前言：中文期刊网精心挑选了诗歌的教学重点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
诗歌的教学重点范文1
一、了解诗作背景，理解诗歌的内容和表达的思想感情
在诗歌教学中，首先应立足于理解诗歌的内容和所表达的思想感情。如果连最基本的内容都不理解，作者所表达的思想感情也不清楚的话，那就更谈不上对诗歌的品味、欣赏和感悟了。由于古今语言表达的差异，诗人写作时特定的时代或环境因素，都造成了学生理解上的困难。因此，了解诗人其人以及写作诗歌时的社会时代生活背景，就能够拉近学生和诗人之间的情感距离，以帮助学生准确理解诗歌内容。在这个环节中，可布置学生在课前自行收集有关资料，在课堂上交流。这样做既能够调动学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。
二、品味诗歌语言，体会诗歌精练的语言表达
诗的语言精练、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为写文章时在遣词造句方面积累经验。好的诗歌常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫。因此，我常对诗句中的一些字或词进行点拨，启发学生认真地思考和体味。理解这其中所包含的丰富而深刻的意蕴，并融入自己的想象和感受，学生很容易就能感受到品味诗歌语言对于入景、入情地感知诗歌非常重要。
三、引导学生对诗歌的意境进行感悟、欣赏，并分析领会诗歌的意境
诗歌作为一种文学艺术，无论从形式到内容都具有无可比拟的艺术美。教师可借助形象思维，分析诗歌的意境，让学生深刻领会其丰富的内涵。“诗言志”，诗歌往往不对客观现实作全面细致的描绘，而是选取现实生活中最富有特征的片断，描绘出一幅幅感人的生活画面，烘托出与这种画面相吻合的情调，在这些画面中有诗人创造的各种艺术形象，并包含着诗人的感情。引导学生对诗歌的意境进行感悟、欣赏，对于培养学生淡雅、闲适的文学气质，提高学生发现美、感悟美、创造美的能力都有非常积极的意义。而且将学生引入诗的意境，再现诗中描绘的各种艺术形象，使他们直接受到诗人感情的熏陶和感染，从认识诗中反映的客观现实受到教育，这也是诗歌教学的一个重点。
四、对诗歌进行想象和联想，品味诗情画意
运用想象和联想，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌优美精练的语言，这对于中学生来说，是欣赏能力训练的一种延伸。任何文学作品的欣赏都离不开想象和联想，诗歌的鉴赏也不例外。教师在教学中可以有意识地引导学生进行想象和联想。例如，让学生根据诗句所描述的内容在自己的头脑中形成一幅画面，再把画面的内容用自己的语言表达出来。经过这样的引导，学生大多能结合诗歌内容有所想、有所说。在诗歌教学中通过这样的训练，既活跃学生的形象思维，使他们更好地品味诗情画意，又培养他们口头表达的能力。学生在想象和联想中，加深了自己的感悟，又不同程度地激发了他们的创造力。
五、抓好诗歌的朗读训练和指导
诗歌的教学重点范文2
关键词：高中语文；古典诗歌鉴赏；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0097-01
古典诗歌鉴赏一直以来就是语文教学的重点内容，诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。新课改特别强调审美教育，而诗歌鉴赏是语文审美教育实施的必要的途径和重要内容。系统、深入地研究诗歌鉴赏教学的规律，寻觅古典诗歌鉴赏教学的有效策略已成为迫切需要解决的问题。在多年的教学实践过程中，笔者总结出以下几点心得，希望对古典诗歌鉴赏教学有一定的益处。
1.能培养和提高语言表达能力
近几年的高考诗歌赏析题，全国卷及各省市卷均要求考生要用文字来表述，也就是说要学生用通顺流畅的语言，概括表达出自己对诗歌的思想内容、人物形象、语言表达技巧等方面的看法。高考对诗歌赏析的考查已不再以选择题的形式出现，而都采用文字作答的形式来考查。它要求学生不能“只可意会，不可言传”，要能把“茶壶里的饺子”倒出来。心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来。不仅要读懂，弄清楚，还得句子通顺，语言表达准确，才能得较高的分数。
笔者认为，对文学作品的欣赏，是建立在对语言理解的基础上的。高中学生处于基础教育的最高层次，已经储备了一定的语文基础知识、语言知识和人生阅历，这些是欣赏诗歌的前提和条件。但与小说、散文、戏剧相比较而言，诗歌又有它的特殊性。篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但又往往高于现实。诗人大多采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，学生很容易造成对诗歌理解的隔阂感。在语文教学中，对于诗歌的学习和考查，无论是着眼于训练学生的思维品质、增强其知识的逻辑性，还是为了培养学生的素质品质，塑造完美人格，都显得尤为重要。
