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景观设计基础理论范文1
〔关键词〕后工业景观；伦理尺度；责任设计
随着人们对于环境空间品质要求的不断提高，对于那些因产业结构调整而停止运营的工业厂房、矿山、采石场等“灰色斑块”改造的呼声日益高涨，后工业景观也逐步成为我国一种重要的新景观类型。尤其是在中山岐江公园改造成功之后，后工业景观在国内正式进入高峰时期。
现代设计的发展日趋多元化，它突出了生态学、建筑设计、城市规划、景观设计、地质学等多方面理论交叉。后工业景观责任设计再次引起人类对现代工业科技环境及社会问题的反思，以一种更负责任的态度进行设计创新。
一、设计的伦理尺度与责任设计
（一）设计的伦理尺度。设计的伦理观念最初是由美国设计理论家维克多・巴巴纳克提出的，他认为设计的意义不只是为满足眼前的功能、形式、目的服务的，更主要的意义在于设计本身具有形成社会体系的因素。对设计的考虑，也必须包括对社会短期和长期因素的内容。设计伦理是设计师综合考虑人、物和自然的因素，着眼于长远利益，以人类生命的健康延续为目标，主要体现为关怀理念和责任理念。[1] 因此，现代设计的伦理尺度主要包括设计的人文价值性和生态价值性两个方面。
设计的人文价值突出以人为本，集中体现在人性化设计之中，人性化设计不仅需要充分考虑不同人群物质上的生理要求，同时也要满足人的精神需求。[2]诚如维克多・巴巴纳克所说： “设计应该为广大人民服务，为第三世界的人服务。”设计师不仅为一部分人服务，也要肩负社会责任感，为更多人服务。设计的生态价值性主要通过生态设计来表现，生态设计作为一种可持续发展的思想，着眼于人与自然环境的生态平衡关系，需要设计师充分考虑环境效益，减少对于物质和能源的消耗，减少有害物质的排放。设计的生态价值是现代社会的必然趋势，也是设计师必须承担的责任。
（二）责任设计。负责任的设计简称为“责任设计”。为了理解责任设计的构成，我们需要重视设计本质的操作性定义，这样才能确认与这项艺术有关的责任。美国普雷斯顿・科维（Preston Covey）博士一直认同一个可行的和具有深刻见解的定义，这个定义认识到设计作为一项创新和创造性艺术的现实性和伦理性。正如科维的精辟论述：设计是“在一定的约束条件内，将手段和目的合理地联系在一起的活动”。[3]
手段、目的和约束条件是这个定义中的中心概念，它也确实将所有的设计和设计管理纳入到其范围之内。想想看，任何设计项目的成功都必须依赖于这三个因素。设计师必须知道要做什么（目的）、如何做（手段）和他们行动的限制（约束条件）。没有理解这三个因素就等于是设计项目本身的失败。鉴于以上论述，不难看出，设计、设计管理和道德之间的基本关系。
二、后工业景观设计的伦理尺度
后工业景观指在原先作为工业生产用途而现已废置的工业场地上，通过对自然要素和工业要素的保留、更新与再创造后，形成具有全新功能与含义的新景观类型。[4] 因此，对后工业景观设计的伦理尺度解读需要从以下两个方面入手。
第一个方面，后工业景观设计所处的社会历史阶段――后工业社会。后工业社会阶段，经济活动主要是以第三产业为主导，生产力高度发展，而致使传统的工业在经济活动中比重不断下降，迫使大量的企业倒闭或区位迁移，产生大量的工业废弃地。这些工业废弃地再利用再设计成为社会重点关注的问题。
第二个方面，后工业景观设计的重要对象――工业遗产资源。它共划分为三个等级序列：一是作为工业发展史上典型代表和物质遗存的工业遗产；二是历史价值略低于工业遗产但具有较大开发空间的工业遗迹；三是大量城市中所存在的具有少量或没有工业遗产的工业旧址。工业遗产资源作为一种可利用二次资源，如果得不到恰当的处理不但给生态环境带来严重的负担，而且阻碍社会前进的步伐。
因此，根据设计伦理的人文价值性和生态价值性，后工业景观设计的伦理尺度就可以具体表述为工业遗迹资源的再利用和生态环境的再恢复。
三、后工业景观的责任设计
通过对后工业景观设计伦理尺度的解读，后工业景观设计的愿景是工业遗迹资源的再利用和生态环境的再恢复。因此，我们可认为，后工业景观的责任设计包括明确目标、正确行为以及行动方案等三个步骤。
