秀的设计是成功企业的标志。日本的企业巨头松下幸之助从美国考察归来时说，“今后是设计的时代”。
但是设计的竞争，归根到底是人才的竞争。我国的设计教育，应当进一步转变观念，深化教学改革，强调综合素质和全面能力的培养，以适应新的竞争环境和社会对设计人才的需求。
在中国进入WTO后，国外优良的设计公司进入中国的设计市场已经成为了设计界的热门话题之一。面对新一轮的工业设计竞争，对于我们这一代年轻的设计师而言，既是机遇也是挑战。在这种工业化发展的压力之下，我们必须找到一条适合本国环境、具有民族特色的设计发展道路，来增强自己在国际竞争中的筹码。在现行的教育体制下，如何转变教育观念，进行现代化设计教育的转化是我们当前应该加以重视的。工业设计教育不应该仅仅只是设计知识的传授，而是应当培养学生的全面能力。通过人文文化和科技知识的传授，培养具有社会责任感和综合设计能力的优秀人才。只有这样，中国设计界二十年苦苦等待的设计繁荣，才会随着中国设计业的发展而到来。
参考文献
[1]林家阳，设计创新与教育[M]，北京：三联书店，2002
[2]何人可，走向综合化的设计教育[J]，设计在线，2001(11)
数字化时代教育范文3
陈玉琨，华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长，慕课中心主任；国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员；第五、第六届国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员；华东师范大学学术委员会成员，《华东师范大学学报・教育科学版》主编。在教育科研方面，陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著，公开百余篇。
记 者 陈教授，您好！我们知道，慕课起于大学校园。您曾说，慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念，筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人，请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷，为何认为其能掀起教育变革的新浪潮？
陈玉琨 慕课出现已有一段时间了，在2011年开始风行，2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”，其在中国的引入和发展则是在2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日，我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，不仅因为它使教育超越了时空的界限，也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道，在基础教育，慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其广受中小学学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是中小学生注意力集中的时段；慕课借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，也可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。
记 者 据报道，在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课，甚至有人提出了“反慕课”的概念，您对此有什么看法？
陈玉琨 作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。
所谓“反慕课（Anti-MOOC）”则是奥德丽・沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课（MOOC）运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治・西蒙甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治・西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治・西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治・西蒙看来，目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念，并没有体现他所倡导的开放、连通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。
讲到这一问题，我们还必须提到另外一个概念：“私博课”。所谓“私博课（Small Private Online Course，简称SPOC）”。其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人；“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。
应当说，除慕课外，无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性，深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。
如前所述，最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治・西蒙。其重要的原因就在于：一段时间内，大量在线课程打着慕课的名义，仍然以很传统的方式进行着教学。为此，乔治・西蒙大为失望就不难理解了。在他那里，所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来，任何过度的解读都是不恰当的。
在高等教育慕课推行的前几年，虽然一门课程注册人数多，点击率高，但最终能够通过课程的人数却不多，一般约在3%～4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑，它对维护大学的声望是有一定意义的。