2.朗读感受，深化理解
朗读是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙，也是一个深入体会诗歌内涵的过程。在琅琅读书声中，学生可以亲身体味到李白的豪放、杜甫的沉郁、苏轼的旷达、辛弃疾的雄浑、李清照的婉约。诗歌是感情高度凝结的文体，必须以读者细腻的体味来感受作者所表达的情感。因此教师需要给学生以足够的时间去咀嚼、品味诗歌，而朗读恰恰是捕捉诗歌所表现的微妙情感变化的一种良好方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗歌具有鲜明的节奏、和谐的音韵，只有在朗读中，才能充分感受诗歌的韵味；只有在朗读中，才能使学生有效赏析和理解诗歌。教师可以在诗歌教学之前，让同学们把聆听名家配音朗诵作为新课的切人点，然后让学生自己模仿朗读，在朗读中激发学生赏析诗歌的兴趣。通过朗读，学生可体会诗歌所蕴涵的超越时空的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表达的就是喜悦。而“安得广厦千万间，大辟天下寒士俱欢颜”就是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”透露的是激愤。苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放之情言于溢表。只有通过朗读，而且是大声朗读，才能体味出诗歌中无限的意味。在此基础上，教师还可以通过对经典诗歌的点评，针对诗歌的特点设计一些问题，引导学生作更深入的思考，指导学生汲取更多的优秀诗歌的养份。并不断地鼓励学生在理解的基础上，反复朗读，这样既有助于学生强化语感，又可以帮助学生记忆，让学生终身受用。
3.指导学生感受诗歌的优美意境
找出意象，组合画面，想景悟情是感受诗歌意境的有效途径。首先是找出意象。所谓意象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态且能为人所感知的具体艺术形象，是诗歌中浸染了作者情感的东西。所以教学唐诗宋词时想要学生理解诗歌的情感，一定要先让学生抓住这些意象来理解诗歌。其次是组合画面，想景悟情。找出的意象经过读者的想象可以组合成一幅幅生动的画面，感受到诗歌意境和作者的情感了。如唐代张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠。还寝梦佳期。”诗选取的主要意象是月、海、烛。那么我们可以抓住这几个意象来展开想象，组合画面：皎洁的明月从海上升起，远在天涯的亲人与我同样望月。多情的人，埋怨漫漫长夜，整个晚上想念亲人。屋里光照耀眼，于是将烛火熄灭，披衣步出门庭，月明夜深。露水湿衣，寒意袭人，此刻，恨不能捧一把月光送给远方亲人。但是月光又怎么能抓在手里呢，还是回去再睡吧，也许能在梦中与亲人相会。从诗歌联想到的几个画面中，我们可以感受到诗人远在天涯，在漫长月夜竞彻夜难眠的真切的相思之情。
4.依托载体，优化教学
诗歌的教学重点范文3
关键词 多媒体；小学古典诗歌；综合能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0083-02
古典诗歌是中国文学的精华，更集中体现了中华民族的传统文化，在过去私塾教育时代就作为启蒙读物的材料，现在小学所选古典诗歌也不少。随着新课改的实施，多媒体教学在小学语文教学中已经得到广泛的应用。多媒体技术作为近年来新兴的教学手段，在小学古典诗歌教学中加以运用，不但可以摆脱传统的枯燥无味的课堂教学，还可以把课堂变得生动活泼。学生通过多感官的合作，激发了学习兴趣，也提高了语文课堂教学的氛围。由于小学生的认知水平和阅历的限制，教师在运用多媒体进行古典诗歌教学时要充分根据学生实际和古典诗歌特点进行教学。笔者结合多年教学实践，谈谈多媒体技术在小学古典诗歌教学中的实施策略。
1 突出吟诵，利用多媒体创设情境，化枯为趣
小学所选古典诗歌基本上是唐诗绝句，其语言凝练，平仄押韵，节奏感强，读起来朗朗上口，非常具有音乐美，所以在对诗歌进行分析和解读前，先指导和督促学生背诵，一定让学生读出鲜明的节奏和神韵。背诵还有更重要的作用，对课堂教学环节来说，是对诗歌进行内容理解、体会情感的一种准备，有感情的朗诵本身就包含着对诗歌情感的体悟和表达。
学生背诵后，在进行古典诗歌教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，难理解的枯燥的古典诗歌变成一幅幅生动的画面，变成有声的音乐。生动的情境、优美的音乐，激发学生主动学习古典诗歌的欲望，为古典诗歌教学打下良好的基础。
在利用多媒体进行古典诗歌教学时，为了突出吟诵的重要作用，先让学生模仿录音朗读，强化朗读能力。在指导学生背诵时，第一遍，播放古典诗歌的相关录像，配以轻声的录音；第二遍，录音没有了，在画面旁有重点词的提示，学生依据提示词语复述整首诗歌；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背得快又准。采用多媒体教学，充分让学生沉浸在古典诗歌的意境中，突出学生在教学过程中的主体地位，学生一下子就爱上了古典诗歌，学习兴趣比以前也有了很大的提高。
