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大学生助教实习报告范文1
1 引言
2000年由美国麻省理工学院以美国工程院院士ed. crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等3所大学发起，经过4年的跨国研究而创立了一种新型工程教育模式，称为cdio（conceive—design—implement—operate）模式，即“构思—设计—实施—运作”[1—3]。这种模式不仅强调学生基础知识的学习和基本技能的训练，而且注重团队协作和创新精神的培养。它通过项目的构思设计和实施运作，将学生的整个课程体系有机地结合起来，从而达到知识的系统学习和工程实践能力的全面提升。
电子实习是上海工程技术大学非电类专业的学生在完成电工技术、电子技术两门专业基础课程学习之后的一门实践课程。该课程的设置不仅可以巩固学生课堂所学的基础知识，而且有利于培养学生工程实践能力和创新能力。几年前，学校开设的电子实习课程，虽能够达到基本操作训练和动手实践的教学要求，但整体而言，是基本而简单的，缺乏综合性、设计性的教学环节和教学内容，已无法满足学校对人才培养的要求，更无法达到卓越工程师教育培养计划的要求，因此对之进行必要的教学改革和建设。
2 电子实习教学改革前存在的问题
2.1 教学理念落后，主体模糊
教师在实训室里，根据预先安排的电子实习教学内容，进行讲解、示范、辅导，而学生基本上被动听课，然后模仿和完成规定的实习任务。整个实习过程，学生被教师牵着完成任务，缺乏主动性和积极性。
2.2 教学内容陈旧，枯燥乏味
电子实习的内容包括电子元器件的认识与辨别、电烙铁的使用与焊接练习、万用表和示波器等仪器的使用以及直流稳压电路焊接和调试。实习的内容简单陈旧，枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。
2.3 教学方法传统，手段单一[4]本文由收集整理
教师在黑板前讲解实习内容，教授电子元器件的基础知识和演示实习设备仪器的基本使用方法和操作技能。缺少多媒体手段，无法将课件展示给学生，教学效果不理想。
2.4 综合评定的考核内容不全面
学生实习成绩的综合评定主要以考勤、平时表现、考查和实习报告为考核内容，不能全面反映一个学生的综合表现和潜力。
3 引入cdio工程教育理念的教学改革与实践
立足学校工程实训中心的具体实际条件，在电子实习的教学改革与实践中注重借鉴和引入cdio工程教育理念，强调在基础知识、个人能力、团队协作和设计创新4个层面对学生加强培养和锻炼。
3.1 树立以学生为主体，以自主创新为目标的教学理念，激发学生独立思考和自主学习的能力
首先，要求在实习教师头脑中确立以学生为实践主体的教学理念，改变以往填鸭灌输式的教学模式，转而强调“做中学”[5]“边做边学”的原则，注重对学生引导和启发。遇到问题和困难，教师不直接告知结论，而是启发学生如何去思考和分析。比如，学生焊接好直流稳压电源后，却无法测得电压。学生急切想知道故障出在什么地方，此时教师只能进行必要的提示和引导，电路焊接是否完整，元器件管脚插接是否正确，万用表是否正常，等等。其次，建立学生的优秀作品展示橱窗，激励和启发学生不断创新和超越的意识。橱窗里展示往届学生的优秀实习作品，不仅给学生树立努力的方向和信心，也可以激发学生的好胜心和创造力。只要学生的实习作品优秀有特色，就可以被选入展示橱窗，甚至取代以往作品，作为典范，激励后学。
3.2 采用学、练、试、创四步实践教学法，培养学生获取知识、运用知识、发现知识和创新知识的能力
将实习教学的具体实施过程分为学、练、试、创4个由初级逐步过渡到高级的阶段。学，主要是知识的获取与积累，比如实习概述和注意事项、基本元器件知识和基本操作技能等。在这个阶段教师的作用在于激发学生的兴趣和爱好，比如给学生讲述电子技术的发展趋势，实习的目的和要求，以及介绍历届学生优秀电子作品和将要完成的项目等。练，主要是知识的消化和吸收，要求学生掌握电路模块工作原理、焊接、调试以及故障诊断排查等技能，培养学生观察、分析和解决问题的能力。这个阶段教师主要引导学生逐步掌握电路模块的调试和诊断。试，主要是知识的运用和发现，通过案例模仿和自主尝试完成教学案例：基于数字编译码芯片的遥控测试电路的焊接、调试和故障诊断。在这个阶段教师要引导学生了解遥控的基本原理、理解发射和接收测试电路的工作原理。创，主要是创新知识能力的培养，通过项目驱动，自由组队，团结协作，完成项目的原理设计、电路焊接和性能调试，达到或超过设计要求。这个阶段，注重学生在团队中的表现，积极发挥学生的创造性，学生根据项目的任务要求，自拟方案，自主设计，独立调试，教师只是启发和点拨学生，提供必要支持和帮助。
3.3 “团队+项目”的运作方式和“作品+答辩”的考核方式，锻炼学生团队协作和综合创新的能力
在电子实习的后期，给学生布置6个基于遥控的电子产品项目，要求学生自由组队，自主选择其中一个项目。通常，每5个或6个学生一组，构成一个项目团队。每个学生根据自己的特长，承担一部分项目任务，这些任务大致包括资料查阅、统筹协调、原理设计、电路焊接、电路调试、编写报告和陈述答辩等。每项任务都需要团队里每个成员团结协作和共同努力，并最终顺利通过答辩考核。而最后的考核要求在规定的时间内，提交实物电子作品和团队项目设计报告，并推选一名成员进行项目完成情况的陈述答辩。学生电子实习成绩的综合评定包括两部分：个人表现（占60%）和团队表现（占40%）。其中个人表现主要包括考勤、平时表现、实习报告等。而团队表现是团队在项目实施过程中的表现，团队得分越高，个人得分越高。考虑到有些学生在项目中表现积极，发挥了较大作用，教师可对这些学生酌情加分。这种综合考核方式，不仅可以较好地培养学生的团队意识，而且能够激发他们的潜力和创造力，较为全面地衡量学生的综合表现。
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3.4 建立大学生创新工作室，为优秀学生团队的继续研究和项目推进提供场地保障和管理支持
在完成项目设计之后，学生和团队的创造力被激发，往往意犹未尽，希望进一步实践与探索。或者他们有了新的设计方案，需实验或验证。如果实训室依旧严格按教学计划来安排和管理，显然就无法满足这部分优秀而有潜力的学生和团队的创新要求。因此，尝试建立大学生创新工作室，为学生进行课外实验、实习、课程设计、项目实施，以及大学生创新研究计划创造有利条件，提供必要的支持。这样，他们可以自主选题、设计、调试和实施自己的实验和项目，也可协助教师参加科研，从而进一步激发和培养创造力。根据部门现实条件，在保证正常教学的前提下，最大限度地开放大学生创新工作室，采用定期开放与预约开放相结合的管理模式，即规定每学期的周二和周五下午3：00以后开放创新工作室，其他时间需要，须申请预约，由管理人员核定后进入。这样为优秀学生团队的深入学习和研究提供了场地保障和管理支持。
4 教学效果
通过学生报告、调查问卷和师生座谈等形式，了解到进行电子实习教学改革尝试之后，广大学生普遍感觉受益匪浅，主要表现在以下几个方面。
4.1 获取、共享和应用知识的能力得到锻炼
为了顺利完成设计项目，团队成员必须查阅技术资料和技术手册，提出可行的电路设计方案，然后相互交流沟通，反复讨论，并最终确定合理的设计方案。整个过程中，所有团队成员都积极参与，分析、比较、讨论，并最后综合出一个合理的设计方案，因而锻炼了学生获取、共享、传播和应用知识的能力。
4.2 提高个人能力，增强心理素质
多数学生反映电路的设计与调试是最锻炼能力的环节，一旦遇到故障，需要反复检测，耐心调试，细心排查，不断发现和解决问题，这个过程很好地锤炼了耐心和毅力。而最后的答辩环节，不仅锻炼了他们的语言组织和表达能力，而且增强了他们临场发挥和随机应变的心理素质，为以后的毕业设计答辩提前做了准备。
4.3 团结协作精神的培养
电子实习后期布置的设计项目，是对团队打分，一荣俱荣，一损俱损。因此要求项目团队里的每个人承担责任，完成好自己任务，不能够拖团队的后腿。无论哪个环节出问题，都会影响到电子作品的进度和最后的答辩，这无形之中就培养和锻炼了学生的团队精神。
4.4 “创新源于实践”的体验