的确，哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时，国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’，中国却趋之若鹜”的言论。但是，哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特・卢教授指出，哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃，既可以面向全球的巨量学习者，比如慕课，也可以提供给规模小些的受众，比如私博课，甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。
数字化时代教育范文4
【关键词】大学英语教学 多元智能理论 英语阅读 英语综合应用能力
一、多元智能理论的核心观念
1983年美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳（How ard Gardner）教授在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），对心理界和教育界产生了很大的影响，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一，也对我国的教育改革的理论和实践产生了深远的影响。多元智能理论是一种关于智能及其性质和结构的新理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；智能是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。”（顾鸣凤，2012）在加德纳教授看来，人的智能是多元的，而不是单一的，除了言语―语言智能、逻辑―数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐―节奏智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、交往―交流智能、自知―自省智能、自然观察智能、存在智能。（Gardner，1983）每个人与生俱来都在某种程度上具有不同智能的潜能，但由于受到天生和后天因素的影响，因而具有不同的智能强项，这种智能差异性应受到教育者的关注。如果教育者能够考虑到学生的差异，而不是否认或忽视学生的差异时，教育才会产生最大的效应。
二、多元智能理论框架下以编导专业学生为本的大学英并语阅读教学
根据多元智能理论，每个学生都有他的智能优势和劣势，有感兴趣的事物，有擅长的方面，关键是老师要有效地在教学中加以引导和开发，激发学生智能优势，弥补学生智能劣势。因此，在英语教学中以编导专业学生为本，关注他们的智能差异，利用他们各自的优势智能来树立正确合理的教学目标和课程目标，精心选择学生感兴趣的教学素材，采取多元化的教学手段，引导学生运用不同的学习方法来完成各项任务就显得十分重要。
（一）树立正确合理的教学目标和课程目标
在多元智能理论的指导下，能够帮助我们制定明确合理的教学目标和课程目标，充分发挥学生的各项智能，帮助学生养成自信、快乐的学习心态，塑造和形成健全的、良好的人格品质。对于英语阅读教学来说，阅读教学是一个动态的过程，是“教”与“学”的互动过程，是学生对语言的认知过程，在此过程中，学生通过书面阅读的方式，不断积累语言材料，进行信息的有效交流转换，理解并内化为自己的知识，提高英语阅读的能力。
（二）实施以编导专业学生为本的个性化教学
英语阅读教学实践及其结果笔者从加德纳多元智能的各项智能出发，结合学生的特征，选择恰当的（即符合学生兴趣，贴近学生生活实际并能激发学生自主性思考的）教学素材，在为期一年的英语阅读教学中，对编导专业学生进行阅读技巧和策略的训练，起到了一定的效果。艺术院校广播电视编导专业的学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，对于英语文化课重视程度也不够，因此缺乏端正态度和学习动机，而态度端正和动机被视为外语学习成功的关键所在。语言学家Andrew D. Cohen曾指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。（王初明，1990）但编导专业学生性格开朗、表现欲强、情感和联想丰富、比较感性、乐于凸显个性、自尊心也较强。受专业影响，学生观察与思考事物往往容易注重其直观性和美感，灵感与意境，因此思维比较形象、直观。考虑到学生的这些特点，根据多元智能理论，从学生的各项智能出发，以兴趣引导学生充分发挥其各项智能优势，采取多样化、趣味性的教学模式能有效提高学生的阅读能力。首先，从言语―语言智能（即指有效地听、说、读和写的能力，是一个人能够顺利而且高效地语言来进行描述事件、表达思想和与人交流的智能）出发，在阅读教学过程中，要充分锻炼学生的言语语言智能，需要加强学生对各种阅读策略和技巧的利用，始终关注文本的内涵，抓句中的关键词、段落主题句来对阅读内容进行分析判断，充分利用学生性格开朗，表现欲强的特点，针对阅读的内容，设计不同程度的任务，分组完成如描述内容，归纳观点、竞赛等活动，能有效调动学生的参与度，勾起学生的学习欲望，在参与过程中不仅能锻炼学生的逻辑判断能力，也能提高逻辑数理智能。英语是一门有一定逻辑思维的严谨的语言学科，对于擅长运用形象思维却不善运用逻辑思维的编导专业学生具有较大的挑战。因此，对于学生的逻辑数理智能的培养，可以利用一些阅读策略，设计不同的模式，引导学生去梳理文章的结构。阅读多是以文本的形式呈现，对于编导专业学生来讲，会显得刻板枯燥。因此，在教学中，采取运用多种颜色、借助图片、音频和视频的手段，制作精美的课件，利用现实物理空间来精确掌握阅读文章中的方位词汇或物置，把教学内容视觉化、直观化，能极大地提高学生的学习热情，从而发展他们的视觉空间智能，提升教学效果。所谓音乐智能，主要指学生对于音乐的节奏、旋律的感悟能力和直觉能力，以及学生利用音乐来表达自己思想感情的能力。（顾鸣凤，2012）对于艺术类学生而言，他们的音乐潜能、听觉，相对来说，要高于其他非艺术类学生，而且也擅长学习和模仿，选取某些有节奏和韵律优美的阅读素材，让学生配乐朗读，或者在教学过程中，将教学内容配上恰当的音乐，创造轻松有趣的课堂环境，能够激发学生的阅读热情，并且也能加深学生对文章的理解。
参考文献：
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数字化时代教育范文5
关键词：Mashup技术；个性化；学习门户；知识融合
中图分类号：G434 文献标识码：A
Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.
