前言：中文期刊网精心挑选了科学的理论依据范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科学的理论依据范文1
关键词 建构主义；课堂提问；大学英语
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0127-02
课堂提问是教学中常见的教学方式，很早就得到中外教育家的重视和应用，在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中发挥着越来越重要的作用。本文从课堂提问的理论基础入手，探讨课堂提问的现实意义，并对当前大学英语课堂提问出现的问题提出相关建议和解决办法。
1 建构主义理论，可理解输入理解理论和互动假设理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
可理解输入理论是克拉申提出的输入假设：对语言输入的理解是语言习得的必要途径，学习者总是遵循自然顺序，通过理解比自己的水平稍难一些的输入习得语言。
Long（1983）的互动假设在肯定可理解输入在语言习得中的重要性的同时，又特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。Long认为“双向交际”比“单项交际”更有利于语言习得，因为前者会促使交谈双方进行意义协商和互动调整，从而提高语言输入的量和可理解性。
2 课堂提问的类型及其现实意义
根据已有研究表明，教师言语是课堂活动的的主要内容，而教师课堂提问又是其话语的主要组成部分。根据不同专家的研究归类，课堂提问可以归纳为：1）按照提问内容（Barnes），可分为封闭式问题和开放式问题；2）从认知角度（Kathleen），可分为高认知问题和低认知问题；3）根据学生对答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分为展示性和参考性问题；4）按照问题在课堂中所起作用（Ri-chards），可分为程序性问题、聚合性问题和发散性问题[1]。
虽然问题的分类不同，但这些问题对学生的语言学习具有一定的影响。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中。好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，而且能够检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，同时激发学生的参与意识。因此，作为课堂语言的主要成份，课堂提问在教学中扮演着重要的角色[2]。
1）课堂提问有助于激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，因此，要想发挥学生学习的自发性、主动性和持续性，最根本的就是发现学生学习的兴趣点，激发学生的学习热情，使学生具备理想的学习状态，达到理想的学习效果。课堂方式是激发学习兴趣的一种途径，好的提问类型和提问方式能够激发学生的兴趣、参与课堂活动的热情，促进学生产出丰富的语言输出，增进师生交流，从而改善大学英语教学效果。
2）课堂提问可以促进学生思维的全面发展。课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，从而提高思维能力。
3）课堂提问有助于增进师生交流互动，促进学生语言的输出。作为教师话语的主要成份，课堂提问是学生语言输入的主要渠道，好的提问能够为学生提供大量可理解性的语言输入，为学生提供实践语言的机会，从而促进学生语言输出。
4）课堂提问可以帮助教师获得及时的信息反馈[3]。课堂教学提问有助于师生及时获得反馈信息，教师可以通过提问检查学生对所教的重点内容的掌握情况，发现学生在知识掌握中的欠缺点和教学过程中存在的系列问题，以此反省自己教学中的不足或错误，进而对教学内容和方式做出必要的调整，达到提高教学有效性的目的。
5）课堂提问可以帮助教师维持课堂秩序，更好衔接各教学环节。通过课堂提问，教师可以让整个教学各环节有机地衔接起来，形成层次清晰，有逻辑、有组织的统一体。另外，课堂提问可以引起学生的注意力，使学生精神集中，时刻准备着问题的思考，无暇顾及其他，从而为营造良好的课堂秩序创造了有利条件。
依据以上三个理论，不难发现课堂提问可以帮助学生获得构建知识和语言输出的学习资料和资源，也是连接课堂教学各个教学环节之间的纽带。而且提问能够提高学生对课堂的参与程度，从而实现活跃课堂气氛，增强课堂教学效果的目的。所以对课堂提问的探讨和研究是提高大学英语教学质量的重要研究。
3 课堂提问存在的普遍问题