实习报告中，学生有一个共同的感受：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”许多在课堂上学到的理论知识，需要在实习过程中得到应用和验证之后才真正变成属于自己的知识和技能，而且一旦动手操作起来，会涌现出很多实际问题，稍一疏忽，就得付出沉重的代价。比如测量须注意共地的问题，芯片管脚悬空还是接入电平，电路没有信号该如何诊断等。而这些困难和问题，往往又能激发学生的探求欲和创造力，为了克服困难，不断实践，也不断收获创新的喜悦[6]。
大学生助教实习报告范文2
关键词:CAI;多媒体;学生能力
中图分类号:G642 文献标识码:B
我国的教育方针明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”根据这一方针,加强对学生能力培养显得非常重要,这关系到当代大学生的基本素质和精神风貌,关系到国家的未来。因此,我在“.Net Framework 2.0程序设计”课教学实践中,注重在传授知识的同时加强对学生能力的培养,具体总结如下。
1传授好知识是抓好学生能力培养的基础
知识是人们在社会实践活动中积累起来的经验,能力是指人们工作的能力。知识是提高能力的基础,能力是知识在实践中的运用。虽然一个人知识的多少并不等于其能力的高低,但没有知识或知识匮乏,提高能力恐怕也将是一句空话。应该说,能力与知识一般来说是成正比的。
作为一名教师,一定要清楚培养当代大学生能力的前提是传授好知识。
1.1处理好一门课与相关课的关系
一个专业就是一条培养本专业大学生的流水线,该专业的一门课就是这流水线上的一个加工平台,讲这门课的教师就是这加工平台上的操作工,他所加工的内容就是这门课的知识。正因为一门课只是整个流水线上的一个加工点,因此,作为操作工应该了解前后工序的操作内容,这就是与本课有关的课程的知识。每位教师在长期的教学中,应该主讲一些主要的课程;没有主讲过的课程,应该借阅教材或是购买教材,来了解其内容及其发展;把相关课程的知识与主讲课程的知识融为一体,通过掌握相关课程的内容,掌握课与课的内在联系,这样讲起课来能够承上启下,做到有的放矢。
1.2处理好重点问题和难点问题
重点问题是学生必须掌握的至关重要的问题,它之所以重要,一是它对学习后续知识非常重要;二是它在实际应用中非常有用,这种类别的知识要给学生讲透,否则会直接影响后面的学习,影响学生计算机应用开发能力的提高。另外,难点问题也要引起重视,它也会直接影响着学生的学习热情、学习的深度和主动性。
在对待重点和难点问题上,对重点问题要讲透,对难点问题要讲清楚,这就要求做到深入浅出。首先,要做到对重点和难点要心中有数;其次,如何讲解这部分内容要充分做好准备。对难点,有时要准备多种方案讲解,用多种方法,从不同角度去分析,从不同侧面帮助学生理解和消化,视学生反应再决定使用哪种方法和技巧。
1.3采用启发式进行课堂教学
所谓启发式教学即“开其意”、“达其辞”的模式,是提高教学质量的关键之一,是课堂教学改革有效的措施。根据教学内容和学生的实际情况,灵活运用各种合理的方法及手段,调动学生的学习积极性和主动性,使学生动手、动脑、动口、动眼,自觉努力获得知识,培养学生分析问题及解决问题的能力,因此采用行之有效的教学方式,诸如提问式、对比式、诱导式、演讲式、讨论式等,这样既活跃了课堂气氛,又提高了吸收率和求知欲,达到了“道而弗率,强而弗抑,开而弗达”的教学原则。
2搞好上机实习是培养学生能力的重要环节
虽然知识的积累会促进能力的提高,但知识与能力之间并不能划等号,为了提高学生的能力,在传授好知识的基础上,在“.Net Framework 2.0程序设计”课教学中,还要安排大量的上机实习,使学生通过上机实习的实践活动,进一步掌握所学的知识,提高开发能力、设计能力和操作能力。实践证明,该课程安排公共语言运行库和类型、托管代码的编译和执行、委托和事件、读取和写入文件、集合和泛型、数据的序列化、GDI+、在 .NET Framework 2.0中实现加密、COM 组件与.NET Framework程序集之间的交互操作、使用类型元数据、创建多线程应用程序和应用程序域、代码访问安全性、监视和调试应用程序、用服务应用程序和电子邮件消息、创建全球化应用程序、配置和安装程序集等共36节上机实习,基本上可以达到教学目的。
在搞好上机实习课的教学环节,主讲教师要认真辅导,培养学生的学习兴趣,激发学生的好奇心,以此作为学生的学习动力,挑战自己的实际应用水平。在这一环节上要力求做到以下几点:
(1) 上机实习以课堂教学作为基础及前导知识,上机是对理论的检验及加深理解与掌握,使学生把知识能快速融会贯通,并且提高动手能力。
(2) 每次的上机实习课,教师要把该次上机实习题的基本功内容、目的和要求向学生加以讲解,做到在上机这一环节上,学生要有目标、有方向、有指标。最好撰写《学生学习手册》供学生参考,做到有的放矢。
(3) 让学生在上机前要先在课下有所准备,写出要求的具体实现方案,做好调试,然后再亲自动手上机调试程序。在这一环节上应注意培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
(4) 严格要求学生。每次上机实习都要求学生写出上机实习报告,根据上机情况及实习报告,给出学生的实习成绩。
3加强多媒体计算机辅助教学(简称CAI)是培养学生能力的重要手段
自从开设“.Net Framework 2.0程序设计”课以来,我们研制了“.Net Framework 2.0程序设计”多媒体系列教学软件,该CAI的教学模式有授课、复习、检测三大部分。实践证明,CAI所具有的智能化、个性化和快速反应这三大优点是传统教学方法较一般电教方法所无法比拟的。
3.1CAI系统能引导学生进入主动的、高效率的学习状态
利用CAI课件进行复习时,学生坐在计算机前,首先映入眼帘的是本章的复习指导,继而是三种(高、中、低)水平的综合练习,最后是检测。学生针对提问马上作出回答,如选择答案、计算结果、判断是非、写出问题解决的实际操作活动等。这种积极的人机对话模式,保证了学生复习时注意力集中、思维积极,否则,将不能作出明确回答。回答的成绩也被自动记录下来,无论回答正确与否,屏幕上都会出现正确的答案和错误的原因,有时还会提醒学生牢记的基础知识应该是哪些,同学们在这种人机对话的自由、宽松的气氛中。不断改进自己的答案,既体验到了成功的快乐,增强了学习的信心和兴趣,又保持了高度的学习热情。
3.2CAI系统可最有效加速教学进程,扩大教学范围,提高教学效率
在“.Net Framework 2.0程序设计”课程建设中,把CAI系统放在网上运行,使高质量的教学程序设计为更多学生共享,扩大了教学受益面,CAI可以实现声、图、文并茂,可使学生视、听等多种器官同时活动,充分发挥学生的学习主动性、积极性,从而提高教学效率和教学质量。
3.3CAI系统反馈信息及时
CAI系统的一个重要特点是:学生每次回答问题,可以马上得到一个“对”或“错”(Y/N)的反馈信息,答对问题本身就成为一种有效的自我强化(奖励),这种及时的信息反馈,正是学生所关心的。如果信息反馈时间间隔太长,将起不到更有效的效果。例如,平时我们传统意义上的批改作业,要经过几天的时间以后才可以得到信息反馈,由于时间长,有的学生只是看一下对错号,当时选择答案的思路已经模糊,有的学生甚至连看都不看,这种迟到式的信息反馈对知识的巩固作用收效甚微,这就说明,反馈信息的及时性和准确性对提高知识的巩固率及提高学生的学习兴趣起到了重要作用,正是在这一点上,CAI系统可以为学生复习效率的提高提供最好的途径和方法。
4提高自身的业务水平是抓好学生能力培养的关键
一个学校的水平高低,主要取决于该校的教师水平。平时我们说,名师、名校效应不可估量。我国的武术、乒乓球在世界享有盛誉,是因为在这些项目上我们都有世界一流的教练。同样,为了培养出一批批更加优秀的学生,身为教书育人的老师也应力争去当该专业的冠军,当然冠军只能有一个,每位教师都应以此作为目标去激励自己,去挑战自己,不断提高自己的业务水平,为此要不懈地努力,力争去掌握计算机的新发展、新成果、新技术,使自己站在该领域的发展前沿。