一、 背 景
随着终身教育、泛在学习（U-Learning）等理念的盛行，人们有了知识获取与知识创新的渴望。同时，知识的增长、传播、转化、创新都非常迅速，知识生产者和传播者的积极性大大提高。信息是形成知识的原始素材，知识是信息发展的高级形式。然而，信息本身存在可信度低、结构冗杂、重复度高、隐藏信息多、同一对象多种描述等特点。因此，在信息爆炸且人们对知识的需求空前膨胀的情况下，提高信息资源可信度和纯净度，对信息进行合理转化、集成、融合，提高知识的获取效率，完成知识的协同、共享和进一步挖掘，实现知识价值的最大化是当今时代的要求，我们称这样的时代为知识融合时代。要实现知识的快速、高效融合，学习者在学习过程中，有如下具体的学习要求：
（1）需要开放式的学习平台。提供灵活、普适性的知识服务框架，融合各种资源和应用，通过统一的标准共享结构化的数据，实现各子系统的服务以一种通用的方式进行交互，为用户提供统一的平台。
（2）需要个性化的学习服务。知识融合的过程是个体对于信息进行加工、转化，从而改变其内部认知结构以获得新知识的过程，这是一个特殊个体不断转化、提升的个性化过程。因此，知识融合的过程应满足个性化要求。
（3）需要生态化的学习环境。知识融合需要一个可持续发展的生态化环境，将硬件设施、资源、服务等多种要素进行集成，实现和谐发展。
（4）需要融合化的技术支撑。知识融合必然需要相关融合技术的支持。随着web2.0的发展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技术的出现和应用具有很好的开放性、自主性、交互性，为知识的有效融合解决了技术障碍。
数字教育资源是教育信息化的重要组成部分，也是知识获取与创新的重要方式。起源于美国麻省理工学院开放课件计划（MIT OCW）的开放教育资源运动引领了世界范围内的开放教育资源运动。欧洲的远程教育机构组织已经发起了三大开放教育资源计划，分别是：英国开放大学的开放学习计划（Open Learn），荷兰开放大学的开放教育资源计划（Open ER）和欧洲远程教育大学协会自主学习中的多语言开放资源计划（MORIL），都为用户提供各种基于数字教育资源的学习服务。另外，世界上有很多标准化组织研究网络教育资源标准，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。国外还出现了一些开源社区，如Sakai、MOODLE等，促进了数字化教育信息资源开发的软件工程化，并支持数字教育资源服务的提供。国内数字教育资源建设雏形已初步形成。实施了《面向21世纪教育振兴行动计划》和中小学“校校通”工程、建成国家基础教育网络资源库，并已建成了多个职业与成人教育网络课程和多媒体教学素材库、建设中国教育和科研计算机网（CERNET）、中国知网（CNKI）等多个知识服务平台。这样，“服务”的理念顺理成章的引入到数字教育资源建设之中，数字教育资源服务的概念由此提出。数字教育资源服务是以数字教育资源为基础，以网络为平台，通过研究用户信息需求，有针对性的传播、加工数字信息资源、组织相关应用服务，实现数字教育资源的增值，并通过提供有价值的信息以满足用户的学习需求。数字教育资源的采集、组织、加工、融合等都是数字教育资源服务的范畴。
数字教育资源服务一般通过门户的形式提供、展现。随着互联网技术的快速发展，网络单一的服务模式与人们日益增长的个性化需求、虚拟化的体验模式与人们渴望进一步深度参与和创造、实现“情感化网络”之间的矛盾日益突出。随着Web2.0的发展和Web3.0的推出，网络技术所带来的不仅仅是服务方式的更新与完善，更是服务理念的人性化发展。同时，人们对于知识的需求以及融合技术的发展必然要求对分布的信息资源、应用、服务进行融合，并按服务流程进行链接，实现统一、全面的资源、应用、服务、用户之间的协作。数字教育资源服务门户作为门户网站中一个重要部分也遵循这个发展历程。目前，教育领域的门户网站也都将进行信息资源、应用、服务的融合，为用户提供一个更深层次、专业化、个性化的教育信息资源服务入口。可见，为用户提供个性化知识服务将成为学习门户的发展趋势。科尔金对个性化教育资源服务做了如下阐述：是在适当的时候向适当的人提供适当的信息。因此，个性化教育信息资源服务即获取用户个性化的知识需求，提高信息资源可信度和纯净度，建立多种用户网络行为的跟踪渠道，自主整合有效的信息，对符合用户个性化需求的信息资源进行深度挖掘，实现知识服务。