提问运用得当可以促进教学，如果提问带来的是学生长时间的沉默或简短应付，那么提问就一定存在问题[4]。目前国内对课堂提问的众多研究发现，教师课堂提问的数量有所增加，说明教师已经意识到课堂提问在教学过程中所起的作用；但课堂提问中依然存在种种问题，课堂气氛还是不够活跃，教学效果不尽理想。笔者调查分析发现问题： 课堂提问总数多，高质量的少；课堂问题针对课文理解的多，与学生个人现实情况相关的少；低层次问题多，推理分析性问题少；教师问题分配不均衡，一部人回答和集体回答或教师自问自答现象多；教师提问的预留时间短，学生缺少思考时间；教师对学生的回答缺少必要的有意义的反馈。
针对以上问题，笔者在此提出几点建议：教学内容避免“满堂灌”现象，教师不能只管自己讲，不提一个问题；避免低级的、重复的问题；提问要清晰，不能让学生无法回答；精心设计问题，所提问题要与课堂内容相关，问题要有层次性和梯度性；课堂提问要兼顾全体学生，不能只提问部分学生；对学生的回答要给予及时、中肯的反馈评价。
4 小结
本文分别从构建主义、可输入理解和互动假说理论角度论述了课堂提问在课堂教学中的作用，对当前课堂提问存在的问题进行简单归纳并就此提出笔者的些许建议。总之，教师的课堂提问是一门科学，是一门艺术，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能找到合适的提问方式，才能充分发挥课堂提问的教学功能，才能提高自己的教学水平；与此同时，进一步培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素养，为学生终身全面发展、从容应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定坚实的实践基础。
参考文献
[1]张丽.基于形成性评价的大学英语课堂问答策略研究[D].重庆：四川外国语大学，2013.
[2]王庆玲.高职英语课堂教师提问现状的调查研究[D].上海：华东师范大学，2008.
科学的理论依据范文2
关键词：生态翻译学；脱离语言外壳；顺句驱动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0069-02
作为一种新的翻译理论。生态翻译学（胡庚申，2004，2011）运用生态理性、从生态学视角对翻译进行综观的整体性研究。该理论从翻译生态环境入手，提出了翻译适应选择论，其“翻译即适应与选择”的基本理念，为同声传译“脱离语言外壳”和“顺句驱动”策略的运用提供了新的研究视角。
一、同声传译的“脱离语言外壳”与顺句驱动
以赛莱斯科维奇为代表的巴黎释意学派的“释意理论”认为，口译是以意义传递为目的的交际活动，为了实现此目的，译者需对源语内容进行释意；其过程是：理解原文脱离源语语言外壳用目的语表达理解了的源语内容。其中“脱离源语语言外壳”是释意理论的核心概念，其脱离的能力和程度决定了翻译结果是否成功。
然而，同传中一味坚持“脱离语言外壳”存在着一定的局限性，因为在某些特定的情况下，比如源语中术语集中，信息密度大，发言人语速快等，同传译者单纯使用“脱离语言外壳”策略，反而会使自己思考过度，从而带来不必要的毫和负担。试看以下例子：
Optical fiber sensors can be either single-point or multi-point， so multi point at fixed point along a fiber or fully distributed along the fiber. And a lot of work has been done using multi-fiber sensors to develop OFG， while the optical fiber sensors are operated by being expanded as a result of interaction， and change the wave-length of the light that returned.（光纤大会现场录音）
这段文字涉及科技内容，术语集中。译者如果运用“脱离语言外壳”策略，花时间思考其中的意义，将会影响同传输出效果，导致言语输出的卡顿乃至停滞。所以译者采取了“顺句驱动”直译策略，助其在没有完全理解源语内容时依然较为顺利地完成了任务。译文如下：
光纤传感器或是单点或是多点，多点可以固定在一点或完全分布。目前很多时候用多点光纤传感器来开发OFG，光纤传感器的操作原理是通过互动作用而放大，这样回来的光波长就会改变。
