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关键词：全球化教育 中国英语教学 改革方向 改革策略
当前“全球化”已经成为世界范围内较热的一个词语，我国各行各业的发展都受到全球化的影响，教育全球化是在全球化基A上衍生出来的概念，将教育的发展与国际的发展结合到一起，拓宽了教育改革的视角，强化了教育教学对国家全球化发展的作用。从实际应用角度进行分析，我们可以看到全球化教育与传统教育之间存在差异的地方较多，并且全球化教育理念的出现，也引导现代教育进入了一个新的格局。
首先，在全球化教育理念的影响下，英语教学所面对的挑战和发展机遇都产生了较大的变化，因此需要相关教育工作者在对全球化教育理念进行理解和应用的过程中，注重对全球化教育理念带来的影响进行分析，冷静客观地面对全球化教育所引发的利弊问题，进而优化全球化教育在现代英语教学中的应用。
其次，英语的普及与全球化观念的产生有着密切的关系。由于各国之间联系日益紧密，英语作为一门通用的语言，成为世界各国必然的选择。所以，在全球化教育影响下的中国英语教学，主要的目的是让学生能够掌握英语学习技巧，在实际生活或工作中应用英语，达到沟通、交流的目的。
最后，全球化教育理念的出现能够加强现代英语教学的普遍性，使得英语教学在更加广泛的范围内展开，利于英语的普及。但也使英语学习者容易混淆学习的方向，使得绝大多数学生都维持在基础应用方面，很难在学习过程中得到进一步的提高。因此，我国教育部门应对这种现象予以重视，在引入全球化教育理念的同时，给予更多的引导，帮助英语教师把握英语教育教学方向，同时帮助英语学习者明确学习目标。
一、全球化教育视角下中国英语教学改革的方向
全球化教育在视角上更为宏观，除了能够满足对本土教育需求外，还增加了国际化观念，以促进国际化发展为前提对教育教学进行优化和完善。这能够在一定程度上减少我国英语教学的狭隘性，使得英语教师在进行英语教育教学计划制定的过程中，对英语教学进行更进一步的思考，为我国英语教学的发展指明新的方向。
1.增加学科联系，注重综合教学
语言是人类沟通交流的最佳媒介，因为有了语言的存在才使得人与人之间的互动更加顺畅。而随着全球一体化程度日渐加深，人们之间的交流与互动已经不再局限于本国范围之内，而是在全球范围内进行延伸，进一步拓宽了人类探索的空间。所以在这种情况下，英语作为一门世界通用性较强的语言，成为影响全球化交际的关键性要素。教育工作者在英语教学过程中需要将英语与日常所学知识充分融合到一起，增加英语与其他学科之间的联系，才能让英语的实用性和工具性更加有效地凸显出来。鉴于此，全球化教育视角下，我国英语教学的主要改革方向之一就是破除学科上的偏见，改变独立的英语教学，增加英语教学的渗透性。但是需要注意的是，英语教学与其他学科之间的融合应具有一定的技巧性，避免过于机械化的融合，应该从英语与其他学科之间的联系入手，将其较为自然地渗透到其他学科教育之中，这样既能够提升我国英语教学的水平，也能够推进其他学科教学的国际化[1]。
2.注重教学实践，增加应用能力
在进行英语教学改革的过程中，注重教学实践、增加学生英语应用能力应成为英语教学改革的重中之重。
首先，我国教育部门应改变之前的管理理念，在制定英语教学方针的过程中，应深入到一线教学，增加与一线英语教师之间的沟通，真正了解一线教学的需要。对英语学习者进行调查，了解我国学生普遍存在的问题，以及学生在英语学习过程中遇到的个性化问题，进而在这些依据的支持下制定总体的英语教学方针。只有这样，我国英语教学的整体走向才能更加合理。
其次，强化国际思想的树立，增加学生对国际文化的关注。在进行英语教学的过程中，英语教师要充分利用课堂上所有可利用的资源，尤其是要对教材进行深入的挖掘，让学生通过教材和相关案例对西方文化有所了解，这样可以减少学生在英语应用过程中的阻碍，增加学生对英语的理解水平。
最后，英语实践教学应成为我国英语教学过程中必不可少的环节。为了达到这一目的，最直接的方式就是聘请一些外籍教师，让学生能够与外国人进行直接的交流，在与外教进行沟通的过程中潜移默化地增长英语应用能力。当前我国很多学校都设立了外教课程，然而，由于受到经济条件以及教学条件的限制，学校可以聘请外教的数量十分有限，部分学校根本不具备聘请外教的条件，因此英语教师应肩负起主要的责任，积极地组织学生就课本内容进行表演和练习，并在课堂上多安排一些交际的情境，让学生通过模拟交际的方式掌握英语的沟通技巧。
3.引入现代科技，构建线上教育
在全球化教育的视角下，我国英语教学应增加一些现代科技元素，将现代流行的线上教育引入英语教学之中，通过线上教学的构建，使得我国英语教学改革进入一个新的发展阶段。首先，我国应真正理解线上教育的作用，并对国际化教育资源进行挖掘，在打造线上教育的过程中对已有的一些国际化教学资源进行利用[2]。其次，为了保证英语线上教育的展开，学校应增加信息技术方面的支持，除了要保证网络教学平台构建的专业性外，也要确保英语教师具有一定计算机知识，可以在教育教学过程中对英语线上教育进行实时的更新与维护，并能够与学生在线上进行沟通，将线上教育作为课堂教育的补充，增加学生英语学习的灵活性，让学生在英语学习中拥有更多的自。最后，要增加学校与学校之间的联系，将网络作为纽带，从横向进行资源上的共享，实现教育资源利用的最大化，从纵向上强化英语教育的过度，通过在网上构建合作关系，及时反馈当前学生英语学习的实际情况，增加不同层级教育之间的契合度。