国外的个性化数字教育资源服务门户正从在线课程、政府网站门户、培训认证等功能单一的网站发展为综合的集咨询、资源、服务、课程、培训于一体的综合门户，更加关注依据知识流程的个性化服务的提供。我国在个性化数字教育资源服务门户的建设上也取得不小的成就，专业的内容服务、个性化的学习档案、互动性强的交流平台等都是我国个性化的数字教育资源服务门户的突出特点。但是，目前个性化数字教育资源服务门户在技术环境的研究方面比较缺乏，对于发现知识、推送知识、挖掘知识等知识服务仅是初步探索。因此，在知识融合时代背景下，提出一种个性化数字教育资源服务门户技术环境，从技术环境角度按照知识融合流程设计了个性化数字教育资源服务融合的支持技术，并将各种技术合理结合，形成个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境。
二、 知识融合技术一般架构
知识融合是知识科学中的一个重要部分，通过对各类信息源进行智能化处理，对知识进行转化、集成和融合，实现知识协同工作和共享，并对知识进一步挖掘，以获取有价值的新知识。知识融合绝对不是一个简单的累加、组合的过程，而是根据学习服务的需求，不断的对知识对象的内涵进行优化组织、挖掘，从而实现基于知识的各种应用服务的连续过程。从1995年以来，知识融合逐渐成为一个独立的研究领域，以知识融合为主题的研究项目越来越多，所涉及到与知识融合相关的技术也随之增加。
（一）以应用为中心的融合架构
以应用为中心的融合架构是以实现与其他应用程序共享资源和软件的理念为目标，并通过应用服务器提供相关服务。尽管应用程序部署在分散、孤立的应用服务器上，服务器本身仍然能够运行所有可用的服务。应用服务器允许企业级的集成。企业集成设计的重点是围绕如何管理各种协议和中间件而展开的，在各种不同系统中处理分布式事务、基于队列的关键数据交付、或者各种其他类型的服务。图1是一个企业集成案例。各类服务、主机和数据库通过JMS（Java Message Service，Java消息服务）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java数据库连接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互联网内部对象请求协议）、CICS（Customer Information Control System，客户信息控制系统）、SOAP（Simple Object Access Protocol，简单对象访问协议）等API、协议融合成企业级应用，形成企业级的融合环境。
（二）以服务为中心的融合架构
Web2.0时代的到来，存在一类HTTP级别的一般融合。应用程序通常是围绕一组数据来设计的，通过HTTP协议以REST（Representational State Transfer，表属性状态转移）方式展现。RIA（Rich Internet applications，富互联网应用程序）能够混合这些数据以创造新的情境，这些新应用的产生可能连数据的提供者都没有预想到。如：将地图应用程序与招聘信息管理工具混合以创造一个可视化的地图，地图上会显示招聘信息单位的具置。这样两组数据就融合起来创造一个新的应用。图2展示了这种融合的案例。通过数据库信息形成各种应用，并且将这些符合HTTP协议的应用通过Mashup环境，融合创造出新的服务，形成Web2.0风格的融合。这样，很容易随着用户的增加对应用程序做小规模的扩充，并且应用程序能够调用其他各种应用，反之亦然。
以应用为中心的应用程序一般通过外部实体来增加或减少应用程序功能模块，如可通过WebSphere（电子商务平台软件）这样的软件来进行过程管理和状态复制。以服务为中心的设计提供了一个更整合化的增加或减少应用程序功能模块的解决方案，这个方案中应用服务器都包含内置的缩放机制来自动增加或减少功能模块。这两种应用融合各有利弊。以应用为中心的设计更易于开发者编程，通常采用外部软件来管理以应用为中心的程序，而以服务为中心的融合具有更好的扩展性、可维护性、更易于管理和用户使用。同时，应用程序围绕数据设计并通过HTTP以REST风格公开后通过Mashup混合和匹配，以创建新的应用情景，因此，采取以服务为中心的应用融合。