（一）明确责任设计的目标。责任设计的首要关注点在设计目的上，即某个设计项目是否值得做。后工业景观的设计目的是通过对场地的保留与更新，为工业衰退所带来的社会与环境问题寻找出路，是符合责任设计的现实和伦理的要求。
设计师在考虑后工业景观设计时，需要明确树立四个目标：第一，保护好场地内有价值的工业遗产；第二，挖掘和彰显场地内的工业文化内涵；第三，改善和优化场地内生态环境；第四，充分发挥和利用场地材料、设施等，减少对新材料的需求。只有确立了这四个目标，后工业景观设计才达到责任设计的目的，实现工业废弃地的再利用价值。
（二）重视物质环境分析，自觉运用生态技术。如果设计目标已经确定，接下来责任设计必须强调的就是正确的行为，工业遗迹资源的再利用和生态环境的再恢复的后工业景观设计伦理尺度要求，我们的设计必须重视物质环境分析，自觉遵循生态学原则运用生态技术。
1. 重视对场地环境、工业设施以及废弃物等物质环境分析。景观设计是在社会经济发展和资源约束条件下进行的，后工业景观也摆脱不了这些真实世界的条件，如成本目标、资源的可用性、场地环境和技术问题等等物质环境，这些都是设计师不可回避的。
假定某个工业遗址改造存在许多限制，那么设计师首要的是重视对物质环境的深入分析。只有对场地环境、工业设施以及废弃物等等三者透彻地分析，才能有效地将其转化成后工业景观设计的重要构成元素，实现设计项目的成功。
2. 自觉遵循生态学原则和运用生态技术。生态学理论是生态景观设计的重要依据，同时也对后工业景观产生深远的影响。在后工业景观设计和实践中，处理被污染的土壤和水体、保护自然生态系统、重建破碎的生态系统等都自觉遵循生态学原则、运用生态技术。譬如，将得到控制的工业水渠改造成自然河道，进行河流的自然再生，不仅可以提高抗洪能力也可以补充地下水源。又或者许多工业废弃地的环境经历过较长时间的变化，已形成了新的动植物生态系统，而在进行景观设计时需要充分地保护这种新的生态系统。
（三）空间结构重新整合，工业遗址资源再利用。后工业景观设计融合了生态学、现代艺术、技术美学等多门专业的理论，形成了自己独特的设计方法。因此，在某个特定环境下应该采用有效的行动方案。
1.对场地的空间结构重新整合。一般性的工业废弃地的场地构成要素有工厂废弃的建筑物、废弃设施、荒废的道路系统以及一部分绿化设施等。对于工业废弃地的场地空间结构整合首先需要对景观进行合理分区，采用顺畅、便捷的交通路线把不同区域连接起来，并保持不同区域过渡的完整性。由于工业厂区原有的空间布局往往与后工业景观设计的空间布局不同，场地整合就需要特别关注场地现状、场地布局、交通组织、竖向布置、环境设计与保护等等。因此，要针对场地的改变依据于场地现有的景观进行分析，有效地挖掘出它的“工业景观”特点，同时针对于现有的城市规划与功能定位，在工业废弃地的场内进行准确的空间整合。
如，波鸿城西公园地形总体上呈现“盆”形，设计师通过利用公园周边高起的路堤来围和形成公园的环形道路，并且巧妙结合步行道路、自行车道路台阶、坡道、桥等交通元素来形成不同高度的不同层次的连接。
2.对场地工业遗址资源再利用。原本作为工业生产使用的工业材料、生产设施、工业建筑等由于无法满足工业发展的要求而被荒废，不仅造成资源的浪费而且对生态环境造成严重的污染。倡导能源与物质的循环利用贯穿于责任设计的始终，因此在后工业景观设计中尽最大可能将场地上的材料、工业设施、建筑物循环再使用，最大限度地发挥它们的潜力，最大限度地减少了对新材料的需求，减少了对生产材料所需的能源的索取。
北京798艺术区原先是许多闲置厂房，由于这些厂房具有包豪斯建筑风格，因此在保护的基础上结合了新元素，赋予了新的功能，使得这些厂房逐渐成为了北京的都市文化地标。
设计伦理是设计师综合考虑人、物和自然的因素，着眼于长远利益，以人类生命的健康延续为目标，主要体现为关怀理念和责任理念。它对现代设计活动提出两个伦理尺度：设计的人文价值性和生态价值性，要求设计的目的、手段和约束条件等关键因素是三位一体的一种动态关系――责任设计的辩证关系。后工业景观责任设计再次引起人类对现代工业科技环境及社会问题的反思，以一种更负责任的态度进行设计创新。
参考文献：
[1]赵伟军，杨剑.现代设计的伦理尺度与设计师的社会责任[J].艺术百家，2014，（2）：229-230.
[2]杨先艺.设计概论[M].北京：清华大学出版社，2010：108.
