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高等教育的核心范文1
关键词：金融专业；实践教学；人才培养
作者简介:王玲（1972-），女，江南大学商学院讲师，经济学硕士，研究方向：金融学。
中图分类号：G642 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章编号：1672-3309（2011）05-67-02
“十二五”期间要大力发展金融、物流、网络信息、创意设计等高端服务业，而在这一过程中发挥金融业的支持与引导作用，自然也就成为金融业不可回避的课题。金融业的发展离不开人才的培养，现代金融业不仅需要具有丰富理论知识的高素质人才，更需要那些具备实践技能和创新能力的复合型、应用型人才。因此，金融专业高等教育应该确立理论教育和实践教育相结合的教育模式，进行教育改革和教育模式创新，为社会培养出更多的应用型、创新型、复合型的高素质金融人才。
一、金融实践教学的重要性
（一）实践教学是金融人才培养定位的要求
金融人才的需求呈现多层次、多类型、多规格的态势,高、中、低端及特色类人才都有其市场需求。因此,金融学专业人才培养的定位必须取决于社会对金融人才的实际需求和各高校自身的办学条件。江南大学作为国家“211”工程重点院校,就其教育质量及其办学基础、办学条件、办学层次来看,努力培养和造就厚基础、宽口径、高素质、强能力、重实践的高级应用型金融人才应该成为金融专业的教育目标。实践证明，实验和实践教学环节是提高学生综合素质、加强学生创新能力培养的重要途径。
（二）金融实践教学是有效解决实践教学目标与校外实习环境不协调矛盾的最佳途径
金融学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，故要求金融专业的学生应具备较强的金融实践运作技能。然而实习经费的普遍不足，实际金融机构工作环境的限制等，决定了校外实习难以取得令人满意的效果。而实践教学通过校内模拟实验室的运用、模拟业务设计及金融核算组织程序，实习成本低，仿真模拟的效果非常接近现实。校外实习不能达到的实习目的，在室内金融模拟实验中可在较大程度上得以实现。
（三）金融实践教学是提高学生实践技能，推动素质教育的有效途径
金融专业的学生进行实践学习的主要目的有两个：一是实践操作技能的培训，主要是了解并掌握各类经济业务的处理程序与方法；二是分析问题、解决问题的能力培养，主要是分析研究各类经济管理制度。金融实践教学，尤其是校内金融模拟实验室的运用，则是通过模拟银行和证券公司、保险公司的全部业务，引导学生进行主动实践，培养基础扎实、实践创新能力强的高素质创新人才，为素质教育开辟新的路径。
（四）金融实践教学为培养信息化的复合型金融人才奠定了基础
金融信息化的趋势对现代金融人才提出了新的要求,顺应金融与信息技术紧密结合的发展趋势，成为高校金融教育的新方向。金融模拟实验室的建立，相应的硬件设施和软件系统相配套，以网络、计算机和多媒体技术最大限度地实现资源共享，为培养信息化的复合型金融人才发挥着重大作用。
二、金融实践教学的运用及成效
（一）金融实践教学的运用现状
1.构建符合金融人才培养目标的科学有效的课程体系。根据国家“十二五”期间应用型、复合型、创新型人才培养目标，构建一体化的实践教学体系。所谓一体化实践教学体系,就是将实践教育环节作为一个整体来考虑，制定单独的教学计划、教学大纲及教学考评体系，并且把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者紧密配合，共同实现对学生整体培养的目标。
根据一体化实践教学的要求，江南大学主要做了以下工作:(1)重新修订实践教学计划。根据培养计划，统筹考虑金融专业理论和实践教学，建立与理论教学并行的独立设置的实践教学体系，并将实践教学内容合理地分布于4年中，根据学生能力发展规律设置了分阶段的、阶梯式的实践教学方案。(2)合理设计实践教学各环节，建立多层次的实践教学课程体系。在设计实践教学体系时，将理论课程和实践课程结合起来，具体模式有两种，一是理论课结束后，单独开设实践课；二是在理论课当中增加一定课时的实践环节。之外，针对金融行业划分，单独实践课程又分为商业银行业务实践、证券业务实践和保险业务实践，将其与相应的理论课紧密连接起来，理论之后立即实践，增加了学生的学习兴趣和主观能动性以及实践应用能力，增强了对相关理论知识的掌握，提升了教学效果。（3）建立多元化的实践教学的考核与评估体系。根据金融专业实践教学的特点，进行多元化实践教学的考核与评估。例如，对于课内实践，即实验课或实践课，按照考查方式进行考核；对于在学期末短学期单独进行的实践环节，比如商业银行业务实践、认识实习、专业实习之类，采取撰写实验报告、研究报告、论文写作、答辩等方式来考核。
2.校内金融模拟实验室的应用。在金融实验室的建设方面，江南大学投入了大量的经费，建立了金融模拟实验室，购买了电脑、投影仪、打印机、点钞机等相关硬件设备，以及与之配套的商业银行软件、保险软件、外汇软件以及证券、期货软件。其中商业银行模拟系统以现代商业银行各种主营业务为基础，根据教学目标规划设计，课程内容包括业务流程的实务讲解、业务介绍、相关凭证、问题库和模拟实验几个部分，为学生提供了从基础理论知识学习到模拟实践操作，最后综合考核评价这样一个完整的循序渐进的实验过程。一共有23个实验，包括了银行会计、信贷和国际结算各业务环节。采用主体式教学法，即整个实验过程的主体是学生，学生要完成从银行会计人员以及信贷员、国际结算人员等各角色的转换，并熟练地进行各角色所有业务的操作，使理论教学中复杂的、抽象的问题简单化、具体化，使教学环节变得更为生动有趣，达到了良好的教学效果。金融模拟实验室逼真地模拟市场,证券投资系统以沪深交易所的实时行情为依托，给学生提供真实的股票、期货交易环境，训练学生的看盘、分析及实盘操作能力。保险实验室的建立，学生通过互动式操作逐步熟悉现实保险公司的实际工作流程，通过承保、理赔、咨询等角色的扮演掌握财产保险和人身保险的一系列基本流程和业务处理，达到了对学生实践操作技能的全面培养。