三、 Mashup技术分析
随着对Web服务的研究和更多新技术的发展，人们获取信息、服务更加简便，用户自主进行开发式体验越来越容易，Mashup应运而生。早在2008年，全球最具权威的IT研究与顾问咨询公司美国Gartner咨询公司就指出“人们期待的具有战略性意义的十大信息技术中最重要的四种就是――绿色IT、统一通信、虚拟化和Mashup。”并预测Mashup将是未来十年最有前途的技术之一。
Mashup源于流行音乐，是艺术家组合或者混合两首不同流派的歌曲的音乐和歌词来创作新的歌曲。目前对Mashup的界定不统一。维基百科对Mashup做了如下释义：指整合网络上多个资料来源或功能合并到一个集成化工具，以创造新服务的网络应用程式。programmable Web中定义的Mashup是从两个或以上的外部在线资源连接数据所形成的一个Web页面或应用程序。全球领先的应用基础结构软件公司BEA认为Mashup是将一些数据源和服务组合到一起创建一种具有新功能的Web服务。《2006――2007互联网前沿发展大趋势》中认为Mashup是一种概念或理念，将成为未来内容创新性组合的全新方式。本文认为：Mashup不仅仅是一种技术、应用、服务，更是一种理念。通过不同的融合技术为用户提供来自不同数据、资源、应用、服务的融合化的独具特色、满足用户个性化需求的增值体验。
（一）Mashup架构
Mashup的架构包括三个部分：API/内容提供者、Mashup站点和Mashup浏览器。图3展示了一般的Mashup架构。
其中API/内容提供者是将内部的、外部的资源、应用、服务通过一定的Web协议和相关技术实现数据提供。针对不同的内容，采用不同的资源获取方式。一般的Web页面内容通过屏幕抓取技术获取、资源数据通过RSS/ATOM技术获取、应用和服务则通过SOAP或REST获取。Mashup站点是Mashup逻辑的位置，Mashup站点利用API/内容提供者提供的内部或外部的数据、应用等进行结合，创造新的内容。主要包括资源获取、组件封装、组件注册、融合组织过程。即是通过不同的获取技术，把这些资源、应用、服务封装成标准组件，进行组件的注册、、、调用、管理，并通过服务器端或客户端两种可能的方式进行融合组织。如果是客户端融合即将Mashup页面中嵌入的代码与外部引用的API或嵌入网页中的applet进行组合，是直接客户机端的浏览器中通过客户机端脚本（JavaScript）或applet生成，这就是富Internet应用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的优势在于减轻服务器端负载，并能在不刷新整个页面的前提下实现对内容的部分更新。如果是服务器端融合即直接使用服务器端动态生成技术（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。为Mashup应用者提供个性化的资源、应用、服务应用模式。Mashup浏览器实现内容图形化呈现和用户交互式体验。下面将对Mashup架构中所涉及的关键技术做简单介绍。
（二）关键技术介绍
1. 服务架构
4. 组建注册技术
组件注册技术主要负责完成Mashup组件的注册、、、调用等功能。可以通过内部的或外部的服务器完成。一个Mashup组件只有在注册、后才能够被其他系统进行调用。主要通过UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，统一描述、发现和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，网络服务描述语言）等实现。UDDI是基于XML的跨平台的描述规范，实现不同服务提供商在互联网上自己所提供的服务。WSDL用于描述Web Services以及如何对它们进行访问。
5. 融合组织技术
组件注册、形成完整的组件接口后，就可以由Mashup的应用者根据需要选择相应的组件完成融合。融合包括服务器端融合和浏览器端融合。
服务器端融合根据Mashup应用者的需求，通过SOAP、REST等协议向API/内容提供者提出请求，根据API/内容提供者返回的响应在Mashup服务器中按照合理的方式融合，然后将融合结果发送给Mashup浏览器完成信息交互。这种情况下，Mashup服务器处理功能较强，多使用重量级的编程语言、服务，对开发人员要求较高，负担较重，随着访问量的增加，Mashup服务器的处理工作大大增加。Mashup浏览器承担工作很少，因此对于用户来说使用中的可扩展性很低。图4展示了服务器端融合的过程。