景观设计基础理论范文2
关键词：景观设计；课程改革；风景园林
中图分类号：G423.07
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
随着雾霾横行，室外环境日益恶化，人们对室外环境的关注与日俱增。作为环境设计的两大方向之一的景观设计专业受到了普遍关注。河南工程学院艺术设计学院于1999年开设环境设计专业，并于2007年开始招收第一批本科生。2013年环境设计专业的培养方案首次将本专业分为室内设计方向和景观设计两个方向。基于艺术设计学院艺术设计背景，景观设计专业存在较多特点，如教师和学生在对于色彩、构成、形体、手绘表现等方面，存在较为明显优势；劣势在于理性不够，基础理论掌握较为欠缺。国内各大院校环境设计专业的课程构架整体侧重于室内设计，对景观设计专业相关人才的培养有许多需要研究探讨的地方。
2 研究对象及内容
基于河南工程学院景观设计专业建设这一背景，从人才培养与课程设置、师资状况、学生状况、硬件设备、教W过程几个方面，对新形势下景观设计专业教学改革进行研究，以期对教育教学和人才培养提供一定的科学依据。
2.1 人才培养与课程设置
对比学院景观设计方向近几年的人才培养方案和教学大纲，2011级及以前专业方向尚未形成，13级以后分方向，专业方向日渐成型，15级授课计划于13级授课计划基本相同。通过分析对比两则大纲课程、学分、课时数、理论与实践课时数据，可以得出以下结论。
2.1.1 相关课程数量增加，得到重视
随着就业结构的调整，学院在课程安排时对景观设计方向有了大幅度的倾斜，景观设计方课程大量增加，由原来的9门相关专业课增加到19门之多，学分绩点和实践课时数也有大幅增加，不可谓不受重视。
2.1.2 相关课程面广，扩大专业知识广度
2013年教学大纲中增加了建筑、规划、生态学、施工等相关课程，是对室内设计和景观设计专业知识进行了补充，使学生对相关学科有一个全面的认识，有利丰富学生的专业知识的广度。
2.1.3 局部课程设置不合理和重复现象
由于课程结构变化较大，局部课程设置不合理，重复现象时有发生。以生态学为例，环境生态学与景观生态学在课程内容上重复较多，而且景观设计专业教授这两门课的老师基本一致，所以该课程可加以精简，考虑专业相关性保留景观生态学更为合适。
2.1.4 课程结构偏理论，弱实践
课程构成中涉及到几个专业基础课程，景观设计初步、建筑设计初步与室内设计初步，学生在学习中重在对专业形成一定的印象和手绘表达，实践环节则没有收到特别重视。
同时河南工程学院景观设计专业是艺术设计学院环境设计专业下的一个方向，区别于理工院校的与规划、建筑、生态学、土木等专业相结合的体系，也有别于农林院校与园林、植物、园艺、农学相结合的体系，景观设计与艺术设计相结合就注定其偏艺术，重形式的特点，史论和构成等课程相对来说较强，而园林植物、植物造景、园林设计、园林工程、造价等师资力量相对薄弱。课程结构中基础理论课程偏多，实践动手能力培养欠缺。
2.2 师资力量有待加强
作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业虽然有着相对来说丰富的生源，师生比严重不均。以2013级为例，环境设计开设5个班，其中景观设计2个班，专业老师分布相当不均，环境设计教研室教师共计13人，其中园林景观设计方向仅4人，其余均为室内设计方向。教师资源严重不足导致多数史论课程和基础理论课以及计算机制图课程仍由室内设计方向老师教授，不能很好地体现景观设计教学的专业性。
2.3 硬件设施
作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业处于刚刚半独立状态，硬件设施严重不足。景观设计植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光温室，而设计方面虽然已经在建工作室，但更多的是提供基本场地，对硬件的供应上仍存在较为缺乏。
2.4 学生状况
艺术设计学院学生为艺术专业招生，擅长手绘表达，相比理工院校和农林院校学生在景观设计、考研上普遍具有优势，这一点是值得保留和发挥的；与此同时，艺术生比较感性化，在理论基础的系统学习中又有不足，因此，应加强学生理论学习能力。
建筑、农林类院校的景观设计专业注重从科学、技术、植物等角度进行设计，通常涉及的为体量偏大的规划层面。环境艺术设计专业由于艺术学的背景和学科性质，主要以艺术设计能力的培养为主线，在景观设计方面更多从艺术与美学的角度来把控，因而更偏重体量较小别墅庭院、花园等外环境设计。由于未受过系统的园林、园艺、建筑、城市规划、室外空间设计等相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。
2.5 教学方面
教学方面由于环境设计专业教师多为艺术专业出身，而学生也是艺术生，教学方面不管是课程安排还是教学重点，多侧重与美学、艺术学的教学，而轻科学、数据等方面。
3 改进措施
3.1 培养目标精确定位，课程持续改革
景观设计方向作为环境艺术设计专业的一大方向，通过确定培养计划、明确课程能力目标，调整、完善教学方法与手段，做好人才培养定位可以在有限的课时内达到教学效果的最大化[1]。
3.2 师资力量培养，借助外部资源
