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现代远程教育实践范文1
【关键字】现代远程教育；历史；模式；成绩；问题
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0098―03
对我国现代远程教育实践的关注是我们研究现代远程教育的起点和归宿。客观分析和评价我国高校现代远程教育的试点实践，则是这一终极关注的重要内容，这对于正确认识我国现代远程高等教育的实践以及创建本土化的现代远程理论具有重要意义。那么，如何分析我国高校现代远程教育实践呢？以下，笔者本着分析历史与思考现状并重、阐述外因与挖掘内因并重、表述成绩与剖析问题并重的三大原则，对我国高校现代远程教育在实践层次的发展作出分析。
一 对我国高校现代远程教育发展历史的分析
从发展的形态方面分析，我国高校现代远程教育的实践，大致经历了萌芽、起步、快速发展、质量管理四个阶段。在时间方面，这四个阶段的界限并不是很明显，有些还有些时间交叉。从发展的决定力量方面分析，我国高校现代远程教育的实践，则经历了由内因主导的阶段到外因主导的阶段，即根源于内因――现代远程教育的本质特征以及巨大优势，壮大于外因――政府的大力支持和质量管理。
1 内因主导阶段：萌芽（1996-1997）
我国现代远程教育最初萌芽于高校自身，此时政府机构并没有太多的参与。这一阶段的代表历史事件有：1996年清华大学校务委员会通过了远程教育的实施方案并开始筹建远程教育系统网络；1997 年，湖南大学与湖南电信合作，建立了中国第一所网上大学。正是由于这些高校高瞻远瞩，以积极主动的姿态迎接信息技术对传统教育的挑战以及国际现代远程教育的发展潮流，才引起了国家的重视，从而推动了政府部门介入现代远程教育领域的强度和力度。
2 外因主导阶段：起步、快速发展和质量管理（1998年至今）
（1） 起步阶段（1998-1999）。这一阶段，政府部门正式把高校的现代远程教育列入国家教育发展规划之中，并启动了我国的现代远程教育试点工程。这一时期的代表历史事件有：1998年，教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的战略规划；1999年，教育部确定清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学为我国第一批开展现代远程教育的试点大学；同年，教育部批准实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”。
（2） 快速发展阶段（2000-2002）。这一阶段，国家扩大了现代远程教育的试点规模，先后批准了62所高校开展现代远程教育的试点，从而使我国现代远程教育的实践进入以规模和数量增长为主要特征的快速发展期。这一时期，有一些高校对现代远程教育并不熟悉，也没有长远的规划，以及人力、财力、技术的储备，便仓促融入到了我国现代远程教育快速发展的潮流之中。
（3） 质量管理阶段（2001年至今）。在我国现代远程教育试点规模不断扩大的同时，教育质量出现了问题，引起了社会的广泛关注。为了确保现代远程教育试点学校的办学质量，教育部逐渐加强了对现代远程教育的质量管理。这一时期的代表历史事件有：2002年，教育部颁发了《关于加强高校网络教育学院管理 提高教学质量的若干意见》；此后，教育部又出台了质量评估制度、年报年检制度、公共基础课全国统一考试等一系列措施，以加强对试点高校现代远程教育的质量管理。由于试点中出现的质量问题比较严峻，原因也比较复杂，因此在这一阶段，各级政府以及高校自身投入了很多精力来规范管理、提高质量，也使得这一阶段显得比较漫长。
通过对以上历史阶段的分析，我们可以预言，在不久的未来，当外部质量管理机制完善之后，我国高校现代远程教育必将螺旋上升式的重新回到由内因主导发展的轨迹上来。
二 对我国高校现代远程教育模式的分析
经历几年的实践探索，我国高校现代远程教育已经形成了比较成熟的教育模式，包括混合的技术模式、个别化的教学模式以及学分制的管理模式。“这些模式恰恰是我国现代远程教育具有独特魅力的完美体现，也是我国现代远程教育在困境中依然不断向前发展的内部决定力量。”[1]
1 混合的技术模式
我国高等院校在实践中不断探索，目前已经形成了有效的技术模式――混合使用了多种信息技术手段，包括有互联网、卫星、视频会议系统、移动通讯网等。这一点和发达国家的现代远程教育并没有多少差异。例如，北京师范大学的现代远程教育采用“三网合一”的技术路线，通过数字卫星广播、互联网和视频会议系统实施课件播放、课程学习、交互答疑和教学辅导。此外，一些网络教育学院已经开发有短信发送平台，开展了移动学习的实践。试点高校混合使用多种信息技术手段的直接好处在于，能最大程度地发挥各种技术手段的优势，从而能够满足多样化的教育教学需求，为最终获得最优的教育教学效果奠定了良好的技术基础。
2 个别化的教学模式
目前，我国高校现代远程教育已经形成了具有以下鲜明独特特征的教学模式：以基于各种课程教学资源的个别化自主学习为主，同时结合网络教育学院教师的网上指导或者学习中心教师的面授辅导。这一教学模式也与John Daniel的独立自主活动和交互活动相结合的理论以及Michael Moore的三种交互理论相吻合。就该教学模式的具体结构而言，大多数试点高校现代远程教育采用“网络课程自学＋纸介教材自学＋网上讨论与答疑＋作业＋测验”的教学模式。总而言之，与传统面授教育相比，现代远程教育在实现因材施教的个别化教学方面具有一些先天的优势，如学习者可以决定自己的学习进度、学习内容、学习媒体、学习时间和学习地点等，然而，这种教学模式往往需要学生具有较高的独立自主学习能力和良好的时间管理技能，以及教师的有效指导。