笔者曾经先后承担了校级重点课程“Visual Basic程序设计基础”课程建设,并以圆满成绩结题,有幸参加了“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”项目建设,并且承担了实训课程、课程设计,用项目来带动教学水平的研究,力求研究教学规律,研究教法与学法,不断地积累教学经验,把教学技术做到前沿水平,只有这样才可以培养出一批批具有实际能力的、适应目前社会发展现状的实用型人才。先前笔者主编的《大学计算机基础教程》已经由天津大学出版社出版,并再次承担“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”项目系列教材中的《大学计算机基础教程》和《大学计算机基础实验教程》主编;参编了《Visual Basic .NET程序设计》。本次主编的系列教材融入了多年教学经验,力求将知识讲“透”、讲“精”、讲“活”,快速提高学生的动手实践能力,提高教学质量。在教学实践过程中,深感作为一名教师,要亲自参加项目的研究、设计与开发,这对提高自己、提高教学质量都是非常重要的,而且作为教师要把培养学生能力作为第一己任,让学生做一名适应社会发展需要的、具有实用技术的复合型人才。
随着以建立社会主义市场经济体制为目标的经济体制改革的深入,社会对人才的要求越来越高、越来越多,我们要不断了解社会对人才的要求,了解学生的具体情况,不断研究改进教学方法,采取多种途径,提高学生的能力,以便我们的学生走出校门能受到社会的欢迎,学生到了工作岗位能较快地适应、较好地发挥自己的才能,成为社会建设的栋梁之才。
大学生助教实习报告范文3
【关键词】昆虫分类学 实践教学 教学改革
【基金项目】北京市教育委员会科技计划项目（KZ201210020019）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0221-02
昆虫分类学是昆虫学和动物分类学的分支学科，主要在于研究昆虫的鉴定、分类、命名和阐述各阶元间的谱系关系和进化途径等。昆虫分类学是农科类高等院校植物保护专业的专业课，部分高校根据实际情况对该课程的教学方法、教学改革等进行了探讨（段亚妮等，2009）。昆虫分类学课程的主要教学任务是让学生掌握昆虫标本的采集、整理、制作和保存，以及常见目和科的分类鉴定，具有较强的实践性。为了提高教学质量、培养创造性人才，本文对我校昆虫分类学教学过程中一系列的探索和改革进行了总结和分析。
1.教学目标的确定
由于《普通昆虫学》课程学时数的大量压缩，有关昆虫分类学的内容在普通昆虫学课程中的涉及较少，可以说是蜻蜓点水，而对于植物保护专业的学生而言，学好昆虫分类学是学生进行昆虫学其他分支学科学习和研究的基础，是植保工作者对害虫进行准确鉴定和采取针对性的综合防治措施的前提和保障。因此，我们对植物保护专业的学生开设了昆虫分类学这门课程，并将教学目标设定为：掌握一定的昆虫分类学原理和方法，尤其是六足总纲中一些重要目和科的识别特征及分类依据等。在教学过程中，培养学生对该学科的学习兴趣，尤其是能独立解决生产实践问题的综合能力和创新能力。
2.教学内容的优化
结合普通昆虫学所讲内容，我们在昆虫分类学课程内容的安排上强调既全面系统，又能突出重点和难点。在这种指导思想下，我们的课程内容共分三大部分：1）昆虫分类学原理与方法，主要讲述学习昆虫分类学的重要意义和分类学的研究内容、方法，以及常见专业词汇等；2）六足总纲系统发育关系，主要讲述六足总纲的分类系统、分目依据与特征等；3）六足总纲各目常见科的分类特征，结合北京都市农业与北方农业昆虫种类，重点讲述常见农业害虫和资源昆虫所在的目和科的分类识别特征。
3.教学方法的改进
3.1 现代教学手段与传统方法相结合
过去，我们仅在理论课上使用多媒体教学，而实验课多用板书的教学方法。后来发现，实验课本来时间就比较有限，若频频板书，不但浪费时间，且由于教学手段过于单一，容易使学生倦怠，影响教学效果（申建梅等，2011）。而理论课上单纯使用多媒体，会使学生感觉疲劳，影响教学质量（刘鹏辉等，2006）。因此，我们理论课和实验课均采用多媒体和传统教学相结合的方式，通过多媒体技术显示主要教学内容，把文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机结合；而对于重点、难点内容则以板书形式详细讲解，提高了教学效率。
3.2 结合都市农业需要，加强实践教学
对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教师要加强对学生进行方法的指导和自学能力的培养（李亦松等，2011）。在讲授内容上始终结合都市农业对植保专业的需求和北方地区常见农业害虫种类，增加了实验和实习学时。其中，实验内容主要根据理论课的教学进度，向学生展示昆虫纲主要目和科，尤其是常见害虫的生活史标本等。而实习则由教师集中带领学生在学校周围、植物园，以及郊区的一定生境内观察和拍摄植物被害状，并将造成此危害状的昆虫采集、带回实验室，在教师的指导下进行分类鉴定和形态特征观察，最后以实习报告的形式写出至少20个种的采集记录和鉴定结果，并详细记录3-5种害虫的寄主植物、危害状和外部形态特征描述。经过实验课和实习课的实践训练，一方面有利于学生将理论课上所学的知识通过观察实物标本进行初步消化；另一方面通过实习，使学生进一步巩固了理论课知识，增强了学生的动手能力和解决实际问题的能力。
另外，在本学院学生口管理工作的支持下，结合学生课外活动，在每年的5-10月份，组织大学生昆虫标本采集、制作与鉴定比赛，一方面激发学生学习昆虫分类学的兴趣；另一方面，将比赛时间安排在昆虫发生/危害的季节，便于学生采集大量昆虫标本，增加研究素材，也有利于学生掌握更多昆虫物种的识别与鉴定；同时，时间跨度大，学生可以利用课外时间，尤其是暑假这一昆虫多发季节，多方采集昆虫标本，了解不同生境下的昆虫物种多样性。
3.3 课程教学与科研相结合
昆虫学课程教学应与科研课题紧密结合，结合我校大学生科研创新项目和本科生毕业论文的开展，将课程教学与老师的科研课题紧密结合。对昆虫分类学感兴趣的同学，既可以积极申请市级或校级大学生科研创新项目，在老师的指导下完成科研项目；也可以参与老师的科研课题，跟着指导教师外出采集和制作标本，甚至在实验室进行解剖和鉴定等。
通过将课程教学与科研相结合，我们收到了两方面效果：第一，学生参加到教师的科研课题中，承担部分科研工作，如开展“北京地区某类群昆虫多样性调查”，“某种作物/果树节肢动物群落调查”等。通过参加科研课题，不仅使学生懂得了如何开展科学研究，而且使学生充分感受到科技是第一生产力，学好昆虫分类学是害虫防治和天敌昆虫保护与利用的前提和基础，同时，也协助教师完成了部分科研任务。第二，本科毕业生的毕业论文是全面培养学生科研能力的一个重要实践教学环节，是所学专业课程内容的延伸。通过毕业论文的选题、查阅文献与撰写综述、设计实验与提交开题报告、调查研究、整理数据和撰写论文这一系列过程，既提高了学生组织与实施科研的能力，培养其分析问题和解决问题的综合素质，也培养了学生对该课程的兴趣，加深了理论知识的学习和实际应用。
3.4 制定合理的考核评分标准
考试评分标准在一定程度上对学生的学习起着导向作用，以往的课程评分标准参照期末笔试和平时成绩两部分，平时成绩主要考查学生的出勤率和实验课成绩，而实验课成绩又多以实验报告作为评定依据，这使学生过分注重实验报告的完成，忽视实验的操作和观察，达不到实验课的教学目的。
经改革后，我们在增加实验课和实习课学时的基础上，将教学实习成绩计入总成绩，即实验课平时成绩占20%，教学实习占20%，期末考试占60%。如此以来，实验课主要考查学生对各种常用仪器设备（如光学显微镜等）的使用、检索表的编制和使用等，让学生在观察各种常见农业昆虫标本的基础上，总结分类识别特征，编写检索表，上交实验报告。在实习过程中，安排学生将采集到的标本通过观察昆虫形态特征和查阅图书资料来自行鉴定，并上交采集标本和鉴定结果，教师在统计标本采集数量、评价标本制作规范程度和核对物种鉴定结果准确率的基础上，根据实习期间的表现给出实习成绩。这种考试评分制度既调动了学生学习的积极性和主动性，又克服了学生“重理论、轻实践”的弊端，提高了学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力。
4.结语
通过对昆虫分类学课程进行教学改革，将传统教学与多媒体教学相结合；通过完成大学生科研创新项目和本科毕业论文，将课程教学与教师科研相结合；通过强化实践教学环节，将理论教学和实践教学相结合；通过改进考试测评比例和评分制度，将平时学习积累与考试成绩相结合。这一系列的改革措施，极大地激发了学生学习昆虫分类学的主观能动性，解决了理论与实践脱节的问题，提高了学生独立思考和动手操作的能力，为后续课程学习和日后工作奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]段亚妮， 李桂亭. 研究生昆虫分类学课程的教学实践与思考[J]. 安徽农业科学， 2009（27）： 13358-13359.