针对景观设计专业教师资源偏少这一问题，既可以引进新教师也可以采取外聘形式，补充教师资源。更重要的是，室内设计方向的教师资源丰富，有兴趣和一定专业基础的教师可通过进修、培训等手段实现专业方向的偏移，这既是对资源的合理利用，也会促进教师进步，即所谓的教学相长。与此同时，还可以与土木学院教学相结合，实现专业知识面拓宽和资源充分利用。
3.3 学生扬长避短，专业素质全面提升
3.3.1 加强对景观行业的认识和了解
很多学生对景观设计行业缺乏全面的认识和了解，对就业专业倾向表现迷茫。缺乏对景观设计项目设计过程、步骤的了解和掌握；对景观行业的就业形势了解和认识不够；设计的基础理论掌握杂而不全，更谈不上精；缺乏实例项目训练，使学生与社会需求脱节[2]。因此，在教学中应丰富学生的知识面，加深学生对专业的认识，提升学生的就业信心。
3.3.2 充分利用设计表达优势，计内容强调立意和支撑
艺术设计类学生图面表达风格华丽，色彩丰富，但图纸表达不规范，缺少科学理论支撑，流于形式，缺少内涵。同时，学生在学习中积累较为有限，在设计创意上缺少立意和支撑，只是简单的功能布局设计和“填空”。更有甚者，学生甚至不能准确判断一个设计案例的优劣。教学中应充分发挥学生色彩、表达优势，在加强学生的理论教学的同时，强调设计案例的讲解，避免课程内容空洞乏味，更能使之与表达优势相互促进[3]。
3.3.3 加强沟通、协作能力培养
针对学生在项目设计过程中不主动同导师、与同学沟通，埋头闭门造车等情况，在教学中应加强团队合作训练，在重视个人想法的同时，博采众人之长，在协作中学会协调、分配和资源共享。
3.4 教学硬件改进与借鉴措施
3.4.1 借鉴农林院校
借鉴农林类院校加强教学硬件建设：开设日光温室，配合植物学、花卉学课程教学、科研、实习基地；开设苗圃基地，用于树木学、苗圃、植物学、栽培技术、草坪学等课程，教学、科研、实习的基地；设立实验室，使学生平时学习、作业，与教师研究、教学紧密结合。
3.4.2 借鉴理工科院校
借鉴理工科院校实验室和工作室建设，教学结合城市规划、风景园林设计、建筑设计、施工管理、概预算等课程，通过设立工作室、设计室、与土木学院相结合教学的方法，强化、丰富本专业。通过与土木学院相结合教学，实现教学内容多元化。
3.4.3 建设校外实习基地
要想提高学生们理论与实践相结合的能力，能够更好地与社会需求相适应，学院应着重建设校内外实习基地，尤其是校企结合，真正实现学校“学的”与企业“做的”无缝衔接，真正实现产学研相结合。
3.5 教学改进
3.5.1 资源整合，充分利用
园林规划类教师与艺术类教师相互学习借鉴，完善课堂内容和自我水平。充分利用院校其他专业优势，例如土木工程学院师资，联合教学，提升教学效果。
3.5.2 利用先进技术，实现课堂真实化、形象化、具体化
教学中可利用先进技术，实现理论课堂真实化、形象化、具体化。例如在植物造景、园林设计等课堂中采用Lumion、Sketch Up软件，作为一个实时3D可视化工具，该能够快速生成画质优秀的图像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，学生不易把握等缺点，在短时间内通过自带的大量素材，将真实的尺度和画面展示出来，是一个很好的教学辅助软件。
3.5.3 教学形式多样化
在教学过程中，形式单一会造成学生厌学情绪，在教学中采用微课、软件、视频、演示、实践等教学形式有利于提高学生学习积极性，也益于教师教学效果的不断提高，并且有利于形成新的教学模式。与此同时，学院的工作室建设也应该与教学紧密结合起来，理论知识的讲解与实际设计项目相结合，既可以丰富教学形式，也可以提升学生兴趣，增加动手能力，更好地与社会需求相接轨，提升学生毕业后的适应能力。
3.5.4 依托大赛完善景观设计课程体系
通过指导学生参加职业技能大赛，大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，可以使学生更好地理解和掌握行业规范标准，学生在学习和实践中也会越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。同时，依托大赛对学生平时作业、毕业设计也有良好的导向性[5]。
4 结语
景观设计专业在艺术设计学院背景下的发展有许多特殊性和限制性，只有结合艺术类院校学科特点和社会对相关人才的培养要求，不断完善和提高景观设计专业的培养目标、硬件设施水平、师资力量、教学科研状况、学生学情，充分整合利用相关资源，加强相关院校交流，不断引进先进模式和策略，才能顺应发展规律，培养出理论与实践兼优的人才[6]。
参考文献：
[1]刘庆华，王奎玲，刘庆超，等.青岛农业大学园林特色专业建设探索与实践[J].现代园林，2015，12（12）：969.
[2]刘 岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学W报，2009（6）：124～126.
[3]周玉明.景观设计课程教学改革研究[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2014（2）：3.
[4]沙环环.Lumion软件在园林植物造景教学中的应用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.