3.进行校外金融实训基地的建设。为了更好地让学生熟悉市场、了解市场，本着理论联系实际，产、学、研相结合的一贯宗旨，加强校外实习基地建设，尽可能地为学生创造到实际金融部门实习的机会。通过与地方金融机构合作，在适当时间安排学生到金融机构实习，为学生提供实训的机会和条件，锻炼他们社会实践的能力。另外，我们还邀请银行、证券公司、保险公司的专业人员来学校为学生做讲座，指导学生做分析，拓展理论学习的深度与广度。
（二）金融实践教学的运用成效
江南大学多元化实践教学方式的运用，取得了一定的成效，具体体现在如下方面：
1.通过实践训练，培养学生主观能动性及实际操作能力。金融实验是一门集知识、技能为一体的实践性很强的专业课。所以除了加强学生对金融理论知识的理解，更重要的是训练学生的实际操作能力和分析解决问题的能力，实验室为学生走向社会提供一个理论结合实际的实习环境。通过模拟与专题研讨、案例分析，达到“体验”市场博弈、应用理论、培养创新思维和提高操作技能的目的。学生在实验室既可以体验银行会计、信贷、国际结算业务的全部流程及业务处理全过程，又可以与沪、深交易所同步运行，看到实时行情，增强学生的感性认识，仿佛身临其境，随时可以观察盘面的变化，进行实盘操作。
2.理论结合实际，缩短了和市场的距离，提高了金融专业学生的就业率。通过对金融模拟实验的操作，增强了学生学习的趣味性和主动性，不仅加深了对基本理论的理解，而且达到了理论与实践很好结合的目标。据统计，金融专业的就业率名列学院前列，而且多数都在银行、证券公司和保险公司就职。
三、进一步完善金融实践教学的几点建议
（一）引入工科课程设计理念，实现文科教育“工程化”
通过实施“卓越工程师教育培养计划”，推进工程教育改革，提高学生的实践能力和创新能力，为下一步在岗位成才打下良好基础。江南大学已在全校范围内全面实施“卓越工程”计划，将在制定人才培养标准、人才培养模式方面做进一步的探索。
（二）师资队伍的实践化
学校应根据应用型金融人才培养特点及时调整师资结构，从教师评聘与考核、兼职教师聘任、教师工程经历培养等多个方面制定政策措施，提升教师的工程实践经历。把一批年富力强、理论实践经验丰富的骨干教师充实教学第一线，并定期进行金融理论、实践技能的培训，使教师及时了解掌握新理论、新业务，转变教学思路，开拓教学思维，丰富教学内容，提高教学效果。同时，应聘请具有实际工作经验的金融专业人士担任兼职教师，构建一支具有一定工作经历的高水平专兼职教师队伍。
（三）拓宽与校外联合的渠道
学校应加强与地方金融机构的联系与合作，与金融机构联合制定本校的金融人才培养标准，共同制定参与金融专业的培养目标，邀请相关金融机构共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量，满足为金融机构培养后备人才的需要。学校除了与传统银行、保险、证券业合作外,还应与一些经济管理部门如银监局、经贸局等建立合作关系，使学生能从不同的机构得到不同的实践锻炼机会。（责任编辑：郭士琪）
参考文献：
［1］ 葛开明.培养应用型金融人才的探索[J].黑龙江教育，2009，（01-02）.
［2］ 刘波、曲春青.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考[J].教育与职业，2009，（18）.
高等教育的核心范文2
【关键词】高等学校；小学教育
作为高等教育的奠基工程，新生入学教育一直是国内外高校关注的热点课题；随着我国社会经济和学生身心特点的快速发展变化，在我国高等教育向应用型高等教育发展的必然趋势下，这也成为学生管理工作中一个需要持续跟进的重要课题。
一、正确认识新形势下的入学教育工作
（一）应用型高等教育成为我国高等教育发展的主流方向
一方面，工业化进程的推进使得社会对应用型和实用型人才的需求不断增加和细化，这就要求教育不仅要培养理论研究型人才，更要培养应用实用型人才。另一方面，经济的发展也使得广大民众有能力也有需求接受高等教育。这些因素都导致了高等教育向大众化方向发展和高等学校的功能分化。一种兼有普通高等教育和职业教育特点的新类型大学――应用型高等学校便应运而生，并且已经成为我国高等教育发展的必然趋势。
（二）新形势下，入学教育面临新的课题
作为高等教育的第一堂课，应用型高校的入学教育不仅要解决传统入学教育要解决的任务，也面临一些新的课题。在意识形态和价值取向多元化的冲击下的90后独生子女带着对传统综合性大学的认知走进应用型高等学校时，如何把握好教育对象的新变化和新期待，如何引导学生正确认识应用型高等教育的内涵和外延，科学有效地开展入学教育，帮助学生快速有效地实现生活自理、角色转变以快速适应大学生活是一个需要系统研究、深入探索的课题。
三、做好入学教育工作的关键
（一）要准确把握入学教育的内涵与特点
入学教育是指高校依据高等教育的特点和规律，遵照国家教育目标和大学生身心发展规律，在生活、学习、思想、心理等方面，有目的、有计划、有组织地实施的一些列旨在帮助大学新生有效适应大学生活的教育活动，既是一种适应性教育，也是一种养成教育，既具有引导性又具有渐进性。
（二）要充分认识入学教育的主要功能和重要意义