2 突破时空，利用多媒体连通古今，化难为易
古典诗歌及其背景离当前这个时代较远，教师理解起来都有一定的难度，缺少历史知识的小学生的理解程度就更可想而知了。教师运用多媒体进行古典诗歌教学，可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的抽象的知识转化为直接形象的知识。同时，凭借多媒体技术向学生提供动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快更准确地把握教学中的重点、难点。当然，设置相关的动画、音乐、图像等，要结合学生认知实际，不能简单按照某些资料的专家介绍，一定要深入浅出，化难为易。
比如杨炯的《从军行》，该诗开始写出征打仗的场面的隆重和庄严，这时可播放相关的画面、声音，让学生如身临其境地去体会。诗歌最后“宁做百夫长，胜作一书生”，宁愿当兵当个“小排长”，也不在京城做个小官当个书生，诗人为什么如此热衷于参战打仗？这时，通过影像资料介绍，把当时的背景、诗人遭遇等利用多媒体形象化地呈现出来，学生就来了兴趣。可以给学生这样介绍：初唐刚建国，人人自信，都热爱这个国家，都想建设这个国家，国家又想收复和扩展边疆，重视军人，谁立功就封给他官职以示奖励，所以，想成名想实现个人理想的年轻人就特别想从军，打仗回来立功封侯。学生如身临其境，知识很快就化难为易了。
再如《寻隐者不遇》，文本中的隐者是现代学生不大理解的现象，教师可以适当给学生进行介绍：古代不肯做官，不愿与世俗的人交往而隐居在深山野林的人，往往是一些得道的高僧，找到他们往往很不容易，而贾岛本人年轻时出过家，也曾和师傅隐居过，此时拜访这些人，也是他对这方面感兴趣。这样介绍学生就对这首诗发生的背景了如指掌，而且通俗易懂。另外，利用多媒体展现他们隐居的美景，更利于学生把握诗歌的主旨。
3 还原生活，利用多媒体获取信息，化虚为实
诗来自生活，是生活的高度提炼，是敏感的诗人对生活真实的感受。诗抒发的是人情人性，是诗人面对生活的理解和感受，联系自己的体验或设想，才能更好地懂诗。而在这方面，学生的生活阅历和情感体验受年龄的限制，往往有些教师要么过度拔高，在那里大发议论；要么是概念化解说，让学生记忆，学生感觉高深莫测，会对精美的诗歌望而却步，敬而远之。这样的教学会适得其反，打消学生学习古典诗歌的兴趣。针对这一点，要想法设法联系学生生活实际，把诗歌表现的内容或者情感尽力还原到学生的现实生活里，这样才能更好地让学生走进文本，更能在文本的学习中得到心灵的成长。
宋之问的《渡汉江》：“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”这首诗情感表露的一处是“情更怯”，为什么怯？害怕担心什么？这里面就有生活了。单独琢磨近乡情怯，那可能性多了，如在外混得不好，丢人，不敢问别人，怕人家认出来奚落，偷偷回家。要联系前几句，这是一个整体的叙述，开头说“岭外音书断，经冬复历春”，好几年在外没有家的任何消息，这下就顺着这个逻辑可想而知，这几年，不知家里情况如何，有何变故，天灾人祸，他太不敢听了，怕有不幸啊。诗人常年漂泊在外夜夜惦念，常常怀有美好愿望，这些问题马上就要知道了，去又害怕起来，怕毁灭了自己美好的愿望！这样的解读就让学生感觉是一个现代人现实的遭遇。同时，笔者利用多媒体课件及时引导学生观看“因为思乡矛盾徘徊”的场面。这样学生马上把人们低落的思乡情绪、想问又不敢问的矛盾心理意识到了，解决了一开始难以体会到的虚的情感，更贴近生活的真实。
4 巧借网络，利用多媒体拓展知识，培养能力
多媒体技术为教师提供了很多便捷，网络的发达更让教师可以随时掌握第一手资料。因此，语文教师进行古典诗歌教学时应该针对不同诗歌的内容特点多设计一些开放的作业，多安排需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行“研究性学习”的创新的作业。
例如，在学习曹操的《观沧海》时，布置学生搜寻关于大海的相关信息，学生要较好地完成作业，就需要寻找大量资料，同时还要对这些材料进行筛选、整理，整个过程既拓展了学生的知识，也培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。久而久之，学生的综合素质和能力得到很大的提升。
随着多媒体辅助教学的蓬勃兴起，教学资源不断丰富，将多媒体技术应用于古典诗歌教学，更有助于提高古典诗歌课堂教学的质量和效益。另一方面，它也对小学语文教师提出更高的要求：今后要认真学习，积极探索，寻找多媒体技术与小学古典诗歌教学整合的最佳结合点，实现课堂教学最优化。
参考文献
[1]孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究,2003(5):46-49.