景观设计基础理论范文3
1.1景观设计的概念
按照百度百科名片的定义:景观设计与规划是生态、地理等多种学科交叉融合，在不同的学科中具有不同的意义，“景观设计”(又叫做景观建筑学)是指在建筑设计或规划设计的过程中，对周围环境要素的整体考虑和设计括自然要素和人工要素。使得建筑（群）与自然环境产生呼应关系，使其使用更方便，更舒适，提高其整体的艺术价值。景观设计包括：会展展览设计、艺术景观设计、空间道具设计、节日气氛设计。
1.2景观设计的属性
一是自然属性，它必须作为一个有光、形、色、体的可感因素，一定的空间形态，较为独立的并易从区域形态背景中分离出来的客体。二是社会属性，它必须具有一定的社会文化内涵，有观赏功能，改善环境及使用功能，可以通过其内涵，引发人的情感、意趣、联想、移情等心理反映，即所谓景观效应。
1.3景观设计的文化内涵
景观设计是一个古老而又崭新的综合学科，融合了社会行为学、人类文化学、艺术、建筑学、当代科技、历史学、心理学、地域学、自然、地理等众多学科的理论，并且相互交叉渗透。
1.4景观设计的宗旨
景观设计的宗旨就是为了给人们创造休闲、活动的空间，创造舒适、宜人的环境。而景观设计师的职责就是帮助人类，使人、建筑物、社区、城市以及人类的生活同地球和谐相处。
2景观设计的生态化概念
2.1景观设计生态化概念的产生景观设计生态化是景观学和生态学两种科学的观点结合产生的，一种是地理学的景观，另一种是生物学的（生态学的）。景观的概念引入生态学带来了新概念框架，发展成为一个由生态学，地理学，森林学，野生生物管理，城市规划等等多种学科交叉的综合性学科。它的重要价值在于为环境保护和自然资源管理提供了新的基础理论和方法。
2.2景观设计生态化的目的是为了实现生态平衡，更适宜人居生态系统平衡是一定空间内生物和非生物成分通过物质的循环，能量的流动和信息的交换而相互作用，相互依存，把这些生物与环境统一起来，构成为一个生态功能单位。实际上就是在生物群落的基础上加上非生物的环境成分(如阳光，湿度、温度、土壤、各种有机体或无机物质等)所构成的。
2.3当前生态规划设计趋势是以生态学为基础的规划设计思想方法遵循自然生态规律与人居环境发展规律，以持续发展为目标主要目的在于利用自然生态过程与循环、共生、竞争等规律，达到人与自然的协调关心、人和社会协调关系，从而提高人类居住、工作、休闲、交流、健身、无了、美学及科学文化等方面的质量。目前条件下，景观的“生态设计”还未成熟，处于过渡期，需要更清晰的概念、扎实的理论基础以及明确的原则与标准，这需要进一步研究探讨和不断的实践。
3景观设计的生态化原则
3.1多种文化元素综合的原则
景观设计涉及科学、艺术、社会及经济等诸多文化元素，它们密不可分，相辅相成。只有整合多学科共同研究、分工协作，才能保证一个景观整体生态系统的和谐与稳定，创造出具有合理的使用功能、良好的生态效益和经济效益的高质量景观。
3.2珍惜和保护资源的原则
景观设计中要坚持珍惜和保护资源的原则，要最大限度的合理利用自然过程，如光、风、水等，大大节约能源。
3.3以人为本原则
景观设计要坚持以人为本。景观生态设计要体现对人类生态系统整体进行全面设计，而不是孤立地对某一景观元素进行设计，是一种多目标设计，为人类需要，也为动植物需要，为高产值需要，也为审美需要。
3.4本土性原则
本土性原则的要求是：首先，应尊重传统文化和本土知识，吸取当地的经验。景观设计应根植于所在的地方，应考虑当地和其文化传承；其次，应接纳和顺应当地的自然环境条件，并且不要试图去改变这些自然环境条件。
景观设计基础理论范文4
Abstract： This article analyzes the problems in teaching quality of landscape design in colleges and universities of Henan Province， and puts forward the solutions.
