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高等教育阶段体育的重点范文1
关键词新时期 大学体育教育观 体育教师 专业化
中图分类号:G64文献标识码:A
1 问题的提出
自2003年以来,《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》开始在全国所有普通高校中施行。该纲要作为最高教育行政部门的文件,既体现了鲜明的时代性、科学性和权威性,又具有前瞻性和超前性,这对于转型时期的我国大学体育教育及其改革具有普遍的重大指导意义。
从教育的一般意义来看,教学是一种尊重学生的理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。①因此,大学体育教育就是要在大学体育教师的指导下,充分发展学生的体育潜能,使每一个学生都达到自己体育能力的最佳发展水平。为了实现这样的教学目标,就必须实事求是,解放思想。要根据变化了的环境,调整大学体育教育的理念。笔者以为,大学体育教育理念主要体现在大学体育教师的理念更新上。总体而言,一切教育都是为了学生的成长,大学体育教育也是如此。在新的历史背景下,大学体育教育实现了从重视教师向重视学生转变,从重视技能传授向重视能力培养转变,从重视教法向重视学法转变,从重视结果向重视过程转变,从重视继承向重视创新转变。由此可见,这些转变对大学体育教师在专业化建设方面提出了更高的要求。
2 大学体育教师专业化建设的必然性
教师是最古老的职业之一。随着经济社会的发展,专业分工越来越细。因此,大学教师专业化建设有其历史必然性。
首先,大学教师专业化是世界教育改革的方向。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”,通过了《关于教师地位的建议》,强调教师的专业性质,认为“教学应被视为专业”。由此,世界性的教师专业化运动得以兴起,以此来保障教育质量提高。随后,声势浩大的教师专业化运动在各国开展了,各国政府不仅在观念上重视,而且明确了政府在教师专业化运动中的职责,试图来改进、提高教师队伍的质量。20世纪70年代中期,美国提出了教师专业化的口号。也就在这一时期,日本中央教育审议会提出了著名的《关于今后学校教育的综合扩充与整顿的基本措施》。英国也对师范教育进行了改革,使师范教育的水平和层次向综合大学发展。在上个世纪80年代末还建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。1999年联合国教科文组织在日内瓦召开了主题为《加强在变化着的世界中的教师的作用之教育》的专业大会,该大会认为把教师职业的专业作为提高教师地位的一项政策和策略。认为提高教师地位,不单单靠物质待遇,而是一个综合的问题。“在提高教师地位的整个政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。
其次,高等教育大众化要求大学体育教师专业化必须走专业化的道路。从1998年开始,我国高校连续扩招,到2003年大学生的毛入学率已经达到17%,在校大学生人数为1900万,“2005年高等教育在校总人数达到2300万,高等教育毛入学率达到21%。”②根据马丁・特罗的高等教育发展的三阶段学说,高等教育的发展阶段划分为毛入学率在15%以下的是精英教育阶段,毛入学率在15-50%为大众化教育阶段和毛入学率在50%以上的是普及阶段,所以我国高等教育已经迈进了大众化发展阶段。马丁・特罗在分析高等教育大众化问题时指出,增长是一切问题的根源。我国高等教育在规模超常规扩大的同时,高校出现了诸多教学质量保障条件欠缺的问题,以及已经显现的不同程度的教学质量滑坡的问题。③近年来,高等教育的质量问题已经引起了社会各界的关注。教育部在这方面已经做了大量工作来提高教学质量。大学体育教育是大学教育的一个重要组成部分,它也受到高等教育大众化的影响,在教师数量短缺、质量下降、场地器械少等现象严重,这导致了大学体育教育质量的下降,影响了学生的健康发展。所以必须大力加强教学工作,切实提高教学质量,才能改善现在的状况。要想改变这一状况,其根源在于大学体育教师,所以提高大学体育师资队伍成了当前大学体育教育改革的重点,即大学体育教师教育要走专业化发展之路。
第三,终身教育及其兴起推动了大学体育教师专业化。终身教育的创始人法国著名终身教育家保罗・朗格朗。他于1965年在联合国教科文组织成人教育会议上首次以“终身教育”为题作了报告,引起了强烈反响。1970年作为国际教育年,联合国教科文组织集中探讨了终身教育问题。1972年联合国教科文组织发展委员会出版了《学会生存―教育世界的今天和明天》。从此终身教育在国际范围内成为一种颇有影响的当代教育思潮。国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》,更是将终身教育置于社会的中心位置。
在我国,教师的专业化建设也有一个历史过程。1994年1月1日,我国开始实施《中华人民共和国教师法》,其中第三条规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”,这是我国教育史上第一次从法律上确认教师的专业地位,它既包含了教师这一职业从业人员的生存和发展的需要,也包含了教师这一专门职业从社会分工角度来看的专业性要求。该法第10条的规定“国家实行教师资格制度”无疑为提高体育教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件。1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为类,教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段。
3 大学体育教师专业化建设的途径
大学体育教育的根本目的是锻造大学生强健的体魄和塑造大学生的现代性意识。因此,大学体育教师的专业化建设也必须紧紧围绕这两个方面进行。笔者以为,在新的历史背景下,我国大学体育教师的专业化建设应该从以下几个方面着手。