[2]李亦松， 王俊刚， 张建华. 昆虫学教学实践中培养学生创新能力的探讨[J]. 安徽农业科学， 2011（2）： 1252-1253.
大学生助教实习报告范文4
关键词:QQ群;药学类;毕业实习;管理
药学类本科生毕业实习是让学生在毕业前的一段时间里，到生产、经营、管理、销售等岗位实习工作，将理论与实践结合起来，实现“做中学”的一个过程。它是对学生所学专业理论知识和技能综合应用的检验，是药学类专业人才培养过程中的重要环节，是本科生从学校走向工作岗位的桥梁，也是锻炼和检验自己社会能力、工作能力的过程。实习期间也是学生管理难度相对较大的时期。QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通讯软件，QQ群是腾讯公司推出的多人聊天交流服务平台，是QQ软件的重要组成部分，它拥有很多实用功能。在当今互联网时代背景下，利用QQ群有针对性地开展实习管理工作，建立符合时代性、科学性、规律性的实习管理新途径、新载体，是值得研究和探索的一个重要课题。
1QQ群在实习管理中的应用
随着QQ群的普及，不少高校教育工作者开始尝试将其应用到实习管理工作中。张震［1］利用QQ群对医学专科生进行实习的动态管理，提高了管理效率和质量;徐暄［2］利用QQ群对高职园艺技术专业进行实习管理，从一定程度上解决了实习过程中分散实习、分散管理中的一些问题;吴帆等［3］通过使用QQ群功能对学生进行心理调适，起到了一定的作用;尚会静［4］将QQ应用在高校心理工作中，实现了即时与非限时、点对点与点对面的思想交流，解决了正式场合面对面沟通的尴尬和困难。笔者认为，随着信息技术的发展，QQ群功能的不断完善，将QQ群应用于药学类毕业生实习管理的探讨应更加深入。
2药学类毕业生实习管理中存在的问题
2.1药学类实习点类别多且分散
药学类毕业生实习有很强的实践性，实习单位类别多，岗位丰富，相互距离远，实习生分布广，无形中增加了学校管理工作的难度，容易形成管理上的“真空”。
2.2教师与实习生联系困难
由于学生大多数在外地实习，有些学生在实习期间更换了手机号码却未及时通知所负责教师和班内其他同学;有些学生因为漫游费用较高，而选择不经常开机;导致教师与实习学生间联系不畅，有关信息无法及时传递到位，给学校教师与学生之间及时沟通带来了一定困难。
2.3毕业生实习相关信息传递、交换缓慢
在毕业生实习管理工作中，涉及开题报告、毕业论文格式及就业信息、实习考核、学校通知、评先评优等信息的传递，信息量大，若以传统的纸质版传递，交换缓慢，管理成本较高。
2.4学生对实习认知不足，社会经验不足，适应性差
药学类毕业生实习是学生走向社会、走向工作岗位的过程，在实习过程存在很多方面的不适应。一是环境适应慢，二是吃苦能力差，三是容易产生心理压力。由于学生实习期间较分散，与教师联系联系少，缺乏有效的就业指导和心理梳理，不能尽快帮助他们走出困境和误区。
3利用QQ群进行实习管理的可行性
3.1QQ群是一种普及率及使用率高的即时通讯工具
QQ自从1999年问世以来深受广大用户欢迎，2010年3月5日19时52分58秒QQ同时在线用户数首次突破1亿，这也是全世界单一互联网应用同时在线人数首次突破1亿［7］;据统计，到2016年为止，QQ同时在线用户数达2.59亿人［8］，针对大学在校生使用QQ情况的问卷调查显示，500位分布于文、理、工、艺术各学科的受访者普遍使用QQ，拥有QQ号或上QQ的比例高达97%［9］;随着智能手机的普及，绝大部分在校大学生手机中安装了QQ软件，且拥有一个相对固定的QQ号码，每天使用QQ及QQ群功能的频率很高，可以随时随地接受信息和进行联络沟通，为动态管理分散在各个地方的实习生提供了可能［1］。
3.2QQ群的功能强大，模块丰富
QQ群成员除了可以互相通过文字、语音、视频等方式即时聊天、交换信息外，还有图像传送、文件共享、群邮件、数据传送、群视频、群内讨论组、QQ电话、群公告等多种功能，并不断推陈出新。通过QQ群可以提供一个远距离交流平台，能快速、准确、详细、大容量地传递信息，为药学类毕业生实习工作提供有力帮助。
3.3QQ群技术成熟，操作简单
QQ群技术成熟，管理员可以要求群成员更改备注名称，要求学生备注班级等相关信息，不需要添加群里的人员，就可以很快速地找到需要单独交流或集中交流的对象;管理员可以对无关人员进行及时清理，以免虚假信息，给学生带来损失;管理员可以限制群成员无用信息，以免覆盖有用信息;整个QQ群操作页面简单、直观，容易上手。
3.4QQ群具有稳定的运行系统，终端设备多样化
QQ群可以同时在电脑及手机等设备上登录，群消息可以在手机和电脑上同步，并且保留历史消息，方便查看;整个QQ及QQ群运行稳定。
4如何利用
QQ群进行药学类毕业生实习管理笔者在进行药学类毕业生实习管理的过程中，组织拥有创建QQ群权利的班委，为每个班都创建了一个毕业生班级QQ群，以班级命名，要求本班学生全部加入QQ群，负责实习就业的教师及重要班委担任管理员;创建一个全院毕业生的QQ群，要求本院所有实习毕业生全部加入，由笔者担任群主，并委派每个班班长担任群管理员，让他们帮助教师管理好QQ群。学生在各QQ群中的群名片设置为各人的班级加上姓名，以便管理，及时清除无关人员，杜绝其在群内虚假信息，以免造成混乱。下面详细论述如何利用QQ群的群消息、群文件共享、群邮件、群公告、群视频、群视频、群讨论、群相册等功能开展药学类本科生毕业实习管理工作。
4.1QQ群消息功能的应用
利用QQ群消息功能，可以向群里成员发送文字、语音和图片等信息，在本科生毕业实习管理的过程中，教师可以向全体学生及时招聘通知，相关就业政策，毕业事宜等信息，学生可以在群里对消息进行回应，负责就业的相关同学也可以将信息转到本班群里，以免遗落重要信息;针对特殊学生，在其不知情的情况下，可以“一对一”“一对多”开展心理预警和心理帮扶工作。教师不必事先将每个人加为好友，就可以通过QQ群单独向群内学生发送消息，同样学生也可以向教师单独发送消息，这样学生在遇到问题时会有一个解决的问题渠道;方便教师即时了解学生状况，准确传达信息;也为学生提供了一个相互交流的平台。
4.2QQ群文件共享功能的应用
QQ群文件共享功能，可以用于资源共享和资料存储，药学类毕业生一般校外实习时间为半年到一年，这期间有很多信息需要传递。采用传统的纸质形式，耗时耗力，并且传递不及时，利用群文件共享功能即可很好解决。在实习期间，虽然主要的工作、学习都是在实习单位进行，但学校很多工作是实习单位没办法替代的，如各种考试的安排，奖学金的评选，简历的制作，毕业论文格式，实习报告格式，学生离校手续等。将相关文件上传至QQ群，学生就可以便捷、快速地获取材料，及时掌握相关信息。
4.3QQ群邮件功能的应用
利用QQ群邮件功能，用户可以向所在群所有成员以文字、图片、附件等方式发送传递信息，在邮件附件中可以添加普通附件和超大附件。对有些文件过大不方便在群共享传递的，可以通过添加群邮件超大附件而传送，另外有部分学生可能没有注意QQ群共享文件，而错过了一些重要信息，可以直接通过群邮件功能，将重要文件、通知等信息发送到每个人邮箱，实现资源共享和交流。群邮件功能也可以用于奖学金、评先评优等投票，教师通过群邮件评选项目及注意事项，利用QQ群邮箱开展专项投票，提高评选的公开性、公正性。
4.4QQ群公告功能的应用
QQ群群主和管理员可以利用群公告功能文字、图片等信息，公告栏处于群醒目位置，在公告同时，公告信息也会以群消息的方式发送到群消息窗口中，以便群成员及时知悉。在公告栏可以实习时间安排，毕业手续办理及时间节点，招聘信息，考试通知等相关信息，利用群公告功能对重要信息进行反复推送，以便传达到位。提高了工作效率，及时、准确传达了相关信息。
4.5QQ群视频功能的应用