3 分制的管理模式
在教学管理方面，我国高校的现代远程教育普遍采取学分制的管理模式，包括选课制、弹性学习期限甚至预约考试制等。这种十分灵活的、开发的管理模式非常适合在职成人的学习和工作特点，可以在一定程度上缓解他们的工学矛盾。
三 我国高校现代远程教育实践取得的主要成绩
我国高校现代远程教育所取得的成绩不仅仅表现在其自身各方面的不断发展与完善，而且还表现在对整个高等教育系统以及终身教育体系的巨大贡献。这种贡献主要体现在以下三个方面：
1 推动了高等教育大众化的进程和终身教育体系的完善
从试点开始至今，各试点高校充分发挥现代远程教育“开放”的特征，为数百万人提供了接受高等教育的机会，极大地推动了我国高等教育大众化的进程，促进了我国网络化、开放式终身教育体系的形成。尤其是在试点过程中，各试点高校现代远程教育校外学习中心和国家公共服务体系中学习中心的建设，已经逐步成为当地的社区学习中心，为当地的成人教育、继续教育以及终身教育体系的建设做出了贡献。无庸置疑，试点高校的现代远程教育已经成为我国高等教育大众化以及构建学习型社会的一支非常重要的有生力量。这也是我国高校现代远程教育在面临诸多的发展问题时，依然蓬勃向前的主要原因。
2 提高了高等教育信息化的水平
我国实施的现代远程教育试点工程，在以下三个方面有力提高了高校教育信息化的水平。首先，在硬件设施建设方面，通过实施现代远程教育工程，国家提速和升级了中国教育科研网，建成了中国教育电视台卫星多媒体传输平台，各高校也加强了校园网的硬件建设。其次，在软件资源建设方面，通过现代远程教育试点，各试点高校建设了一大批教学软件资源，而2003的“中国高等教育软件展”便充分展示了这一累累硕果；与此同时，现代远程教育试点工程也有力推动了高校的数字图书馆、数字博物馆的建设。最后，在信息化人力资源培训方面，现代远程教育试点的开展，为高校培训了一批教师的计算机和网络操作技术，提高了高校教师运用现代信息技术开展教育教学的意识，有效调动了广大高校教师运用信息技术的积极性。
3 促进了高等教育校际之间跨区域的合作
“如同网络能促进学生或者教师之间的协作一样，网络同样也能促进院校之间的合作。[2]”在我国，现代远程教育试点的开展为高校之间教育资源的共建共享以及优质教育资源向西部的传输提供了非常便利的平台，增强了高校之间在教育教学方面的合作，并在一定程度上缩小了东部和西部高等教育的差距，促进了高等教育的区域均衡发展。其中典型的例子就是上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三所现代远程教育试点学校利用现代远程教育平台进行的“课程互选、学分互认、联合办学”¬¬的实践探索，三校先后与宁夏大学、大学等25所西部高校利用现代远程教育平台合作创建了优秀教育资源的西部共享体系。[3]另外一个典型案例是由北京师范大学等几所现代远程教育试点高校与高等教育出版社等企事业单位共同组成的“全国教师教育网络联盟”，该联盟的宗旨便是以现代远程教育为突破口，整合资源，共建共享优质教育资源，构建覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系。
四 我国高校现代远程教育实践中存在的主要问题
我国现代远程教育中实践中存在的问题主要是教学质量问题，而且这一问题已经威胁到了这一教育形态的健康发展。加之一些网络教育学院过于追求规模效益，因此使得教学质量问题显得格外突出。我国现代远程教育的教学质量问题直接表现在考风、考纪方面，而根源于教与学的相互游离。
1 表现在学习中心的考风考纪
近年来，试点高校校外学习中心的考风、考纪问题比较突出，作弊现象令人担忧，这不仅直接影响着现代远程教育的质量和社会声誉，并使得我国的现代远程教育在质量管理阶段消耗了太多的时间和精力，从而延缓了“实质性发展阶段”的到来。导致这一问题的原因是多方面的，主要原因有以下两点：1由于各试点高校在招生方面存在着市场竞争，因此一些试点高校为了获得更多的生源，把规模效益放在办学的第一位，从而在考试环节抛弃了自己严格管理的职责，对本校校外的一些学习中心考试舞弊的现象听之任之；2在同一地区，不同学校的校外学习中心在生源方面中存在着市场竞争关系，一些校外学习中心为了在市场竞争中获得更多的经济利益，从而纵容甚至保护本学习中心的学生的违纪作弊行为。
2 根源于教与学的相互游离
尽管远程教育中教师和学生、学生与学生都处于“准永久性”时间和空间的分离状态，教师“教”的活动和学生“学”的活动也处于“准永久性”时空分离的状态，然而远程教育努力的方向应该是重整这两种相互分离的教学活动，人为地重建教与学相互影响的关系，而重整和重建的重要途径就是要实现师生、生生之间的互动[4]。但是，对我国某所网络教育学院教师和学生网上互动的调查研究表明，一方面学生中旁观者占绝大多数而积极参与者仅占极少数，另一方面学术类互动的频度、深度和广度普遍比较低，[5]这说明目前远程“教”与“学”实际上还是处于相互分离的状态，还没有有效地重整和重建。导致这一结果的主要原因则在于网上班级（课群）的学生数量普遍比较庞大[6]，指导教师和学生比例过低[7]，教师缺乏对每一位学生进行有效的促进和指导。
参考文献
[1] 傅钢善,马红亮. 网络远程教育[M]. 北京:科学出版社,2007:22-23.