二、全球化教育视角下中国英语教育教学改革的策略
进入新世纪，世界各国联系日趋紧密，全球化理念对我国的影响逐渐深入。在这种时代背景下，我国教育教学应进行一定的变革，对当前时代的发展进行顺应，并通过对英语教学的改革，改善我国英语教学现状，为国家培养更多的国际化人才，为我国的国际化发展提供强有力的支持。本文结合我国现实情况，基于全球化教育视角下英语教育教学改革方向，提出英语教育教学改革的具体策略。
1.转变思想认知，深化价值观念
首先，在对我国英语教学进行改革的过程中，学校应对改革思想进行有效的确立，真正把握全球化教育理念的特征和内涵，避免我国英语教学改革出现思想上的偏差，影响实际英语教学工作的顺利进行。我国教育部门应从根本上转变学校对于英语教育教学的思想认知，加大对全球化教育理念的宣传力度，让学校在进行英语教学的过程中能够具有一定的全球意识，正确把握英语学习的方向与目标，提升英语教学认知的国际性和先进性。其次，除了要对学校的思想认知进行转变外，英语教师在对学生进行授课的过程中，也应该让学生对全球化教育有所理解，让学生意识到英语学习的真正意义。为了达到这一点，英语教师可以在教学环境方面下功夫，多让学生接触外国文化，了解国际发展动态，增加学生的国际化意识，让学生以国际化人才的标准要求自己，只有这样才能对内外两个层面进行调整，一方面通过外部教学理念和教学方法的转变，引导学生进行英语学习，另一方面通过学生自我内化能力的提升，深化学生的价值观念，让学生可以主动配合全球化教育理念，适应改革后的英语教学模式。
2.探究生本内涵，减少教学冲突
将全球化教育理念与我国素质教育理念进行对比分析，我们可以发现二者之间具有一定的相似性，其中以学生为本是二者之间最大的相似点之一。鉴于此，我国相关英语教育工作者应在生本教学方面进行进一步的探究，将之前英语教学中忽略的部分进行有效地完善，使得英语教学可以更好地为学生服务。首先，英语教师在进行授课的过程中要保持足够的尊重，这种尊重通常是双向且平等的，要区别于传统教师权威思想下的尊重。其次，英语教师在设计教学内容的过程中，应改变独断式的设计方式，增加教学方案制定的开放性，利用微信、微博等新媒体平台征求学生的意见，在最大限度内减少教学上的冲突，让英语教学真正符合学生的需要。最后，英语教师在授课过程中应尝试为学生预留个性发展的空间。例如，针对不同学生英语学习的程度和爱好，给学生安排针对性的探究任务，或者在小组学习中针对学生的特点为学生安排小组角色。
3.吸取国外经验，进行课程重构
首先，学校应对外国英语教学情况有所了解，吸取外国英语教学全球化发展的优秀经验。通过了解其他国家英语教学情况，可以看出当前很多国家都已经将英语教学与全球化教育理念联系在一起。以澳大利亚为例，其在2000年初期就开始在本国着手进行课程改革，并多次围绕课程改革召开相关会议，进行全球化课程建设的讨论。最终澳大利亚将立体性、综合性、创新性等确立为全球化课程设置的主要方向，认为只有让教育接触世界，才能在新时期下对教育的价值进行进一步的提升。其次，我国的国情具有一定的特殊性，因此对外国经验的吸取一定要秉持客观的态度，将其中与我国国情不符的部分进行剔除或者创新。我国在就英语课程进行重构的过程中，一定要注重新旧课程之间的融合，要对之前课程中有益的部分进行保留[3]。全球化课程的构建要循序渐进，要给任课教师和学生一个接受的过程，建立阶段性的发展计划。在制定课程重构计划的过程中，要注重计划设置的灵活性，根据现代教育发展变化的实际情况，以及社会对人才的实际需求等，及时地做好调整，保证全球化课程的构建能够与时俱进，对社会的发展有所促进。
4.优化教学手段，增加教学内容
全球化教育观念下，教育教学更加重视的是创新和发展。因此在今后英语教学过程中，传统的教学手段应逐渐走出英语课堂，取而代之的是具有创新思维的现代化教学手段。首先，英语教师在授课的过程中，要激发学生的思考。这是因为在全球化教育理念下学生应具备主动思考、自主学习的能力。所以，英语教师应围绕教材内容进行设问，让学生通过思考问题、解决问题的方式进行英语知识的学习，这样学生对英语知识的印象将会进一步加深。其次，英语教师要对教学内容有所增加。当前具有全球化教育视角的教材还相对较少，学校之中应用的英语教材难以支撑全球化教育的各种需要，所以英语教师需要在原有教材基础上，增加一些国际化的内容，并将英语教学与现代社会发展、国际变化结合在一起，让学生在学习英语的过程中可以不断地拓展自己视野。除此之外，为了保证上述工作的顺利进行，学校还要组织英语教师进行全球化教育的学习，帮助英语教师深入理解全球化教育的内涵与重要意义，减少英语教师对全球化教育的排斥，让英语教师在坚持传统师德的同时，增加现代化的发展观念，在全球化的发展趋势下，对自己的素养和能力进行不断的完善和提升[4]。
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参考文献
[1] 苏晓丽.论全球化视角下大学英语教学中的人文素质教育[J].英语广场：学术研究，2013（12）.
[2] 杨令贤.新课程理念下的英语课堂教学[J].学周刊，2016（2）.
[3] 吴明才.大学英语教学中素质教育改革与创新[J].英语广场：学术研究，2015（5）.