利用QQ群视频功能，用户可以发起或参与群视频交流，在交流过程中用户可以进行PPT演示、分享屏幕、播放影片及上台等操作。在药学类本科生的毕业实习管理中，因学生分散在外地，有些重要表格及资料需要填写，教师可以通过群视频演示PPT或播放视频文件、分享屏幕等功能，提供在线指导，学生在自己电脑上实时观看，学生也可以及时提出问题。教师可以通过远程视频了解学生最近动态，学生也可以通过远程视频咨询就业等相关信息。
4.6QQ群讨论功能的应用
利用群讨论组功能群用户可以创建讨论组，然后邀请部分群成员参与讨论，在讨论组中的消息只有本讨论组成员才可以看见。在药学类实习管理中，在同一单位或地区实习的学生可以建立讨论组，方便彼此的联系、关系的建立以及信息的相互传达;另外，针对同一类问题的学生(如对就业政策不了解等)可以建立讨论组，以便教师节省时间做更好的解答;也可以对各班主要班委建立讨论组，使得在一些重要问题的讨论及相关事项的传达上(如毕业手续要点要求等)更有效率。
4.7QQ群相册功能的应用
QQ群相册功能允许群成员创建电子相册及上传相片，并可以对上传的相片进行评论。学生在实习的过程中可以分享本实习单位照片，个人实习照片;也可以将与就业相关信息以图片格式上传到群相册，以供学生浏览、下载、评论和转载。
5结语
面对药学类实习管理的难题，借助QQ群的应用，可以加强沟通与联系，拓展了工作空间，是药学类毕业生工作跟上信息化时代的必然要求，为网络时代实习就业工作开创了新局面，大大提高了工作效率。本文所论述的方法和经验也可以推广到其他高校药学类本科生毕业工作中去。但也应看到，药学类本科生毕业工作是一项系统而复杂的工作，需要各部门的配合，QQ群并不是万能的，不能完全取代传统的毕业生工作，它仅是一个提高就业工作效率的新工具，是传统就业工作的补充和完善。
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大学生助教实习报告范文5
摘 要：创建了系统的环境科学与工程专业本科实践教学体系，即以实习、科研和课外实践综合的实践教学体系。实验课程建设完成了与环境科学与工程培养计划对应的结构体系，调整了环境基础综合实验的结构，完善了环境科学方向的实验内容，加强环境工程实验课的过程管理，提高了实验教学效果。
关键词：环境科学与工程专业；本科；实践教学；实验课程
我校自从1999年lO月成立环境学院以来，环境本科专业建设得到快速发展。2001年我院招收第一届本科生，一个班，共25人，此后，每年招生人数稳定在2个班的规模。2004年，经过教育部批准，环境专业由“环境工程”改设为以一级学科命名的“环境科学与工程”专业。培养计划更加明确了宽口径办学思想，在加强学生基础的同时，学生的教学实践环节同步得到重视，结合学校实践教学资源，逐步形成了环境专业本科实践教学体系，即以实习、科研和课外综合的实践教学环节。实验课程建设完成了与环境科学与工程培养计划对应的结构体系，调整了环境基础综合实验的结构，完善了环境科学方向的实验内容，加强环境工程实验课的过程管理，提高了实验教学效果。
一、实践教学环节的建设
1．以宝钢为中心的生产实习基地的创建
2002年底，在教务处和学院领导的支持下，开始着手开辟宝钢生产实习基地。宝钢作为一个世界500强大型企业，拥有水污染治理、大气污染治理、固体废弃物处理和噪声污染控制等全方位环境工程治理设施。其先进的环境治理效应堪称全国典范，并且不收取实习费用，因而每年吸引众多学校学生前往实习。我院经过积极努力和洽谈，终于在2002年底获得了2003年暑期学生实习的机会。在上海的院校中，我校环境专业是惟一一所以宝钢为生产实习基地的学校。值得一提的是，当时我院招收的第一批本科毕业生按照培养计划还未进入实习时期，但此时机械与动力工程学院的最后一届环境专业本科生正面临实习时期，且该专业本科生的部分专业课程也是由我院老师授课。为了使该年级学生有更好的实习基地，同时也为我院的实习积累经验，学院决定将第一次赴宝钢实习的机会提供给了该学院的本科生，由我院老师带领，圆满完成了实习任务，并得到机动学院的肯定和好评。此后，我院2001级和2002级学生的生产实习均得以顺利进行。在实习基地创建的过程中，从宝钢收集了大量的文献资料，并编写了“宝钢生产实习指导书”，在实习前对学生进行充分的安全教育，在实习过程中，要求学生理论联系实际，实习后组织学生进行总结，以便于更好地完成生产实习报告。2006年，在面临宝钢只能接纳30人规模的实习任务时，我院为了更好的保证学生的实习质量，决定不以学生个人联系进行实习，而是多方位开辟实习基地，并形成了以水、气、固废为目标的新的实习点，包括：白龙港污水厂、竹园污水处理厂，闵行污水处理厂、闵行自来水厂、杨树浦水厂、宝钢电厂和吴泾电厂大气污染治理、老港垃圾填埋场等分散实习场所。
2．环境监测实习基地的创建
2004年，我院着手创建环境监测实习基地，这是我院实践教学的又一次飞跃。二年级学生在学习了环境监测课程后，非常有必要进行相关的实习，这也是环境专业必须建设的任务。因此我院确立了以上海市环境监测中心为主、闵行区环境监测中心作为辅的实习基地。上海环境监测中心拥有一流的环境监测水平和设施，每年承担的检测任务非常之多，接纳大量高校学生，我院经过努力，上海市监测中心在安排实习名额紧张的情况下，于2005年同意分两批安排实习名额我院2003级2／3的学生(40人)。经过2周的实习，我院学生得到该中心极高的评价，在2006年的计划中将我院学生增至50人。其余学生联系到闵行区环境监测中心进行实习，和上海市监测中心相比，尽管监测任务相对少，但完全满足20人的实习任务，实习效果反映很好。监测实习与生产实习略有不同，学生以参与监测部门的实际工作为主，并能够充分发挥所学知识。监测实习在安排中同样需要对学生进行实习前的动员工作，明确任务，进行安全教育，并要求学生注重交大形象。在实习中及时向学生了解存在的问题，并在实习结束的当天进行实结。
3．PRP项目成为培养计划必修内容
在新的“环境科学与工程”专业培养计划中，一方面加强了基础课程的学时，同时将完成PRP项目作为一项必修的实践环节，这对于增强学生综合能力具有重要意义。在这方面，我院具有较好的条件，体现在，一方面我院师生比例较高，专任教师40人，每届本科生60人，同时，教师积极申报PRP项目，保证学生能够得到机会。从2003级学生开始，我院学生100％参加PRP论文，学生因此受益匪浅，在外推直升研究生的时候以及参加就业中，由于该项目而得到用人单位的重视。这也是我院对学校实践平台的成功应用。
4．积极组织参加“拜耳青年特使”活动，并连创佳绩
“成为拜耳青年环保特使”活动是由德国拜耳公司赞助，由上海市教委组织的一项由大学生参加的国际性环境保护论坛，从2003年起在我国总共举办过三届活动，参加区域由华东地区发展到全国重点省市大学，该项活动得到我校教务处的重视，并积极支持我院组织该项活动，我院也因此每年都对该项活动积极组织参与，并连续三届取得出色成绩，成为我院环境实践活动的特色项目，为学校赢得了荣誉。2003年我院2001级两名学生荣获第一届评选的第一和第四名，其中1名学生还代表中国赴澳大利亚参极了国际青年环境论坛。2004年，我院2002级1名学生当选特使，并参加了在北京、杭州等地举行的各项活动。2005年，我院2002级1名学生再次当选拜尔特使，并作为中国5人代表之一赴德国参加国际青年环境论坛。2006年，我院2003级两名学生再次当选特使，参加了青岛的环境夏令营活动。其中1名同学由于该项活动中的出色表现，被我校破格直升研究生。
我院在环境本科实践教学基地的建设中，充分结合研究型大学办学思想，在注重基础的同时，加强学生实践环节，在教学实习普遍困难的情况下，不仅创建了以宝钢为中心的实习基地，还增设了环境监测教学实习环节，将PRP项目作为培养计划必修环节，并将拜耳青年特使活动发展成为实践教学的有益补充，取得了优异成绩，整个实践教学环节全面、系统，在学生的培养中发挥了突出的作用。