浏览器端融合是在通过轻量级编程语言，如Ajax等与各种资源、服务以及Mashup服务器间的异步交互，或直接通过SOAP、REST等协议响应，并对不同来源的内容进行分析、封装等，在Mashup浏览器端通过脚本语言或applet实现融合。这种情况下，Mashup服务器可以理解为，主要负责转发Mashup浏览器端的请求。浏览器端融合结构简单，开发容易，资源、应用、服务等可以实现浏览器与API/内容提供者的直接传递，因而服务器端负载减轻，并通过异步交互实现局部刷新，扩展性强，提供满足用户需求的无缝、统一的用户体验。图5展示了浏览器端融合的过程。可见，浏览器端融合具有更大的优势，本文在技术架构设计中将采取浏览器端融合。
四、 个性化数字教育资源服务门户技术环境设计
知识应用融合技术架构中介绍的以服务为中心的融合架构具有更好的扩展性、可维护性、更易于管理和用户使用， 提供了一个可伸缩的知识融合解决方案。同时，应用程序围绕数据、服务进行设计，并通过HTTP以REST风格公开后通过Mashup混合和匹配。Mashup不需要安装、升级、插件、管理权限，只需要各种浏览器以及运行Mashup的URL网址，因此它是一种纯粹的服务软件（SaaS，软件即服务），具有选型简单、开发周期短、使用门槛低等优势，从多个分散的站点获取信息源，以创建新的应用情景，这将是未来数字教育资源服务开发的主要模式之一。图6是个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境。
个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境首先将对来自“十网一库”并结合其他外部源的内容通过面向服务的体系结构（SOA）这种灵活、普适性的模式提供精确定义、封装完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育资源、教育应用、教育服务等，通过Widget进行标准组件的封装，并经由各类规范化的接口，实现服务组件的可互操作、可定制和重构等功能，并应用RSS/ATOM Feed进行信息、资源聚合，选择更加简单、扩展性更强，伸缩性强，更能满足Mashup架构需求的REST进行应用、服务融合。通过减轻服务器端负载、扩展性强、能够局部刷新、提供无缝、统一用户体验的RIA技术进行浏览器端融合，并能够通过基于不同技术的浏览器经由不同的终端，为学习者提供单点登录、个性化定制、内容及应用的主动推送及各个应用服务的统一接入，实现交互式界面展示，以用户为中心随时随地提供精准的个性化知识应用融合的学习服务。该个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境充分体现了Mashup及相关技术在信息、资源获取的信度和效度，提高学习者之间的深层次、多角度的交流、互动，并为学习者提供“一站式”的学习体验，并提高网络学习环境的灵活性、敏捷性、丰富性。总之，Mashup的应用实现了教育信息、资源、应用、服务的融合，为教育领域拓展了崭新的学习空间，构建了知识应用融合的全新学习环境。
五、 个性化数字教育资源服务门户技术环境实践
在个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合技术生态环境的支持下，对个性化数字教育资源服务门户进行总体设计、功能模块设计、环境配置等，初期以上海终身学习网（）和上海教育资源库（）作为主要的应用试验环境，用户可以根据个人的需要定制内容，快速、准确、智能化定位资源，并基于多系统联合实现再生技术环境，为学习者提供丰富的模板，实现教学互动，完成“知识收集――知识利用――知识扩展――知识共享”的知识管理过程。上海终身学习网和上海教育资源库已经完成初步的融合，将为个性化数字教育资源服务门户的改进和进一步融合提供坚实的基础。
六、 总结与展望