由此可见，“脱离语言外壳”虽为同传的基础，但在术语集中及信息密度大等情况下，会拉长译者的听译时差（ear-voice span），干扰译者对下文信息的提取，影响目的语的输出效果；而在此情形下采用“顺句驱动”直译策略，虽然会产生翻译腔，却比“脱离语言外壳”更为奏效。李春怡（2009）也认为同传中应结合运用顺句驱动和非顺句驱动两种策略。
二、生态翻译学与同声传译
同声传译言语输出的内在机制可以在生态翻译学的翻译生态环境和翻译适应/选择理论中得到合理的阐释。
1.翻译生态环境。“翻译生态环境”是指原文、源语和译语所构成的世界，即语言、交际、文化、社会，以及作者、读者、委托者等互联互动的整体。它既是制约译者最佳适应和优化选择的多种因素的集合，又是译者多维度适应与适应性选择的前提和依据。（胡庚申，2004：128）根据该理论，同声传译也有自己特殊的生态环境。这个环境在硬件方面可以指译者所处的会场，发言人；软件方面可以指译者的专业知识储备，发言人的语速、口音，源语信息密集度等。这一切构成了一个完整的译者需要适应的生态环境。这个环境随着会议的进行，语篇内容的更换而不断地改变；而这也是译者要不断适应的翻译生态环境。
2.翻译适应/选择。生态翻译学中的又一个核心理论――翻译适应/选择论认为：“适应”是译者对翻译生态环境的适应；“选择”是译者以翻译生态环境的“身份”实施对译文的选择。翻译被描述为译者适应和译者选择的交替循环过程。适应的目的是求存、生效，适应的手段是优化选择；而选择的法则是“汰弱留强”。翻译批评的标准也从“适应/选择”的视角做了相应的表述：最佳的适应是选择性适应；最佳的选择是适应性选择；最佳的翻译是“整合适应选择度”最高的翻译。（胡庚申，2011）在同声传译中，译者经历着不断适应/选择的过程，即译者需要不断地适应包括源语文本变化的翻译环境，并且根据其变化不断地选择运用“脱离语言外壳”或“顺句驱动”的策略，这样才能迅速高效地译出目的语。试看下文的翻译：“我们要和一切与蓝莓的一种倡导的生活方式，与蓝莓的一种爱和沉默的价值观相匹配的应用场景，形成新的产品，新的SKU，它会是新的定制，它会是新的解决方案，它会是基于新的场景的一种超高的毛利率，它代表了消费者的想要。所以在跨界和衔接的过程当中，我们会形成我们的引领能力。我们会形成我们新的定价依据和定价的能力。我们也可以有机会通过蓝莓去定义我们这个时代的流行。”（世界蓝莓大会现场录音）
这段源语录音的特点是语言信息支离破碎，需要依据其形式和内容，运用脱离语言外壳或顺句驱动的策略灵活处理，其译文如下：
Bluberry represents a new lifestyle， the value of love and modesty. We need to find out a new scenario for blueberry industry （脱离语言外壳―意译）and establish a new product， a new SKU and a new solution. The blueberry can bring us profits based on this new scenario. （顺句驱动―直译） That is the blueberry the consumers want. And that is the way through which we can lead this industry and determine the price. In that scenario， the blueberry will become a fashion icon in the world. （脱离语言外壳―意译）
如上所示，译者在同传的过程中。在理解原文的基础上，首先选择了脱离语言外壳策略，再根据文本生态环境中较大的信息密度而选择了顺句驱动策略，然后根据环境变化又做了新的选择。译者在变化的翻译环境中，不断优化自己地选择，最终顺利完成任务。
根据翻译适应选择论，“最佳翻译”是“整合适应选择度”最高的翻译。所谓“整合适应选择度”是指译者产生译文时，在语言维、文化维、交际维等多维度适应的程度并照顾到其他翻译生态环境因素的适应性选择程度的总和。“顺句驱动”可能会导致翻译腔，但这也是译者在特定环境下使交际维让步于语言维的最佳适应性选择。总之，适应选择程度高的翻译也是最能体现口译质量标准“准确、完整、通顺、及时”（仲伟合、王斌华，2009：4）的翻译。
三、结语
从生态翻译学角度看，同声传译的言语输出过程是以简化高效为最高原则；译者在言语输出的过程中，不断地适应新的翻译生态环境，或是选择“脱离语言外壳”或是选择“顺句驱动”策略，并最终完成任务。
参考文献：
[1]胡庚申.翻译适应选择论[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]胡庚申.生态翻译学的研究焦点与理论视角[J].中国翻译，2011，（2）.