二、实验教学的建设
实验是本科教学的基本平台之一，是培养环境专业人才的基础性工程，也是环境学院开展正常教学活动的必备条件。按照我院以一级学科发展本科专业的思路，结合教学投资状况，分阶段建设。从最先的环境工程专业实验课程体系发展到新的环境科学与工程专业实验课程体系，取得了宝贵的实践经验。
1．实验课程结构的调整和完善
新的培养计划开设环境基础综合实验1和2、环境科
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学综合实验和环境工程综合实验。其中，环境基础综合实验1包括：环境监测实验和生物技术理论基础实验，环境基础综合实验2包括：环境生物实验(植物和微生物)和环境化工原理实验。环境科学综合实验包括环境化学实验、分子毒理实验和土壤环境实验。环境工程综合实验包括：水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、噪声污染控制工程实验、固体废弃物处置工程实验。和过去环境工程专业培养计划相比，有以下特点：
(1)明确了环境科学综合实验，建立了以环境化学、分子毒理学、土壤环境学为主体的实验内容体系，其中，分子毒理学、土壤环境学是新增设的内容，使环境科学实验内容更加完善。
(2)将环境监测实验由过去独立开设的实验课改为和生物技术理论基础实验共同构成基础综合实验1。将环境化工实验从过去的环境工程综合实验调整为环境基础实验，与环境生物实验共同构成环境基础综合实验2的内容。环境生物实验在过去单纯的环境微生物的基础上，增设了植物方面的实验，调整后的结构更加科学合理。
(3)环境工程综合实验则加强了过程管理，由于实验套件数的限制，因此采用分组轮回实验的办法，由主讲教师和3名助教各自指导1～2个试验。实验进行过程中，对学生的各个环节进行打分，分为考勤(10分)、预习(10分)、实验操作(40分)、实验报告(40分)。主讲教师注重巡回检查，并及时解答学生实验中存在的问题。每次实验之前发放上一次实验的报告，并收集邻近一次的实验报告。对于存在的公共问题集中讲解。
2．特点和效果
环境综合实验的建设注重理论和实际相结合，体现基础性、先进性和开放性。基础性表现在每门实验课程根据教学基本理论知识开设学生必须掌握的基础实验，通过实验来达到对理论知识的深刻认识。先进性表现两方面，一方面，在每门实验课程中都有经过最新科研实践所形成的具有普遍意义，并且区别其他高校相关专业实验设置的独创性实验，如水污染控制中的恒压膜过滤实验，大气污染控制中的活性炭纤维吸附气体中的氮氧化物实验，环境化学中的染料在水溶液中的光催化氧化实验、动物组织中超氧化物歧化酶活性的测定实验，生物技术理论基础中的核酸浓度测定实验，环境监测中的总磷测定实验，环境化工原理中的仿真实验等。另一方面，每门实验中都含有先进的仪器使用，如环境化学实验中的原子荧光、测汞仪，环境监测中的仪器分析实验，固体废弃物中的毛细吸水时间测定仪等。
实验的开放性表现在，所有的教学实验仪器设备均向进行科研活动的本科生开放(主要包括PRP项目和本科毕业论文)，使他们在科研过程中加深对教学仪器设备的使用和开发。另外，开课对象不仅面向环境学院的本科生，同时还面向农业与生物学院资源与环境专业的学生。
大学生助教实习报告范文6
关键词：中药学专业；分层次递进式；实践技能；人才培养
实践教学在中药学专业大学生创新能力与科学素养培养中起着重大作用。实践技能培养是中药学专业教学工作的重要环节，是培养学生创新意识和能力、提高综合素质的重要途径[2]。李凯从大学生实践创新教育制度建设、构建大学生创新意识和创新能力评价体系、建立创新型实践教学模式、开展课外科技活动等方面，改良大学生实践创新能力培养模式；刘芙等按照基础、专业、综合、社会实践“四层次”设计教学内容，构建了“四阶段”实践教学模式。中药学本科专业不仅要让学生掌握足够的基础理论和基本技能，更要注重对学生进行理论联系实际过程的训练和培养，以激发学生提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力，从而培养实践技能和创造能力。北京中医药大学中药学院高度重视实践教学。在长期研究和实践的基础上，近年来对实践教学环节进行大胆改革创新，建立了一套以“实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践”为基本构成模块，涵盖第一、第二和第三课堂，跨越大学一年级至四年级，具有“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”教学特色，全方位，多手段，分层次递进式的中药学专业本科生实践技能培养模式，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。
1分层递进式实践技能培养模式主要内容
1.1开设设计性综合性实验
培养设计能力和创新能力大力推动设计性和综合性实验开展，从工作量认定、教改经费资助等方面予以扶持。每门实验课至少包含1~2个设计性实验，由学生设计具有一定创新性的实验方案。专门开设综合性实验，教师定出实验题目，由学生查资料，在综合现有研究成果的基础上设计实验方案，然后师生讨论方案的可行性并修改方案，最后由学生独立完成实验。从大学一年级的专业基础课直至专业实验课，均要求开设设计性或综合性实验项目，近年来每学年的开设比例占实验课程总数50%以上。
1.2组织实验技能大赛
以赛促教促学促练中药学是实验性科学，实验基本技能是学生核心竞争力的保证。从2009年起每年组织一次中药学实验技能大赛。旨在规范、熟练实验基本操作，提高学生基本实验技能；通过竞争发现实验教学工作中的优、缺点；培养广大学生的实验兴趣和创新意识，给学生提供一个展现自我的平台；让学生重视实验技能，激发学生学习的积极性和主动性，营造良好的科研与学习氛围。此外，鼓励学生参加各类实验技能大赛，多次组织团队参加北京市大学生化学实验竞赛，并多次获奖。
1.3强化毕业论文环节
提高学生实验综合素质毕业论文是检验和增强学生自学能力、分析能力、设计能力、综合应用能力及创新能力的重要一环。以往的毕业论文安排在第8学期，考虑到此学期学生还要参加考研复试，以及联系工作等实际情况，我们尝试将毕业论文工作提前到第7学期开始，保证有充足的时间完成。为充分调动每一个学生的积极性，发挥其特长，毕业论文题目保证1人1题，不得重复。
1.4渲染学术氛围
引领学生实践为提高学生对于科研、科技开发的兴趣，渲染学术氛围，学院每年邀请国内外知名学者前来讲学，包括中国医学科学院肖培根院士、中国中医科学院黄璐琦院士、陈士林研究员、302医院肖小河研究员、香港浸会大学赵中振教授、美国国家疾病预防控制中心（CDC）职业安全与健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理学家AnnaAShvedova教授、美国Daemen大学BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，还鼓励教师带领对科研有浓厚兴趣的学生从大一下学期或大二开始进入实验室，通过学生自愿申请、科研导师审核，遴选学生参加教师的科研项目，包括国家自然科学基金、国家新药创制重大专项、北京市自然科学基金等省部级项目、横向科技开发项目等研究。自2007年以来，学生参与科研项目达40余项，以第一作者身份发表学术论文数十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收录。
1.5建立学生科研创新平台