(1)加强师德建设,树立体育教师良好的人格形象。体育教师既是塑造人类灵魂的工程师,又是塑造人类体魄的工程师。其师德的高下关系到教风、学风、校风,乃至影响到社会风气。合格的高校教师不但应具有科学的人生观、世界观、价值观,为祖国高等教育事业无私奉献的敬业精神,良好的职业道德和健康的心理素质,还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进的道德意识。根据目前师资队伍的现状,工作的重点应放在提高教师的师德水平和业务素质上,把师德教育作为重要内容。
(2)牢固树立“以人为本、教学为本”的教育理念。“以人为本”是现代教育价值观的核心,高校体育教师管理部门也应改变传统的“以事为中心”的人事管理模式,由单纯的管理控制职能转向体育教师资源的开发、保障和利用。高校的体育师资队伍建设要围绕教学来进行,以提高体育教学质量为出发点和归宿。以培养掌握党的教育方针和教育政策,掌握现代体育教育改革和发展的趋势,又能紧密结合社会需求取舍教学内容,能够掌握和运用先进的教学方法,能够参与教学计划、大纲的制定,创造性的进行教学活动的专家型教师。
(3)引进高层次人才,注重教师在职培训。引进高层次人才,并积极为引进的教师提供良好的工作环境和生活条件,充分发挥其学术的带头作用。现代教育要求体育教师必须具有强烈时代感,积极探索、勇于发现、敢于开拓新领域,并在创新中生存,在开拓中发展。科学研究需要提高教师的业务、理论水平,接受新的知识和信息,了解新的动态、站在学科发展的前沿;需要熟练掌握和运用现代教学技术的能力。体育教师再培训需要有高等院校和体育教师双方的动机支持。
(4)以学科建设为龙头,大力加强学科梯队建设。学科建设是师资队伍建设的龙头,它是师资队伍建设整体素质的一个重要标志,是培养高质量师资的坚强后盾。要以学校建设为载体,加强立项的科研课题和教研室建设,为广大教师创造一个展露才华的天地,催生出高水平的学术梯队。学科梯队建设是师资队伍建设的核心。为了做到有的放矢,我们要摸清自己师资队伍的情况,根据他们的特点、优势和潜力优化组合纳入不同的学科群体,争取在短时间内建设一支层次高、素质好的中青年教师队伍。
(5)高校体育教师必须加强科研和创新能力的培养。体育教师的工作是一种创造性的劳动,在体育教学中有许多问题需要去研究解决,通过教师的分析判断,发现解决的办法,把它们总结出来,上升到理论予以分析,便称为科研:比如为改进教学,进行教材内容、教学方法等方面的实验、研究摸索出新的更有效的教学方法,对各理论知识有不同的见解,提出了新的理论、观点,以及对各运动项目发展的趋势有预见性的认识等等。科研能力是衡量一个优秀体育教师的重要方面,通过科学研究,能提高教师的业务理论水平,促使他们接受新的知识和信息,了解新的动态,站在学科发展的最前沿,使体育教学具有新颖性,充满时代气息。
注释
①全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002:174.
高等教育阶段体育的重点范文2
关键词:大学；体育教学；中国足球；改革
一、相关概念界定
本章节将重心对准本文的两个核心概念，试图通过分析两个核心概念，来完整的规划出论文的理论基础。这两个核心概念一个是中国足球改革，一个是大学体育教学。
(一)中国足球改革
中国足球改革的大背景是贯彻党和政府在社会的各个领域进行深化改革的目标，使之更好的符合社会主义现代化的建设要求。这次足球改革的重点主要集中在青少年足球，半职业足球，职业足球，大学足球这四个方面。其中大学足球的改革最引人关注，其原因是大学体育的发展将会在一定程度上决定这个国家的体育文化能力。世界各国的经验证明，大学体育中的足球改革将直接影响一个国家的体育大国建设的脚步
(二)大学体育教学
大学体育教学是按照国家教育部的发展要求，各个高校开展一系列相关的体育教学活动，来满足对于大学生的培养要求和培养目标，最大程度上促进大学生体育能力的提高，大学体育教学事业的进步以及国家体育文化的发展。而本文的重心则是把大学体育教学进一步细化，深入探讨大学体育教学中的足球教学。从这一问题入手，探讨足球领域内的深度改革对于我们的大学体育足球教学将带来哪些新变化和新影响。
二、大学体育教学的发展现状以及存在的问题
本章节在对上一章节总结的基础之上，试图去分析当前社会发展环境中大学体育教学中的发展现状，同时在分析现状的基础之上，从这一角度出发，去分析现状背后的出现的问题以及这些问题出现的原因。
(一)学校培养目标与市场要求目标不一致
当前的社会发展中，我们高等教育领域培养的体育人才要求主要是一些实战技术人才的培养。这些体育人才往往会在进入市场时出现一个非常严重的问题，我们的人才是无法满足市场需要的。如果放在足球领域，就是我们培养出来的人才是无法真正融入到各家职业化的足球俱乐部进行第二次发展的。为什么会造成这样的问题?主要的原因可能有二，其一，教育部培养体育人才的目标没有根据市场需要及时做出应该有的调整，我们的市场每一天都在变化，而我们的高等教育培养一个人才恰恰需要六年左右的时间，这对于我们的市场来说显然就形成了一个不可调和的矛盾;其二，高等教育阶段培养出来的人才在理论研究方面显得有所欠缺，因为在很大程度上，体育运动都是一场智慧的比拼，所以我们的运动员不仅需要强健的体魄，还需要智慧灵光的大脑。
(二)教师授课过程与国家教育目标不一致
其一，教师的整体素质不是令人满意。这里面的整体素质主要表现在对于教师对于国家教育目标的解读的不具体，不深刻;其二，教师的体育教学缺乏理论支撑，这是国内体育教学出现的通病。反观国外的著名大学的体育教学非常注重对于学生理论和实践的综合培养。这样的教师理解才会诞生一位伟大的NBA球员，同时也是某州立大学的心理学博士蒂姆邓肯;其三，教师对于体育教学从心态上没有及时调整。我们大多是高校的体育课设置都集中在大一和大二两个年级，但是在大一和大二两个年级的体育课教学中体现出的却是时间利用效率不高，很大程度上我们的体育教学不是一种在自由散漫状态下的自由活动，体育教师并不会在课堂向学生传达一种体育思维，更多是向学生教授体育技巧，这是体育类大学的现状。而我们的综合性高校在一种意义上体育课已经名存实亡。