科学的理论依据范文3
关键词 竞技武术 散打踹腿技术 运动生物力学 分析
1绪论
根据散打的动作特征和技术要求，每一个踹腿动作过程中都要经历提膝、翻小腿和踹击三个阶段，而踹腿动作中的翻小腿和踹击往往是同时进行的，所以我们将其分为提膝和翻踹两个阶段。同时为了叙述方便，我们将为完成技术动作支撑人体重心的腿称为支撑腿，而进攻击打目标的腿称为攻击腿。运动技术水平的表现跟腿法技术密切相关，自古就有谚语“手是两扇门，全凭腿打人”，这充分说明了腿法技术在散打运动中的重要作用。根据马学智对1999年全国武术散打锦标赛的研究表明：在进攻技术中，腿法比拳法的运用次数多。而在众多的腿法中踹腿是直线性腿法的典型代表，又有“先锋腿”之称。因它在技、战术上具有能攻善守之优点，且在打击力量、打击速度等方面明显优于其它腿法动作故被运动员视为进攻得分的主要动作之一，是散打中运用率较高的腿法。马莉芳、韦海峰对武术散打王争霸赛腿法技术的运用进行分析得知，侧踹腿共运用544次，占整个腿法使用总数的24.8%，仅次于横踢腿，是有效的得分手段之一。从现场观察统计来看，侧踹腿攻击部位多在胸腹部，缺乏高、中、低位的变化，攻击距离也有一定的局限性。梁亚东、肖红征对“第5届世界武术锦标赛”散打决赛腿法技术运用进行分析，结果表明：运动员掌握腿法技术的好坏直接影响其比赛成绩。腿法技术训练质量越高，在瞬息万变的激烈比赛中运用的实效性越好。蹬腿和侧踹腿是遏止国外运动员擅长的重拳及近身搂摔打法的实效技术。在训练中要针对性的提高其动作速度和攻击威力。对前腿侧踹这个具有代表性的动作进行客观而系统的分析，从而归纳其内在的运动生物力学特点和规律，对今后的教学与训练提供科学的理论依据将有十分重要的意义。
2研究现状
查阅《体育与科学》、《中国体育科技》、《体育文史》及北京体育大学、上海体育学院等12所体育院校的学报，《浙江体育科技》、《辽宁体育科技》等14家体育科技期刊近十年来有关散打运动方面的研究文献以及武术领域专著和论文后得知，国内学者对散打运动训练方法、战术应用、营养卫生及赛制改革等方面的研究取得了一定的成绩，但真正对散打运动技术动作进行深入研究还显得不够，运用运动生物力学的研究方法进行探讨散打动作技术的成果还非常有限，其文献报道寥寥无几，更谈不上综合分析和量化指标。关于竞技武术散打踹腿术的生物力学分析这一课题目前尚属缺乏。武术对抗性项目的开展，从武术套路的攻防含义中彻底地分离出来，形成了具有实用性技击对抗的体育项目――竞技武术散打。它是两人按照一定的规则，运用武术中的踢、打、摔和相应的防守等技法进行徒手格斗对抗的现代竞技体育项目。是中国武术的重要组成部分。武术是中华民族文化的瑰宝，在几千年的发展过程中，由于科学技术不发达，没有先进的实验仪器和科学的理论支持，没有条件对拳理、拳法做科学的分析研究。因此，前辈武术家在练拳习武的过程中，只能由感而发，将拳理、拳法中的一些原理及规律以感性认识的方式记录下来，以指导后人习练武术，少走弯路。理论源于实践，理论反过来又能指导实践，促进实践更好地发展。竞技武术散打作为一项体育运动，已经推向世界，如果没有坚实的理论为基础，它的发展就不容乐观。所以，竞技武术散打的发展需要有一系列的科学理论为其奠定基础，对散打基础理论的科学化、系统化研究已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。运动生物力学作为体育运动的基础理论，也是散打技术改M和提高的重要依据之一，故用运动生物力学原理对散打技术动作进行分析具有重要意义。人体任何合理的动作都要遵循运动生物力学原理，竞技武术散打运动也不例外。任何合理的散打技术动作都必须符合人体解剖学、运动生物力学原理、运动学规律和武术技击原理。运动生物力学是散打运动存在和发展的最重要的理论依据之一，散打任何技术动作都是在人体自身的内力与外力整体作用下完成的，运动生物力学原理贯穿在散打每个技术动作中。竞技武术散打与运动生物力学原理交融渗透、密不可分。竞技武术散打作为一项体育项目，其动作技术有着自身内在的规律性，如果不对这些规律进行科学把握，没有一个标准化的通用技术，竞技武术散打就不可能更好地发展下去，甚至难以让世人接受。竞技武术散打要想走向世界，和西方体育运动相互融合，共享一个“蛋糕”，就必须与现代科学知识相结合，走科学化的发展道路。本人在查阅了大量的文献资料发现在散打中有关技法的论述较多，但大多是基于经验介绍，缺乏应有的理论依据。运用生物力学手段对技术动作进行诊断和评价的报道极为鲜见，即使有也是零星的缺乏理论深度的或者研究方法和测试仪器已经不能适应现代体育运动发展要求的。从目前运动生物力学动作技术研究的方法和范畴分析，已经深入到通过三维测试分析系（下转第146页）（上接第144页）统等来评价和诊断动作技术，但在竞技武术散打运动中还很少见到。
3研究方法
本人采用QUALISYS-MCU500红外远射测试系统与三维测力平台测试系统对散打腿法中较为常用的前腿踹腿技术进行研究，对不同水平运动员（优秀组与非优秀组）每组10人，共20人的踹腿技术进行髋、膝、踝关节角度测试、速度测试，并分析，力求找出前踹腿技术的运动生物力学特点及内在的规律，为进一步丰富、完善散打技术理论、优化动作技术、规范技术规格、预防损伤和科学选材作前瞻性探索。
5结论
建议散打运动应该更加科学化地发展，对动作技术的研究应该多借助一些运动生物力学、解剖学、生理学的研究方法和手段，并采用当今先进的实验仪器进行测试与分析，使散打理论得到科学的验证与补充，不断丰富散打理论，以推动其更好的发展。
参考文献