促进创新思维的形成搭建学生科研创新平台，提供全开放的自主学习实验教学环境。通过课外创新实践项目立项，鼓励学生积极参加课外创新设计学习，提高学生创新实践能力，培养科学研究能力。①建设学生科研创新平台网站。完善网络宣传交流版块，包括大学生科研创新项目招标通知、报名、申报评审程序、项目管理运行机制、科研成果信息公布等信息；②实行导师准入制度。教师只有通过培养大学生科研创新能力课程的学习，通过测试，方可取得导师资格，再通过申请成为导师团队成员；③实行审批制。学生确定研究题目或研究方法后，以课题申请的方式提出申请，获得批准后将为其指派指导教师或学生自行联系指导教师，实验在教师指导下完成，实验完成后撰写并上交论文报告，接受答辩；④实行项目定期考核制度。学生定期上交研究进展，统一进行标书评优，在实施过程中，各小组定期召开组会进行本课题的讨论；⑤召开大学生科研创新例会。定期召开创新工作专题会，讨论工作计划及存在的问题以及解决措施，针对各项工作中遇到的问题，由指导教师团队进行摸底、总结、提出解决方案；⑥建立奖励机制。每年拿出专项经费，对在大学生创新创业活动、参与教师科研活动以及各种竞赛中取得优异成绩的学生给予奖励，并通报表彰，激励拔尖学生脱颖而出。
1.6加强与外界合作
拓展学生实习实践空间，积极加强与外界的合作，进一步拓展学生实习实践空间。①与校内科研实验室的合作。依托学科优势，大力加强实验室软硬件建设的同时，及时把科研优势转化为校内实习实践基地，将教育部“中药制药与新药开发工程研究中心”、“中药材规范化生产工程研究中心”；北京市“中药基础与新药研究重点实验室”；国家中医药管理局“中药信息工程”重点研究室、国家中医药管理局“中药经典名方有效物质发现”重点研究室和国家中医药管理局三级科研实验室等科研平台发展为校内教学实习基地。②与校外实习基地的合作。充分利用学校在中药研究领域校友资源等方面的优势，积极建立与校外实习基地的合作，拓展学生的实习实践空间，与北京康仁堂药业等医药企业和广安门医院等三甲医院及安国药材种植基地、松山植物园共建校外实习基地。③组织专业科学考察。利用节假日组织学生走出校门，走入生产实践一线，进行有计划、有目的的中药资源调查等科学考察，培养学生的探索精神、合作精神、创新精神，磨练学生意志，引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。
1.7加大投入
搭建坚实的实践教学硬件平台近年来一直积极申报各类国家财政专项以改善大学生实验室条件，同时本着勤俭持家的原则用好各项经费。学院历来注重实验内容和生产实际相结合，为满足专业教学需要，已建成能满足教学科研需要的研发基地近五千平米，其中包括符合GMP标准的中药制剂实训平台、中药材标本馆和小型药草园。中药制剂实训平台中既有制药生产中的常用设备，可供学生学习各种剂型的制备方法，也有万级、十万级的模拟车间、环境，使学生感受到工厂的氛围；中药材标本馆和小型药草园，使学生亲身接触到中药饮片和药用植物，增加学生学习的积极性和主动性，达到了“身临其境，乐在其中”教学境界。通过上述措施，将专业实验与生产实际融为一体，提升理论，注重实用，强化了学生解决中药生产与鉴别中实际问题的能力。
1.8加强队伍建设
努力造就高素质的实践教学队伍提高教师实践教学能力，是完成实践教学任务，培养学生创新精神和实践能力的关键。因此，学院十分注重加强实验技术人员队伍建设。①加强在职人员的培训。对新留校工作、新调入人员必须进行实验技术岗前培训；支持、鼓励实践教学人员参加国内外各种教学研讨会；选派青年教师进修学习，以提高队伍的业务水平；②成立实验教学督导组。成立由知名专家教授组成的中药学实验教学督导组，对实验技术人员进行定期考核，同时对实践教学的改革方案进行专家论证、向学校教学指导委员会提出指导性意见和建议。
2分层递进式实践技能培养模式特点与创新
2.1全方位
中药学专业本科生实践技能培养模式涵盖第一、第二和第三课堂。强化专业培养方案之内的第一课堂教学，即经典的验证性、设计性、综合性实验和毕业论文；坚持教学中心地位，开辟丰富多彩的第二课堂活动，即开办实验技能大赛，举办学术节，渲染学术氛围，引导学生参与教师的科研项目，为学生提供训练和展示平台，通过比赛和科研活动，促教、促学、促练；应用所学专业实践技能，走出校门，进行科学考察，走进企业，调查中药行业发展现状，引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。分层次递进式培养模式涵盖了大学一年级至四年级。大一和大四学生分别主要以实验基本技能训练和毕业论文工作为主，设计性和综合性实验、实验技能大赛、学术节、学生科研活动招标、学生参与教师的科研项目则贯穿大学一年级至四年级。
2.2多手段
采用多种实验教学手段，不断完善实验教学方法。在原有课堂教学和实物实验的基础上，利用先进的现代化网络技术，进行计算机辅助教学，建立虚拟仿真实验数据库，建立实验仿真教学平台和人机互动实验教学平台，提高学生学习专业课程的兴趣。中药学虚拟仿真实验平台优势体现在以下方面：①虚拟仿真实验平台将图像、声音、动画引入到实验教学中，在较短的时间内，向学习者呈现和传递大量信息，充分调用学习者的各种感官，使学习者加强对课本知识的理解，有利于提高实验教学的质量和效率。②虚拟仿真实验平台的交互性可以让学生有身临其境的效果，通过3D效果建立起来的实验环境，可以使学生通过人机交互对整个实验过程进行全程操控和观察，让学生非常直观的学习实验过程。③虚拟仿真实验平台解决了中药学实验教学中的以下三点迫切需求：实现中药学实验教学的远程教育，可以让学生通过网络亲临整个实验过程；突破传统实验形式的限制，对于危险性、毒性极大的实验可通过模拟仿真平台实现实验过程的真实再现；对于资源有限、贵重的药材，不适宜于实验室中大量消耗，通过虚拟仿真实验平台，实现了资源的保护。通过现代化的虚拟仿真实验和传统的课堂教学、实物实验有机结合，克服传统课程的缺点，通过建模与动态演示，把中药学过程中的实验直观形象的展示出来，便于学生对实验过程的掌握，为学生实验创新能力的提高提供了基础。2.3分层次探索建立了以“实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践”为基本构成模块，各模块依次展开，层层递进，互为依存，有机联系，不断深化的多层次培养模式，形成了“实验教学奠定基础、集中实习巩固加强、科研训练培育创新、综合实践整合提高”的实践教学特色，提出了“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”的实践教学理念。同时，以学生的专业思想教育为切入点，连续4年不间断，而部分优秀毕业生又可以作为专业思想教育的范例，反馈形成良性循环。
2.3.1实验技能培养层次
本层次立足于基本实验技能和动手能力培养、各项操作技能的熟练掌握、创新思维和能力的培养、基础和专业知识的巩固提高，内容包括附属于基础课程、专业基础课程及专业课程内的课内实验和独立实验课程，分为基础性、专业性和综合设计性实验三个能力分层递进的实验教学模块。①基础性实验包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验、化学分析实验、仪器分析实验、物理学实验、药用植物学实验、生物化学实验、药理学实验等；②专业性实验包括中药化学实验、中药药理学实验、中药药剂学实验、中药炮制学实验、中药制剂分析实验、中药鉴定学实验、中药制剂显微鉴别实验等；③综合设计性实验又包括基础综合实验和专业综合实验。以上所涉课程时间跨度从第一学年到第四学年，教学主要采用多媒体示范教学、仿真模拟、现场参观、教师演示和学生实际观察和操作等方式进行。
2.3.2集中实习实践层次
根据课程学习需要，依托现有的实习实践基地，在药用植物学、中药鉴定学、中药制剂学等专业基础课及专业课等课程教学中安排集中实习，包括松山药用植物学实习（包括野外药用植物资源调查、药用植物识别）、安国中药鉴定实习（包括常用中药材鉴定、道地药材产地实习等）、中药制剂实习（包括中药制剂车间实习、医院药剂科实习等）。本层次实习主要安排在第二学年和第四学年。通过集中实习，加深和巩固学生课堂所学知识，获取感性知识，开阔视野，扩大知识面，培养专业素质，加强职业道德教育，为今后工作奠定坚实基础。
