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融合教育的核心理念范文1
关键词：以人为本；信息技术；有机融合
现代社会是一个张扬个性、展现自我的社会，在信息技术学科中也是如此，所以，把“以人为本”观念与信息技术学科有机融合起来更可以体现学生的主体地位，更可以把握“以人为本”“持续发展”的时代脉搏，另外，在信息技术领域，不仅充斥着激烈的竞争，同样也充满了机遇和挑战，尤其在中国进入改革开放以来，更是信息大爆炸的时代，因此，强调“以人为本”，培养学生获取、传递信息的能力至关重要。
一、“以人为本”在信息技术学科教育中的重要性
“以人为本”，就是把人作为主体，在提高信息水平、促进技术手段提高的同时，也关注人的感受，发挥人的潜力和水平。而在具体的信息技术学科教育当中，把学生作为信息技术的主要接受者和承载者，让学生在知识理论地引导下进行实践和学习，从而在认知的过程中可以能动地学习，最终可以积极主动地学习和运用信息技术知识，构建自己的知识体系。
但是“以人为本”与信息技术学科的融合并不是单一、粗糙的，而是多角度、全方位的，更是有计划、有目的的，传统的信息技术学科教育只是让学生简单地在电脑室里学习，教师讲完后让学生自己操作，但是，让学生自己在电脑上操作，拥有更多的自主上机时间，并非真正意义上的“以人为本”，而是要在信息技术教育中给予正确的引导，给学生布置一定的任务量和相应的要求，并对学生区别对待，不能搞“一刀切”，要因人而异，对程度不同的学生制订不同的学习计划，这样才可以尊重学生的理解程度，促进学生的理解能力和知识的掌握水平。
二、“以人为本”与信息技术学科教育有机融合的方法
在信息学科教育中，要充分重视学生的主体地位，认识到学生的理解能力和理解水平，并给予区分对待。另外，信息技术的课程是有限的，但是生活中涉及大大小小的信息技术学科的知识，教师可以引导学生在生活中发掘多种多样的知识，开阔学生的眼界，拓宽他们的视野，增强其对知识的饥渴感，在这方面，教师可以在教学设计中充分体现信息技术的魅力，让学生感悟到信息技术的益处，这样才能深入学生内心，把信息技术学科知识灌输到学生中去，例如，Excel表是办公软件中常用的部分，在Excel表中学生不只要明白其中的操作原理，更要体会到Excel表在实际应用中的巨大功能，感受到它给生活和工作带来的巨大便捷功能，如自动求和、录像帮助、目标对照、批注、视频插入等多种功能，学会了这些功能会大大减少学生在实际工作中的操作麻烦，使繁杂的任务变成简单的工作，这样就提高了学生在信息技术学习过程中的兴趣，如果简单地教学生筛选和排序，就达不到让学生自主学习、激发其学习动力和热情的作用。
21世纪是“信息化”时代，同时也是“人文”时代，因此，推进信息技术学科教育就不得不把人作为主体，充分理解和考虑人的理解水平和接受能力。另外，电脑技术和网络知识的应用不仅在课堂的理论上得以应用，更是涉及生活的方方面面，把计算机知识传授给学生，并让学生自主学习，自己发现生活中处处暗藏的知识，无疑推进了信息技术学科的发展。
参考文献：
［1］李静.信息技术环境下新型教学模式的应用与研究［J］.甘肃科技，2008，24（20）.