入学教育既承担着解决新生如何有效适应大学生活的显，也承担着促进学生身心发展与健全人格的隐形功能；既承担着引导学生树立正确“三观”的宏观功能，也承担着疏导和调节学生具体问题的微观功能；既承担着引领思想、陶冶情操的德育功能，也承担着提升综合能力、培养综合素质的辅助功能。高等学校的入学教育是引导大学新生深入了解学校、快速认识高等教育和大学生活特点、准确把握所学专业及其发展趋向，以帮助大学新生有效实现角色转变、快速适应大学生活的通识教育。是大学生思想政治教育的关键环节，是构建校园文化的重要内容，是提高人才培养质量的基础性工作，是引导大学生健康成长切入点，是大学新生大学生涯的起点和基石，对大学生的整个大学生涯具有导航性和基础性作用。其效果直接影响着学生的成长与发展，影响着学校的教育与管理，关于学风与校风的形成，对大学生个人的成长成才、高校的教育质量乃至整个社会的人才供需都具有重要的意义。
（三）要明确入学教育的主要思路
在突破传统入学教育一定程度上存在的内容空洞、形式单一、时间不当等不足的基础上，面对新媒体时代“90后”新生的具体特征，积极推进入学教育改革。在内容上避免空洞单一，健全课程体系，完善课程结构；在方向上弱化制度宣讲，强化思想引领与精神鼓舞；在形式上突破呆板说教，加强形式创新与载体创新；通过提升入学教育质量为成功实施大学教育奠定坚实的基础。
（四）要架构入学教育的课程体系
在实践中逐步明确入学教育“教什么”这一基础问题，并遵循入学教育的时效性，从培养生活自理能力入手，从修正心理认知出发，形成以快速适应大学生活、有效实现认知与角色转变、合理规划大学生涯为三大核心，内容涵盖军事训练、校史校情、理想信念教育、三观教育、培养正确的大学观、专业认知、学会学习、心理健康、生活管理、校园文化、党团辅导、职业生涯规划、生活生存技能训练、生活习惯的养成教育、学会理财、驾驭网络、人际沟通以及班级组建等各方面，时间贯穿整个新学期的课程体系。
（五）要摸索实践立体化的教育模式。
在教育内容上要实现从生活到学习、从日常行为到心理认知、从外在环境到理想信念、从学生个体引导到班级组建的拓展和延伸。在教育内容的组织上要实现结构化、体系化建设，在教育方式上要突破传统的单一说教形式，而是根据教育内容和教育目标灵活选择实地参观、主题班会、专家讲座、演讲辩论等各种方式展开，还可以引入了团队心理辅导、拓展训练等体验式的教学方式。实施主体也要从辅导员等基层学管人员拓展到学院领导、专家学者、团学干部、优秀校友以及社会人士等各层面，最终形成齐抓共管、全员参与的格局。
三、做好入学教育工作要把握好“四性”原则
1、科学性。在确保教育内容科学性和严谨性的基础上，遵循教育教学的基本规律和科学原则，是有效开展入学教育的基础和前提。
2、规范性。入学教育既要服务于社会经济发展对人才质量的需求，服从于高校的办学理念和人才培养目标，又要服务于学生的身心发展与成长成才，服从于学生的身心特点，其实施必须有计划、有目的、有组织、有步骤、有系统地展开。
3、特色性。入学教育的教育内容和教学方式既要充分尊重当下学生具体的身心特点，又要结合高校自身的实际情况进行创新，并能够被学生愉悦地接受，真正做到既与时俱进又特色鲜明。
4、时效性。入学教育不是一触而就的简单过程，而是一个具有时效性、结构性的渐进的过程，其实施要充分尊重新生入校后的心理变化过程而有逻辑、有层次地相继展开，逐步深入。
四、构建入学教育研究和实践的长效机制
在具体实践中还应该摸索建立入学教育研究和实践的长效机制，与时俱进地做好项目的推广与跟进。
1、通过实践总结、对外学习交流等方式进一步整合教育内容、优化教育结构，力争实现内容模块化，提升系统性；方式多样化，增强吸引力；活动项目化，强化执行力；主体全员化，形成聚合力；载体多元化，扩大覆盖面；作用长效化，保持影响力；最终形成科学、系统的教育体系。
2、强化入学教育的队伍建设，加强入学教育的实施与执行；针对不同院系、不同专业的学生细化入学教育的教学计划以及教案、课件。
3、加强入学教育过程殊案例的收集与整理工作，逐步健全入学教育案例库。
4、摸索入学教育的考核与评价模式，弥补以往入学教育只有过程没有结果的不足，也为入学教育的效果考核提供有效参考。
5、针对国内外环境更加复杂，学生身心特点更加个性化的现实，与时俱进地做好跟进和创新。
参考文献：
高等教育的核心范文3
针对上述问题，笔者认为河南省高等新闻教育未来的发展路径有三。
第一，提升层次，发展研究生教育。
在河南省，虽然招收新闻传播类专业的学校较多，达到了44所，占全省高校的比例为39.6%，招生数量也较大，达到了7000多人。但是，一个十分突出的问题就是办学层次比较低，高等新闻教育主要集中于专科层次，研究生教育是薄弱环节。
研究生教育滞后是河南省高等教育的普遍问题。据《河南日报》报道，目前河南省在校研究生总人数仅占全国的1.62%，河南省硕本比不足1∶20，低于全国1∶10左右的平均水平①。新闻传播学专业也不例外，目前全省仅有郑州大学和河南大学可以招收新闻传播学的研究生，而且只能招收硕士研究生不能招收博士研究生。郑州大学2007年招收新闻与传播学研究生62人，河南大学每年大约招收70名硕士研究生，全省每年的新闻传播学研究生招生人数还不到150人，河南省每年要招收普通本科生1479人，艺术类本科生1700余人，共招收新闻传播类本科生3000余人，即河南省新闻传播学专业的硕本比也不足1∶20，低于全国的平均水平。