通过对知识应用融合技术一般架构的分析，选择具有更好扩展性、可维护性、更易于管理和使用的以服务为中心的融合架构，并结合知识融合技术的典型代表――Mashup技术，设计了基于Mashup资源融合的一般架构，并在此基础上提出个性化数字教育信息资源服务门户的Mashup知识应用融合技术生态环境设计，为实现教育信息、资源、应用、服务的知识融合，满足学习者的个性化、专业化学习需求，构建知识应用融合的全新学习环境提供支持。但是，个性化数字教育资源服务门户技术环境在接口设计、融合内容确定上还有待进一步完善，尤其还需要更多的实践来完善、改进该环境的设计与应用。
参考文献：
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数字化时代教育范文6
关键词：数字化艺术教育创新教育
电脑的普及与互联网的应用将人类社会推进到了信息时代，全球经济一体化的到来和数字化生存方式的出现必将冲击到设计艺术领域。随着计算机、数码相机、数码摄像机等数字化设备在艺术教育领域中被广泛应用，以计算机为核心，运用多种数字化技术手段驾驭艺术表现形式的新型教学模式应运而生。它给我们的设计理念、设计方式带来巨大的革命。海德格尔指出：“倘若我们沉思，我们就要追问现代的世界图像。”数字化技术使人类对世界的把握已经突破语言的抽象概括而更为直观、更为图像化了。体现高科技的数字化艺术手段，将感性的认识理念用严密的数学方法组织起来，并对美术设计要素进行理性化控制的数字化艺术教育必将给人们带来新的观念、新的思维，以及新的设计思想。
一、数字化发展的必然与现状
现代数字化技术所提供的产品使我们的生活以前所未有的真实图像面目呈现在人们面前。首先是信息载体的数字化，书籍印刷，作为几百年来最主要的信息载体，将逐渐被比特运算的方式所取代，即实现知识的数字化。这种变革使知识可以以更简单的方式传播，以更大的容量存取，以更低廉的成本让人们获取知识。信息技术不仅可以实现文字、图像、声音的数字化，还可将人类世界的一切物质以数字化的形式表示。其次，通信方式的数字化使信息能够突破国界、文化及时空的限制而任意传播，互联网的开通使世界变为一个地球村。数字化的进程已经在我们面前展开，而这势必导致人类的一切文明都必须转化成批量的资讯信息。只有这样才能通过各种新的数字媒体，以数字方式传输。甚至可以这样说，任何不能转化输送的事物都将面临被淘汰的危险。而作为一名教育者，更应该具备将知识转化为电脑语言的能力，并为人类几千年来沿袭的教育加入新的概念及内涵。
二、数字化带来的影响
从设计工具的变革到新的设计形态的产生，数字媒体的作用已日趋显著，它使设计艺术的发展进入了一个全新的领域。数字媒介的应用给艺术设计教育带来的影响具体表现在以下几个层面。
1．高效的数字化技术工具
设计教育从美术教育中衍生而来，在传统教学中，从概念构思到图形设计或实体建模分成多个层次和阶段，学生的设计水平相应逐步提高。设计学习是在一定的绘画基础、绘画技能及在掌握了有关工具和材料的前提下进行的。在数字化时代，电脑的出现则大大改变了传统的学习行为，大量的手工绘画、制图及模型工具转变为计算机图形设计、制图及建模系统。电脑还替代了学生有关重复计算和公式化、格式化、优化选择等大部分的理性工作,从而使设计的速度大大提高,使学生集中精力更多地致力于概念分析、创意构思、选择评价等方面。当一个构思成熟后就可交由计算机去修饰、扩展、强化或试验。专业化的电脑软件具有准确方便的参数化、变量化的功能，在设计中只要随时存储变化的结果，就能随时回到设计创造过程中的任何一点，对以前的步骤进行修改并反复调试。
2．新的造型语言及表达方式的出现
计算机对设计最直接的贡献是带来了新的造型语言及表达方式，计算机构造物体的方式及图像处理上的特点，使计算机创作的作品表现出了新的风格，开辟了设计传达的新领域。传统的手绘技法与电脑设计是两种不同的语言形式，它们有本质的区别。运用虚拟的概念而非物质实体进行设计表现，是设计表现领域的一个极为重大的变革。在平面设计中，由于扫描仪及数码相机的出现，使设计者能直接地输入真实图像，通过二维或三维技术的辅助，就能模拟出逼真的虚幻世界。在立体设计中，计算机三维建模及渲染技术使设计师在观察物体时，它能表现出物体的各个侧面及细部，同时也能在空间的视点中对形体进行构筑和修改。艺术设计语言与网页设计语言结合，融入了互动语言和数字符号。新技术的应用开辟了设计传达的新领域，创造出新的美学形态和设计形态。
3．多学科的交融与新学科的兴起