融合教育的核心理念范文2
一、办学理念与核心素养
我校开展学校、家庭、社区“三结合教育”已有37年的悠久历史，形成了深厚的文化积累，在国内外曾产生了巨大的影响。37年来，社会深刻变革，教育逐渐转型，如何把“三结合教育”的精髓与当今“互联网+教育”及相应的优秀教育理念和先进技术手段相融合，推动传统的“三结合教育”升级、上台阶，成为我们探索的方向。在中国教育科学研究院专家组的指导下，我校认真研究了面向未来的“学校、家庭、社会三结合教育”的外延与内涵，创造性地提出了“融慧”办学理念。
融慧者，学校文化之本、岳阳立学之本、师生发展之本也。
融党和政府、校管团队、教职工、学生、家长、社区、社会之慧，尤以学校、家庭、社会三者之慧相融，继承、发展、提升三结合教育，通过广义、新型的三结合教育，使各主体同心协力，促岳阳强力发展。
融教育文化、治理结构、教师队伍、课程体系、高效教学、公民教育、教育技术、国际化、安全与后勤服务、校本科研、学校发展性评价各业务工作领域之慧；融品格、知识、能力、体魄之慧；融师者仁爱之心、导学之能、高效之法于一身，具备高德、慧眼、卓能、良法、强体，使之慧超中华；融学优生、一般生、“学困生”“另类生”之慧；促教师、学生、家长在精神、行为、形象三系统之慧，宛若多指拳合，上下同心、左右协力，固本强基、特色发展，各客体协调兼顾，促岳阳稳健发展。
融和平文化、天津文化、中华文化、人类文化之慧于一体，着力于知识社会、学习型社会、信息化社会、个性化社会、数字化社会、创新型社会、全球一体化社会对教师和学生之需求，转知识体系为能力体系，面向人类、面向未来，发展学校、培养师生，使岳阳成为为人类社会源源不断地输送未来之才的擎旗之校，以此，促岳阳率先发展！
我校确定的学生发展核心素养为：优秀的品格、扎实的知识、卓越的能力、强健的体魄。这也是我校开展课程评价的四个关键点。其中，“优秀的品格”包含了品德和性格；“扎实的知识”实际上是以当下和未来的学科知识为主，包含了自然科学知识、社会科学知识和交叉科学知识；“卓越的能力”不仅仅指当下学习、生活、发展所需的关键能力，更指的是学生将来成为社会建设者所需的关键能力，包含了自主能力、兴趣保持能力、思辨能力、数字化学习能力、洞察判断与选择能力、探究能力、创造能力、抗挫与坚持的能力、合作与领导能力等。
二、“融慧”课程体系
学校对国家课程、地方课程、校本课程为主的各种课程进行了局部的整合、拓展或者综合，开发、构建了具有我校文化特质的“融慧”课程体系。（见图1）
“融慧”课程结构，包含了基础性课程、拓展性课程、综合性课程和环境课程等四大板块。每一板块又具体分为两小类，一类是国际、国家、地方开发的课程，另一类是学校开发的课程。由基础性课程中的某一门学科课程中的知识点进行拓展开发而形成的课程，列入“拓展性课程”板块。由基础性课程中的某两门或两门以上的学科课程中的知识点进行综合（整合）开发而形成的课程，列入“综合性课程”板块。第四大板块即环境课程分为学校环境课程、学生家庭环境课程和社区（社会）环境课程。该课程体系包含了宽度上的拓展、深度上的拓展和高度上的拓展。
学校将原有的综合实践课融入学校特色，从培养学生核心素养的角度出发，更加关注学生自主学习、自主生活、自主发展的能力培养，融入更多适合于学生成长和发展的必备技能、技巧，为成长奠基，为未来准备。如：我们的物联网种植生态课程，就让生活在城市的学生们体会到了别样的田园生活。学生借助手机APP对植物的生长过程进行及时的远程智能监控，再不受时间、空间、人员密集度等因素的限制，在监控摄像中随时拍照、截屏、存档，帮助学生建立了针对不同植物的完整的生长笔记，便于学生的对比、发现与研究。借助传感器反馈的空气、土壤的数据进行分析，学生轻松触动屏幕，在家就实现了浇水、补肥、补光、通风等工序。课堂上，当发现植物生长出F“状况”时，借助视频监控与专家进行对接指导。物联网种植生态课程的开设，明显提高了学生对项目研究的关注度，培养了学生的责任意识。伴随着一位位“小小现代农业达人”的诞生，家长老师们也加入到认识、观察、监护植物成长的队伍之中。当收获自己种下的硕果时，孩子们脸上的笑容说明了一切……
三、完整的保障体系
为了更好地实施“融慧”课程体系，高效培养学生发展核心素养，我们建构了完整的保障体系，包括观念（思想）保障、制度保障、队伍保障、经费保障、设备设施保障、校本教研科研保障、时间（课时）保障等。其中的制度保障包含了发展性评价制度保障。通过多维评价调动广大教师主动发展、积极参与课程体系建设与教学改革的积极性，促进学生快乐、主动成长。在“融慧”课程的开发与实施的过程中，我们最大程度地尊重了教师和学生的自主选择，使培养目标成为师生共同的愿景。在课程实施过程中，多种形式的积极的发展性的评价，能增强学生自信，对他们的面向未来的学习产生了强力的推动作用。除去各种常规评价外，我们积极搭建平台，创造岳小独有的特色评价。例如：三星奖章评比活动打破了学科之间的界限，检验了孩子的跨学科综合能力，成为孩子们争相展示的平台；贯穿全年的学科月活动，成为各学科组展示学生课程学习效果的舞台；各种擂台赛、智慧大比拼、闯关悬赏榜、岳小吉尼斯、我来做微课、创想梦工坊……目不暇接的创意评价平台点燃了师生们学习兴趣的火种，让快乐学习、幸福成长的氛围时刻弥漫在校园中。