(三)学生接受目标与毕业发展目标不一致
对于这一点原因的理解，我们的视角要集中到体育类大学。对于大多数的综合高校而言，体育教学只是一种在大学阶段完成的公共必修课，并不会涉及到毕业目标的设定上。而体育类大学则是必须要面对这样一个问题。体育类大学的毕业生对于体育专业和体育教学显然有更多的想法和主张，但是他们接受的高等教育中体育教学和他们的想法和主张很难产生实质性的契合，反倒出现了各种各样的矛盾。我们高校，教师和社会提出的完整的培养目标和学生的内心想法产生了不同程度上的冲突和矛盾。我们学生的想法和毕业发展的目标又产生了第二层矛盾，这两层矛盾产生了叠加，将在某种程度极大限制我们学生体育能力的发展和体育思想的健全。
三、中国足球改革浪潮下的大学体育教学的新途径
本章节将从现状和问题出发，试图是从新形势下出发探讨中国足球改革浪潮下的大学体育教学发展的新途径。这一途径从三个角度出发去阐述，学生发展，市场要求和国家体育建设。通过对新途径的阐述和分析，以求更好的促进当今时代高等教育大学体育的发展和国家体育水平的整体提高。
(一)遵循学生的发展意愿
2015年1月，国务院审议通过了中国足球改革的方案规划。该规划的颁布也标志着中国足球，中国体育已经进入改革的快车道。那么在这样的大背景下，大学体育教学应该如何去做?我们首先从学生出发来探讨。对于学生来说，首先要让他们明白的第一个问题是，学生想要去做什么?进入职业领域还是会去从事其他的工作，这是非常重要的。如果学生可以明确得出这个问题的答案，那么他们可以在主观意愿上更好的接受我们的高等教育。在这样的基础上，我们的教育在发挥应该具有的作用。这两点因素相加，我们才可以在新形势更好的促进的中国体育事业的发展的完善。
(二)遵循市场的发展要求
中国足球改革的大背景，市场要求高校可以培养出理论和实践俱佳的人才。在我们当前的高等教育环境中，我们已经可以为市场培养出合格的实践性人才。但在理论方面，我们还是做的不尽如人意。我们在这一个方面的努力的方向，一是改变原有的教育培养模式和教育培养思路，使得我们的培养人才目标和市场的要求相一致;二是不断在教师队伍中吸纳有效的高水平人才，使得我们的培养可以在一定程度拥有一定的理论性，这一点的加强对于有效弥补我们当前的不足，有着非常重要的作用。同时，满足市场的发展要求，也是这一次中国足球改革在校园足球方面推广涉及的核心内容环节。
(三)遵循国家的体育策略
第一，应该是发挥足球运动的育人功能，为足球领域培养全面的人才;第二，推广大学足球普及运动，这大学建立相应的足球运动队，为职业足球选拔优秀人才提供阵地;第三，在大学体育教学中更加强调竞赛意识，在每一学年度组织相对应的院系之间和校舍之间的比赛，以求建立起完善的比赛竞技体系。
四、结语
当今时代的大学体育发展在面对新形势下，必须作出应该具有的新改变。在当前中国足球改革的浪潮下，中国高等教育阶段的体育教学也应该产生一些新变化，以求我们大学培养出来的体育类人才能更好的适应中国体育事业的发展和前进。本文从三个方面探讨了这样大背景下，可能出现的新途径和新进程，通过对这一方面的研究，以求促进大学体育教学的发展，中国体育文化事业的进步，对我们成长为体育强国也会有大有裨益的作用。
参考文献:
［1］任振朋，崔永衡．校园足球政策执行环境分析［J］．韶关学院学报，2016，(08)．
［2］喻坚．发展青少年校园足球的真义［J］．体育学刊，2016，(06)．
［3］韩喆．促动中国足球发展的深度思考［J］．内蒙古体育科技，2011，(04)．
高等教育阶段体育的重点范文3
关键词：应用型高等教育 发展对策
黑龙江地处边疆，经济欠发展、社会发展也相对滞后，但黑龙江的高等教育整体发展水平和影响力却居于全国前十名。 我省高等教育贡献率在全国排名靠前，高于东部发达地区平均水平。省委、省政府提出的建设“经济区”和实施“十大工程”，要在转变发展方式、调整产业结构上找到符合我省实际的切入点，尽快实现新的突破，谋求黑龙江的更好更快更大发展。按照《黑龙江省高等教育强省建设规划》要求，加快发展应用型高等教育，加快高级专门应用型人才培养，为我省经济社会发展提供人才支撑。
一、应用型高等教育发展概况
（一）国外应用型高等教育发展概况
应用型高等教育是随着经济社会的快速发展应运而生的。德国、法国、日本以及我国的台湾地区开展地比较好。特别是德国，应用型高等教育已经为德国经济社会发展做出了重要的贡献。德国应用型高等教育的显著特征就是教学与实践紧密结合，与企业、行业等用人单位紧密结合。在师资建设方面，教师必须有在企业工作的经历，有的教师就来自生产企业，以此保证教师具有丰富的实践经验。在人才培养方面，应用型高校在人才培养模式上不断改革创新，合理分配学生在校学习时间和在企业学习时间。同时，企业为学生提供了良好的实习实训平台，多数学生在毕业后就留在了实习企业工作。
（二）我国应用型高等教育发展概况
在我国，应用型本科教育可以说是高等教育发展的新事物，是适应我国经济社会发展应运而生的，其总体发展理论依然处于探索、实践中，现在和未来的发展没有成熟的模式可以遵循。与精英教育阶段相比，高等教育大众化在教育理念、办学模式、人才培养、功能定位等多方面发生质的变化，应用型高等教育适应多元化、分类发展的要求，有利于促进高等教育的大众化进程；有利于高等教育普及化的全面展开；有利于优化人才培养的层次结构；有利于人才培养模式的创新和多样化；有利于保持高等教育系统的生态平衡，促进高等教育的科学发展。
二、加快我省应用型高等教育发展的几点对策
加快发展应用型高等教育是落实《黑龙江省高等教育强省建设规划》，建设“经济区”和实施“十大工程”的需要，是促进我省高等教育均衡发展，保持高等教育健康快速发展的需要。为此，提出以下发展建议：
对策一：提升应用型高等教育战略地位
目前，我省应用型高等教育任务主要由新建本科院校承担。这些学校起点低，底子薄，发展比较艰难，需要大力扶持，重点应给予足够的发展空间，战略发展上确立其重要地位。在政策制定上肯定其办学理念，与学术型老本科大学区别管理，特别是要分类竞争。在师资建设、科研项目、评审评奖等考核评价标准上建立同类型竞争规则，把构建具有黑龙江省特色的应用型高等教育体系作为我省高等教育发展的新目标。