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关键词：多媒体；网络英语教学；现状
引言
目前，我国开展多媒体网络英语教学通常可以分成两种形式：第一种是自助英语多媒体学习，主要是指英语学习者利用多媒体英语教材或多媒体课件，用计算机来帮助开展英语学习；第二种是课堂英语多媒体教学，主要是指教师在英语课堂上利用多媒体来辅助自身开展教学，对教学材料和课件进行展示，完成教学活动。
一、如何发挥教师在多媒体网络英语教学中的作用
(一)建立健全的多媒体资料库学校可通过收集信息、网络传播、广播、电视、电脑、报纸等渠道来建立健全的数据库，并且可将国家近年来的考卷加入数据库中供学生查询。学校还可收集各种有关的教学视频与音频，也可直接开展名师一对一的在线教学；还可通过各种特色服务，找出具有个性化的学习方式，使学生能够在英语学习中找到乐趣。因此，建立健全的数据库是推动多媒体现代英语教学发展的重要保障。
(二)通过良好的环境来促进英语教学目前，我国教育正朝着多元化方向不断发展。学生是英语学习的主力军，学生本身的年龄层次也各不相同。因此，学校应建立为学生提供资源共享的一个良好环境。这包括学校里要有优秀的教师团队，要有奋发向上的学习精神和浓厚的学习氛围，也要有图书馆阅览室等自然数据库等等。对这些优良的学习环境与文化设施，学校应让所有学生在英语学习中都能够有效使用。[1]
(三)实现大学英语教学的网络化与系统化在校园里，教师可以开展在线教学，师生间可以实现线上交流，这在空间和时间上都具有很大的便利性。教师在这种方式下可以实施自己的教学理念，展示自己的教学内容，为学生传授知识和解答疑问，还能够作业并让学生在网上完成。这样不但可以引导学生开展自主学习，使其独立完成学习任务，并且还能实现一对一教学。通常，海外数据库都能够共享，这使学生能够拥有广泛的资源，更好地学习。(四)教师在英语教学新模式中的作用目前，新的英语教学模式得到了持续发展。但是，教师依然是建立在原有教学的基础上，并基于此来开展全面教学的。针对这一情况，一是教师可以将网络教学与传统教学进行有效结合，使教学更加系统化与规范化，并具有独特的个性，调动学生的学习兴趣。二是教师可以在网络中进行全面的教学规划，针对学生的不同学习水平与知识掌握程度，来采取具有针对性的教学措施和制定完善的教学方案，从而确保全体学生共同发展。三是教师可以利用多媒体教学来进行教学辅导。教师在课堂教学中应用网络教学方式，可以充分体现学生的主体地位，如安排学生讲解英语知识、学生相互之间锻炼口语能力等。同时，教师应避免学生对多媒体产生过度依赖，要开展相应的教学调节，使学生始终能够具有良好的学习状态。四是教师要加强对英语教学的研究，因为社会经济的不断发展对英语应用的要求也在不断改变。所以，教师要对自身的教学模式不断进行研究，以适应社会的发展，积极培育学生的英语交流能力，强化学生的英语使用技能。
二、目前大部分国家应用的多媒体教学方式
(一)利用人力、物力的支持来促进多媒体应用教学的发展在西方发达国家中，多媒体英语教学已经实现了全民化，不管什么阶层、学历、年龄阶段都在开展这类学习。当然，这些学习都获得了政府机构的支持。例如，日本：自1996年多媒体英语实施以来，政府机构立即下发了1200万日元的资金支持这项工作的实施，并邀请了大量的学者、专家和教授来探讨和研究该方案实施的效果。[2]
(二)英语教育的普及、深化和系统化对多媒体英语教学而言，国内外大学已经设立了系统化的的网站，并不断地对数据库进行改善。这种情况推动了多媒体英语教学的发展步伐，使学生在校期间可以充分利用多媒体学习软件进行学习，极为便捷。[3]
(三)教学方式与结构类型的增加现如今，所有国家都在使用多媒体网络来满足社会的需求。这也使得多媒体英语教学蓬勃发展。另外，拓展高等英语教学、实施英语培训、实现多种英语教学资源的优化等因素，都在推动着多媒体网络英语教学的持续发展。
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针对英语泛在学习模式存在的传统课堂教学和线上教学缺乏有效衔接、缺乏生态性系统设计、缺乏具有“参与感”和“现场感”的语言学习环境等问题，构建了基于大数据分析的英语泛在学习生态系统，有利于充分发挥大数据等信息技术对英语教育的改造提升作用，为大数据时代英语教学变革提供新的思路和方向，对促进新型信息技术与英语教学过程、内容、方法和教学评价体系的深度融合具有借鉴意义。
关键词
泛在学习；学习生态；有效学习；英语学习；大数据
近年来，移动互联网、大数据等信息技术发展日新月异，已经成为推动教育变革的重要力量。移动通信终端的普及为学生营造了泛在英语学习环境，大数据技术开启了个性化智能教育时代，翻转课堂、MOOC、微课等新型教学模式层出不穷，虽然它们不能取代传统教学模式，但英语教师必须与时俱进，重视信息技术对传统英语课堂的改造和提升，以全新的视角思考英语教学的变革方向。
一、研究理论概述
1.泛在学习理论
泛在学习是指任何人在任何时间和任何地点都可以通过泛在网络实现任何知识内容的学习。泛在网络和泛在计算技术为人类实现随时随地的泛在学习提供了技术保障，信息技术和教育技术的融合发展正深刻改变着知识的传播方式和学生的学习方式，不断重构着教育和学习的生态环境。一方面，移动通信终端的多元化发展解除了传统英语学习对地点的约束，翻转课堂、MOOC等新型教学模式使学生可以自由地选择学习时间、进度、内容和学习方式。另一方面，传统教学设备正在向数字教学设备变迁，教育领域信息基础设施建设有效地推动跨区域教学资源整合，海量的多媒体教学内容必须和学生的碎片化时间有效结合，教师需要针对不同学情的学生进行精准施策和差异化施策。