[2] 马红亮,丁新. 格雷格•柯瑟林的网络教育理论和实践的研究[J].中国电化教育, 2004,(7): 37-42.
[3] 李志茵. 中国学分互认第一案例调[EB/OL].
[4] 德斯蒙德基更. 教学行为的重新整合[A]. 德斯蒙德基更编,丁新等译. 远距离教育理论原理[C]. 北京:中央广播电视大学出版社,1999:122-146.
[5] 马红亮. 网络远程教学的质量问题:教学行为整合的视角[J].当代教师教育,2008,(2).
现代远程教育实践范文2
关键词：区域中职现代远程教育培训中心;建设;实践
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0055-03
一、区域中职现代远程教育培训中心
建设现状扫描及问题审视
近年来，淮安市加大了发展职业教育远程化和信息化力度，促进了中职学校远程教育的发展。但从调研情况来看，尚存以下问题：（1）资源重复建设严重，缺少统一规划，重开发轻应用;（2）师资队伍相对匮乏;（3）支助服务体系不够完善，互动和个性化不足，远程协作教室建设滞后。
二、区域中职现代远程教育培训中心的
功能、定位及教学模式选择
（一）区域中职现代远程教育培训中心的功能
1.保障学有所教。学有所教，是对终身学习提出的挑战，必须发挥远程教育的功能。如果没有远程教育的参与，在现有的社会条件下实现学有所教是不可想象的。
2.促进学习公平。远程教育可促进学习公平。虽然我国的高等教育已经进入大众化阶段，但义务教育后的高中教育阶段还是精英教育模式，这种模式必会对那些不符合精英教育要求的青少年产生排斥，给公平教育造成障碍。所以远程教育是实现公平教育的一个重要途径。
3.实现终身发展。教育一个很重要的功能就是促进人的终身发展。现阶段学校教育对人的发展发挥着重要作用，但也造成人的发展的局限性，因为一个人不可能总是在接受学校教育，所以远程教育对实现人的多样性、终身发展起着不可替代的作用。
（二）区域中职现代远程教育培训中心的作用
1.最大化利用教育资源。通过网络传输的方式进行教学，资源可重复利用，从而降低学习成本。
2.突破时间、空间的限制。可不拘泥于课堂，只要有精力和时间，可随时随地学习。
3.实现“以人为本”的教育理念。改变传统的以教师、教材、课堂为中心的传统模式，学习的自完全掌握在学生手中，学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者，视频交流如同面对面交流一样，E-mail、BBS等使得教学传输也十分快捷。
4.教学管理自动化。学生的任务完成情况、考试情况都可在系统里直接完成。
（三）区域中职现代远程教育常见教学模式
1.远程同步模式。远程同步模式是指分布在不同地点的教师和学生同时登陆到同一个教学平台上，进行远程教学活动。该模式的教学程序和传统课堂教学相似，教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递信息，网络将这些信息实时传递到学生所在的远程学习教室。学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过实时交互设备，学生与教师、学生与学生可进行相互交流、探讨，并观测到自己在学习活动中的进步和不足。主要优点是教师在教学过程中能够有效控制教学进度，并保持知识内容的系统性、连贯性等，教师还可使用多媒体教学手段演示教学过程中遇到的重难点等相关知识点，帮助学生理解，激发学生学习积极性。
2.虚拟环境模式。虚拟环境教学模式代表着现代远程教学的新方向。采用虚拟环境模式的远程教学能保证教学信息和情感信息同步传输，模拟出一个“面对面”的网上教室，形成所谓的“虚拟教室”。虚拟环境教学是依据现有的计算机“虚拟现实”技术实现的。虚拟现实技术就是应用计算机硬件、软件以及传感器的一种形式，使其能够形成真实、三维立体的学习形式，有效模拟现实世界一切影像，形成一个虚拟的环境。如虚拟课堂、虚拟图书室、虚拟校园环境等。通过高新技术使学习者能够具有身临其境之感，使其仿佛置身于真实世界之中。这一技术在现代社会得到了较好发展，并逐渐被应用于教育、医疗、军事环境等方面。常见现代远程教学模式还有个别化辅导模式、案例教学模式等，此处不再详述。
三、区域中职现代远程教育培训中心
的建设策略
根据区域中职现代远程教育的功能及教学特点，淮安市实施了“三大工程”，加快建设中职现代远程教育培训中心。
（一）中职现代远程教育教学资源建设工程
现代远程教育必须构建一个拥有丰富资源库的网络教学平台，并以此为契机开展中职现代远程教育。远程教育资源建设主要包括媒体素材库、案例库、题库、课件库和网络课程建设，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和远程教育管理系统的研制开发。这些共同构成了远程教育资源。详见图1。
（二）区域中职现代远程教育协作学习平台建设工程
中职远程教育协作学习平台是实现远程学习目标的一个十分重要的配套设施，这个平台具有交互操作好的优点，能让师生的交流有一种“天涯若比邻”的感觉。
远程协作教室是现代远程教育培训中心建设的重点内容。远程协作教室是一种集合多种技术的教育环境。远程协作教室并没有标准的模式，针对不同的课程讲授，远程协作教室的设计也会有所区别。远程教室可以随时随地进行实时、互动的教学或视像对话，交互电子白板，就如同实时互动的电子黑板。