研究生教育滞后，会给河南省新闻教育事业和新闻事业带来负面影响。最直接的后果就是高校难以培养更高层次的新闻传播人才，目前硕士研究生的培养方向已经发生了很大变化，现在培养的硕士研究生是高级应用型人才，新世纪的新闻传播媒体不仅需要普通的新闻采编播人才，而且需要既通晓新闻规律，又会经营管理的媒介管理人才；不仅需要具备新闻传播学背景的毕业生，而且需要既有新闻传播学知识又具备其他学科背景的复合型人才，而这些人才的培养主要靠研究生阶段的培养。近两年来，随着我国新闻传播学研究生教育的繁荣，各个新闻媒体也逐步提高了自己的就业门槛，以河南日报报业集团为例，其招聘的文科类专业学生要求必须是硕士研究生和博士研究生，而且第一学历必须是全日制本科，硕士研究生要求在30岁以下，博士研究生年龄在35岁以下。另外，研究生教育是高校教师的摇篮，研究生教育水平的高低在一定程度上可以决定高校教师的整体素质，可以决定科研能力的强弱。正是主要基于这两点原因，河南省必须提升办学层次，努力发展新闻传播学研究生教育。目前，河南省已经加大了这方面的投入，从2007年起，省政府拟列专款用于资助新增单位和省内继续学科的申报。郑州大学准备拿出2600万元用于拟申报学位点建设；河南大学也拿出专项资金重点加强博士点的培育。②
第二，加强调研，促进专业发展。
目前，河南省高等新闻教育专业设置的一个主要问题是专业发展不平衡，这种不平衡不是简单的数量不均，而是针对市场需求的不平衡，一些学校在申办专业的时候根本不作市场调研，也不考虑自己的师资力量，只要某一个专业能够招来学生，能够为学校带来经济效益就申办那个专业，这就造成了个别专业偏多偏滥，而一些就业前景好的专业却无人问津。比如广告学专业2007年在河南省有28个学校共招收2334人，虽然广告学专业毕业生的就业途径相对较多，但是近1万名的在校生，每年2000多人的毕业生，这个规模相对来说还是太大了。
针对这个问题，教育主管部门要组织人员对河南省新闻传播业的人才需求现状和趋势进行科学、深入的调查，在审批专业点的时候要参照调查结果合理审批和设置新闻类专业点。在审批前要对学校办学条件进行认真的核实调查。2000年9月，国家教育部高等教育司向各有关省、自治区、直辖市教委(厅)各有关高校下发了《新闻学类专业基本教学条件的通知》，就新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学等4个专业在师资、教学方案、教材、图书资料、专业试验、校外教学实习基地等6个方面作了具体要求，教育主管部门在专业审批前应该依据这些条件开展调查研究，不具备办学条件的学校一律不予审批。
高等院校主管部门和高校还应该根据市场导向，平衡专业发展，高等院校申办新专业的时候，不仅要看短期效益，还要着眼于长远效益，不能光看重是否能够招来学生，更要看毕业生能否就业，这样一个专业才能办得长远。如果一个高校“短平快”的专业过多，办上四五年就更换专业，那么势必会影响教师研究方向的持久，影响到学科的发展，最后影响到学校整体实力的提升。
第三，增加投入，提高师资水平。
目前，虽然河南省新闻传播类专业较多，规模较大，但是实力都不强，一个突出的表现就是硬件不硬，软件太软，一些学校缺少相应的仪器设备，比如开办广播电视新闻专业应该有摄像实验室、编辑实验室、演播室，应该配备有ENG系统、EFP系统等，但是有些学校根本就不具备这些条件，老师授课还停留在粉笔、黑板的阶段。另外，专业教师数量较少，师资水平偏低，不能适应和满足河南高等新闻教育快速发展的要求。
针对这些问题，高等院校应该清醒地意识到新闻传播学是一个需要高投入的学科，尤其是广播电视新闻、网络传播等专业更需要大量资金支持。要加大资金投人，建立各类实验室，增添录音、摄像器材，使学生可以在学校里掌握采访的基本技术和方法。2007年，河南师范大学为办好广播电视新闻专业，在原有基础上投入100多万元购买了摄像机、编辑机等设备，建立了录音与摄像实验室、音频与视频编辑实验室、播音实验室和图片摄影实验室，为学生的专业训练提供了良好条件。
高等院校光有硬件设备是不行的，最关键的还是要有一支业务强、专业精、素质高的教师队伍。梅贻琦先生在担任清华大学校长后就经常阐述自己“所谓大学者，并非有大楼之谓也，有大师之谓也”、“师资为大学第一要素”等办学至理，并且延聘国内国际著名学者来校执教，使清华大学迅速成为全国有影响的学府。河南省高等新闻教育要想在全国占据一席之地，也要广延博揽，吸引人才。要特别重视对新闻媒体中优秀人才的吸引。新闻学是一门实践性很强的学科，在早期的新闻学教育中，很多教育机构是由报社出资兴办的，甚至有些教育机构直接办在报社里面，比如早期的申报新闻函授学校。现在，很多学校都聘请业界的精英人士到高校任教或者担任领导，比如人民大学新闻学院聘请了国务院新闻办公室原主任赵启正担任院长，复旦大学新闻学院的院长是文汇新民联合报业集团党委书记、社长赵凯，清华大学新闻与传播学院院长范敬宜担任过《经济日报》总编辑和《人民日报》总编辑，北京大学新闻与传播学院聘请了曾经担任《人民日报》社社长和总编辑、中华全国新闻工作者协会主席的邵华泽担任院长，在高校中任教的业界精英更是不可胜数。业界精英进入高校任教可以把先进的新闻传播理念传递给学生，可以把自己的新闻实践变成鲜活的素材讲授给学生，还可以为学生的实习、就业提供许多帮助。目前，河南省高校新闻传播学专业教师中具备媒体从业经历的老师并不多，这种现象不仅存在于一些新办新闻传播类专业的高校中，甚至一些资深院校也缺少这样的老师。
具备媒体从业经验的教师无法到高校工作有很多原因，其中一个很重要的方面就是一些高校片面强调高学历，要求教师必须要有硕士或者博士学位，其实对于实践性很强的新闻传播学来讲，这种要求并不科学，新闻传播学的学生既要学习新闻理论、传播理论、新闻传播史这样的课程，还要学习新闻的采、写、编、播、评等术理课程，如果一个教师根本没有媒体工作的实践，那么对于这些术理课程的讲授就会捉襟见肘，效果也会大打折扣。所以，高等院校的领导应该认识到新闻传播学学科的特殊性，不拘一格地选用人才，这样河南省的新闻高等教育才真正能够做大做强，成为全省新闻事业的有力支撑。(此文系河南省高等新闻教育发展研究之二)