2.学习生态理论
学习生态是由学习群体及其所处的环境共同构成的生态系统。系统由信息技术、多媒体教学设施等支撑，通过以合作、交流、共享、互动为特征的教育实践，实现知识信息传递和有效学习，从而促进系统的不断优化。学生与学习环境、学生和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识的吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习[1]。在泛在学习的背景下，学习生态研究的是教育信息、学习主体、教师、教育信息环境之间相互作用的生态系统，需要从教育信息化建设和应用的视角研究各个生态系统成员之间的相互作用规律，维护生态系统的平衡发展。
3.有效学习理论
有效学习是指学生在教师的指导下，针对学习内容采取适合自己的学习策略，积极主动地参与到学习过程中，高效率地完成知识建构，从而实现学习目标并优化自身知识结构的学习行为。有效学习是对学习内容、学习方法、学习过程、学习结果的价值追求[2]，学生可以实现对知识的深层次理解和灵活应用。学习内容的优化在大数据背景下表现为对海量学习内容的筛选、清洗与转化[3]，使之满足学生的学习需要。学习方法调整是建立在对学生学习情况进行多元评价的基础上，根据学生个人学习偏好、认知习惯、学习方式、情感态度因素、学习内容的变化而动态进行的。学习过程的积极参与是指学生能够积极主动地学习，充分和师生进行合作、交流，善于提出问题、分析问题和解决问题。学习评价是学生改变学习计划、优化学习方法的重要手段，对学生学习可以起到引导、激励、启示和教育作用。
二、当前英语泛在学习模式存在的主要问题
1.传统课堂教学和线上教学环节缺乏有效衔接
首先，传统课堂教学和线上教学在教学节奏、知识范围上没有有效衔接。例如，学生不知道如何在线上学习课堂上没有掌握的知识点，或者在线上环节重复学习课堂中已经掌握的知识点。其次，缺乏对课堂英语学习和个性化英语自主学习的融合创新设计。在传统课堂教学中，整齐划一的教学标准无法满足英语学习分层分级的差异化教学要求。不同学情的学生对学习时间、空间、内容、方式的需求不尽相同，教师在教学中没能和学生线上学习的大数据分析结果进行有效的融合对接，仅根据自身的教学经验和主观判断作为实施因材施教的依据，因此其决策缺乏精准性和稳定性。
2.泛在学习缺乏生态性系统设计，学生英语泛
在学习的用户黏性不高当前泛在学习过程特别是在线学习过程缺乏师生互动性、社交互动性、线上线下互动性。泛在学习仅停留在将文字、图像、视频等教学资料数字化、网络化、集成化和泛在化的阶段，这在某种程度上增加了学生英语学习的选择性和便利性，但缺乏针对不同学生的学习黏性设计，因此泛在学习效果并不理想。
3.英语泛在学习体系缺乏具有“参与感”和“现场感”的语言学习环境
建构主义理论认为，知识的获得是在学习环境的特定情境作用下，借助教师的帮助与学习伙伴的协作，通过意义的建构过程实现的。因此在英语泛在学习过程中，必须增强学生在特定情境下的沟通和交际活动的参与性[4]。例如，如果在英语课程设计和在线学习设计环节，鼓励学生广泛参与学习内容、学习方法、学习偏好的设计，就会让学生感受到教师对学生的爱与尊重，从而增强学生学习的主动性和积极性，使不同学情的学生都能在学习过程中体验自我实现感，实现自主学习。另外，教师缺乏对学生多元需求的感知和把握，缺乏语言锻炼的“现场感”设计，使学生无法在接近真实生活情境的语言环境中得到语言交际锻炼。
三、基于大数据分析的英语泛在学习生态系统
移动通信和大数据分析技术的发展为有效解决当前英语泛在学习模式存在的问题提供新的方式和途径。基于大数据分析的英语泛在学习生态系统以学生的英语学习需求、特征、习惯、喜好等大数据挖掘为切入点，联合学校、互联网教育机构、教材编写人员、教师、信息化支撑机构、教育管理机构、在校学生和在职学员等生态系统成员共同把泛在学习落实到教学环境、模式设计、资源开发、评价机制和管理机制等工作中，不仅仅是教育内容资源和信息的共享空间，而且是实施素质教育和个性化学习的公共服务平台。因此，本文构建了基于大数据分析的英语泛在学习生态系统，主要包括大数据采集、大数据存储、大数据分析、大数据应用四个子系统，并构建了系统体系结构模型。
1.大数据采集子系统
首先，大数据采集子系统要实现数据、文字、图像、音频、视频、多媒体等结构化数据和非结构化数据采集，实现跨区域、跨机构、跨教学环节的数据互联互通和数据采集功能，解决教育数据资源配置效率不高的问题。其次，实现英语教学设计、教学实施、课程内容建设、网络学习内容资源建设、语料库建设、学生学习认知过程监控、学生学习情感态度监控和学习评价等全教学链条的数据采集功能，为生态系统成员之间的共生发展提供良好的数据资源基础。英语教学设计数据主要采集教师按照教学大纲和教学目标要求对不同学生制定的学习内容、学习进度、学习路径等数据，厘清学生在课堂上和网络上分别学什么、在哪学、怎么学的问题。教学过程数据主要采集教师在教学中帮助学生解决英语学习问题的经验、做法和策略，包括情感态度、认知因素的调控、语言情境的构建、师生的有效互动等。课程内容数据主要是采集教师、学校、互联网教育机构课程教学内容数据，包括教材内容、课件、题库、案例等授课内容资料，以及以上资料经过碎片化处理的数据资料。网络资源数据库主要采集互联网、校园网上英语学习方面的相关资料。英语语料库数据主要采集中国学习者英语语料库、美国当代英语语料库等语料库内容，以及英语教材、英美小说、散文、演说词、电影剧本、新闻稿等英文自然语料。学习行为数据库主要采集学生课堂学习行为和线上学习行为数据。课堂学习行为包括是否预习、复习等，线上学习行为数据采集学习日志、学习习惯、学习时长和学习路径等。学习评价数据主要采集教师或者在线学习系统对学生的学习能力、学习方法、学习策略运用、学习过程和学习结果的评价数据。学习情感态度数据主要是通过问卷、访谈等方式采集影响学生英语语言习得的动机、态度、焦虑、自信等指标。