远程协作教室的教学形式有点对点教学、一点对多点教学、多点对多点讨论教学模式。
远程协作教室的布置没有统一的标准，利用软件（AVCON）建立远程教室须包括以下一些基本设备：PC电脑两台、交互电子白板一台、投影机设备一套、编译码器一套、扩音器等音响设备一套，同时，配有数据协作服务器、协作软件、MCU、IP网络等。
淮安市将加大远程协作教室的建设力度，今后三年间，三星级以上的中职学校都必须建设至少一个远程协作教室。
（三）中职现代远程教育师资队伍建设工程
教师是远程教育的执行者。从事远程教育教学的教师须转变教育观念，改变角色，适应形势要求，加强现代教育技术学习，掌握现代教育技术手段。教育管理部门应对教师进行具有针对性的远程教育培训，同时大胆放手，让教师使用更加灵活以及有效的教学方式。并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，建立相关的奖励和竞争机制，激发教师学习现代教育技术的积极性。在培训的同时，还要积极鼓励教师充分利用远程教育资源，改编和开发各类实训课程，灵活展开专业教学活动。教师要引导学生自主学习，让学生在信息化环境下进行远程学习，最终提高综合能力。这是提高教育质量的重要保证，也是中等职业学校发展现代远程教育的一项基础性工作。
Reflection on the Practice of Regional Secondary Vocational
Modern Distance Education Training Center
LIU Ping-rong
（Jiangsu Huai'an Industrial Secondary Vocational School， Huai'an 223200， Jiangsu Province）
现代远程教育实践范文3
关键词：高校；现代远程教育教学；管理模式；构建；应用
随着计算机技术、网络技术的不断发展和创新，高校的教学模式也在不断发生着改革创新，而现代远程教育教学管理模式也随之受到越来越多高校的青睐和重视，现代远程教育教学管理模式对高校教学的建设发展具有非常重要的意义，如何更好的构建和应用现代远程教育教学管理模式已经成为高校教学管理建设过程中的重要任务。
一、现代远程教育教学管理模式构建和应用的难点及易点
（一）学生高度的求知欲望奠定了良好的思想基础
很多学生在高校的前期学习过程中都没有达到自己的预期希望，没有做到令自己非常满意，他们的能力水平也没有达到自己的预期设定。所以，他们选择了参加远程教育，现代远程教育教学的管理模式给这部分学生的学习过程带来了很大的机会，这部分学生的学习欲望都非常强，也有很大的积极性，这使得现代远程教育教学管理模式能够有效的执行，同时也为其的构建和应用奠定了良好的思想基础。
（二）学生高抱负既为教学工作注入活力又增加压力
很多报名参加远程教育的学生在理论知识和实践的结合都有一定的基础和能力，正因为如此，他们更加希望能够从现代远程教育中更好的提升和完善自己，为自己未来的发展奠定坚实的基础。通过远程教育教学管理机构，他们的学习过程有更加明确的方向和目标，同时，他们在学习过程中存在的一些问题和难点也都得到了很好的解决，所以说，现代远程教育教学管理模式的构建和应用无疑是给高校的建设发展带来了福音。
（三）学习基础的差异性对教学提出较高的要求
进入高校学习的学生基础知识水平参差不齐，有很大的差异性，这使得现代远程教育教学管理模式很难顺利的进行下去。首先，很多专科学历层次是普通全日制教学或者高峰教育自学考试的学生，他们的基础知识水平都比较好，他们的求知欲望比较强，非常急切的希望得到更多的知识和资料，应用新型远程教育教学模式时压力相对比较小，但是，还有的学生基础知识相对薄弱，他们希望学习课程的进度能够慢一些，有足够的时间让他们接受、理解和消化。为了能够满足每一位同学的需求和要求，高校和校外学习中心在辅导和管理过程中必须做出更多努力，来平衡学生知识水平参差不齐的这种现象，从而更有效的应用现代远程教育教学管理模式，并且取得预期的效果。
（四）新的教学模式带来了新的挑战
现代远程教育教学管理模式是高校教学新注入的一种教学模式，这种教学模式给高校传统的教育工作者带来了巨大的压力和挑战，它需要对相关技术的高度熟练掌握，但是很多传统的教育工作者都很难摆脱传统的教学模式和教学框架，他们对新鲜的现代远程教育教学管理模式还不是很熟练，甚至很难接受，所以现代远程教育教学管理模式需要高校全体教师能够不断自主学习，自我提升，不仅要快速适应这种新型的教学模式，还要在构建和应用的过程中不断深入研究、探索，从而有效的探索。
二、现代远程教育教学管理模式的有效构建和应用
（一）建立学生自主性学习为中心的教学管理思想