关键词： 园林景观设计；教学质量；策略
Key words： landscape design；quality of education；strategy
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0281-02
1 探究提高园林景观设计教学质量的意义
近年来我国经济繁荣发展，国家和民众的环境意识有了大幅度提高，园林景观行业获得了前所未有的发展空间，园林景观设计的教学内容和形式也发生了巨大变化，如何了解园林景观发展的整体轮廓、先进的设计理念，运用专业技能创造令人心旷神怡且宜居宜商的景观环境是每位从事园林景观设计教育者必须深入思考的问题。当前，我省大部分高校都开设了园林景观设计专业，为提高园林景观设计教学的质量，对园林景观设计教学模式以及教学方法不断地进行改革与创新，为国家培养了不少优质园林景观设计人才。但是，园林景观设计在我国尚属于年轻学科，同时还面临着社会需求不断提高和变化，理论研究相对薄弱，专业书籍相对欠缺，教学方法老套，这是很多高校园林景观专业教学过程中普遍存在的问题，在一定程度上，制约着园林景观设计专业教学质量的提高，进而影响园林景观设计人才的培养和我省城市文明的发展，再根据我省中原经济区建设纲要的要求，当前探究提高我省高校园林景观设计专业教学质量有很强的现实意义。
2 园林景观设计教学中存在的问题
2.1 教学内容陈旧 当前我省高校园林景观设计在教学内容上还是沿用传统的教学内容，不能得到及时的更新，园林景观设计教学内容陈旧、教学大纲落后、教学计划呆板，致使我省很多高校景观设计教学跟不上时展的步伐，满足不了人们对园林景观设计的审美需求以及我省城市和新农村建设的快速发展需求。
2.2 教学理论与实践脱轨 当前的很多景观设计教学，过于重视园林景观设计理论知识的学习，忽视园林景观设计理论知识的应用，学生在园林景观设计实践中，遇到一些与课堂教学在理论上不一样的问题，就不知道问题到底出在了那里，不能根据实际情况进行很好地应用景观设计技能，这也在一定程度上影响着当今园林景观设计大学生的就业。
2.3 教师业务素质不高 园林景观设计是建立在自然科学、人文社会科学和艺术科学基础之上的学科，支撑它的学科领域涉及到工程、艺术、人文、自然等方方面面，部分高校园林景观设计教师不能够系统掌握景观学、建筑学、城市规划设计等专业的综合知识，只是停留在对单一学科理解的基础之上；同时，对中外园林景观最新研究成果和发展动向较为陌生，不能根据当前园林景观的发展动向进行创造性教学，导致学生对园林景观的认知程度比较落后，进而影响了园林景观设计教学质量的提高。
2.4 过于急功近利忽略生态性的设计思想直接影响学生的学习态度 伴随着中原经济区建设的逐步展开，城市群格局的规划、旅游景观资源的深度整合，生态区域的划分，新农村建设进程的日趋加快，我省对园林景观设计人才需求增大，一些糟粕性的景观也浮出水面、景观作秀、景观堆砌、盲目强调个性景观、好大喜功的景观大都建立在生态破坏，资源浪费的基础之上，甚至于园林景观的可持续设计背道而驰，如此急功近利的园林景观设计思想严重影响着教学质量的提高。
3 提高园林景观设计教学质量的策略
3.1 大胆引用国外教材，更新教学内容，与国际接轨 世界上第一个园林景观专业诞生于哈佛大学，几乎同一时期麻省理工学院也相继开办了园林景观专业，它担负着改善人类居住环境的责任，它不仅有利于改善住房条件，改善城市和乡村设计还有利于创造、保护和增强人们感受自然、为野生动植物栖息地的机会，满足城市居民渴望欣赏并亲近大自然的需求，这是哈佛大学园林景观学科发展的最初理念，其理念对我省现阶段中原经济区建设纲要指导下的园林景观设计专业建设有很多可取之处。生态文明是建设中原经济区的重要标志，坚持可持续发展战略，树立绿色、低碳发展理念，构建资源节约型、环境友好型社会，建设绿色中原，是中原经济区生态建设的具体目标，同时.加强生态建设，以保护和修复生态环境，改善矿区生态和人居环境，推进城市环城防护林和生态水系建设，构建城市地区森林生态带，调节城市生态环境，推进自然保护区、森林公园、风景名胜区建设和监管，构筑区域生态网络，最终促进人与自然和谐相处，也是中原经济区建设纲要一直所强调的，这与国外园林景观学科发展理念的精髓之处不谋而合，我国的园林景观设计学科发展的理念应与其接轨，，更新思路，使其教学内容更加符合我省中原经济区建设纲要的需求。
3.2 注重实践教学 园林景观设计融自然科学、人文科学以及艺术设计于一体的综合性科学，其理论知识比较多也比较繁琐。因此，在园林景观设计教学中，教师必须要把理论知识的学习与园林景观设计的实践结合起来，以此来加深学生对各个知识体会，加深对园林景观设计理论知识的印象，促进学生对个理论知识点的理解与应用。教师把园林景观设计的理论知识教学引入到园林景观设计的实践中，课堂教学与园林景观设计实践结合起来，教学内容在理论和实践的各个环节中自由地进行穿行，学生在正确理解、把握好基础理论知识的同时，能够熟悉园林景观设计的各个环节，提高理论知识应用于园林景观设计中的实践技能。当学生走到园林景观设计工作岗位时，当遇到设计上的问题，能够快速地解决实际问题。当前我省新农村建设如火如荼，位于河南平顶山叶县辛店镇的桐树庄村“徽派新农村”建设，就是河南城建学校的教师带领学生注重实践教学的成功案例，通过带领学生实地勘测，根绝当地地形，水体，植被，以及较为深厚的历史文脉，教师师和学生亲自到实际的园林景观设计项目现场，目睹并设计“徽派建筑”在周围环境中所体现出来的空间关系，通过理论与现场实践这一教学方式的应用，学生很好地把握了设计理论知识与设计实践的关系。
3.3 善于创新，整合设计，打造复合型师资 整合设计的基础就是跨专业的基础。现在越来越多的园林景观项目不是单一规划专业、建筑专业、城市设计专业或者景观设计专业能够完成的，在这个过程中谁起到主导角色？比如日本的六本木，它是一个高度整合的项目。这其中包括市政、建筑、景观、结构、交通设计等一系列的复杂的设计关系。教师在提高教学质量中起着至关重要的作用，要加强学习，对外交流，广猎知识，善于创新，学会整合，进而满足学生的不同需求。
3.4 明确设计师职责，注重园林景观的可持续设计教育 设计师的本质工作就是：为人民的利益而设计。所以在园林景观教学过程中要向学生讲授设计师的职业道德，所有的园林景观设计都是在尽量减小生态破坏的基础之上而做的，任何以生态破坏为代价的园林景观设计都是失败的设计，园林景观的自然性、生态性、保护性、乡土性，才是园林景观工程可持续发展的永久属性，教师在讲授过程中，一定要将其属性内涵传播到位，并通过具体设计案例进行科学有效地讲解，让学生融会在心，这一点对于提高我省高校园林景观设计教学质量有着至关重要的作用。
参考文献：
[1]马克辛，李科.现代景观规划设计[M].北京：高等教育出版社，2010.