2.3.3科研创新训练层次
开展形式多样的科研实践活动，以此强化学生专业基本技能训练，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。本层次的创新训练主要面向已经完成基础和综合实验培训的二、三、四年级的学生，重点是“创新性、探索性”。具体包括：建立“科研创新实验”导师库，按照“以学生自行设计、操作为主，导师指导为辅”的原则，开设学生自行设计的“创新探索综合实验”；鼓励学生积极参加各级各类科研课题申报；参加“挑战杯”等各种创业大赛；进入教师实验室参与教师科研项目；参加学校举办的专家、企业家系列讲座等。
2.3.4专业综合实践层次
毕业专题实习是学生走上工作岗位的一次重要实践，同时也是实现中药学专业培养目标的一个极为重要的环节。在第七学期教学任务结束后即进入毕业专题实习，时间共16周。要求学生通过实习，了解本专业发展动态和趋势，熟悉本专题所涉及的基本理论、基本知识和基本技能，掌握文献查阅、实验设计、实验研究、数据处理、结果分析、论文撰写等科学研究的基本方法，并熟悉论文答辩过程，为即将开始的工作奠定坚实的基础。在第八学期末，根据学生入学以来的实验、实习实践、毕业论文等情况进行毕业综合考核。多年教学实践结果表明，通过以上四个不同层次的专业化训练，学生切实具备了扎实的实践技能与创新能力，能够胜任中药学相关领域的工作，并在工作中显示出较强的竞争实力。
2.4将科研过程及科技成果转化为实践教学资源
积极引导教师把科研过程中产生的科研及科技开发成果引入到实践教学之中，积极将设计性综合性实验和毕业论文与教师的科研课题相结合。三年来，结合纵、横向科研课题的毕业论文300余篇，占毕业设计总课题数的36%以上；结合科研课题的综合设计性实验题目达85个，占实验项目总数的61%，综合设计性实验项目开设比例占实验课程总数40%以上；学生参与项目研究的课题占科研项目总数的70%以上。
2.5改革测评方法
建立能力培养为导向的考核体系建立能够体现培养目标的、完整的实验教学考核体系。采取多元化的考试方法，将过程考核与终结考试相结合，以考察能力、操作为主，全面考察学生的综合能力。该考核体系涵盖了实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践四个阶段的各个环节。①在实验技能培养阶段，将实验技能考核分成平时实验能力测评和统考测评两种，平时实验能力测评主要包括：结合虚拟仿真实验平台实验预习网上过关自动积分、实验预习积分、实验操作能力积分、实验结果积分、实验报告积分；统考测评又分为实验理论考试和实验操作技能考试两部分。若平时实验能力测评优秀者，可免统考测评；平时实验能力成绩达不到优秀者，须参加统考测评；规定实验技能考核成绩不及格不得参加理论课考试；②在集中实习实践阶段，以培养学生综合能力为目标，要求学生提交实习报告和小结；③在科研创新训练阶段，要求学生撰写课题申报书、实验方案和详细实施计划；④在专业综合实践阶段，注意培养学生的创新能力，通过选题、开题、实验、论文撰写和答辩等环节，使学生得到全面训练。多年实践证明，该体系保证了实验教学各环节的教学秩序与质量，为正确评价学生实践能力提供客观指标体系，同时也是新世纪中药学专门人才能力培养的基本保证。
3模式应用效果
分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式构建完成后已进行了多年实践，并取得了良好的成效。
3.1提高了本专业师资综合水平
2007—2016年，本校中药学专业相关教师有22人晋升教授或研究员职称，35人晋升副教授或副研究员职称。
3.2形成了多项教学改革成果
2007—2016年，该成果相关完成人获得各级教学成果奖5项，发表实践技能培养相关教研教改论文80余篇，建成北京市级精品课程2门，建设校级精品教材5部。鉴于在构建本科生实验技能培养体系的综合性、特色化和成效显著，实验研究成果突出，实验室管理科学合理，注重科研促进本科教学和科技服务，中药学实验中心于2007年被评为“北京市实验教学示范中心”，2012年还申报了国家级实验教学示范中心。此外，中药学专业于2007年获批国家级特色专业建设点，2008年获批北京市特色专业建设点。
3.3培育了学生的实践创新精神和创新能力
经过全方位、多手段、分层递进式的实践技能培养模式训练后，学生基础知识和基本技能得到进一步强化。许多学生反映，在经过该模式的系统训练后，实践技能和实践创新思维能力得到了较大提高。在学校连年举行的大学生科研课题招标活动中，中药学专业每年有数十个学生团体积极参与这一活动，在此过程中他们经历了科研全程训练，其科研实践能力和综合素质得到显著提升。近年来共参加国家大学生创新训练项目40项，教育部创新性试验计划项目近30项，北京市大学生科学研究与创业行动计划项目5项，校级自主课题100余项；在第三届“挑战杯”首都高校大学生创业计划竞赛中取得一、二、三等奖各1名，在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中取得铜奖1名；获第八届“全国大学生药苑论坛”创新成果三等奖2项；累计发表学术论文数十篇，其中被SCI收录论文多篇。
3.4提高了毕业生的社会竞争力
就业考研情况良好通过分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式的实践，学生的就业形势得到明显改善，缩短了中药学专业毕业生就业后的“磨合期”，提高了毕业生的社会竞争力。许多学生反映在经过全方位的实践技能综合培养模式训练后，就业面试时的自信心增强，提高了成功率。多年来，本科生就业率在95%以上。中药学专业本科生参与实践，特别是科研实验工作大大激发了他们对于中药学专业的兴趣和进一步深造的愿望。近年来本专业学生踊跃报考研究生，40%学生报考研究生，录取率30%左右，已考取的院校包括清华大学、北京大学、中国医学科学院、中国中医科学院、中国科学院等国内知名大学或研究机构，学生的实践技能受到硕士研究生培养单位的一致好评。此外，有多名同学由于实践技能突出，被美国、英国、法国及香港和澳门等地的大学录取为研究生。
4小结
实践技能培养模式的改革与创新，应当基于实践教学的实践性、系统性、主体性、现场情境性、完整性等特点[4]。对中药学专业本科生实践技能培养模式进行有益探索，对于教育思想观念转变、实践教学内容改革、课程体系的构建及人才培养质量的提高，具有重要的现实意义[5]。分层递进式本科生实践技能培养模式是多年探索、研究的成果，已经多年实践，该模式对于培育学生的实践创新精神和创新能力，全面提升人才培养质量，增强毕业生的社会竞争力起到了明显的促进作用，对中药学专业本科生实践技能培养和提高具有示范作用，具有很好的推广应用价值。
参考文献
[1]丁安伟，朱亮.构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系[J].南京中医药大学学报(社会科学版)，2010，11（2）：117-118.
[2]卞金辉，陈娜，欧阳静，等.中药学专业能力型人才培养目标的实践教学体系构建[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2011，13（2）：34-35.
[3]李凯.大学生人才培养模式改革的探索与实践[J].才智，2011（1）：324-325.
[4]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011（3）：88-90.