首先，要把学生自主学习为中心的思想贯彻到远程教育教学管理模式的每个教育环节中，远程教育教学管理模式的每一个工作细节都应该突出学生自主性学习的核心思想，而且学习的外界环境也必须得到保障，如果教学设备达不到学习的要求，就会影响到老师的教学质量和学生的学习效果，所以，学生的自主性学习思想在远程教育教学管理模式中具有无可替代的决定性作用。其次，高校应该保障师资队伍的教学水平和丰富的教学经验，只有拥有高质量的教师团队，远程教育教学管理模式才能够顺利的开展、构建并且发展壮大，老师必须具备足够丰富的远程教育教学经验，熟练的掌握远程教育的技术和教学环节，学校也可以合理分配教学小组，让远程教育教学经验丰富的教师和对远程教育掌握不熟练的教师进行组队，进行有效的优势互补，从而帮助经验缺乏的教师提升教学水平，不断优化学校的远程教育教学师资队伍。再者，高校应该为学生提供优秀的学习资源，教学资源是远程教育教学有效开展的前提条件，高校应该根据远程教育教学管理模式的特点进行全面的教学资源和学习资源的配备。
（二）建立教学质量保障体系
首先，高校应该建立专项教学质量管理机构，保证现代远程教育教学管理模式能够有效的开展，应该建立相关的专门的质量监督管理部门，从而可以有效的对远程教育教学管理过程进行有效的监督和考核加强教学质量检查工作，从而不断提高高校教学质量。其次，高校应该进行多途径的推动远程教育教学质量管理，创建一个主动的管理状态，管理者应该主动进行教学质量的管理，根据学生的学习情况和兴趣爱好进行有效的管理，准确的认识到教学过程中存在的不足，并且对症下药，做出更好的完善和改进方案，并且要保证学校的远程教育教学管理模式不受外界因素的影响，保证师资队伍的教学水平，提高教学资源的力量。
（三）合理制定管理制度及环节
首先，高校应该加强对教师的管理，不断提升教师的教学水平，对教师的课堂要进行定期或不定期的监督和考核，而且要对教师的教学情况进行综合评价，从而对老师的工作表现进行适当的奖罚，从而激励老师在教学过程中不断创新。其次，对学生进行严格的管理，远程教育教学管理模式对学生的管理要求非常高，高校一定要做好学生的注册认证工作、学生资料方案管理工作以及学生日常学习和考核管理工作。再者，高校要注重教学过程的管理从学生开课到结课整个教学过程都应该进行严格的管理，而且要抓好学校的教务管理，尤其是学生学籍管理、档案管理、手续办理以及学习过程中遇到的问题等等。还有就是要严格进行课程考试的管理，考试成绩直接反映老师的教学质量和学生的学习质量。学生应该按照老师大纲认真完成所要学习的任务，并且在考试过程中应该严格遵守学校的老师规定，杜绝考试作弊行为，从而公平公正的取得优异的成绩。
四、结束语
总之，现代远程教育教学管理模式在高校教学过程中起着无可替代的作用和意义，它极大的促进了高校教学的质量和效率提升，也在很大程度上提高了学生的学习效率以及自主学习的能力，但是，远程教育教学管理模式同样也存在着一些弊端和不利因素。我们应该高度重视现代远程教育教学管理模式的构建和应用问题，准确分析到其应用过程中的利与弊，从而对症下药，采取有效的措施，加强现代远程教育教学管理模式的构建和应用，最大化的发挥其应用的益处，并且有效避免其中存在的不足和弊端，从而促进远程教育教学管理模式在高校教学过程中的有效应用，不断提升高校的教学水平。
参考文献：
[1]林聪；浅析现代远程教育教学管理模式构建；中国校外教育；2015（35）；
现代远程教育实践范文4
【关键词】 现代远程教育；多媒体；课堂教学
随着国家农村中小学现代远程教育项目的实施和现代教育媒体的不断完善（从幻灯、投影、录音、录像到计算机），多媒体教学的应用范围不断扩大，给传统的教学媒体（实物、模型、文字、语言）注入了新的活力，现代教育技术在中学课堂教学中已发挥越来越重要的作用。课堂教学实践表明：先进的教学手段只有同科学的教学方法又必须在现代教育技术的帮助下才能更好地体现出来，只有这样才能真正地达到教育教学效果的最优化。因此，采用现代教育技术，运用现代教学设计理论，对课堂教学全过程进行系统优化设计，是课堂教学改革的关键。多媒体课件的设计是现代教育技术的重要内容，又是现代教育技术在课堂中实施的前提。本文试图结合笔者的体会就多媒体课件制作与课堂教学的有机整合的若干问题浅谈一二。
1 钻研教材，结合远程教育资源设计课件
多媒体课件的设计必须体现以学生为主体，教师为主导；有明确的教学目的和学习目标；必须符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。
1.1 为确保课件的质量在课件开发的初始阶段，设计教师在选题时，要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点，采用何种方式，达成目标等，并按要求写出教学方案，教学过程结构的流程图。
1.2 根据教师设计的稿本，结合远程教育资源，分析可行性程度，必备条件以及还需增补的材料，确定课件类型，进而选择硬件和软件环境，选用适合的媒体，收集、采集素材资料，完成课件和编辑制作。
1.3 为保证课件质量，广泛听取学科教师的意见，分析课件的成功与否。在此基础上对课件进行修改完善。
1.4 各学科可以根据本学科在不同年级、不同阶段的知识特点，拟定相应阶段的研究目标，采用分、聚结合的方式进行设计研究和制作技术的研究，使计算机辅助教学课件更适用于教学。
2 发现难点，结合远程教育资源创意课件