景观设计基础理论范文5
略。
二、专业介绍和培养目标
视觉传达设计本专业培养德、智、体、美全面发展，适应社会经济和文化发展需要，具备多媒体视觉传播设计、影视后期设计、网页设计、插画设计、产品包装设计等各种设计理论与技能，能在电视台、出版机构、广告与媒体公司、政府机关、学校从事设计实务、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素质的创业型平面设计人才。
视觉传达设计（数码设计）本专业方向培养德、智、体、美全面发展，适应社会经济和文化发展需要，理论修养与专业技能齐备，具备动画、网络、影视等数码艺术设计制作的专业技术知识和能力，能在动画公司、网络广告公司、影视媒体设计公司及艺术院校等相关单位从事设计实务、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素质的创业型数码艺术设计人才。
（注：视觉传达设计专业及方向，在填报志愿时均填报“视觉传达设计”专业。）
环境设计本专业培养德、智、体、美全面发展，适应社会经济和文化发展需要，具备环境设计（公共建筑、工业建筑、农业建筑和居住建筑外观装饰和室内空间设计、会展设计、建筑外观环境规划设计、建筑内外设施设计）方案策划、实施、管理的专业知识和能力，能在与环境设计内容相关的企事业单位、政府机关、专业设计机构、教育机构及研究机构等单位及部门从事环境设计、教学和科学研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素质的创业型环境设计人才。
环境设计（景观设计）本专业方向培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会和文化发展需要，具备景观设计学、城市规划学、植物学、生态学、艺术史、景观工程实践等方面专业知识和能力，能在园林规划设计、景观设计、园林景观工程、城市规划等单位和部门以及高等、中等艺术设计院校、科研院所从事景观设计、规划、工程施工与管理、教学和科学研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素质的创业型人才。
（注：环境设计专业及方向，在填报志愿时均填报“环境设计”专业。）
产品设计本专业培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会和文化发展需要，具备工业产品设计专业知识和能力，能够在企事业单位、政府机关、中高等学校等从事工业产品开发设计，及企业形象设计、包装设计等方面工作，或从事有关管理及教学和科学研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素质的创业型人才。
音乐学本专业分声乐、器乐、舞蹈三个方向。培养德、智、体、美全面发展，适应社会经济和文化发展需要，具备音乐理论知识和音乐专业技艺，能在各类中高等学校、社会文艺团体、艺术研究单位、政府文化艺术机关、企事业单位，从事音乐表演、音乐艺术管理或教学和科学研究工作，以及其他社会音乐工作，具有“信、敏、廉、毅”素质的创业型专业人才。
注：根据“武书连大学排行榜”，我校艺术类学科在全国1000余所大学中排名第70名。
学校拥有音乐与舞蹈学和园林植物与观赏园艺硕士学位授予权。
三、培养方式
1、美术类：一、二年级开设专业理论基础、绘画（造型）基础、设计基础、计算机基础、经济理论基础、市场营销、策划理论基础等基础课程，培养学生扎实的基本功。三、四年级从事专业学习与实践。
2、音乐类：一、二年级开设专业基础理论、专业基本技能、市场营销、策划理论等基础课程，培养学生扎实的基本功。三、四年级根据学生的兴趣和发展潜质，确定专业方向。
四、招生范围
文理兼收，在以下省份招生，其他省份不安排招生计划。考试方式采用学校组织艺术类专业考试（以下简称校考）和各省组织艺术类专业统一考试（以下简称省联考）两种方式。其中：
美术类采用校考成绩省份：山西、江苏、浙江、安徽、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西
美术类采用省联考成绩省份：江西（40名）、辽宁（2名）、云南（2名）、甘肃（2名）
音乐类采用校考成绩省份：江苏、安徽、山东、河南、湖北、湖南
音乐类采用省联考成绩省份：江西（5名）、广东（3名）
五、招生计划
2014年招收艺术类本科生350名，学制四年。
办学层次
专业类别
专业名称
招生计划
学制
学费
（元/年）
本
科
美术类
视觉传达设计（含数码设计方向）