对策二：引导应用型高等学校科学定位
我省应用型本科院校始终坚持应用型的发展定位，坚持“差异式发展、错位式竞争”，学校各项事业取得了巨大成绩。建议按照“科学定位、分类指导、多元发展、特色办学”的发展思路，积极引导应用型高校科学合理定位。逐校审定高校事业发展规划和学科专业规划，明确要求地方高等学校坚持“地方性、应用型”的办学定位，树立“以质量求生存、以服务求支持、以特色求发展”的办学理念。
对策三：推动应用型高等学校开放合作
政府应积极搭建平台，为省内应用型高校与省外或国外应用型高校合作创造机会，多渠道学习借鉴国外应用型高等教育先进的办学理念和办学模式，大力推进高校之间共建图书馆、体育馆和实验室，共建专业、课程和教材等。积极推进产学合作教育，创新产学合作教育机制，为产学合作创造条件，搭建好产学合作平台。探索产、学互惠共赢的途径，加深产、学相互依存的关系，实现产学合作的深度发展，全面提升产学合作的层次，提升应用型本科人才的实践素质和能力，为应用型高校发展提供有力支撑。
对策四：研究推进省级示范应用型高校建设
为更好地适应全省产业结构优化升级对应用型人才的需要，保证人才培养与社会需求的衔接，遴选具有发展潜力的骨干应用型高校作为试点，进行重点建设，产生一批具有示范辐射作用的标志性成果。紧紧围绕黑龙江省经济社会发展，在探索紧密联系社会机制、培养应用型人才、开展应用技术研究等方面先试先行，为我省全面建设应用型本科高校起到了良好的引领和示范作用，从而带动全省高校在不同层次、不同领域办出特色，加快高等教育改革与发展，全面提高人才培养质量和办学水平。
对策五：以政府主导，建立校企合作联盟
校企合作，企业参与人才培养过程，产、学实现互惠共赢是应用型高等教育的重要特征，也是办学特色所在。从我省情况来看，应用型高校愿意与企业建立起稳定的合作关系，但是企业的意愿性不强，原因主要在于一是企业具有逐利性，现阶段与学校合作获得的利益不大；二是省内企业的经营理念和管理体制正处于调整期，在参与人才培养方面没有建立起完善的体系和畅通的互动机制。所以，政府应牵头起主导作用，调配相关资源，建立区域校企合作的长效机制，帮助校、企实现有效对接，提高区域创新产学合作教育效率，实现人才、设备、技术等共享，达到互惠共赢。
参考文献：
[1] 张振助 中国普通高等教育创新对策研究 黑龙江教育(综合版) 2011.9
高等教育阶段体育的重点范文4
一、全面实施素质教育，进步教育教学质量
1、构建德育优先的育人体系。将立德树人作为教育的根本任务，重点抓好理想信念教育、弘扬和培育民族精神教育、诚信教育、文明习惯养成教育和心理健康教育。按照学生身心发展特点，确定不同教育阶段的德育目标、内容和方法，中小学校着力抓好思想政治、语文、历史、地理等课程建设，高等院校深进推进中国特色社会主义理论体系“进教材、进课堂、进学生头脑”工作。丰富校园文化建设内涵，推动“廉政文化进校园”、“儒家文化进校园”，在全市中小学开展“中华经典诵读活动”、“牵手奥运，共创***”教育活动。做好家庭教育和关心下一代工作，构建学校、家庭、社会相互配合的教育新格式。
2、深化基础教育课程改革。加快构建科学完善的基础教育课程体系，让素质教育理念充分体现在各学科课程之中。严格按照国家课程方案和省定课程计划组织教学，开全课程，开足课时。普通高中在开齐开全必修课的同时，创造条件开设尽可能多的选修课程。依据课程标准组织教学，不得随意增加难度和降低要求。规范地方课程，根据学生的生理特点、心理特点、知识水平和接受能力，将安全教育、法制教育、环境教育、传统文化、人生指导等内容作为必修课列进地方课程，并分年级同一安排课时。注重校本课程建设，制定学校课程开发与实施方案。做好校内、校外课程资源的开发利用工作。创新课堂教学模式，增强学生自主学习能力。加快建设一批素质教育基地，组织学生参加有益的生产劳动、社会实践和公益活动，培养学生的创新能力和实践能力。大力开展“学生阳光体育运动”，确保青少年学生天天有1小时体育锻炼时间，评选全市第二批“艺术体育教育百所示范学校”。
3、完善考试评价制度。完善对政府、学校、校长、教师和学生的评价机制和评价标准，纠正片面追求升学率的倾向。深化中考招生制度改革，研究制定《济宁市中考改革实施方案》，启动初中学生学业水平考试，将高中招生指标半数以上分配到初中学校。20**年春季开学起，全面推行中小学日常考试无分数评价，学校不得公布学生考试成绩，不得给学生排名次。落实高考招生报名社会化，禁止有关录取数目的考核、奖励与公布，将高中正常教学行为和学生参加高考区分开来，减轻学校升学压力。建立基础教育质量监测制度。
4、开展“学校治理创新年”活动。以教育法律法规为基础，以“规范、创新、提升”为主题，加快现代学校制度建设，建立符合教育发展规律、素质教育要求和学校工作实际的治理体制和运行机制。贯彻落实《山东省普通中小学治理基本规范（试行）》，20**年在全市中小学深进开展“学校治理创新年”活动。规范办学行为，实行义务教育阶段中小学生按时就近免试进学，遏制择校风。规范教学行为，对全市普通中小学落实国家课程方案和课程标准情况进行专项检查，严格控制学生到校时间和上课时间。规范学生行为，培养学生良好行为习惯。开展“园林式学校”创建活动，做到净化、绿化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建设节约型校园，坚持开源节流、勤俭办学，管好用好办学经费和学校财产，维护好学校的后勤设施。开展“学校治理先进县”、“学校治理示范校”创建评选活动。
二、统筹发展各类教育，着力提升办学水平
5、巩固提升基础教育。贯彻实施《义务教育法》，高质量高水平普及九年义务教育。学前三年教育进园率达到50％，年内创建省级示范幼儿园5所，继续开展“省级示范幼儿园开放周活动”。做好特殊教育学校招生和残疾儿童随班就读工作。全面普及高中阶段教育，进学率达到85%以上。