诗歌的教学重点范文4
新课程改革背景下，教师应该积极探究现代诗歌教学模式，遵循语文课程标准的要求，全力打造高效诗歌教学模式，唤起学生的学习兴趣，在现代诗歌教学部分让学生学有所得，实实在在受到高尚情操与文学素养的熏陶，发挥学生个性，培养学生审美情趣和个体的独特的鉴赏经验，培养学生欣赏文学作品的能力。
一、初中语文现代诗歌教学现状及成因
在长期的教学过程中，我们常常听到高中的语文老师抱怨学生在初中阶段由于对现代诗歌的掌握不多，鉴赏能力没有得到很好的训练，学习的内容也只停留在读读背背的层面上，以至于学生在高中阶段对现代诗歌的学习无所适从，茫然无措，更是无法有效的解决高考语文试卷中现代诗歌鉴赏这样的题目。我们也越来越发现现在的孩子无论是写作练笔或考场作文很少用诗歌这样的文体。而且现在的学生的日常生活越来越缺乏诗意。总觉得生活乏善可陈，很难发现生活中的美点……
造成以上现状的因素有很多，我认为中考考纲的导向、现代诗歌让学生缺乏兴趣，使用修辞种类多，不易理解，加之不少老师对诗歌探究有限，教学方式不够灵活，很难做到通过诗歌教学来有效提高学生鉴赏文学作品的能力等因素，导致学生对现代诗歌不重视。
1.教师以中考为导向，忽略了现代诗歌对学生的价值和意义。考什么，教什么，将“海量”阅读变成“滴水”阅读；怎么考，怎么教，将课堂的丰富性变成单一的对答案；用记忆代替思维，如让学生背答题常用语等现象是教师在进行所谓的“有效教学”的经典误区。新课程标准语文教科书选编了大量的现代诗，《九年义务教育课程标准实验教科书》（人教版）七～九年级六册课本，其中有五册有现代诗歌（其中八年级下册是散文诗），全套书总共26首，约占课文总数的六分之一，占总教学课时的六分之一。由此可见现代诗歌在语文学习中的地位和作用。但在紧跟中考导向的前提下很多老师很难把现代诗歌教学落到实处。同时在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。
在现代诗歌教学中，部分教师完全以单向讲授的模式组织教学活动，教师的教学重点往往是出于考试的目的，至多也是让学生读读背背，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升，忽视了对学生文学素养的培养。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。
2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。甚至由于某些省市没有把现代诗歌内容列入中考范围，学生在整个初中阶段根本不重视现代诗歌的学习。
3.文本内容缺乏时代感，课外延伸较为狭隘。初中语文课本在经过几次改版之后在各方面都注入了新的血液，加之各地教科书的陆续出版使语文教学较之以前有了很大的改观。但是，我们的课本并不是完美的，其中还是有不少缺陷。新诗虽然有新的东西加进来但是精读课文并没有发生太多的变化，还是以前的诗歌。就是加进略读课文中的诗歌也大多比较陈旧，缺乏时代感。很多语文教师又没有能够对课堂内容进行适时适当的延伸拓展，语文课本似乎是中学生了解现代诗的唯一途径，从而造成除了从课本上学到的为数不多的几首诗外，学生们基本上再也说不出其他的现象。当然选入文本的这些诗歌都是中国现代以来很好的作品，但这还是限制了学生的阅读广度。以至于现代诗歌教学拓展似春风不度玉门关，导致教学成效长期处于低位徘徊状态。
二、选编入初中语文教材的诗作要做适当的调整
1.选编现代诗歌的标准要注意一下几个方面：
（1）入选教材的作品原则上要是名家名篇，要用最优秀的诗作教育中学生，培养他们的诗歌素养、文学素养。70后的人都会对贺敬之的《回延安》和柯岩的《，你在哪里？》印象颇深。现行版本的教材里就缺少这样的经典之作。
（2）要兼顾各个时代和地域性的作品。既有现代诗也有当代诗，既有中国诗，也有外国诗。作为外国诗作要讲究典型性，莱蒙托夫的《祖国》和休斯的《黑人谈河流》不可谓不经典，但相比于雪莱、拜伦、惠特曼而言就稍嫌逊色。
（3）内容的深浅要符合初中学生的认知。既让他们能够理解，又对他们的理解力、想象力有一定的挑战。
2.提升教师对现代诗歌作品研究、鉴赏能力，改变现代诗歌教学的传统方式。相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。语文教师不但要会讲课还要具有一定的文学修养，要成为一个文学爱好者甚至是文学研究者。语文的教学只有和文学相联系才能有深度和广度，才能进而培养学生们对文学的热情，使学生具有人文情怀。一旦教师对新诗有了兴趣，有了较深的认识才能带动学生的学习兴趣，学生才能和教师一起进入诗的世界，文学的世界。