2.大数据存储子系统
大数据存储子系统主要实现对大数据采集子系统采集的海量结构化、非结构化数据进行数据清理、归档、压缩，实现一体化数据存储。可以实现跨区域、跨系统的英语泛在学习数据的融合，解决不同教学机构、数据结构、操作系统带来的信息孤岛问题。英语学习数据仓库是指集成了大数据分析子系统和应用子系统决策分析所需的泛在学习数据，这些数据是按照一定的英语学习主题进行组织，是在对原有分散的各类英语泛在学习数据库数据进行加工、汇总和整理后得到的，有效地消除了各类源数据中的不一致性，所以英语学习数据仓库的信息均是关于学生英语泛在学习全局情况的一致性信息。数据仓库的这些全局性信息同时通过网络云平台实现英语泛在学习数据的云端存储，可以直接由大数据应用子系统调用。
3.大数据分析子系统
认知因素和情感因素是影响英语习得效果的两个重要方面。大数据分析子系统首先结合学生应该达到的学习目标对学生个体的英语学习认知行为和学习的情感态度进行数据挖掘，分析学生的动机、态度、焦虑、自信、兴趣等情感因素，以及学习毅力、能力、习惯、方法、英语水平和常犯错误等认知行为因素，对数据挖掘结果进行聚类运算和分类处理，根据学生的学习认知行为和学习态度情况将学生细分，以识别不同学生之间相似的泛在学习需求，以及某个学生个体在不同学习阶段泛在学习需求的差异性。同时，大数据分析子系统会对学生的学习过程和学习结果进行动态综合评价，并根据学习评价结果判断学习方案的优劣，有针对性地进行线上和线下学习方案的调整。
4.大数据应用子系统
大数据应用子系统包括学习信息推送系统、学习信息定制系统、在线互动学习系统、语言情境仿真系统、知识关联推荐系统、知识精准搜索系统、知识树形管理系统和娱乐在线学习系统等应用。学生可以通过学习终端连接到相关应用系统进行英语语言知识的有效学习。学习信息推荐系统自动推荐给学生的学习信息是学生应掌握而目前未掌握的英语知识。学习信息定制系统可以满足学生根据自身学习需求而定制某类主题的学习信息。学生一方面通过在线互动学习系统可以和辅导教师进行交流互动，解决学习中遇到的问题，另一方面可以通过社交软件实现和其他学习者的沟通和交流，共享英语学习经验。语言情境仿真系统可以实现某类主题的英语学习情境的在线仿真，让学生在接近真实环境的英语语言情境中进行英语交际锻炼。知识关联推荐系统是根据学生所学知识点，自动关联推荐对应的拓展知识点。知识精准搜索系统可以帮助学生快速实现英语知识的精准有效搜索，从而进行有针对性的学习。知识树形管理系统可以实现学生已掌握知识和未掌握知识的树形目录管理，实现线上学习和课堂学习知识管理的无缝链接。基于大数据分析的英语泛在学习生态系统有利于充分发挥信息技术对传统英语教育的改造提升作用，可以有效促进信息技术与教学过程、内容、方法和教学评价体系的深度融合。在生态系统的价值取向上注重以促进学生全面健康发展为中心，注重需求导向的个性化学生培养模式。在学生习得效果评价体系上注重加强学习过程评估，强调过程评估和结果评估相结合。系统注重充分挖掘学生的个体差异，充分挖掘学生的学习潜能，围绕学生英语学习习惯的形成和学习情感态度的培养，以现代信息技术为辅助手段，将英语语言知识进行碎片化、情境化、可视化处理，通过采取教育信息推送、关联推荐和定制化相结合的方式实现知识的在线传播，给学生提供个性化、定制化的英语学习信息服务，带给学生全新的英语泛在学习体验。
作者：张慧丹 单位：中国音乐学院社科部
参考文献
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[2]曹贞.以有效学习为目标的大学课堂教学[J].教育与职业，2007（26）.
线上英语教学方案范文4
关键词： 中职学校英语教学 多媒体教学 复合型人才 问题和对策
近年来，随着我国科教兴国战略的突破开展和市场经济体制的日臻成熟，国际金融贸易日趋频繁，英语交流的重要性也日趋显著，社会经济各行业均需要综合素质高、交流能力强的英语复合型人才。但是随着中职学校办学规模不断扩大，部分院校对英语教学的重视程度不够，认为只要做好专业技术教学活动，就能满足要求了，造成中职学校的英语教学质量普遍不高。因此针对中职学校在英语教学中存在的问题进行探讨，对于培养适合社会发展趋势的复合型技术人才，具有重要意义。
一、中职学校英语教学存在的问题
（一）职业教育的特殊性造成对英语教学的误解
因为中职学校的办学特色即是培养各种职业技术专业人才，学校教育的重心势必放在专业技术课程（主科）上，造成目前的职业教育体系内部对英语教学的认知存在偏差，英语教学一度被当做“副科”对待。管理者不注重对英语教学设施的资金投入，普遍存在教学设备老化、更新维护不够的现象，同时体现在英语教学课程设置上及在平时的英语教学中，表现出英语课时和学制方面存在缩减和限制问题。英语学习氛围不够浓厚，忽略了英语教学工作的重要性，造成培养出来的专业技术人才素质不全面，英语交流水平较低，不能满足社会对复合型人才的需求。
（二）学生英语基础素质差异引发学习兴趣不高
目前大多数中职教育学校为了扩大招生规模、广纳生源，对学生的录取条件较低，造成生源的综合素质普遍不高，大部分为未升入高中甚至初中都未能如期毕业的学生，因此大部分生源的英语基础差，水平参差不齐，仅有少数学生能达到简单对话的要求，写作能力更是不高。由于英语基础较差，使得大部分学生对英语教学兴趣偏低，缺乏学习热情，对英语学科逐渐产生厌倦、反感思想，加上部分教师在讲授课程时，不注重利用现代计算机多媒体技术，习惯于传统手段开展英语教学工作，照本宣科，缺乏创新，造成听、说、读、写、练不能有效结合，没有激起学生的学习热情，反而加剧了学生对英语学习的倦怠心理。