科学的理论依据范文4
（一）说课与上课的关系。
1、说课与上课的共同之处。
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
2、说课与上课的区别。
（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说课应注意问题：
①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
③说课不是背课，也不是读课，要突出说字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿，一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4—1/5的时间。
⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套资料上的内容。
⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
（二）什么是说课？
说课是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说，主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。
（三）走出说课的误区：
1、说课就是复述教案的误区。
2、说课就是再现上课过程的误区。
3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范的误区。
4、说课过程没有任何辅助材料和手段的误区。
二、为什么要说课？
1、有利于提高教师素质。2、有利于理论联系实际与实践的结合。3、有利于营造教研气氛。
三、说课的内容
1、说课标。说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。
2、说教材。教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
3、说学法。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
4、说教法。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
5、说教学过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
科学的理论依据范文5
关键词：导学案 历史教学 应用
本世纪初我国启动了第八次大规模的基础教育课程改革，这是面对知识经济的挑战，我国教育所给予的有力回应。从《基础课程改革纲要（试行）》中可以明确看出，本次课程改革意在调整和改革基础教育课程体系、结构，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
当前初中历史课堂仍以传统的教学方式为主，教师向学生讲授知识，学生被动接受知识，学生较少地参与到教学过程中。这样就形成“上好历史课就等于学生好好听讲”的状况，这种填鸭式的教学造成的后果就是，学生在教学过程中处于被动状态，学习积极性不高，接写的接受学习使学生难以消化所学内容，从而导致了课堂效率低下。
随着新课程改革的推广以及学生主体论的广泛传播，改变这种“教师讲，学生听”的被动局面，探索新的教学方式日益重要，在这种背景之下，以学案导学为指导思想的各种教学模式应运而生。其中最受关注的要数山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，在全国各地刮起了“杜郎口旋风”，而学案、导学案、教学案、讲学稿等等各种各样的导学材料随之产生。
学案导学模式是以学案为教学材料，在教师的指导下，学生进行自学，主旨在于培养学生学习能力和创新意识，提高课堂效率的教学模式。这种教学模式是建立在建构主义学习理论、有意义学习理论、人本主义学习理论、最近发展区等学习理论的基础之上。
导学案是学案导学教学模式的产物。导学案是由教师课前设计，师生课堂共用的一种教学活动方案，它旨在促进学生知识的获得及自主学习能力的养成，以此提高教学效率。值得注意的是导学案是区别于教案的。可以从以下几个方面来说明，从使用者来看，导学案是为师生所共同使用，而教案则是教师所专用的；从内容来看，导学案是把知识问题化的学习方案，教案则是教师上课过程的预案。从功能来看，导学案主要指导学生“学什么”“怎么样学”的作用，教案则是帮助教师“教什么”“怎样教”。虽然两者存在许多差异，但是两者都是教学方案设计，都是教学过程中使用的材料。相比之下，导学案更突出学生的主体地位，可以说导学案的设计与使用都是围绕学生展开的，迎合了当前教育改革趋势，赋予了学生自主学习的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力，真正体现学生本位的思想观念。
近些年来，随着教育教学理论的深化以及新课程改革的逐步推进，国内的教育教学研究者们以及工作在教学一线的教师们在导学案的研究上成果颇丰。教育教学研究者的研究成果主要集中在导学案的构成、编写原则等方面，而处于工作一线的教师则多是对自己日常教学实践经验的总结，主要集中于具体导学案的具体设计、学案的实施步骤以及导学案教学反思等方面。