注 释：
①②王晖：《我省将扩大研究生教育规模》，《河南日报》，2007年3月31日第三版。
高等教育的核心范文4
关键词：教师评价信息 信息分类 评价信息综合利用
实施教师评价制度会产生大量的信息，要充分利用这些信息，就必须对教师评价所产生的基本信息进行加工、整理、归类。因此，在教师评价制度设计时，就应明确教师评价信息的类型、采集及利用，形成科学的教师评价信息体系，以便充分利用好教师评价信息。
一、提高教师评价信息综合利用率是实施教师评价制度的现实要求
目前高等学校实施的教师评价制度主要的功能是对教师的教育教学行为作出评价，对教师已实施的教育行为作出奖惩决定。教师评价制度实施后往往只利用这样的信息：被评价者（教师）在教育教学活动中的表现为好、中、差。很显然，学校设计一套科学合理的教师评价制度并投入大量的资源进行实施，最后仅利用这些信息，绩效太差。因此，提高教师评价信息利用率是目前实施教师评价制度的现实要求，也是提升教师评价制度功能的措施之一。
二、教师评价信息的分类及形成
教师评价信息可以根据不同的标准作出不同的分类，依据信息的有用性特点，最主要的是以下两种分类。
（一）基本分类──根据教师从事教育活动的过程可分为以下几类
1．教学方面的信息：主要是围绕课堂教学相关方面的信息
（1）课堂教学准备过程信息：教学工具的运用、备课、对讲授课程班级及学生的了解情况等方面的信息。
（2）课堂教学实施过程信息：课堂教学理念、教学艺术的把握、授课计划实施情况、学生对授课内容的认可度、现代化教学手段的运用等方面的信息
（3）教学实施结果信息：课程测试结果、教学文件、教学总结等方面的信息。
2．育人方面的信息：主要是班主任、辅导员围绕学生思想工作相关方面的信息
（1）学生思想工作前期准备工作方面的信息：学生背景（社会背景、学习背景）了解情况、学生思想现状、学生思维方式、学生思想工作规划等方面的信息。
（2）学生思想工作中期开展工作方面的信息：学生思想动态、思想工作规划实施、思想工作方法及形式、学生集体观念和团队互助精神的培养过程等方面的信息。
（3）学生思想工作后期工作方面的信息：学生思想状况、学生人生观、价值观的形成、学生心理和身体健康等方面的信息。
3．科学研究方面的信息：主要是包括教师已经完成的科研教研项目情况、进行中的科研教研项目、将要进行的科研教研项目
4．人才培养方面的信息：主要是指导青年教师、硕士生、博士生等方面的信息
这类信息是学校实施教师评价所需的基本资料，目前其形成途径主要是：学校相关职能部门自行设计一套表格，由每位教师填报。
（二）衍生分类──对教师评价信息进行基本分类基础上，对形成的信息进行加工整理后形成的信息
高等学校在对教师评价信息做基本分类时，应首先对教育教学环节作详尽地分析，越细越好，然后根据本校的实际情况，依据本校教师评价制度设计的目的及原则确定采集信息种类、具体信息的表现形式及采集的途径，最后再对所采集的基本信息作进一步分类，以便为相关部门所利用。最主要是根据信息的使用者进行的分类。
1．影响学校重大决策方面的信息
（1）学校教学质量总体水平的信息。
（2）学校育人工作总体水平的信息。
（3）学校科研教研总体水平的信息。
（4）学校社会贡献总体水平的信息。
2．影响学校教学单位（二级学院、系、部）决策方面的信息
（1）本教学单位教学质量总体水平的信息。再分二个层次的信息：一是每一位教师的教学工作过程信息；二是承担教学任务的各学科组、教研室、课程组等教学质量水平的信息，如某一课程所有教师教学质量总体水平。
（2）本教学单位育人工作总体水平的信息。由每一位专职和兼职从事学生思想工作的教师育人工作过程方面信息组成，也包括每一位任课教师在教学活动过程中的育人信息。
这类信息是学校教学单位对本部门教学育人工作所作的总结性评语。
3．影响学校职能部门工作的信息
主要包括学校教务部门需要掌握的教师教学方面的信息、学生管理部门需要掌握的教师育人方面信息、科研部门需要掌握的教师科研工作方面的信息、人事部门需要掌握的从事教学活动和育人活动教师现状、宣传部门需要掌握的教师在教育教学活动中所取得的成就等方面信息、物资供应部门需要掌握的教师教育教学活动器材工具使用情况等方面的信息等等。
转贴于 4．影响教师行为方面的信息
主要是教师本人和同行教育教学活动现状，包括本人教育教学活动的优点及存在的问题和同行教育教学活动的经验。这类信息是教师评价信息体系中最基本的信息，有两大功能：一是通过对该类型信息的进一步加工整理，可以衍生出具有不同使用功能的信息；二是教师通过这方面的信息，可以发现自身问题，改进教育教学活动的功能。
5．影响学生行为方面的信息
主要包括任课教师情况信息、班主任（辅导员）情况信息、本专业及相关专业教学质量水平情况信息等等。
6．影响学生家长、社会团体等行为方面的信息（社会认知度信息）
学生就业情况信息、学校特色专业情况信息等等。这类信息往往是学校教学单位、职能部门或专门机构所作的总结性评语，目前其形成途径主要是：各部门自行设计一套表格，由各院系填报后汇总。
以上两种分类方法是相辅相成的，基本分类是基础，只有在作好基本分类工作后，才能按照信息的使用者进行分类，以便充分发挥教师评价信息的作用。
三、教师评价信息综合利用有关问题的探讨
(一)管理效能问题
1．教师评价信息的内容比较多，教师评价信息的收集是否涵盖教师教育教学行为的方方面面