6、大力发展职业教育。扩大职业教育招生规模，20**年中等职业学校招生3.5万人。加快职业教育资源优化重组，办好一批规模大、条件优、质量高、有特色的职业学校，努力实现职教中心建设、高职院校建设、示范院校建设、骨干专业建设、办学模式改革“五项突破”，推进职业教育跨越发展。实施“2531”工程，加快建设县市区职教中心。抓好职业教育示范专业和实训基地建设。积极创建国家、省级示范性职业院校，推动济宁职业技术学院、山东省贸易职工大学、邹城高级职业技术学校、嘉祥职业中专、曲阜职业中专、兖州职教中心创建“全国百所示范高职院校”和“全国千所示范中等职业学校”，梁山职业中专、高新区职业中专创建省级重点职业学校。年内10至15个专业创办成省级示范专业。以骨干职业院校为龙头，遴选部分效益较好的规模以上企业参与，建立职教团体。继续实施技能型人才培养培训、农村劳动力转移培训、农村实用人才培训、成人继续教育和再就业培训“四项工程”和“百万职工大培训”、“百万农民大培训”两大社会教育工程，年内培训在职职工、下岗失业职员和农村劳动力80万人次，其中农村劳动力转移培训10万人次。落实学生顶岗实习制度，推行半工半读，推进职业学校学历证书与技术等级证书“双证互通”的施行。举办第七届中等职业学校综合技能竞赛。加强乡镇成教中心、农民文化技术学校和社区教育实验区建设。
7、加快发展高等教育。加快教育功能区建设，推进省属和市属高校协调发展。支持曲阜师范大学、济宁医学院扩大办学规模，进步办学层次；加快山东省贸易职工大学迁建步伐，完善济宁学院建设，扩大济宁职业技术学院办学规模，扶持曲阜远东职业技术学院和山东工贸职业学院（筹）发展；抓好济宁市技术学院迁建，努力申办技师学院，加快济宁市第二高级技工学校（筹）建设步伐。支持高等院校科学定位、发挥上风，打造具有自身特色的重点学科、品牌专业和名师队伍。
20**年，全市教育工作总体要求是：坚持以***理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，深进贯彻党的十七大精神和党的教育方针，深进实施教育优先战略，扎实推进素质教育，深化教育改革创新，巩固提升基础教育，全面普及高中阶段教育，大力发展职业教育，加快发展高等教育，优化教育结构，促进教育公平，全面提升教育质量和办学水平，让更多的人接受更好的教育，努力办好体系完整、布局公道、发展***、人民满足的教育。
三、优化整合教育资源，促进教育均衡发展
8、实施布局调整工程。按照省教育厅新的办学标准，坚持公道布局、优化配置、扩大规模、进步效益的原则，调整农村学校布局结构，推动高中学校进城、初中学校进镇，抓好学校布局规划和新建扩建，加强城镇新建住宅区学校配套建设和治理，20**年基本完成包括济宁城区在内的全市中小学新一轮布局规划设计。
9、实施农村中小学现代远程教育工程。制定“济宁市教育信息化三年行动计划（20**－2010）”，加强现代远程教育资源的治理与应用，拓宽教育网络服务功能，搞好现代教育技术培训，做好农村党员干部远程教育工作，加快城市与农村教育信息资源的开发应用与共建共享，年内建设20个“中小学教育网络教学资源基地”。发展教师教育博客。与国家教育行政学院合作建立“国家教育干部培训网－济宁分院”培训网站，对中小学校长和教育行政干部进行进步性远程在线培训。
10、改善学校办学条件。实施义务教育均衡发展“215计划”，20**年创建省级规范化学校小学30所、初中20所，改造薄弱学校100所。实施农村中小学教学仪器更新配备工程，从20**年起利用3年时间，全市农村中小学仪器配备达到国家基本配备标准，20**年完成500所。实施农村中小学图书配备工程，从20**年起利用3至5年时间，全市农村中小学图书达到国家基本配备标准，20**年完成200所。实施农村寄宿制学校取热和学生宿舍、食堂、厕所改造“一热三改”工程，改善寄宿制学校学生生活条件。加强实验室建设和实验教学工作，加快普通高中dis数字化探究实验室建设步伐，年内评选50所“实验室建设规范化学校”。建立义务教育阶段学校标准化建设评定标准，缩小城乡、学校之间办学差距。开展“全省义务教育均衡发展示范县市区”创建活动。
四、加强师资队伍建设，完善人才强教机制
11、实施“名校长建设工程”。抓好中小学校长任职培训、进步培训和高级研修培训，选调优秀校长和校级后备干部到先进地区学校学习和挂职锻炼，选派优秀校长到薄弱学校任职。推行中小学校长职级制，逐步取消新聘校长的行政级别。
12、提升教师队伍综合素质。在全市深进开展“师德建设年”活动，树立师德标兵。坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，抓好各类师资培训。继续实施“杏坛名师”和“骨干教师”建设工程，落实“千名教育硕士研究生培养计划”、“农村教师素质进步计划”。建立农村年轻教师补充机制，每所中小学至少考录1名大专以上毕业生。建立城镇中小学教师到乡村任教服务期制度。建立中小学班主任岗位培训制度，评选全市第二届优秀班主任。加强职业学校“双师型”教师队伍建设，争取“双师型”教师比例进步2至4个百分点。加强县级教师培训机构建设，推动教师进修学校与教研、电教、科研等单位进行资源整合，做好省、市级示范性县级教师培训机构推荐、评选工作。继续为人民教师办好“八件实事”，全市教师工资纳进县级财政预算并实现同一标准发放，全面落实农村教师“三金”政策和班主任补助，改善农村教师工作条件和生活待遇。
13、加强教科研队伍建设。注重发挥教科研职员的人才上风、研究上风、信息上风，指导学校开展形式多样的教育科研和教学研究，组织开展优秀论文、优质课评选、教师基本功比赛、公然课、观摩课等多种形式的教研活动。加大科研兴校和校本教研推广力度，加强国家级课题和省创新教育等重点课题的研究，积极推进信息技术教育与学科教学的有机整合。
五、健全发展保障机制，进步经费保障水平
14、建立教育优先发展保障机制。坚持经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投进，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，完善市级领导联系学校制度，落实教育优先发展的政策措施，推动教育事业科学发展、全面发展、又好又快发展。