同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。
3.激发学生诗歌学习兴趣，鼓励学生多读诗读好诗。在国外，特别是在英美国家，现代诗歌的普及教育受到普遍的重视。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，由于他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们通过感受诗歌的意境，陶冶性情，熏陶品格，让他们更加健康地成长。教师在教学过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过看视频朗读，听录音朗读、教师范读、全班齐读、配乐朗读、分角色朗读、分组朗读、教师和学生分层朗读、自由选择朗读等等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。在进行朗读技巧基本指导的基础上，进行阅读的实际指导。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。
4.注重课内外结合的高效诗歌教学模式，适时引导学生进行现代诗歌创作。将课内外有机结合起来是提升现代诗歌教学成效的重要举措，比如学习完戴望舒的《我用残损的手掌》之后，可以引导学生自己分析戴望舒另外一首《狱中题壁》进行对比分析，也可以找一些其他作者写的相关的主题的诗歌，引导学生自己谈感受，对比着进行分析理解。这样学生不但可以扩大阅读视野，还可以加深对此类主题作品的理解，锻炼分析能力，丰富学生的个体体验，学习效果会好很多。一位教师在讲授冰心的《荷叶母亲》时，巧妙地把余光中献给母亲的诗《母难日》作为课文的延伸材料，取得了绝佳的教学效果。
教师在教学活动中，可以有意识地对学生进行技巧指导，要求学生在课外搜集大量的现代诗歌进行阅读，增加文化底蕴积累。同时，还可以开展与现代诗歌教学相关的活动，来促进和巩固教学成效，如进行诗歌朗诵竞赛、诗歌创作竞赛等等，以赛促学，也可以指导学生开展诗歌专题研究活动，加深对现代诗歌的理解能力。
同时教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法，自选题目进行仿写、改写或自由创作。对学生来说，创作诗歌并不是件难事。因为他们正处于天真烂漫、才思如泉的黄金时代和诗歌天然亲近的诗兴年华，通过仿写、改写或自由创作，有效提升学生的学习迁移能力，当然教师在学生仿写或创作中要有必要的指导。刚开始对学生的要求不要太过严格，只要情感表达清楚即可。慢慢地在形式上、结构上进行要求，如果教师长期坚持这样做下去，学生至少可以在考试中做仿写题时会得心应手很多，对于作文写作也有不小的帮助，对于水平稍高的学生来说借助诗歌来表达自己的想法和情感是没有问题的。我记忆最深刻的是当我们学完戴望舒的《我用残损的手掌》之后，班里有个父母离异的女孩仿写了一首《我用黑色的画笔》表达了父母从争吵、离异到分开独立生活的内心情感过程，表情达意清楚明了、结构完整修辞使用贴切、形式较为完善，让我很是震惊。
有人说：忽视现代诗歌教学，是抛弃当代精英文化的一种表现，最终会对整个中国文学写作和继承造成莫大的危害。若干年后，当我们重新提起一些当年诗歌界的人和事，当我们再次诵读前人的作品。我们毫无疑问将看到一双双茫然的眼睛。的确，“诗歌的衰落有深刻的历史和时代原因，但是，诗心不应该随着诗歌繁荣时代的消亡而一同被埋葬。我们提倡诗歌教育，不是要把学生都培养成诗人，而是让他们读诗、爱诗，让他们在诗歌的海洋中吟咏性情，在文学的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飞心灵。
一个人的一生影响最大的是在中学时代读了哪些书，又是怎么读的。他的价值取向和精神旨归，他的心灵空间和人文视野，他的文化胸襟和审美情趣等等都是在此基础上发展起来的。诗趣是可以培养的，语文教育理应担负起这项工作，尤其是初中语文教育。现代诗歌教学不仅可以使他们的审美赏鉴能力、感悟人生能力和文学书写能力得到提高，而且通过诗歌他们可以逐步向真向善向美，并更加热爱生活，珍惜生命，思考时代。所以，我们的现代诗歌教育要充分发挥其陶心养性和人文素养的审美与教化作用。
【参考文献】
[1] 教育部. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社.