导学案的理论依据。范增民的《学案导学教学模式研究》、綦桂杰的《“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究》、易瑜的《中学地理学案导学教学模式研究》等硕士论文中对学案导学的理论依据做出阐释。他们认为学案导学的理论依据包括建构主义、有意义学习、最近发展区、人本主义等教育理论。
导学案的设计。对导学案设计的研究，包括导学案的设计原则、设计方法、设计应注意问题等等。科学性、导学性、自主性、探究性、创新性、实践性等是普遍被认同的设计原则。在具体的设计中应注意的问题主要是围绕学生，要使学生明确目标，要对学生进行学法的指导，要注意激发学生的学习兴趣等等。
导学案的实施。导学案实施的研究基本上是中小学教师自身日常教学过程的再现。该方面的研究主要包括：教师使用导学案的方法，学生使用导学案的方法，使用导学案过程中应注意的问题等。对于导学案在课堂中的使用，不论是教师还是学生，基本上都分为课前、课上、课后三步骤。课前教师下发导学案，学生依据导学案做好自主预习；课上教师以导学案为纲引导学生探究学习、解决问题；课后教师指导学生利用导学案及时复习。
不少学者与中小学教师根据课堂教学实践，也对导学案进行了反思研究。刘敬的《学案导学教学模式在初中历史教学中的应用》、陈红星的《践行学案导学的收获与反思》、吴永军的《关于导学案的一些理性思考》、肖鹏的《关于优化历史教学的在思考》等文章都对导学案的应用做出反思与评价，其中多数人是持支持的态度。
对于导学案的研究成果多是来自工作在教学一线的中学教师，且研究成果多是自己教学经验的总结，缺乏一定的系统性和理论性。在研究内容上，多集中在导学案的编制，如何使用导学案。比较有学术价值的研究多集中于对导学案的构成及理论依据的阐释，而对导学案运用过程出现的问题研究的较少。本文将在总结前人经验的基础上，结合实际调查，系统呈现学案导学模式的基本框架和内容，根据众多中学历史教师的实践过程和本人的实际调查，反思总结导学案的优势和缺陷，为中学历史教学提供理论依据。
科学的理论依据范文6
开题报告写作范文 一、课题开题报告含义与作用
开题报告， 就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级 批准的选题计划。 它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开 展研究等问题， 也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
二、开题报告的结构与写法
开题报告主要包括以下几个方面：
(一)课题名称
(二)课题研究的目的、意义
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题 研究的地位和价值， 另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。
(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如： 我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
(五)课题主要研究内容、方法
(六)研究工作的步骤
(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验， 这个课题就无法很 好地完成，也就无法批准立项。
(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。
(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。
如何撰写教育科研课题的开题报告
一、开题报告 开题报告就是课题方向确定之后， 课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。
二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。
三、开题报告论证的主要内容
1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要，如：应用信息技术构建高中地理教学中学生自主学习的实践研究、网络环境下高中英语听读教学对学生文化素养提高和学习策略形成之影响、借助信息技术，变革学习方式、有效应用信息技术,促进师生幸福成长。
2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。
3、分析研究背景现实背景、历史背景要清楚，符合实际。
4、查清研究现状单位的研究现状及问题点评;国内的研究现状;国外的研究现状。用书检和网检的方法。
5、论证研究价值理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。
6、阐述研究意义有现实意义;有历史意义;有实践意义;有方法论意义。
7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。
8、完善研究设计。确定研究程序;提出研究假设;确定研究目标;提出研究措施;落实研究内容;提供研究方法;划分研究阶段;落实研究人员;预测研究成果效应;建立研究组织;规划研究管理;分析规划研究的保障。
四、开题论证的方法以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价;二是同行的论证评价;三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。 重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。