15、不断强化督政督学。创新教育督导制度，强化教育督导职能，抓好素质教育、教育投进、基础教育均衡发展、职业教育、学校治理、教师队伍建设等专项督导。加强教育督导机构和队伍建设，实行督学责任区制度。完善县级政府教育督导评估和考核机制，督促各级各类学校提升学校治理水平。组织实施20**年度县市区教育工作综合督导评估，做好迎接省政府20**年度教育工作综合督导工作。推动市中区、邹城市创建“山东省教育工作示范县市区”。制定实施《济宁市教育强乡（镇）创建工作实施方案》和评估标准，启动教育强乡（镇）创建工作。
16、建立义务教育保障机制。在免除城乡义务教育阶段学生杂费的基础上，免除农村义务教育阶段学生课本费。进步生均公用经费标准，小学每生每年由240元进步到295元，初中每生每年由340元进步到445元。20**年春季学期起，进步农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费补助标准，由每生每年补助300元进步到小学500元、初中750元。建立农村中小学校舍维修改造长效机制，集中气力消除现有d级危房，20**年改造农村中小学d级危房5万平方米。
17、健全教育经费保障机制。坚持以县为主、政府投进为主，建立与公共财政相适应、满足教育发展需求的教育经费保障机制。市、县增加配套资金，逐步使财政性教育经费占国民生产总值的比例达到4％，确保“三个增长”，把握好“两个比例”。依法足额征收、按时拨付城市教育费附加和地方教育附加。加大对市属高职院校的投进。推进校企合作、引进外资、社会捐资、勤工俭学及教育资源置换工作，拓宽教育融资渠道。
18、加大贫困学生资助力度。成立济宁市学生资助治理中心。坚持“政府主导、财政支持、部分配合、社会参与”的原则，对中职学校家庭困难学生实行资助政策，完善高等教育国家奖学金、助学金制度，落实国家助学贷款政策，动员社会各界开展捐资助学，保障各级各类学校贫困学生都能得到相应资助，确保每个学生特别是贫困家庭学生都能上得起学、上好学。
20**年，全市教育工作总体要求是：坚持以***理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，深进贯彻党的十七大精神和党的教育方针，深进实施教育优先战略，扎实推进素质教育，深化教育改革创新，巩固提升基础教育，全面普及高中阶段教育，大力发展职业教育，加快发展高等教育，优化教育结构，促进教育公平，全面提升教育质量和办学水平，让更多的人接受更好的教育，努力办好体系完整、布局公道、发展***、人民满足的教育。
六、积极推行依法治教，打造平安***教育
19、推进教育法制建设。实施教育“五五”普法规划，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，严格落实教育行政执法责任制，推行政务校务公然，完善行政许可制度，规范教育审批行为，健全学校教代会制度，维护学校、师生正当权益。做好《法治教育》课程开课工作，开展“法律进机关、进学校、进课堂”活动，抓好教育行政执法职员、法制教师和法制副校长“三支队伍”建设。评选表彰依法治校示范校，创建省依法治校示范校。
20、抓好平安学校建设。坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，积极开展“安全知识进校园”宣传活动，加大学校及周边治安综合整治工作力度，严格实行学校安全工作责任制，完善教育系统突发公共事件应急预案，注重学校安全档案建设，加强大型集体活动安全治理。加大对县市区的学校安全检查力度。
高等教育阶段体育的重点范文5
关键词：本科学历；小学体育教师；培养模式；素质教育
前言
为了回应知识经济时代对教育提出的要求，为了回应我国教育部师资司提出的2010年我国小学师资本科学历达70%以上的宏伟目标[ ]，深化教育改革，加强小学新增教师学历本科化不但越来越成为我国小学师资结构改革的必由之路。而且也是从根本上解决开发我国教师队伍人才资源、提高教育实践创新能力的一项重大的建设工程。本人通过对本科学历小学体育教师培养的必要性、可行性、理论依据、培养模式、实施方案等方面进行了深入探讨，探索符合我国国情、各省省情的“新增小学教师本科化”战略的对策，在实施新增小学教师本科化发展战略的背景下，进行高师体育院、系培养小学本科学历体育教师的模式研究，对提升小学教师整体素养，顺利实现我国“科教兴国战略”无疑具有重要的理论意义和实际意义
一、小学体育教师本科学历培养模式问题
(一)培养模式摇摆不定
由于培养目标不明确，直接导致培养模式的摇摆小定。进入90年代后，我国高等教育界对面临的人才供需矛盾有了日益深刻的认识，并试图加以改变。比如，近年来经常强调的培养复合型人才，以增加人才的适应能力便是一个明证。但问题在于，本科生阶段在中专—大专—本科这一高层次的链条中有着自身的独特性即同时具有为高级教育提供合格生源和为社会提供有用人才的双重功能，尤其在学术研究领域专门人才和高校师资的培养取向日渐向博士倾斜的新形势下，如何合理兼顾二者，既使学术研究和高校师资薪火相传、后继有人又使社会经济发展得到大量急需的应用型基础人才，应该说近年来的培养模式改革，未能从整体上很好地解决这一问题。
(二)培养目标和培养模式脱节
本科生教育阶段理所当然应是培养具有创新精神、创新意识和创业实践能力的人才，但事实上本科生的培养过程恰恰没有很好地体现这一宗旨。从整体看，我国高校教学内容更新缓慢教学形式单一教学手段和方法落后仍未得到根本的改变，以小教体育专业本科生培养为例。培养模式仍基本停留在师徒相传各自为战的传统框架中，教师的研究课题、知识限定了学生的发展方向，教学形式仍以教师口授、口耳相传为主，大量时间用于教师把咀嚼过的知识系统化条理化，然后灌翰给学生，学生则基本处于听讲记笔记的被动状态，专科阶段的毛病一如既往，教学手段和方法落后，这一领域日新月异的改革春风似乎尚未吹拂到高层次人才的培养过程中；考试评价方式单一，基本上以一门课程闭卷考试为主要形式；诸如此类严重影响了创新型人才的脱颖而出，使学生缺乏独立精神理性批判思维和实践能力。
(三)体制改革滞后