[2] 朱光潜. 《诗论》，三联书店，1984，245.
[3] 王文彦、蔡明《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2002，104.
[4] 朱自清. 《新诗杂话》，三联书店，1984，7.
[5] 王克亮. 浅谈初中语文教学中的现代诗歌教学，《语文教学》，1673-0992（2011）06-275-02.
[6] 王珂. 《中学语文教学中的现代诗歌教育亟待改进》，新浪博客.
[7] 顾冠群. 《中学诗歌教学误区初探》，语文教学参考，1994（5），113.
诗歌的教学重点范文5
一、有效深入地利用多媒体教学
现如今，网络多媒体教学已经深入课堂，多媒体教学在课堂教学上所发挥的积极作用勿庸置疑，为诗词教学营造了图文并茂、形象生动逼真的情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造诗词情境，再现诗词中所讲述到的场面，变抽象为形象，如见其人，如临其境，极大地激发了学生诵读诗词的兴趣，它已经成为我们诗词教学当中不可分割的一部分。但是，如果我们对视听媒体的利用仅仅只局限于创设情境，增强感染力，那就大大浪费了这个资源。
我们都知道，影视或是动画对于原作来说都是经过再加工的产品，这也是一种艺术的再创造，里面也有创作者自己的理解，如果我们只是局限于让学生们听听看看的层面，难免会陷入一些理解的误区。就拿曹操的《观沧海》来说，我在土豆网上下载了一段相关视频，里面有“曹操”登临碣石赋诗的场景，有惊涛拍岸的镜头加上逼真的音响效果，同学们的确有身临其境之感，但是等同学们看完视频，我问同学们曹操登临碣石时是怎样的一种心境，有同学说是悲凉的，这让我很诧异。因为之前我已经介绍了相关的背景，此时的曹操已歼袁绍残部，在北征乌桓的途中经过碣石山创作了这首诗。他将自己昂扬奋发的精神融会到诗中，借着大海的形象表现出来，此诗应该给人雄浑苍劲之感。不过等回过头自己重新审视这个视频的时候也确实发现了这其中的很多问题。首先，编者将其吟诵的背景放在郭嘉死时，情境设置的似乎是在怀念郭嘉，还大声疾呼：“奉孝死，乃天丧我也！”在此情境之下，曹操开始朗诵《观沧海》，这样的情节安排和画面让人感受到的是曹操此时的无限怅惘之情，而且对照原诗来看，画面中“山岛耸峙”的景象是有了，但是却不见“树木丛生，百草丰茂”的欣欣向荣之景，看到的只是满眼的苍凉，这也难怪学生会有悲凉之感。
鉴于此，我们在利用多媒体进行视听教学的时候一定要谨慎。关于这一点我在一次同样是教授曹操的诗歌《短歌行》时，在多媒体教学上做了新的教学探索和尝试，我同样准备了《三国演义》当中曹操“横槊赋诗”的场景，而我的教学切入点也是从这个视频切入。在观看视频之前就给他们布置了相应的任务：（1）剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同？（2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？让学生结合课文注解理解诗句，并反复诵读，以体会把握。
将曹操在电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的一大特色，我力图通过这样的设计开拓学生的思维，虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比，但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解，更重要的是我更有效地利用了多媒体的视听功能，让它不仅仅停留在感观感受的层面，而是能够让同学们有的放矢地阅读和观看，在两种文本之间找到最好的交接点，更好地促进他们的思考。事实也证明，这样的安排既能有效调动学生的积极性，同时也锻炼了他们的思维能力。观看完之后，同学们都能找到相应的不同之处。
（附）诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处（如下）：
明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？