（三）教学评估体系不完善，激励效果不足
对于中等职业教育而言，其普遍把教学重心放在对学生的技术能力培养上，放松了对综合素质的考察。尽管教育机构针对各专业课已形成了较为科学的评价机制，普遍将证书考核作为一项重要指标，不管是老师或是学生，均将能否通过某项等级证书考试作为合格与否的评判标准。然而，对于中职学校的英语教学活动，由于内外部评判机制不健全，针对老师的教学过程、质量、效果等标准过度宽松，针对学生的学习环节、程度、成效的考核与评价不合理，造成英语教学的激励力度不够，约70%以上的中职学校学生存在英语基础差、单词读写难的问题。
二、中职学校英语教学存在问题的对策分析
（一）加强对英语基础学科的认同感，激发学生对英语学科的学习热情
坚持提高学校管理者和广大学生对于英语的重视程度，让这些教育参与者，无论是教育管理者还是接受者，都能够感受到英语在工作中的重要性，让他们认识到英语作为一种语言交流工具，是一项basic ability，是新经济时代复合型人才的必备素质。要使教育管理者和广大学生充分认识到学科之间是平等的，无优劣高低之分，不能存在偏科思想，合理安排英语学科的教学时间，优化教学培养方案；充分认识“兴趣是最好的老师”的作用，通过分享英文歌曲、国外风情、单词游戏等活动，培养浓厚的英语学习氛围，激发中职学生对英语的学习热情。
（二）实行多元化教学，全面促进学生英语基础的共同进步
英语是一种语言交流工具，和我们的汉语一样，需要融入生活之中，才能更好地领悟其中的真谛，发挥语言的功效。中职学校可参照广大高校的做法，积极组织构建“English Corner”，在校园内创办英语角，每周六晚上定期组织学生与老师互动交流，提高学生的口语水平；推广“英语视听说”同步教学，以国外经典影片为教学题材，通过对电影字幕语句的解析，让学生摒弃传统的本本教育，将英语语法与口语习惯结合起来学习，这对于具有参差不齐的英语基础的学生来说，均能较好地调动学习的积极性，提高英语教学质量。
（三）充分挖掘英语教学资源，完善英语学科教学评估体系
作为中职学校，其一方面要注重对英语学科教学计划的优化调整，保证一定数量的英语课时与教学活动安排，另一方面要加强对英语教学资源的资金投入，大力推广现代计算机辅助教学，全面推行多媒体授课，制作电子课件与学生互动；校园网站可上传教学PPT资源，打造“线上线下一体式学习”模式；中职学校的英语教学评估要围绕学生的应用能力进行考核，而不单纯是英语理论的考查，要注重教学结果，更要注重教学过程的考察，尝试推行英语笔试（选择、翻译、作文）与口语测试相结合的模式，有利于更准确地评价学生的学习效果。当然，英语教学评估体系是不断丰富和发展的，需要在实践中不断调整和优化。
三、对中职学校英语教学的展望
中职学校在英语教学方面存在的问题是长期历史原因不断积累造成的，当然改善和提高也不是一朝之间即可完成的，是一项长期而又艰巨的教学改革任务。随着我国教育体制改革的不断深化，广大中职教育学校必须要优化英语教育教学结构，改善英语教学相关设施，建立科学合理的教学评估体系，将辩证思维融入教与学的关系之中，切实提高中等职业教育学校在英语教学方面的质量，为全球经济一体化发展背景下的当今社会，培养综合素质更高的专业技术骨干人才。
参考文献：
[1]王红.浅谈中职学校英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习，2010，5：143-144.
[2]宿群英.革新中职英语教学现状、力促中职生成才[J].科学咨询，2010，5：68-70.
线上英语教学方案范文5
关键词： 大学英语 翻转课堂 高效课堂
一、大学英语课堂教学现状
在信息化背景下，近年来英语教学受到一系列复杂因素的影响。一方面，各类外语教学理论被引入英语教学中，在国家大力倡导和扶持下，英语教学改革步步推进。另一方面，大学英语作为一门必修课，面临著来自学生、教师，甚至用人单位的批评和质疑，传统教学模式下暴露出的问题日趋明显。
传统课堂教学的主要问题有以下几点：1.沟通渠道有限，情感共鸣较少。在实际教学中，教师集中精力讲授英语知识点，以教师讲、学生听为主，忽视对学生学习过程的启发，缺乏语言的实践活动，教师很难关注到每个学生的学习情况。这样的教学模式，师生都容易产生倦怠甚至抵触心理。只有师生情感互动、才能教学相长，实现课堂教学的高效化。
2.信息化手段应用程度低，教学效果不理想。一方面，当前的课堂教学设计单一，无法多层次带动学生的课堂学习积极性，互动教学不突出。另一方面，一些高校的英语教学改革趋势是压缩英语教学课量，减少公共英语课程的比例，注重行业英语教学。对英语听说读写译要求的提高和学分课量的减少如何才能实现对立统一呢？在此困境中，唯有提高多媒体教学的应用程度，才能打破传统空间与界限，建立开放的高校英语教学环境。
从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》可以看出，大学英语的教学指导思想是因材施教，分类教学，用多样化的培养方式满足社会对人才输出的要求。不断增长的大学生人数和有限的教育资源之间反差巨大，这样的背景下，只能以互联网平台、多媒体技术为切入点，培养合格的师资队伍，一专多能，开发各类型网络课程，让学生的语言学习外部环境得到改善。打破传统课堂教学模式中教师讲授为中心，这意味着一个新的教学模式出现，即“翻转课堂教学模式”。
二、翻转课堂的含义及特征