结合远程教育资源，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理其他教学方面难以处理的问题上，能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象（实践证明：人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象），这就为教师突破教学难点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。例如立体几何入门难是多年来数学教学的难点之一，一是画图与识图，图立不起来，二是对空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不出来，而CAI在这方面有潜在的巨大优势。“异面直线的概念”可通过三维图形的旋转，表达难以用语言说清的问题：“多面体截面作法”可以用视听结合方式传授知识信息，可以使学生眼观文字图形，耳听解说旁白，字形规范，作图清晰，其学习效率和记忆效率明显提高。总之在教学中利用多媒体课件，有利于突破教学难点，培养学生的立体感、空间想象力和空间作图能力。又例如在讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用CAI让两个图形各自绕着某一定点旋转达的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时配以适当的音响，促使学生注意力高度集中，极度有兴趣地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。当演示完毕后再作叙述，学生就很容易建立起“中心对称”的概念了。
3 遵循规律，结合远程教育资源编辑课件
随着现代教育技术的发展和国家农村中小学现代远程教育项目的实施，以现代教育思想为指导，并充分整合远程教育的优质资源，才能设计出体现时代特征的教学课件。进行远程教育模式下的课堂教学。
3.1 建立校园网，完成电子备课室、多媒体教室、电子阅览室、多功能厅的计算机互联，将IP数字资源、腾图课程资源以及学校各类资源通过校园网实现资源共享，便于教师、学生浏览、整合所需资源。
3.2 远程教育管理人员定期对下载的资源进行整理、记录、刻录，并通过学校主页对资源进行超链接，方便师生对资源的运用。
3.3 教师将远程教育资源直接运用于课堂教学，对不能直接运用的资源，教师结合学校实际，通过整理、分析，制作课件，运用于课堂教学。
4 提高效率 突破繁点
传统教学方式下费时费力的教学部位。如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗费很多课时，而且耗费教师的精力。结合远程教育资源制作的CAI，可以把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来，这样教师就会有较充实的时间和体力去完成其他高质量的工作。例如按照规则绘制各种柱、锥、台、球、球冠、球缺的直观图是一件繁琐的工作；讲祖原理时，原理内容与相应图形的协调配合也是一件很麻烦的事情，采用CAI手段，可以很方便地解决上述问题。如三角函数、反三角函数的概念、性质与图象等，都是既重又难又繁的地方。采用CAI手段这种独特新颖的教法是会有所突破的POWERPOINT可用于板书例题与结论，就可节省课堂教学中教师的大量板书的时间，集中精力放在解决问题中。
5 收集整理 建资料库
远程教育资源品种较多，虽然不一定适合教学，但可以优选一些，借鉴其思路取其精华，结合自制片，可使教学达到事半功倍的效果。要使信息教育技术真正进入课堂，充分发挥远程教育资源的优势，使全体教师会用、爱用、常用相关课件进行辅助教学，学校最好先能组织教学人员进行课件与制作，开发一批与教学内容密切相关的教学课件。在硬件方面应配上高清晰度的投影仪，就是在明亮的教室中投影出的文字，图象仍然非常清晰，这样才能取得较好的教学效果。计算机在多媒体教学中的地位只起辅助作用，教室黑板的设计上是否可一半是屏幕，另一半是教师可以板书的黑板，使教师在教学过程能根据教学需要选用。
6 运用网络 培养能力
多媒体教学应朝着网络应用方面发展。通过多媒体网络系统，结合远程教育丰富的资源，教师可以设计交互式的网页课件，它可以向师生提供更加有效的控制的使用信息的手段。同时也开阔了学生的视野，交互为师生的共同活动、交流及教师对学生学习情况的及时跟踪评价、及时反馈提供保证。交互也为学生提供了学习活动的场所，对学生主体性发挥，激发想象力、创造力十分有益，为教学质量的进一步提高提供方法。同时，比传统课堂教学中交互的方式――提问等更加深入一步。
现代远程教育实践范文5
关键词 远程教育；学习中心；人事管理系统
中图分类号：TP315 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）33-0022-03
进入21世纪，科技飞速发展，互联网已渗透到人们生活的每一个角落，并且以惊人的速度改变着人们的生产生活方式以及学习和工作方式。毫无疑问，它也必将引起教育领域中更深刻的变革，由此孕育而生的远程教育便成为不断探索研究的新课题。下面所要介绍的，是某高校网络教育学院针对于分散各地的校外学习中心所设计研发的一个特殊管理平台——学习中心人事管理系统。
1 人事管理系统的定义