何枝可依？——无枝可依。
海不厌深。——水不厌深。
在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，明确改动之后的差异，问题集中于：如何理解曹操当时的心境。
可以说剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，这些可以从“明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？”这两句的差异中比较得出的。如果说“明明如月”是比喻贤才的话，那么“掇”和“辍”两个字体现了对贤才的截然不同的态度。“掇”是拾取的意思，而“辍”是停止的意思。所以有学生就提出了自己的看法，课本中的原诗更能体现作者求贤若渴的心态，而经过编者所改编的让我们看到的是一个更加傲气的曹操，不为我所用的贤才我是不是可以让它停下来，这大概也暗指蜀吴了，这样个性化的阅读鉴赏的确让人眼前为之一亮。通过阅读鉴赏和比较，学生真正走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，字里行间渗透着一种感人的力量。
事实上，这种对多媒体材料的深入利用也是必要的。在信息化的社会背景下，学生获取信息的渠道是多样的，或许在学生学习课文之前，对于相关的内容已经有所涉猎了，这就已经给课文的学习造成了影响。就比如曹操这个人物，学生受到《三国演义》的影响，对他的认识已经定型，我们在讲诗歌中的真实的曹操时，就无法也不能回避这个问题（否则曹操在学生中的形象将无法扭转，从而也不利于诗歌的理解），要主动地把这两种形象进行比较。同样，在讲小说《三国演义》时，也要把里面的形象和影视剧中的形象加以区分。所以，我们不能忽略在教学过程中文本表现形式之间的碰撞和交流。
二、文本演绎
诗歌是一种文本形式，“文本的意义是有待确定，有待实现的对话构成品，它在理解中存在”。对于诗歌在教学当中的地位，我们不能受文体的局限，这需要我们努力拓宽教学渠道。文学的感悟、领会是相通的，虽然文体之间感受形式不同，但是情感本质是相同的，我们可以在文本之间进行再创造。对于一些常见的写景抒情诗歌来说，我们可以用改写的方式，让学生在领会诗意的基础之上，把握诗歌情境，力图能够让学生身临其境再现诗歌所表达的意境和思想情感。就拿《过故人庄》来说，诗人孟浩然将自己访友的一次经历和心情用诗歌表现出来了，我们完全可以在讲解的基础之上，让学生以作者的身份将这首诗歌改写成散文或者记叙文。这对于他们学习诗歌不仅是一种督促，可以让他们努力地去靠近作者，而且对于他们来说也是一次很好地练笔机会。
学生的作品中也进一步印证了这一点。如初一一位学生对《过故人庄》的改写：
太阳在空中晒着，晒得我心头暖暖的，云儿在空中快乐地飘，飘着飘着，把快乐洒在我心底。
今天，朋友邀我去他家做客，远处的村庄依稀可见。树郁郁葱葱，环抱着这个小小的村庄。青山高耸入云，陪伴着这些人家。
哦，那张熟悉的面孔呵！千言万语涌上心头。那桌上，早已摆着丰盛的宴席。朋友笑着打开窗户，映入眼帘的是秋的气息，那黄澄澄的小麦已成熟，谦虚地弯下了腰。时间伴着愉快的笑声，在轻松的谈天中飞逝去，我们约定，到重阳之时，再来观赏美丽的！
虽然作品没有什么华丽的辞藻，动人的情节，但是认真感受可以发现学生在改写的过程当中已经尽力地靠近诗人的感受了，对于一些刚刚接触认真感受诗歌的孩子们来说，这样的方式也许可以更贴近他们，更容易让他们所接受。
诗歌的教学重点范文6
【关键词】意象;传承性;打通;古诗今用
现代诗歌虽然高考不考，但也很有学习的必要。无论是正确价值观的确立，还是情感的熏陶，无论是想象，鉴赏能力的培养，还是品位的提升，现代诗歌都是很好的材料。
为了在功用意识和提高语文素养的互补中找到切入口，笔者力求引导学生找到古今诗歌共同特点。以便引发学生的学习兴趣。
文学是有着很强的记录性的艺术，在几千年中国诗歌史中，从《诗经》《楚辞》直至清代诗歌有着清楚的一贯线索，而且是一脉相承的。所以新诗虽然突破了格律束缚，但由于民族潜在的审美的心理作用，迫使新诗在发展的过程中不得不关注古代诗歌的传统。现代格律派诗，新诗中意象的运用就是一个很好的例证。再者，新诗体制上虽然欧化了，但于本民族成员对于宇宙自然社会，人生规律的认识和倾注的情感，在根本上也有共同之处，所以新诗的表现形式很快就靠近了民间和古典，在许多新诗中都有传统意象的运用。因此在新诗的学习中也能提高古诗的鉴赏能力。