创想未来的“融慧”课程始于今天的良好规划。经过一年多的实践，通过对课程实施的过程性评价，对学生的学情调查，对教师的访谈等，我们不断修订、完善课程体系，不断地与核心素养对接。今后，岳小会更加聚力课程体系建设，尽快把我校打造成具有鲜明特质的中华一流小学！
融合教育的核心理念范文3
关键词：中小学生；创新能力；美术教育
由于传统的教学方式对学生的年龄及身心发展受到限制，中小学生的基础知识都正处于基础阶段，早期的教学注重学生能力的培养。本文通过对中小学生美术方面的研究及身心的发展进行概括、探究，进一步得出结论：有效提升创新教育。
一、现代中小学生教育的多彩生活
现代教育技术逐渐通过多种渠道进行创新，多姿多彩的美妙画面都能让学生对美术产生兴趣。在平时教学中，教师应结合学生自身的美术水平，充分做好自己的本职工作，发展教育事业。如何创新教育机制，合理利用信息化教学方式来激发教师的热情？我们的目标就是要让教学成为信息化的新常态。信息化教育的核心理念就是“以变革为主、融合多种美术进行教育创新”，鼓励所有教师及相关教育部门都积极配合教育工作，经过实际探索不断深化教育改革。
教师及家长充分结合中小学生的教育实践能力，尊重他们的成长个性，用创新型的教学方式带领他们营造愉快的学习环境，以探索为教学中心，激发学生科学创新兴趣，着力培养学生的实践创新精神。
二、创造力的培养须从低龄阶段开始
融合教育的核心理念范文4
【关键词】 数学；教学理念；教材；调整
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
为了积极推进素质教育改革，我国教育部于2011年12月28日颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其中对义务教育数学课程的目标、内容、教与学、评价等问题做出了新的规定。为了进一步深入理解、把握好《义务教育数学课程标准（2011年版）》中规定的内容，笔者从课程的核心理念、基本内容、教与学、评价等方面入手进行切实、全面的研究分析，以期为广大教育工作提供有价值的参考意见。
一、课程的核心理念
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，“数学课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，满足学生的个性发展的需求。”尤其，强调了要面向全体学生，使每个人获得有价值的数学，让每个人都获得良好的数学教育，将义务数学教育的内涵拓展到了学生接受数学教育上。为了让处于义务教育阶段的学生获得良好的数学教育，有必要进一步探讨良好的数学教育判断标准是什么。笔者认为，良好的数学教育应满足这样几项要求：第一，符合教育人的基本要求；第二，利于促进学生的持续发展；第三，满足学生在今后工作、生活中的需求。
数学教育除了满足全体学生发展的要求，还要重视学生的个人发展。为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定了每位同学应该学习的内容，并且在教材中实时推出了选学内容，让学生结合自身兴趣选择感兴趣的学习内容，既拓展了教材内容的开放性也为学生提供了不同学习材料。
二、课程的基本内容
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对义务教育数学课程的基本内容作出了如下规定。第一，课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和其中蕴藏的数学思想和方法，对数学课程的基本内容进行了全面概括；第二，规定了数学课程内容的选择标准，即符合数学特点和学生的认知规律，反映并满足社会的需求，这就决定了数学教材的内容要贴近生活、贴近实际；第三，规定了课程组织的基本标准。数学教材内容组织重视数学结果的过程，处理好过程和结果之间的关系；重视数学的直观性，处理好抽象性和直观性之间的关系；第四，规定了教材内容应当呈现的特点。基于数学知识的系统性考虑，要求课程内容设置要有层次性，且有着一定的多样性。在这里，多样性是指教学内容的呈现方式要采取多样化的表达方式。
三、数学课程的教与学
在如今的课堂教学中早已不是教师的“一言堂”，学生作为教学主体，要积极参与课堂教学活动。为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求教师的教学活动和学生的学习活动有机融合在一起，将“教与学”看成一个整体。《标准》中指出，“有效的教学活动必定是教与学结合的结果”，因而教学活动进行中，师生要积极参与、交往互动，以寻求共同发展。同时，还对教师、学生在教学活动中的角色给予了明确规定，指出“教师是学习活动的组织者，学生是学习活动的主体；教师在整个教学活动要引导着学生自主进行学习，并适时地给予学生指导。”