从宏观层面看本科生教育毫无疑问属于非义务教育阶段，更应体现投资和利益共承共享的原则，但事实上，制约人才培养的经费问题，人财物资源的合理配置问题在这一阶段尤为突出，中国传统的精英教育历来把培养官僚后备队伍作为主要目的，因此国家对教育的投入重大轻小，成本分摊也是随受教育层次的上升而递减，这一影响至今仍然存在。
从微观层面看，本科教学管理机械呆板，学分制流于形式。比如，每门课程学生均需随堂听讲，没有申请免修的权利；学制年限弹性很小，几乎很少有提前或延后毕业的机会，学生跨校跨专业选课，学分互认，学科点综合交叉等，目前仍处于自发阶段，尚未形成健全的机制和相应的整套规章制度：这些都使人才培养的多样性和个性化失去了依托和保障。
二、本科学历小学体育教师培养模式建构对策
(一)本科学历小学体育教师培养目标的定位
作为培养小学教师的小学教育专业的培养目标，现一般院校总是这样表述的：培养具有良好的职业道德，能胜任小学教育教学工作。具有一定教育科研能力的高素质的小学教师。这样的培养目标抽象地定性描述了小学教师培养的规格标准，但这样陈述的培养目标，其不足是显而易见的：无法显现本科层次小学教师培养目标与专科、中专层次小学教师培养目标之差异，似乎不同层次可通用；教师的专业发展是个持续不断的过程，职业道德、教育教学能力、教育科研能力是个不断提高的过程，不是职前教育能一步到位的；抽象、笼统的培养目标，对教育活动的实施、检测、评价培养目标的实现程度也缺乏可操作性。
本人认为，培养目标的确定要考虑到教育人才市场对就业人员的素质要求及教育实际；要将小学教师职前素质要求与专业发展的目标区别开来；本科层次小学教师的培养目标要有别于大专、中专；表述上要考虑到现实情况及操作性；以定性标准为主，适当地增加定量标准。
(二)小学本科学历体育教师培养课程的设置
1、新课程设置的依据
培养目标是课程设置的依据，而课程是实现培养目标的关键。课程体系如何设计，课程标准如何确定。直接影响到培养目标的实现。定“性”在教育，定“向”在小学，定“格”在本科也是课程设置的指导思想[ ]。
课程及其标准要考虑到本科教育的基本要求；我们培养的小学师资，定位于能承担一门主要课程的教学。同时能兼教其它课程。故要求课程设置时要考虑某一学科方向的有关课程需强化，并提高教学要求，同时开设广泛的一般文化课程，使我们培养出来的学生适应将来兼教其它课程之需；本科层次的小学师资要求具有较高的教育理论素养和一定的教育科研能力，因此，教育类课程在整个课程体系中占有十分重要的地位；培养出来的学生要求较好掌握教育、教学技能，具有较高的从教能力。因此，教师职业技能训练方面的课程和教育实践课程应在课程体系中占有较大的比例，并给予特殊的关注。
2、课程体系构建
与以师资为培养目标的其他专业的课程体系一样小学教育专业课程体系从内容上也可分为通修、学科、教育三大类课程，课程形式可分为必修、选修(限选、任选)二类课程，从性质上又可分为理论课程、技能课程和实践课程三类。
目前，小学普遍开设外语课程和信息技术课程，部分小学试行双语教学，考虑到现在许多学校师资结构性缺员，本人认为，应在大学公共外语、计算机的基础上。开设外语、计算机类的选修课程。使得学生走上工作岗位后能根据需要从事外语、信息技术课程教学或校园网络的管理。这类选修课程的设置要密切结合小学教学之需。例如，外语并非简单地加深、拓宽、提高要求，而是要强化口语、听力，帮助学生掌握学科教学方法、技能，因而要开设口语、听力、外语教材教法这类选修课程。
小学教育专业学科课程开设的门类多，而总学时有限，如何解决这一矛盾呢？笔者认为，一是适当减少每门课程的学时，学科通识教育，无需要求过高，内容过深；二是有些学科内容，。可以通过综合课程学习，如开设人文社会科学概论、现代科学技术概论，这样不仅可以用较少的课时让学生接触到更多学科的知识，同时还可以弥补分科课程之不足。
3、本科学历小学体育教师的培养模式的多维探索
课程实施的统一性与灵活性，对小学体育课程的建设和发展具有重要的意义。依据体育与健康课程标实施的基本标准与要求，建立新的适合21世纪需求的体育教育专业人才培养模式。国家体育与健康课程标准不仅提出了课栓总目标，而且还提出了领域目标、水平目标，因此，注重现代化的教育技术和新课程的开发，主动适应基础教育改革之需要，是高等师范教育人才培养模式及其素质结构重组的重点，其核心是在多元化为主体的人才培养模式中调整人才培养目标，寻求和建构教师教育一体。
三、结论
本文通过文献资料法及专家访谈法分析当前高学历的小学体育教师首先必须是高素质的小学体育教师。应该把握小学教育的特征和规律，坚持以素质教育为中心，从提高学生的政治思想品德素质、科学文化知识素质、身体、心理素质和劳动技能素质等方面，确立我国高学历小学体育教师的培养模式，使其具有鲜明的科学性的特征。通过对小学体育教育专业课程体系的设置、定位，培养出符合当前小学体育教育的优秀教师人员。
参考文献
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[2]孟万金.实施“新增小学教师本科化”战略的对策与建议[M].中央教育与科研研究所，2003.1
[3]教育部师范教育司.教师的专业理论与实践[M].人民教育出版社，2003
[4]卢正芝.本科学历小学教育专业建设的探索与研究[J].集美大学教育学报，2003
高等教育阶段体育的重点范文6