五 、开题报告的写作
(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语;三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。
(二)开题报告的结构与写法。
1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。
2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。
3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。
4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地。
5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分， 它体现了课题组的水平， 同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料， 要认真对材料进行分析、 综合、 整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。
(1)课题、问题的提出? A、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。 B、提出和研究的依据：政策依据;理论依据;实践依据。 C、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究? D、问题研究的价值：理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献? E、问题研究的意义：现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。以上几点要求做到：少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。
(2)课题的界定：对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。
(3)改革的主张、研究设计。 A、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。 B、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于 目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 C、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。 D、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚做些什么 和怎样做 。 E、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。 F、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。 G、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 H、其他保障：如课题组活动时间;学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。
6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。
7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文内注(行内夹注)和书后注四种。 开题报告也可以有致谢 。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定 会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下， 论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。专家审查的内容包括：1、选题是否当，是否符合立项条件;2、课题论证是否充分;3、负责人的素质或水平是否能承担此课题;4、课题组力量如 何或分工是否得当;5、资料准备如何;6、最终成果预测如何;7、是否具备完成本课题所 需的其他条件;8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人;9、其他原因(加以说明) 。
开题报告简写
学 生：
一、 选题意义
1、 理论意义
2、 现实意义
二、 论文综述
1、 理论的渊源及演进过程
2、 国外有关研究的综述
3、 国内研究的综述
4、 本人对以上综述的评价
三、论文提纲
四、论文写作进度安排
毕业论文开题报告提纲
一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师
二、目的意义和国内外研究概况
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容
四、研究条件和可能存在的问题