为了促进教学活动有效进行，切实体现出学生学习主体的地位，《标准》中提出了几种学习方式，如自主探索、合作交流等。值得注意的是，无论采用哪一种教学方式，教学活动中都要确保学生有足够的自主学习时间，让学生通过观察、试验、推理、验证等活动探索数学过程和结果，便于学生理解抽象的数学概念和数学思想。例如，课堂上在教师提出问题和任务后，要给予学生足够的思考时间，切记不要向学生施加压力，并适时给出一定提示以帮助学生找寻正确的思考方向，进而做出正确的判断。在这一过程中，学生不仅锻炼了自身独立思考数学问题的能力，更便于自身掌握解决数学问题的方法和思路。
在教学过程中，为了切实发挥教师对学生的引导、帮助作用，《标准》中明确规定了教师所要注意的内容。第一，以学生特点和认知规律、教学大纲要求等内容为基础制定课程教学方案，开展教学活动；第二，重视启发式教学，注意培养学生的数学素养和学习兴趣，引导学生掌握数学思想和方法；第三，帮助学生养成良好的学习方式、数学思考方式，以便学生独立思考、解决数学问题；第四，做到因材施教，促进全体学生发展的同时让学生个体得以发展。
四、课程学习评价
在数学课程学习成果评价方面，《标准》中做出了明确规定，具体包括评价目的、评价内容、评价方法等。评价目的方面主要包括三点：第一，通过评价全面了解学生的学习过程和学习成果；第二，鼓励学生学习，为其探寻学习方向给予指导；第三，评价教师教学成果和过程，为改善和完善教师教学方案提供依据。评价内容方面：要尽量反应的学生的学习情况，既要重视评价学生的学习成果也要重视学习过程的评价，既要关注学生在数学学习上所达到的水平，也要关注学生在学习过程中的态度，帮助其建立信心，提高学生学习数学的兴趣。评价方法方面：采用多元化、多样化的评价方法，确保评价结果的可靠性。
五、结语
《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布实施后，其对数学课程的教学理念、基本内容、教与学和教学评价提出了明确要求，对教师、学生在教学过程中的角色给予了明确规定。为了促进全体学生发展和学生的个体发展，义务阶段的数学课程必须在新课程指导下进行革新，方能满足素质教育的需求。
参考文献
[1]郑毓信.《义务教育数学课程标准（2011年版）》之审思[J].小学教学（数学版）.2012（Z1）.
[2]史宁中，马云鹏，刘晓玫.义务教育数学课程标准修订过程与主要内容[J].课程・教材・教法.2012（03）.
[3]谢旋.对新旧义务教育数学课程标准关于“理念”部分的比较分析[J].科教文汇（上旬刊）.2011（08）.
融合教育的核心理念范文5
关键词：高中政治教学 新课改 教学理念 专业技能 教学方式
传统的政治教材在编排上注重知识的系统性、理论性而忽视了趣味性，教师在教学中往往注重知识传授，而忽略了学生的主体地位和接受能力。如何适应新课改需要，转变角色，有效地开展政治教学，是摆在每一位一线教师面前的难题。
一、转变传统教学方式，树立新课标教学理念
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比是一大跨越。作为参与者，必须打破“以教师为中心”的传统模式，创设融洽和谐的学习氛围。教师要放下“师道尊严”的架子，和学生一道去寻求真理，共同分享他们的情感和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。这样，学生的主动性和积极性才会得以充分发挥，才能把课堂教学提高到一个新的水平。因此，牢固树立学生的主体地位，坚持学生的本位思想，转变教师的主演角色是搞好教学的第一步。
新课程理念认为：教学不只是传递和接受课程的过程，也是课程开发的过程。教材内容只是帮助学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维发展目标的一种载体，不应让教材去驾驭人，而应该利用教材教学生，把教材当作引导学生学习的知识之“舟”，当作促进学生发展的能力之“桥”，当作洗涤学生心灵的情感之“池”。这就要求高中政治教师做到活化教材，真正从过去的教教材转变为用教材教。
教师必须坚持“以生为本”的理念，根据学情和教学需要调整、整合教材内容，合理选取，使之更贴近学生的生活，实现思想政治教育由具体到抽象，由感性到理性再到实践的飞跃。回归生活，使课堂教学充满生活气息，是新课程教学的基本特征。新课程高中政治教材已由传统教材经济常识、哲学常识、政治常识三大模块改变为经济与生活、政治与生活、文化与生活、哲学与生活四大模块。从中我们不难发现，新课程高中政治教材更注重理论与实际的紧密联系。因此，教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。也可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。教师还要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法和涉及的人生道理。因此，在学习新知识后，教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时还要指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同时，掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的共同发展。