人类进入数字化时代，自然科学、社会科学、人文科学三大领域的分界越来越模糊，学科交叉性发展、研究已成为高校教学与科研的重要内容。一方面，有些专业出现综合、合并,甚至消失的现象；另一方面，各种交叉、综合学科大量出现。
设计师必须掌握日新月异的电脑硬件和软件，灵活把握视觉新语言的表达。这就促使当今的艺术教育必然要融入新的理念，构筑新的教学体系——数码艺术教学。数码图形基础、Internet资源及传播应用、网页设计、三维动画、多媒体技术、数码影像处理等都被纳入艺术设计教学中。目前，艺术教育先进的国家已经将艺术设计的教育重心转向多媒体设计,设立了新的专业——传媒艺术设计专业、数码电影特技专业、数码游戏设计专业等。
4．信息交流和资源共享
电脑实现了设计数据的储存及再利用。各种设计素材、设计草图、效果图、制图、图形艺术、模型等资料都可以以数据来储存,并且可以方便地检索。集通讯网络、计算机、数据库为一体的电子信息交换系统网络的出现和远程传输技术的发展，使交流的发生不必受到时间和空间的限制。国际互联网络也拓展了艺术设计的存在空间，使艺术设计走向了更广泛的数字化，让受教育者轻易地接触大量艺术设计资讯，有利于学生形成开阔的、前瞻性的视野。5．对传统教学方式的冲击
在传统的艺术设计教学中，学生的思维过程，受限于繁杂重复的技能示范过程，而限制了设计过程中的偶然性、多变性。在现代计算机技术进入课堂后，直观丰富的表现方法以及全方位、跨时空的思维方式，让设计的翅膀摆脱了美术基础的制约，简单的操作过程可产生多样性的结果，这才是现代艺术设计教学的核心。
互动式教学更是改变了以往单向线性的教学模式，它打破了时空的限制，并最大限度地支持个性的发展。另外虚拟现实技术，可以帮助我们开设一直感到有必要却没有能力和条件开设的课程。网上通讯可以排除时空及人为因素的限制，使教师和学生能在全球范围内检索信息，开展教学活动和学术交流。教师的教学也从“主讲者”转变为学生学习活动的设计者和辅导者。学生的地位也转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、掌握知识的主动地位。只有完成这几种转变，才能适应数字时代对设计教育提出的要求。
三、艺术教育创新与数字化教学
在数字化离我们越来越近的今天，高校艺术教育如何培养高素质的综合性美术人才这个问题，不可避免地摆在了我们的面前。在数字化时代，人们凭借网络可更快地更新艺术观念，更快地创作艺术品，更快地把艺术运用到各个领域。在美术人才的培养上，将从传统的、单一的某一画种或艺术风格的临摹、复制式的教育，发展成为传统手法与电脑数字技术综合的艺术人才培养模式，这将对现存的传统艺术教育产生巨大的冲击。在数字化时代，要培养高素质创新人才，必须强调培养方式的创新。
虽然数字化教学手段已经深入到教学工作的每一个方面，但是在艺术设计教育中，围绕数字化的教学与学习会不会使教师和学生的实际动手能力逐步降低的问题，一直存在争议。笔者认为，学生实际动手能力降低问题确实存在，但这一问题不能看作是现代数字技术的发展负面结果。一方面，学生实际动手能力降低是社会问题，是社会分配不合理与传统价值取向等各种深层次矛盾反映在大众教育观念中的结果。因此我们必须在积极发展现代教育技术的同时，重视实际动手能力的培养。另一方面，传统观念中的动手能力并非都是有价值的能力。就像现代绣花工人只需了解绣花的原理、针法，而无需学会手工绣花一样，科技进步总会使一些旧的技能失去意义，进而产生新的技能，使知识与技能达到新的平衡。
此外，数字化技术不仅为艺术类学生提供了更广阔的发挥空间，也给理工科学生插上了艺术创新的翅膀，使设计艺术学科更加显示其艺术学和工学的边缘学科优点。笔者所在院校近几年，已经有部分专业将理工科学生与艺术生同时招收、对照培养，工科生与艺术生的界限变得模糊，美术基础已经不是阻止工科学生从事设计工作的障碍。
结语
我们面对的是崭新的数字化时代，它对我们的冲击可能会改变我们的文化形象，而我们的艺术设计教育也会因此而发生翻天覆地的变化。电脑的应用和网络技术的发展带来了高效的数字技术工具，带来了新的造型语言及表达方式，开辟了新兴的交叉学科，给教学方法的不断创新带来了动力。在数字化时代，我们必须强调创新教育，才能造就一批掌握视觉设计、互联网及多媒体设计，具有创意潜能，能牢牢把握艺术创新和设计未来的专门人才，这是艺术设计教育者的职责。
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