从教师评价的客观性来看，要全面、客观、准确地评价教师的教育教学行为，教师评价信息的收集就应该涵盖教师教育教学行为的方方面面。否则，对教师的评价就容易产生偏差。当所有教师的工作内容或工作重点趋于一致时，采用这种方案较好。目前高校实际情况是教师的工作内容或工作重点是不相同的，所以，采用这种方案的管理成本较高。
从教师个体差异性和教师教育行为阶段性来看，不同个体的教师以及教师个体在其不同的发展阶段，其所承担的教育教学的内容或工作重点是不同的。因此，不同个体的教师，其评价信息的收集就应该有所区别，即教师评价信息的收集只需反映教师教育活动的主要工作内容。当教师从事各种工作内容的种类不多且比例大致相同时，采用这种方案较好，其优点是管理成本较低。
从节约管理成本上看，根据管理成本孰低原则，在确保全面、公正、准确评价教师的教育教学行为的基础上，两者收集信息产生的成本谁低就采用谁。
2．教师评价信息的形成途径比较多，是否统一
不同的教师评价信息，利用的部门和人员不同，其信息形成途径是不一样的。各部门为方便本部门的工作，自行设计表格，在不同的时间，要求相同的对象填写有重复性的资料。这样的做法，即使不考虑管理成本因素，也会对教师和相关部门的积极性产生负面影响，最终影响教师评价制度实施的效果甚至成败。
因此，在建立教师评价制度时，明确教师评价信息的载体的单一性，避免有重复内容的资料产生，明确教师评价信息产生的时间、形成途径、传递过程，提高信息的利用率和降低管理成本。
（二）保密事项与鼓励先进的问题
保密事项主要是针对教师个体的评价信息，即教师评价信息基本分类相关的信息。
保护教师的自尊心、自信心是科学合理教师评价制度的重要表现之一。教师自身的素质有一个不断提高的过程，其教育教学行为由差变好、从幼稚到成熟是一个渐进过程，要使教师积极投入到评价活动中去，并在评价过程中采取坦诚和直率的配合态度，就必须使他们相信，有关他们的教育行为评价报告非经本人同意不对外公布。因此，在建立教师评价制度时，在制度上确立教师评价信息保密的事项及保密责任，在实施教师评价制度时，要求每一位评价者严格履行教师评价保密职责。
目前，教师评价信息也是对优秀教师进行奖励的依据之一。根据教师评价信息保密性原则，全体教师的评价信息非经本人同意不对外公布，尤其是总体性评价较差者的教师评价资料不得泄露。但对于总体性评价好的教师评价资料，从实施教师评价制度的目的角度出发，应作必要的宣传，但也仅限于对教师总体性评价结论。
参考文献
1．赵德成．当前教师评价改革中的若干问题，中国教育学刊，2004年第7 期．
高等教育的核心范文5
关键词：新时期；河南省；高等師范教育；主要问题
一、政府角色扮演弱，指导有偏离
（一）河南省高师院校分布不均衡
目前，河南省共有高等师范院校62所，其中省会郑州30所，占全省将近一半，其余焦作3所，商丘4所，新乡3所，开封3所，漯河3所，其他城市只有1—2所。可见，河南省高师院校分布不均衡，对于经济发达的城市来说，高师院校师生数量相对较大，他们享有高质量的教育资源，在各个方面都具有优势。此外，大多高校教师普遍认为国家应充分考虑分布不均衡这一问题，各地因地制宜合理配置师范院校比例。故而，政府需要加强合理规划，整体统筹安排，改善现状。
（二）高等师范教育法制尚不健全
高等师范教育只属于高等教育，没有形成独立的教育体系。高等师范教育法和高等教育法更关注重点在于高等师范教育和中等师范教育。由于在高等师范教育教学中缺乏必要的法律制度和法律保障，因此高等师范教育在办学指导方针、办学宗旨、办学目标等存在诸多问题。按照高等教育教学质量国家标准，高等师范教育评价和河南省整体状况不符甚至相悖，这样一来，河南省高等师范教育发展受到严重阻碍。
（三）高等师范教育财政投入远远不够
由于政府对高等师范教育投资的责任不明确，许多高等师范院校资金短缺，发展缓慢。教育的发展离不开教育经费。河南省虽然加大了高等师范教育经费的投入，但地方财政拨款按高等师范院校收入的百分之三十这个标准来衡量却远远低于，高等师范院校学费收入占学校整体总收入的百分之八十。因此，许多高校为了学校生存为了自身的发展，只得通过增加学生自身负担增加学费和低分数低层次来广开渠道来扩招以增加教育经费。同时，实训大楼在审批手续、经费筹集等存在诸多问题，实践培训的教育资源短缺，学生重理论轻实践，这样就严重影响了校企、校地的合作，影响了学校教育质量，影响了毕业生的就业前景。由于投入不足，高师办学硬件软件设施落后，教学条件设备陈旧简陋，教师只能通过传统的简单的教学，阻碍了提高学生实践水平。除此之外，因为教育经费不够，教师不能参加正常的培训和轮训，教师专业知识不能与时俱进无法更新，导致教育水平低，学生择业难就业难。因此，各级政府加大对高等师范教育的投入显得非常迫切非常及时，以促进整个区域经济的快速发展。
（四）政府没有对高师院校进行监督
因为各地地方政府是高校的主宰者和管理者，因此他们必须积极履职，对高师院校的发展给予充分评价和监督。但是，从我省各地政府目前情况来看，他们并没有全完履职，切实尽到对高师院校进行监督职责。如何办学、办学宗旨、办学目标、办学模式、教育经费划拨、实施等监督均不能到位。由于政府资金有限，高等师范院校在办学中资金需求无法满足。因此，出现了用连年扩招增加学校经费收入、缓解贷款办学困境，导致学校债台高筑，严重影响学校发展。虽然国家投资每年随经济增长都会增加，但是由于政府缺乏监督被挪用或者借用，无法做到专款专用，这样导致了本来有限的资金的滥用，无法投入到正常的教学教育上来。
二、地方院校人才培养目标不明确、办学定位不准确
目前，从河南省高等师范教育发展的现状来看，高等师范院校办学人才培养目标不明确、办学定位不准确，使高等师范教育的健康发展受到了严重影响。
（一）办学宗旨办学思路不明确