传统意义上的人事管理系统，是指汇集成功企业先进的人力资源管理理念、人力资源管理实践、人力资源信息化系统建设的经验，以信息技术实现对企业人力资源信息的高度集成化管理，为中国企业使用的人力资源管理解决方案。而这里所要介绍的学习中心人事管理系统，是专门为远程教育试点高校实现对学习中心办学条件、管理人员、教师队伍和班主任的信息化管理，以便于高校及时了解学习中心的办学条件、工作人员和教师变动情况。其核心价值在于，将学习中心管理人员从繁重的日常琐碎事务中解放出来，将更多的精力用于监督与督促学习中心规范办学，完善考核评估机制，保证教学质量。通过集中记录、监测和分析办学条件、管理人员资质、班主任和辅导教师队伍建设情况等，对所有学习中心进行客观评估，为今后的发展方向提供依据。
2 学习中心人事系统简介
学习中心作为远程教育院校在各地区建设的学生学习支持服务体系的基层组织机构，承担着招生、学籍、教学教务和学生管理等工作，在远程教学实施过程中扮演重要角色[1]。它位于不同的地域，具有跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，直接面向不同的学生，相当于教学服务的实体单位。本文所要介绍的学习中心人事管理系统正填补了这一特性所造成的诸多不便，将高校与学习中心紧密地联系在了一起，更节省了人力资源，提高了管理人员的工作效率。这一系统主要包括三大功能：建立学习中心信息的功能、查询功能以及数据统计功能。
基本信息
1）学习中心依托建设单位基本情况。由试点高校网络教育学院（以下简称学院）学习中心管理人员录入学习中心依托建设单位的基本情况，如图1所示，包括学习中心名称、编号、通讯地址、邮编、学习中心属性、学习中心审批和撤销时间、审批文号和学习中心简介。以便学院建立起完整的学习中心人事管理系统，掌握各地学习中心的建点情况。
2）学习中心管理人员、班主任及辅导教师信息。由于学习中心分散全国各地，学院工作人员无法与学习中心的教师进行面对面的认识交流，只能通过人事信息平台达到初步的了解认识，同时也为今后“学习中心先进个人”的评选提供考核评估名单。学习中心负责人需录入学习中心管理人员、班主任及辅导教师个人信息，如图2所示，包括姓名、性别、民族、籍贯、职称（职务）、政治面貌、出生日期、联系电话、电子邮箱、最高学历、毕业时间、毕业院校、专业、所在学习中心、工作/实习经历、附个人照片，并进行入职管理，建立岗位信息。
3）学习中心办学资源。因为远程教育有别于传统需要学生安坐于课室的教学模式，学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习，这就要求学习中心具有一定的网络条件和相关硬件设施。所以学习中心工作人员需如实填写本校网络设备情况，如图3所示，包括是否有局域网、接入宽带兆数、服务器台数、联网计算机数量、多媒体教室数量等。学院根据平台信息，可以对学习中心的办学条件有一基本了解，可作为考察评估的依据之一。
人员变动情况 学习中心人事管理人员应及时更新负责远程教育相关工作人员的岗位信息，将姓名、原岗位、现岗位、调动日期、备注等信息填写完整。
获奖情况 学院可以根据学习中心的获奖情况，帮助宣传成绩突出的学习中心拓展招生规模，同时提升自身的口碑，如图4所示。
2 学习中心基本信息查询
查询功能在学习中心人事管理系统中占重要地位。该功能主要用于管理中心和学习中心基本信息的共享，使学院各部门能够及时快捷分类查询所需要的基本信息。在查看页面，可以对所有已经审核过的人员信息进行查看，也可以按照需要信息的条件查询（图5）。并且可以导出人员信息至Word中，或是将整个列表中的人员信息导入Excel（图6）。
3 学习中心信息统计
该功能可以根据需要按省和属性进行统计，分“自建中心”和“奥鹏远程授权中心”年检年审情况统计、辅导教师统计、硬件设施统计、收费标准统计、奖惩统计、参会统计以及历年学习中心投诉违纪、获奖记录以及月度考核统计等，将成为今后学习中心评优的重要依据。
4 用户和功能权限设置
用户主要设置超级管理员、管理员和普通用户三类。其中，超级管理员负责系统的技术性支持和维护；管理员可以进行用户设置，并根据使用者的角色进行平台功能权限的分配；普通用户则由学习中心管理人员和学院工作人员组成，分别负责学习中心基本信息的管理和数据的维护。
5 结束语
对于远程教育来说，网络教育学院相当于一个虚拟的大学，而学习中心就是各个学院，它的建设和管理直接关系到学校的声誉和发展，因此需要不断在管理过程中掌握规律，发现问题、提出问题，并思考解决办法，用更科学的技术手段解决问题、提高效率。
现代远程教育实践范文6
[论文摘要]研究目的：为建立高效、实用具有中国特色的体育现代远程教育体系提供参考依据研究方法：文献资料法和逻辑分析法。研究结果与结论：本研究认为，只有在技术方案上采取同步远程教育与异步远程教育模式并重发展的格局，在软件和网络资源开发制作上走联合之路，在教育资源的使用上实行高度共享，才能建成高质量、高水平，且能满足不同层次、不同地区人们需要的、具有中国特色的体育现代远程教育体系。同时提出了加快构建这一教育体系的具体措施、方法与步骤。
现代远程教育是通过音频、视频(直播或录相)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育，[1]它的出现改变了人类的生存方式，架起了一个无限开放的平台，创造了不受地域和时空限制的学习方式，使全人类的学习进行着一次彻底的变革和解放，正迅速地改变着传统教育。这种新型教育模式将信息技术融于教育，使不同工作和生活条件、不同学习要求的公民都有机会参加学习，可以全方位地为各类社会成员提供教育服务。现代远程教育在继续教育、终身教育方面具有无以伦比的优势。