我们用打通古今的方法指导学生学习诗歌，除了实现了各种语文能力培养的目标外，还实现了以下几个具体目标。
1.让学生认识到古诗在我们的新文学中没有死去。诗学的永恒性告诉我们，诗不会随着时间的流逝成为历史的陈迹，“但愿人长久，千里共婵娟”与“千里明月来相思”是共同拥有的心态，古人对明月的感慨与今人对明月的体会是一脉相承的。
古诗是古典文化的灿烂星辉，也是我们现代生活的“抒情者”，所以学古诗与现代诗都具有当下现实意义。
2.让学生明白古诗与现代诗一样都是传达人类感受和情愫的直观语言。古人以“柳”写别离，今人也用“柳”描述分别。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”。诗歌在“志之所之”“吟咏性情”方面古今是一致的；想象手法的运用也是相同的；其安顿性情，在提升品位上古今诗歌也同功同效。
3.打通古今障蔽学诗歌，让学生认识到古今嬗变只是一个动态的流程。古今文化是相续的，而不是截然分开，懂得古代就明白了现代；明白了现代也就懂了古代，打通古今学诗歌，可以让学生懂得古代传统文化的现代意义，从而更加热爱民族的传统文化。
4、努力让学生学古论今，古为今用，在真切的体验中去感受民族文化内蕴，在古诗中寻找现代人的情感，让古诗为现代人抒情。
在教学中我们采用了以下几点做法：
1 寻找现代诗中的古典意象
古今诗歌都着眼于意象表情达意，古典诗歌中有很多意象代代相习，反复使用，又被赋予了特定的涵义。
让学生在现代诗中找出这些意象，再去链接它的古代意象的含义。如《再别康桥》中，惆伥失落、珍惜美好人生的意象，在古诗中也有许多。如“夕阳西下，断肠人在天涯”的凄冷寂寞；像“夕阳无限好，只是近黄昏”李商隐的这一句诗“以老之意极矣，然只说夕阳，并不记自己所以为妙”（《清施补华仙见佣说诗》），诗人徐志摩化用夕阳这一传统意象，写出了离开母校时内心的淡淡伤感。再如“金柳”这一传统意象带给我们离别伤感，在古诗中也能找到许多踪迹。像“杨柳岸晓风残月” ，“羌笛何须怨杨柳”，“杨柳青青江水平”，都是写离别的伤感，《再别康桥》中将“金柳”意象着穿着盛妆的新娘，别离这妖娆美丽的新娘，诗人的淡淡感伤与爱悦交织在金柳之中，表达了丰富的情感。再如：舒婷《双桅船》中“雾”的意象，象征人生的困惑、挫折，古诗中也具有情感的朦胧、惨淡、前途迷惘，理想的落空方面也有明显的沿袭性。
《雪落在中国的土地上》中的“雪”“风”“小油灯”等等意象，让学生一一列出，理解在本诗的含义之后，再去找相应的古诗句中相关意象加以对照，在此过程中学生对许多物象的文化定位就有了清楚的认识。在古今诗歌的薰习中濡染了传统文化。
2 将现代诗改写成古诗
老师先将《再别康桥》第一节改成：
康河去漫步，招手别云天。
康桥夕阳中，晚霞红灿灿。
我们只要求压押韵，和大致对仗，同学们仿照着去改写，韵脚可自已去找。有的同学改到：
再别康桥
康桥夕阳中，晚云红胜火。
金柳荡艳影，青荇摇柔波。
清泉彩虹梦，星辉长篙歌。
挥手悄离别，夏虫也沉默。
有的同学只改出一句：
1.寻梦撑长篙，漫溯青草处。
2．悄然笙箫声，夏虫亦沉寂。
3．泥上见青荇，招摇在水底。
学生在改写的过程中，即体会到了现代诗的韵味，又破译了古诗的神秘，更重要的是引起了学生极大的兴趣。不再认为古代与现代是隔着一条鸿沟的两岸。不再认为学古懂对现代生活没有什么意义。
依据古今诗歌的传承性，在现代诗中提取意象，找出韵脚，改写成古诗的大体形制。这种方法引起了学生的极大兴趣。
3 到现代流行歌曲中寻觅古诗踪迹
让同学们行动起来，每人找一首用古代诗词中的句子创编的流行歌曲，来演唱或吟诵:
《在水一方》（邓丽君）源于 《蒹葭》（《诗经。秦风》）
《涛声依旧》（毛宁）——源于《枫桥夜泊》（唐。张继）。
《三千年的留言》（周俞民）源于《关关雎鸠》〔《诗经。国风。周南》〕
《还珠格格》主题曲源于《上邪》（汉乐府民歌）
《送别》（李叔同作词）源于《雨霖铃》（宋柳永）