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可称为“反转课堂式教学模式”，是指教师创建以视频为主的学习资源，学生可以在课前观看和思考，课堂中师生面对面交流，共同完成探索、互动、答疑等活动的新型教学模式。2012年美国的萨尔曼・可汗在Youtube创立之前就开始思考“用视频重造教育”的主题，可汗学院得到了广泛的社会认可，规模也日益扩大。可汗学院的成功，是对传统教育体系的挑战，知识的传授者可以凭借一己之力，借助互联网大平台，把电子化后的知识传播给需要的人。翻转课堂是一种神奇的改变，强调学生自主学习，重新调整课前、课中、课后的时间占比，预计还会带来教育教学的革命性变化。如今，随着互联网的普及，这种反转教学模式，即到家学习，到校作业，在北美甚至全世界开始流行，教育界都在践行翻转课堂的应用和改革。
1.传统课堂与翻转课堂的教学步骤对比
传统课堂：先教后练
翻转课堂：自学再练
2.翻转课堂的两个问题
三、基于移动手机终端的翻转课堂教学设计思路
目前，随着互联网信息技术的发展，移动手机终端设备具有强大的综合信息处理能力，可以随时进行信息的获取储存、分类理解、应用创造；可以随时安装或卸载各种应用软件，下载丰富的英语学习资料，上传自制的音频视频资源。随着移动手机终端设备的普及，大学生对计算机、智能手机、音频视频剪辑的操作技能日益精进，不论是内在因素还是外部因素，手机终端翻转课堂的教学思路在实践中已趋于成熟。由此可见，如何实现翻转课堂的模块化设计才是关键。智能手机在学生中火爆，让越来越多的英语从业者开始思考，能否将手机应用程序、移动网络平台与翻转课堂结合，提高英语的学习效率。1991年，哈佛大学物理学教授Eric Mazur提出PI教学法，强调知识的传递和知识的内化。未来的教学趋势，计算机信息技术发展日新月异，甚至可取代教师的部分工作。
1.课前准备（课前微视频的制作）。
搜集课程制作相关学习资料，如微课视频、PPT、TED演讲、仿真动画、多媒体教学视频和音频、课前测试等，到学习区，线上线下同时推送给学生。借助学习资源包课前分析语篇结构，提示文中重点单词、短语及句型，梳理阅读重难点后，再提供一些简单的课前练习，便于自测网络平台的课前学习效果。课前自学中遇到的问题记录下来，可在移动终端的网络平台求解，也可等课堂时间师生共同讨论。
2.课堂互动，总结评价（线下教学）。
在课堂教学中，教师先对学生集中提出的问题进行针对性答疑，解决线上网络平台学习中的遗留问题。按照每次不同的教学主体，每四人形成一个讨论小组，围绕每个单元的话题进行交流。此环节中教师可提供相关问题的专用词汇，并可根据课程要求，判断是否在小组讨论结束后仍需对知识点进一步提炼深化，体现英语作为交流工具的输出功能。
线下课堂是翻转课堂教学实施是否顺利的重点所在，因此教师要加强对此环节的监督管理，及时快速处理过程中的问题。经过课前的预学习，课堂互动讨论，情景对话、角色扮演、主题演讲等自主学习教学活动后，大部分学生基本完成了知识构建和内化。教师是教学活动的组织者，教学活动后如何对线上线下学习进行总结性评价，如何完成在线检测等，也是翻转课堂的重要环节。比如在课堂上使用手机移动终端工具进行在线游戏比赛，提高课堂教学的趣味性，锻炼学生的词汇表达。
3.反馈与提升。
经过线上线下两个阶段的学习，教师可以监测出学生对知识的理解是否从课本迁移至实际运用中，知识的内化是否初步完成，在教学反思中，教师要根据学生的实际掌握情况，要求学生将所学知识再进行整理复习，加深巩固，在此阶段也可以通过手机APP的练习区活动检测巩固。
翻转课堂与移动终端结合、智能手机与英语游戏手机应用软件加入课堂教学中，这在传统课堂中是不可能存在的。它迎合了信息时代、学习者的学习需求和习惯，现代人普遍依赖智能手机，随时上网，掌控学习内容，习惯在网络上与他人交流问题。当然，这样也会出现一个新问题，即手机在课堂中的使用会分散学生的注意力，学生容易走神，偷玩手机。教学反思中，该如何确保学生不在课堂做与学习无关的事？如上文提到，在课堂活动中，分成四人小组，合作完成每一项任务，而任务得分又与平时成绩挂钩，为了让小组分数提高，同学们之间会相互监督，专注学习任务，不拖小组后退，这样学习气氛必然热烈，学生也就无暇再玩手机。
基于手机终端的大学英语翻转课堂教学模式，能将教师从重复烦琐的知识讲授中解脱出来，让教师有更多精力去反思教学活动和教学效果，让教师把更多精力放在课堂上c学生进行互动协作，加快提升知识内化的过程。
四、翻转课堂对教师专业能力的要求
“师以能为本”。在信息化背景下，对教师的知识认知技能、教学表达技能，实践交往技能等都提出了更高的要求。关于翻转课堂，学生能否适应这种教学方式？英语教师能否适应这种新的教学方式？
翻转课堂对英语教师的专业能力提出了更高的要求，教师要从学生的作业、陈述、讨论等课堂活动中发现问题，及时反馈评价，促进并监督学生知识的内化和提升。教师能否设计出合理的学习方案，能否开发相应的网络学习资源，是否具备良好的研讨学习能力，诸如以上的问题，是真正解决大学英语翻转课堂能否取得实质性效果的重要因素。
五、结语
手机移动终端下的翻转课堂教学，有传统教学无法比拟的独特优势，为我国的教育改革做出了贡献。翻转课堂作为大学英语改革新的契机和希望，既有机遇又有挑战，师生双方都要迎难而上，敢于尝试、研究实践，让改革真正到位。
参考文献：
[1]李艳平.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式构建[J].全球教育展望，2015，44（6）：113-119.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，阎雅娟.从认知符合视角探索翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.