学科与专业是两个既相互联系又有区别的概念。学科具有多种不同的表述，《高等学校学科建设论》一书归纳出学科的三种界定视角：一是从知识论的角度，将学科视为分门别类的知识体系，强调学科有特定的研究对象和结构化的知识体系。二是从活动论的角度，将学科视为生产、传授、应用相关知识的活动体系，强调学科有特定的研究方法、传授方法、习练方法和应用方法。三是从组织论的角度，将学科视为一类特殊社会建制，强调学科有特定的组织形式并得到社会认可和社会支持。尽管从不同的角度对学科界定的具体表述不一样，但学科的本质涵义是知识的专门化或分类，与此相联系的活动方式和组织形式都离不开这一根本。活动方式和组织形式通过知识领域实现专门化。专业是指以职业为导向人才培养的知识专门化领域或知识领域的组织形式。学科的本质是知识的专门化；专业的本质是能力的职业化。学科与专业间存在着紧密的联系，但学科与专业在大多数情况下并非一一对应。如数学教育专业，不仅需要开设数学学科的课程，也需要开设教育学、心理学等学科的课程。学科与专业的关系也不是一成不变的，而是不断变化发展的。随着社会和科学的发展，最初的哲学学科现在已分化出若干个不同的学科；数学专业也裂变为若干个不同的专业。此外，相同的专业在不同的时期，所依赖的学科也不完全相同。这也正是学科和专业目录会随着时间的推移而不断地进行调整的依据之一。学科和专业建设是高等院校内涵建设的核心。学科建设的主要任务是知识的创造，即科学研究；专业建设的主要任务是人才的培养，即知识的传承与应用。高校学科与专业建设的根本目的是人才培养。学科和专业的联系和区别不能仅停留在理论探讨上，而是要在教育实践中去理解和应用。在体育学学科建设过程中，人们常常容易混淆学科与专业的界线，有以体育类专业建设等同甚至替代体育学学科建设的倾向。从专业的角度看，体育类专业的人才培养必须将体育技能放在突出的位置。体育专业人才如果技能水平不高，就不是合格的体育专业人才，甚至难于在当今竞争激烈的就业市场谋得相应的职位，更不用说在工作岗位做出骄人的业绩。但体育学学科建设的重点是知识的创造，是理论的创新。体育学科建设为体育专业建设提供知识和理论支撑，是培养创新型人才的前提和保证。针对体育学学科与专业的特殊性，需要对体育人才进行科学分类，区分体育学术人才和体育专业人才。体育学术人才与体育专业人才既有联系又存在区别。一个人可能是体育学术人才，也可能是体育专业人才，也可能是集体育学术人才与体育专业人才于一身。但在现实中，大量所谓的体育人才其实是体育专业人才。体育学术人才和体育专业人才在人才培养中都不可或缺，但在不同的培养层次应有所侧重。一般而言，在大学本科和硕士研究生教育阶段，要以体育专业人才培养为主，而在博士研究生培养阶段应以体育学术人才的培养为主。体育人才的划分是由体育学学科性质决定的，同时，体育人才的分类又对体育人才培养类型的划分具有指导意义。
2正确理解体育学学科的学科群性质
从本质上讲，体育学是一个多学科知识和理论的综合或应用，体育学的知识和理论大多是其他学科以体育为研究对象而获得的，这使得体育学学科包容性很强，但与其他学科的界线却也更显模糊。体育学缺乏自己相对独立的完整理论体系，而主要是以相关学科的理论为基础。即使是那些被认为是体育学核心内容的领域，如体育理论或学校体育学，它也难于僭越教育学、心理学的概念体系和基本理论。体育学科的特点和高校的人才培养的普遍规律，决定了高校在大力加强体育学学科发展的同时，也需要加强其他学科特别是体育学相关学科的发展。只有这样，才能真正提高体育学学科的建设水平，充分发挥交叉学科的优势。体育学学科的特殊性要求高校在进行学科规划时不仅要处理好不同学科间的关系，而且还要结合高校学科建设的实际，处理好学者与学科建设的关系。学科建设离不开学者，学科带头人和学科梯队建设是学科建设的关键。大凡某个学科建设水平位居全国前列，必定有一支高水平的学术队伍。学科与学者的关系，好比森林与大树的关系，学者不仅要有渊博的知识，要学有所长，更要有精专的研究，学者如果脱离了学科，很难成就为真正的学术大师。鉴于我国高校体育学学科建设的特殊性和现实状况，强调学者与学科的结合显得尤为迫切。
3科学设置体育研究生培养的学科与专业目录
近年来，国家在高层次人才培养上进行了分类改革。由原来单一的学术型学位扩展为学术型与专业型2种，提出了加强专业型人才培养的要求，并将此作为硕士研究生教育的发展方向。教育部在有关2013年硕士学位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原则，将新增计划用于专业学位的招生，并按照不少于5％的比例调减学术型学位研究生计划，用于增加专业型学位研究生招生计划。这些政策促进了我国专业学位教育的快速发展，进入了规范化的快速发展阶段。国家在体育学学科设置了“体育硕士”1个专业学位，包括体育教育、运动训练、竞赛管理和社会体育指导等领域。学术型与专业型的划分，更加明确了不同类型的人才培养定位，学术型人才定位于科学研究与探索，专业型人才定位于应用与操作。专业型研究生的培养定位于一种高层次职业技能训练。这种类型的区分将对我国的高层次人才培养产生深远的影响。然而，我国长期以来并未对学位类型进行划分和进行人才的分类培养。专业学位教育虽然进入了规范化的快速发展阶段，但我们仍然处于逐步探索和完善的初级阶段。目前的专业型学位都是在保留原来的学位教育（学术型）前提下新设置的，而将原来既有的学位统统归为学术型，这种做法忽视了学位类别划分上的顶层设计，缺乏对不同类型学位的系统规划。事实上，由于我国原来的研究生培养并未明确定位于学术型还是专业型，或者说是统一为学术型学位，因此，在增设专业型学位这一新的学位类型时，也需要对既有学位进行一番仔细的分析和归类，这对于体育学学位和人才培养显得尤为必要。这是因为原来体育学的有些学科专业，如体育教育训练学、民族传统体育学等，大多数人才培养定位于技能或操作，而非学术型。这也就是说，现在体育学学科里所有技能类方向（各体育运动项目）都应该归为专业型学位。事实上，例如，体育教育训练学篮球方向的学术型研究生培养与体育教育或运动训练领域的篮球专业型研究生的培养，在本质上难于进行区别，甚至无法区分。针对体育学的特殊性，应该从顶层设计开始，对学位授予和人才培养的学科专业目录进行全面的调整。体育人才培养类型的划分要在厘清体育学学科与专业关系的基础上，对应于体育学术人才和体育专业人才的分类重新进行科学划分。根据体育学学科特点和人才培养规律，可以将技术类的研究生培养都归为专业型的学位，以培养体育专业人才。体育硕士可按运动项目划分不同专业学位领域，如篮球体育硕士、拳击体育硕士等，这样更符合体育高等教育规律和社会对体育专业人才的需求。体育学学术型的学位则应按照学科领域而不是运动项目来划分，更好地体现学科的知识体系。例如，可以设置体育运动心理学硕士、运动生物力学硕士、体育社会学硕士等学术型学位，以培养高层次创新型体育学术人才。
4结束语