不少高师院校盲目设置专业，虽然数量众多，但并非“精致”，缺乏特色的专业建设。尽管一些学校开始重视校企校地的合作，开始服务于地方，但所学专业与现实脱轨，学生仍然不能完全适应当地经济与社会的需要。究其原因，还是学校定位不准。因此，高等师范教育应加强与地方联系与沟通，加强校企校地合作，及时随市场需求变化而变化，充分利用现有高校有效教育资源，打造高等师范教育响亮品牌。
（二）地方院校人才培养目标不明确，人才培养方案不具体
由于传统因素的影响，在人才培养模式上相对单一，在教学理念、课程设置、教学方法、评价机制等方面不够规范，难以培养高素质的创新型人才。虽然大部分高校注重了服务于地方，开展了校企校地联合，但明显受到地方区位经济、区位产业的影响与制约，导致不同产业与不同区域不同区位之间的不和谐不平衡。故而，高师院校在人才培养方案中忽略了地方发展态势，存在着重基础学科轻实用新型专业、严重偏离高等师范教育人才培养目标的现象。高等师范院校的毕业生在理论上落后于普通高校的学生，缺乏精湛的优良的实用技能，导致毕业生毕业即失业毕业就业难的难堪境地与局面。
（三）师范院校的双师型教师缺乏培养机制
所谓“双师型”教师就是“双职称型”教师，教师在获得教师执教资格证的同时，又获得了另一项专业技能。近年来，随着高等师范教育的快速发展，高等师范院校的不断扩招，短期内对高学历一专多能的教师需求与日俱增，一方面，高等师范院校教师普遍存在博士或博士后高学历年龄又趋于低龄化，为高校发展注入了新鲜血液，促进了高等师范院校的良性发展。另一方面，由于高校普遍重视高学历，在人才招聘方面使得一些学历低和工作经验少而某些方面某些专业有特长的教师难以进入高等师范院校教师队伍。这样直接导致双师型教师缺乏。加之目前双师型教师尚处于起步阶段，培训测评体系有待提高，培养机制有待完善。
三、高等师范院校毕业生社会认可度偏低
（一）人们对高等师范教育认识不足
由于目前教育教师待遇没得到全面落实，加之教育理念相对滞后，社会上许多人对高等师范教育有成见或者不公允的看法。由于这种认识片面，当这些学生经过高考，选择进入高校学习时，由于分数不理想，高师院校各专业成了他们无奈又痛苦的选择。此外，当毕业生走上社会就业时，学生会受到各个雇主歧视与慢待。尽管随着社会的进步，师范教育越来越引起人们的重视，教师这个行业越来越成为受人敬仰的行业，这种歧视近年来有所改观，但是师范院校毕业生就业难，各种招教、特岗考试所录取人数凤毛麟角且待遇薪水很低，社会地位仍然没有太大改善与提高。而随着近年来高等师范教育规模招生规模的不断扩大，教学设备陈旧教学资源短缺，教育特色不明显，导致高等师范教育在独特教育理念独特教育特色方面尚未形成。这样，形成了对高等师范教育的认识不足。
（二）社会对高等师范教育缺乏公开性
经过从改革开放到21世纪的今天近三十年艰难曲折探索，高等师范教育社会接受度并未得到提高。人们仍然认为，高等师范院校不能等同于普通本科院校。关键在于高师教育的宣传力度不够，使得人们对高师教育的培养目标、培养目标缺乏深入的认识。它在社会发展经济发展中的作用普遍缺乏很高的认识。特别是国家十二五计划的实施，要加大对产业结构升级、新兴产业兴起和市场对新型人才的重用程度，21世纪的竞争就是人才的竞争，人们才开始逐步认识到高等师范教育人才培养的紧迫性与重要性。
高等教育的核心范文6
一、高校扩招是经济发展的要求――高校扩招的理论基础
经济发展需要教育提供优秀的劳动力资源。按照人力资本理论，劳动者接受教育不仅可以增加其未来的预期收入，缩小劳动者的收入差距，增加劳动者职业选择和流动的适应性，同时，劳动者质量的提高，可以促进国民经济的发展。然而，我国现有教育资源的严重不足，使我国高等教育的发展不能满足经济发展的需要，教育和经济发展表现为非均衡状态，这严重制约着我国经济的发展。
（一）教育资源供需矛盾和教育产品供需悖论
我国高等教育现状大体表现为：一方面教育需求在不断增加，首先，科学技术和生产方式的不断向前发展，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，劳动者接受教育和训练的程度与其未来的预期收入成直接的正相关，所以愿意接受高等教育的劳动者不断增加。其次，由于我国特有的历史发展过程，现在和未来几年正是我国高中毕业生的人口高峰期，即使高校招生比例不变，进入高等学校的人数也将大大增加。再次，由于经济的发展，人们物资文化生活水平大大提高，人们有能力支付高等教育的费用，也使他们乐于接受高等教育。另一方面却表现为现有教育资源的严重不足，第一，我国长期受到计划经济体制的影响，现有高等学校中既有丰富的教学经验又有丰富的实践和科研经验的师资严重不足。第二，长期以来，我国教育改革的步伐滞后于经济改革的步伐，教育一直被认为是一种政府行为，从而延缓了高等教育市场化的进程，教育的完全政府行为使教育的基础设施建设严重不足。高等教育产品供需悖论表现在：高等教育产品是一种特殊产品――高等教育培养出来的劳动者。一方面，高等教育产品的供给不能满足经济发展的需要，社会劳动者中接受高等教育的劳动者比例过小，人口素质的提高不能适应经济发展的需要，教育产品供给严重不足。另一方面却表现为社会对接受高等教育的劳动者的认可程度太低，主要是高校毕业生找不到工作，高校毕业生的失业率在不断攀升，教育产品表现为供给过剩。这种表面上的供给过剩和事实上的供给不足之间的矛盾是经济学上的一种违反基本经济规律的特殊现象，我们把它叫着教育产品供需悖论。形成教育产品供需悖论的原因在于一方面高等教育培养的劳动者质量不高，结构不合理，另一方面人们对于教育的认识存在错误，用人者不能挖掘人才的真正作用，劳动者不愿接受工资和环境不好的工作。
（二）高校扩招实现教育与经济发展均衡