[3]马明山，乔丹丹，汪向征.公共视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电话教育，2014（1）.
线上英语教学方案范文6
【关键词】数字化互联网 英语延伸教学 可行性 视听 阅读
目前，数字化、互联网对人们日常生活所产生的深远影响已经不言而喻，它逐渐延伸到教育领域，使得诸如英语这样的科目也能够借此力量得以拓展，将更多英语内容展示在课堂之中。基于数字化互联网技术的英语延伸教学具有理论上的可行性。而在我国，它的实践可行性还有待证明。
一、数字化时代背景下英语延伸教学的可行性理论向分析
（一）激发学习者兴趣欲望
将数字化时代中的互联网环境与英语教学融为一体，很大程度能够激发英语学习者的好奇心与求知欲。因为现如今，社会与人已经越来越无法离开互联网，所以通过互联网中的强大数据资源延伸来辅助英语教学，扩展知识点、建立新教学内容，就可以为学习者提供全新的教学模式与内容环境，极大激发学习者学习英语的积极性，让学习者在寓教于乐、无限制的网络环境下投入到学习之中。
（二）因材施教
互联网为英语延伸教学创造了无限可能，这一点可以被教师所充分利用，即按照学习者的实际情况和不同学习特点，来为他们基于网络制定针对性较强且快捷的教学方法，这样就能做到因材施教，促进学习者在英语方面的全方位发展。
（三）教学范围扩大
互联网所提供的另一种可能就是英语教学范围的扩大。课堂是一个具有局限性的小空间，但是教师却可以利用互联网创造更多的时间与空间交错，让英语学习衍生更多选择性。同时也利用到互联网的这种无差别空间便捷性，帮助学习者在任何时间、任何地点都能完成教学指导。
（四）教学资源丰富
数字化时代的最大特色就是大数据、信息快速交流传输、所有事物的内容形式都不会是死板、一尘不变的。所以它也能够为英语延伸教学提供更加丰富的教学资源，这为教师的多种教学设想提供了可能性。
（五）教学活力提升
互联网的介入会为英语教学带来更多互动性，提升教学课堂的活力。这让教师能萌生更多教学想法，一改传统板书灌输式的单向教学模式。在互联网状态下，教师和学习者在远程就能完成互动，还可以通过许多网络中的软件、图片、声音和视频实现交流，明显提升了英语延伸教学的可能和活性。
（六）教学效率提升
在开展英语延伸教学阶段，教学效率提升也是必然的。因为有些英语学习方面的问题学习者通过线上就可以咨询教师，它可以不分场合、时间，而且教学资源和教学手段的增加也为课堂上仅有的时间扩充了“教学虚拟容量”，让现实教学效率在融合互联网的过程中就不断提升[1]。
二、基于不同教学内容的英语延伸教学实践可行性研究
（一）基于视觉符号的英语视听教学模式
基于视觉符号的英语视听教学模式是对英语教学从课堂向生活方向的延伸。英语教学生活化就是最正确的延伸方式和方向，教师可以依赖互联网为学习者搜集教学视听材料，比如CNN英语新闻、英语动画等来引领学习者从课堂返回实际生活，从而达到学以致用的最终效果。
本文所采用的是在多模态理论下基于视觉符号的场景互动式视听教学。这种教学方式鼓励学习者以听为主，并通过理论讲解辅助学习者加深对视听符号的理解。另外，教师也应该更注重对教学场景的设计，主要以实用性为原则，设计诸如家、校园、超市、车站等较为常见的私人及公众场合，以多模态中的视觉、听觉与文本三位一体的交互理念为学习者提供更好的英语视听环境。比如说在学习乡村音乐的课程中，教师就主要通过多媒体课件来为学习者呈现诸如Rock music、Jazz、Blue这些名词含义。随后再以图片加文字介绍的形式展示与这些名词有关的事物和人物。最后就是播放音乐片段，更加生动真实的展示所学习的视听内容。这种典型的语言与非语言搭配的多模态教学模式就是对英语教学的最生动延伸，它不但传递了丰富的英语学习相关信息，也刺激了学习者的感官，让学习者能够与课堂、教师互动起来，形成主动学习的意识[2]。
（二）基于多模态语篇的英语阅读教学模式
多模态语篇英语阅读教学是对英语传统教学模式的延伸和进化，即从统一到灵活化。教师应该以文字模态作为主导平台，指导学习者识读英语语篇中的非文字模态，训练学习者识别费文章材料的能力，提升他们对于各种英语阅读语篇的敏感度。比如在《实用英语综合教程》中有这样一句“Greenspan was a director of policy research for Richard but did not come to NewYork City until the 1970s.在这句例句中，如果学习者被教授过关于地名人命采用大写字母的知识点，就会通过跳读方式快速识别一些英语中的定式问题，从而提高阅读速率。
而从统一到灵活延伸的另一半则是强调让学习者学习实用性较强的英语。比如教师可以在英语最初教学时为学习者展示英文列表，让他们在快速浏览过程中捕捉重要的英文信息。在经过一段时间练习后，学习者就会初步掌握阅读简短文章的技巧，从而进入批评判断性识读阶段。例如教师可以为学习者展示一张或一组图片，让学习者凭借自己的理解来阅读相关文章并反馈给教师信息，回答问题。这就是带有批评性识读的阅读形式。它所设置的任务全是开放性的，它也正体现了英语延伸教学对于灵活性和适应性的要求[3]。
总结：本文基于数字化时代的互联网快速发展简要探讨了英语学习在理论与实践两方面的延伸可行性，并给出了相对的英语教学实施方案。从本质上讲，这种对英语教学传统性的突破本身就是一种进步，再加之互联网的介入，英语教学的外延就将越来越趋于多元化。但是在未来我们还要更多探索关于英语延伸教学的可能性，争取早日实现它的多元化发展。
【参考文献】
[1]许习.互联网时代下英语延伸教学探索与实践[J].湖北科技学院学报，2014，（10）：105-106.