二、提高教师的专业能力，应对新课程的挑战
强调自学，培养能力。要尊重学生学习的自主性，积极鼓励学生自学，并创造各种机会让学生自主学习，从而让学生发挥自己的自主性，培养独立学习的能力。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。为配合学生的学，这一环节要立足课本，把本节课要求学生掌握、理解的内容，浓缩在知识体系中，通过学生的看、做、思考，熟悉课文，为下一步教学计划的实施打好根基。
新教材坚持以生活逻辑为主线，在生活主题下引领学生探求学科知识；遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的教学路线；课程设计、课程资源整合与课程开发的能力；科学处理教材与选择教学内容的能力；捕捉动态生成性教学资源的能力；指导学生多样化学习的能力，如自主、合作、探究；开展研究性学习活动的教学设计与组织能力；合作教学的意识与能力；现代教育技术和对网络资源的应用能力都对教师提出了新的挑战。所以，教师必须加强业务的学习和钻研，增强自身创新能力，自我磨练，不断超越；在平时的教学中要多借鉴同行成功的经验，加强交流与合作，不断探索、总结、反思自己的教学。
三、课堂教学中运用多种的教学方式
融合教育的核心理念范文6
【关键词】全纳教育 实践 意义 影响 启示
1994年，由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊教育大会。在这次大会中，首次提出了“全纳教育”。全纳教育面向全体有学习需要的学习者，以学习者为中心，加强参与，减少排斥，强调教育平等，从本质上改革普通学校教育，最终建立全纳社会和实现全民教育。以下就部分国家的实践过程作简要分析并探讨其对我国教育工作的启示。
加拿大的全纳教育
加拿大是比较早地实践全纳教育的国家之一，并在北美国家中产生一定的影响。他们所奉行的全纳教育的核心理念是相信儿童、相信他们的能力。这个理念在安大略省的许多学校实践中得到了证明。下表说明了加拿大全纳教育的实施阶段和特点：
美国的全纳教育
从20 世纪70 年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段。美国全纳教育具有以下的特征：健全的政策法律保障体系；完整的教育对象识别体系；层次化的教育安置体系；全方位的教育服务体系；小班化的教学组织形式。 下表说明了美国全纳教育的实施阶段和特点：
英国的全纳教育
首先在英国，严格的各种法律条文为全纳教育的实施提供了政策性保障。1981年教育法是第一部规定将残疾学生融入主流学校的强制性法律，在此基础上颁布了1996年教育法。1997年发表了题为《所有儿童的成功满足特殊教育需要》的绿皮书，1998年颁布了《满足特殊教育需要一个行动规划》的白皮书。2001年《特殊教育需要和残疾人法》对1996年教育法作出了修改。此外，英国注重校园环境的全纳性建设，它对学生的身心发展有潜移默化的作用。除了努力建设优美环境外，还注意人文气氛的渲染，有些注重教义的学校，师生每天祈祷获得上帝的真善美，积极帮助有困难的学生和特殊教育需要儿童，创造了和谐的氛围。
德国的全纳教育
德国的全纳教育最显著的特征就是学前全纳教育的实施。下面以不来梅学前全纳教育为例，主要体现在以下几个方面：
1.文化准备。全纳教育文化的创建是不来梅开展学前全纳教育的前提。幼儿园致力于创建一个安定的、受人欢迎的、合作的、具有激励作用和促进功能的全纳团体。
2.制度准备。不来梅学前全纳教育配备有完善的巡回服务人员体系。具体职责见下表：
3.环境调整。全纳教育的实施还体现在环境设施的调整上，具体有：第一通用设计。通用设计指的是对环境和产品设计时尽可能从一开始就使所有人能使用。第二结构化。结构化是不来梅幼儿园环境调整的另一个特点，它表明环境中存在固定的规则和期望，为孩子的自由提供了一个安全的框架。
各国实施经验对我国教育工作的启示
结合我国当前国情，全纳教育政策的制订和实施应该从以下几方面作不懈努力：调整完善相关的法律法规，为全纳教育提供法律保障；加强与国际组织的沟通与交流，增强师资力量和专业水平；特殊教育学校向特殊教育资源中心过渡，主要为部分特殊需要儿童提供额外的指导；全面开展全纳学校建设，包括物质环境和人文精神环境；多样化的灵活课程设置和个人化教育方案；加强家长、老师、专家、学生之间的配合和沟通。目前我国的全纳教育实践还处在初级阶段，基础薄弱，各种资源没有得到有效的整合。推行全纳教育需要更新观念，加强理论创新，在实践中不断探索和总结。
参考文献：
[1]吴春艳.“转变观念—实施全纳教育的前提”[J].中国特殊教育，2005（4）.
[2]李军胜.“加拿大全纳教育的发展现状及出路” [J].外国教育研究, 2008(10).