为了缓解教育资源供需矛盾，以及教育产品质量和结构上的不合理，高等学校必须扩大招生规模。高等学校扩招以后，输送的劳动者大大增加，高等教育产品的供给能够从数量上与经济发展要求相适应。另一方面，高校扩招以后，高等教育的完全政府行为使得政府财政无法负担增加如此迅速的教育费用，政府行为逐渐减少，高等教育更趋于市场化，从而能够形成有效的竞争机制，使得高校培养的教育产品质量得以提高，更适合于经济发展的要求。由于受到市场竞争规律的约束，高等教育产品的生产者的行为更趋于理性，教育产品结构更适合于市场发展的要求，高等教育发展，无论是教育产品的数量还是质量都能满足经济发展的需要，将最终达到教育与经济发展的均衡。
二、高校扩招后的短期非理及其经济影响
现有教育资源的严重缺乏，引起了扩招后高校发展的非理性，主要表现有：
（一）师资不符合现有高校发展的要求
经济发展需要高等学校培养出高素质的社会劳动者，高素质劳动者的培养必须有高素质的师资队伍。高等教育要求教师的学历和学识水平必须达到一定的层次，否则，不但培养出来的劳动者素质不符合现代经济发展的要求，高校本身的学术氛围和层次也完全不符合社会和经济发展规律。然而，扩招以后，许多高校为了短期的经济利益，不顾现有教育资源的局限，盲目做大，一大批不符合教学要求的师资被盲目滥用到教学岗位，这也是社会经济发展对人才的需求增加和高校毕业生的社会认可程度低之间矛盾形成的一个重要原因。高等教育是一项系统工程，高等教育的经济效益更大程度上表现在它的社会效益，必须要用长远的眼光来看待。师资条件不符合要求的高校不能扩招，高校的招生规模必须和它本身的师资条件相适应。
（二）学科和专业设置盲目
国家教育部对于高等教育的学科和专业设置的宏观调空是基于经济发展对于劳动力资源的总供给和总需求来考虑的。一些高等学校为了争夺生源，盲目设置学科和专业，有些高校的专业设置甚至超越了国家教育部的专业和学科设置的要求，出现了大量的重复设置，使教育产品结构严重失衡，一大批高校毕业生无法就业。也有一些高等学校完全不考虑自身教育资源的局限，市场需要什么就开设什么专业，专业盲目市场化，导致大量教师专业不对口，无法保证高等教育质量。
（三）不能正确处理教学与科研的关系
高等教育区别于其它基础教育的一个显著特点是教学与科研相结合。将教师科研中的新成果和各种问题提供给学生，是非常必要的，他更能激发学生的学习热情。高等学校的科研不但要达到一定的层次，还要能转化为直接的经济效益，只有这样才能弥补高等教育经费的不足，更有利地开发高等教育市场。这也正体现了高等教育的社会效益，实际上也为学生提供了一个很好的实践场所。高等教育是以教学为中心，科研为基础的，教学和科研必须互动，才能培养高素质人才的场所。然而，高校扩招以后，一些高校为了争生源，抢市场，创效率，盲目扩招，大大增加了在编教师的课业负担，使他们无法兼顾教学和科研。
（四）后勤改革不能满足现有学生的要求
高等教育是一项系统工程，有必要的教学场所和教学设施，有学生、教师的参与，还有一大批教育管理工作者和后勤工作者。高等学校的后勤改革是为了满足教师和学生的基本工作、学习和生活保障。扩招以后，由于教师和学生人数的大量增加，一些高校的后勤设施无法满足现有学生学习和生活的需要，原来由一个学生操作的实验设备，现在变成了由十几个学生轮流操作，原来是四五个学生住一个宿舍，现在十几个学生住，高校后勤严重制约了高等教育质量的提高。
高校扩招后的短期非理使得高等教育培养的人才远远落后于经济发展的需要，严重制约着我国国民经济的发展。
三、培养核心竞争力，实现高等学校的理性和可持续发展
我国高等教育处于一个特殊的发展阶段，从精英教育向大众教育过渡和我国人口高峰期的到来，都能使高等学校的发展在一段时期内表现出极大的进步，然而，这种成长如果不是建立在长期竞争的基础上，就会随着时间的推移而消失。只有在教育发展的特殊时期抓住机遇壮大自己，又能在壮大的过程中改造那些非理性因素，培养自己的核心竞争力，形成长期竞争优势的高等学校才能实现可持续发展。培养核心竞争力是高等学校实现理性发展，走可持续发展之路的关键。
（一）什么是高等学校的核心竞争力
核心竞争力，是C.K普拉哈拉德和哈梅尔在1990年在《哈佛商业评论》上提出的，他们认为“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期来说，起决定作用的是造成和增强公司的核心竞争力”。自从核心竞争力的概念提出以后，理论界对它进行了各种各样的表述。北大张维迎教授曾经对核心竞争力的特征作了界定，认为它必须具备五个特征：“偷不去、买不来、拆不开、带不走和流不掉”。海尔公司总裁张瑞敏认为，市场的整合力就是海尔的核心竞争力，它是一种使品牌不断升值的能力。企业的核心竞争力要通过两种整合来实现，一种是企业体制与市场机制的整合，一种是产品功能与用户需求的整合。国务院发展研究中心副主任陈清泰对核心竞争力的解释是：“核心竞争力是一个企业不断地创造新产品和提供新的服务”。某些企业管理专家指出企业的核心竞争力主要有3条：成本最优、与众不同、目标积聚。总之，核心竞争力就是那些使你名列前茅的关键因素。那么，什么是高等学校的核心竞争力呢？我们认为：高等学校的核心竞争力就是那些使高校名列前茅、出类拔萃的办学因素，是高等学校的办学特色。哈佛大学的选课制，浙江大学的工分制以及地处长江之滨的江西九江学院独特的学生管理模式和校园文化等都是办学特色，是高等学校的核心竞争力。这种特色包括高等学校优秀的办学理念，优秀的师资队伍、一流的学科建设和专业设置、优秀的管理模式以及后勤改革的独特性，还有优秀的校园文化建设等，它决不是一种因素作用的结果，是几种因素共同作用的一种合力。总之，高等学校的核心竞争力是适应教育市场的能力，是不断创新的结果。