290
四年
9200
环境设计（含景观设计方向）
产品设计
音乐类
景观设计基础理论范文6
环境景观空间基本可归纳为点线面造型元素的构成关系，景观设计也应从基本造型元素开始，探索每一种元素在景观空间中存在的形式和特点加以研究。我们生活的环境景观场所可以抽象概括出由简单的点线面造型元素所代表的空间要素所构成的关系，对其更多的是从平面构成角度进行设计和重组应用，即所应用的点、线、面造型元素在设计中按照一定的布局法则，有序、合理、美观地进行设计。现代景观设计中运用平面构成的原理，使环境空间在平面形态和空间艺术上更具有一种生活气息和灵动性。在景观设计平面空间划分中运用点、线、面进行有秩序的搭配及重组设计，使空间在平面构成上更为生动自然。通过熟悉点、线、面存在的特点和组成形式，按照空间形式美的规律进行和谐搭配，使环境景观空间设计在视觉上给人一种舒服新颖的感觉，这就是环境观赏者对现代景观设计提出的目标之一。
2景观设计与色彩构成
色彩构成一直应用设计于社会生活各个领域，色彩变化直接影响人的视觉、心理和行为，人们总会感觉到色彩的存在。因此，在景观设计的实际应用中对色彩构成研究，不得不考虑其位置、空间、形状、面积、肌理等方面。在景观设计中所形成的色彩构成便能体现出设计师对自己设计作品的色彩修养、创意思维和色彩魅力。色彩在环境景观中不是孤立存在的，只有从色彩基础开始掌握色彩的基本元素和规律，加强视觉色彩语言的识别能力，对色彩的感觉感受及所形成的错觉空间进行详细全面的分析。所形成的色彩视觉适应空间才能具有一定的物体空间特性，所形成的色彩错视空间的因素则是由色彩的明度、色相、纯度通过对比原则和混合法则，表现出物体之间的远近层次关系，使观者在平面的色彩观赏范围内也能获得三维的、具有尝试的色彩空间感觉。这种感觉不仅存在于平面空间的划分，更多的是让观者在环境中感受其中的立体灵魂，感受色彩空间的极速飞跃与强大的视觉冲击力。色彩的应用，色彩的对比与搭配能给在环境景观中的观者心理产生千姿百态的色彩情感，对整个景观的空间感觉、舒适度、环境氛围、使用率以及对人们心理和生理均有很深层的影响。在环境景观中，色彩是设计的灵魂。环境中的色彩是与光、形态和材料以及建筑物有着紧密的关系。色彩在景观中对人的生理以及心理感知都能产生的深远影响，在环境景观中不仅要遵循色彩的搭配原理，也要考虑具体环境的要求、功能定位、地方民族传统文化、使用对象等综合的多种因素，再加上色彩在景观设计中的整体和谐度，真正能达到以人为本、体现地域特色的生态设计理念，准确地传达出设计的文化内涵、心理感觉、价值取向等层次的审美信息。把景观设计要素中的碧海蓝天、山体水域、植被铺装、建筑物体等色彩的物质载体，结合当地的地域文化背景，进行有机的色彩组合搭配。此外，景观中植物的配置设计也应该随植物色彩的季相性变化而做出有效的搭配。掌握各种不同植物的特征与特性，对色彩变化规律进行配置，达到季节和色彩的变化和协调，从而形成优秀的环境景观设计。
3景观设计与立体构成
立体构成是用一定的材料、以视觉为基础，力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好的形体的构成方法。立体构成从设计到构成是一门逻辑性较强的学科。它使形态在大小、比例、方向和面积上富有变化，并按形式美的法则去创造。目的是为了锻炼审美与空间逻辑，立体构成往往相当于景观设计中的地形与空间变化。立体构成作品可以是场地中的某个雕塑，景观小品等等。一个好的立体构成不仅仅是形体本身的美感，更重要的是通过设计创造意境，其重点是研究空间立体造型规律，创造立体和空间形态的一种造型活动，在现代景观设计中起着非常重要的作用。现代立体构成不单纯局限于物体本身，而是在描述环境与物体的关系。所谓的环境就是一个景观空间概念，包括心理空间和物理空间。每一件构成作品都应该在造型存在与环境对话中给人视觉、听觉、嗅觉等全方位感受。就像一件雕塑作品或建筑一样，它们的存在都应考虑到与周围环境景观的呼应，它的美也因空间的自然状态或人为的雕琢而变得更加灿烂。
4小结
构成艺术在环境景观设计中的应用令人深思，而我们该不断学习和借鉴国内外优秀的现代景观设计的理论和设计手法，与此同时又要继承和发展中国的传统园林艺术。构成艺术是指导景观设计的基础理论，对景观设计起着借鉴指导的作用。现代景观设计呈现出一种多元化的发展趋势，我们仍需不断努力提升自己的专业素养和专业水平，总结设计经验，积极借鉴其他成功优秀案例经验，以便在景观设计中更好地运用构成艺术。
作者:张浩 单位:四川艺术职业学院
参考文献:
［1］刘浪主编．《立体构成及应用》．湖南大学出版社，2010．