因此，在体育教育领域，借助现代远程教育，就能够为数以万计的体育工作者(如教师、教练员、社会指导员、科技工作者等)适时更新知识；为日益增长的大众体育人口直接提供指导，真正意义上实现为每一位公民体育进行继续教育、终身教育。
可见，构建体育现代远程教育体系是时代的要求，到了刻不容缓的地步。本文根据我国国情，就怎样才能建构高效实用、具有中国特色的现代体育远程教育体系问题，以及如何加快建立这一现代远程教育体系的问题，提出如下建议。
l技术方案上应采取同步远程教育与异步远程教育模式并重发展的格局
目前对于远程教育的研究集中在两个领域：基于Web的远程教育和基于视频会议系统的实时远程教育。在基于Web的方式下．教学内容以课件的形式放在Web服务器上，学习者可以在任何地点独立地学习，方便地获得资料讲义，就称之为以学生为中心的异步远程教育模式(如图1所示)。实时远程教育是利用视频会议系统传输视频和音频，构建一种分布式的教室，教师和学生在不同的地域上能实现实时地交流，完成教学任务就称之为面向教师的同步远程教育模式(如图2所示)。
同步远程教育的“教与学”必须同时进行，属于现场直播方式。异步远程教育则不受此限制，学员可通过卫星(无线联网)、有线电视(视讯宽带网)或Internet等多种方式，随时随地点播远程教育中心的视频授课内容进行自主学习。异步远程教育模式明显优于同步远程教育，代表着现代远程教育模式发展的方向。
可是，异步远程教育模式主要靠计算机网络传输，并受带宽的限制。而我国目前网络建设与发展仅限于中心城市和发达地区。例如。注册域名的地域分布仅北京、上海和广卅l三地就占全国的58．39／6，西部12省仅占8．8；www站点的地域分布北京、上海和广州三地就占全国的46．5，西部12省仅占12．6；用户的文化程度大专以上占62．5，学生占23，上网人员大多集中在发达地区和中心城市的高等学校科研院所、专业技术部门和党政管理机关，广大农村和中西部贫困地区还不通网络。在教育部批准的45所网上大学(Virtualuni—versity)中，西部地区只有6所；国内上网中小学共361所，而两部地区只有56所]。所以，在目前仅开展异步远程教育存在着覆盖面窄，难以满足社会需要的现实。
鉴于此，在技术方案上应采取同步远程教育与异步远程教育模式并重发展的思路，形成异步远程教育模式为中心城市和发达地区服务(即主要靠发达计算机网络传输接受教育)、同步远程教育为边缘农村和中西部欠发达地区服务(即主要靠在边缘农村和中西部欠发达地区设立远程教育中心的远程校外站，有组织地同步收看通过卫星传送的教师授课内容接受教育)的格局，从而满足不同地区、不同层次的社会成员对体育教育的需求。获得继续教育、终身教育的平等权利，使不同地区体育事业的发展水平进一步提高，差距进一步缩小。
2在软件和网络资源开发制作上应走联合之路
开展现代远程教育，网络建设是基础，软件和资源建设是核心。如果说硬件环境即网络是“路”，那么，教育用软件平台就是“车”，教学资源即为“货”。从这个意义上说，软件和教育资源的建设更重要。而教学软件和资源建设的内涵十分丰富、宽广，需要大量的经费投入，避免重复建设特别是低水平的重复建设就显得尤为重要，所以，为了最大限度地避免重复建设，使有限的经费用在刀刃上，开发出高质量、高水平，内涵丰富的教育资源，我国现代体育远程教育建设之初就应走联合之路，从一开始就使我国的现代体育远程教育在软件和教育资源建设上走向科学、系统、规范的轨道。
3在教育资源的使用上实行高度共享
世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。正如前面所述，面对体育教育庞大的知识体系，要制作出水平高、种类齐全、内涵丰富的教育资源，仅靠一所或几所高校，无论是在人力、财力和物力方面，都是不可能承受和做到的。因此，只有在教育资源的使用上实现高度共享，才有可能真正走上联合开发之路、避免重复建设，使有限的经费发挥最大的效应，也才可能实现使无“名师”学校的学生得到“名教”，所以，实现教育资源的高度共享，是促使各高校在软件和网络资源开发制作上走向联合之路的前提，是最终实现高质量、高水平现代体育远程教育的关键
4加快建立具有中国特色的体育现代远程教育体系的具体对策
教育部自1988年开始开展现代远程教育试点工作以来，现代远程教育在我国特别是高校得到了迅猛发展]，而在体育教育领域(特别是专门培养体育类人才的学校、系部)还基本上未起步。为了尽快改变这种落后局面，建立具有中国特色的现代体育远程教育体系，应着手做好以下几个方面的工作，来建立和实现体育现代远程教育。
(1)成立现代体育远程教育的组织领导机构，负责我国高校体育现代远程教育体系建设的组织实施工作。没有统一领导，各高校走向联合之路就难以实现；而高校不走联合之路，就难以开发出高质量、高水平，内涵丰富、门类齐全的教育资源。因此，建立组织领导机构是必须的，所以应在教育行政部门的协调下，尽快成立由各高校相关负责人和体育远程教育方面的专家学者组成的体育远程教育组织领导机构，负责制定体育现代远程教育体系实施方案并组织实施。
(2)研究制定我国体育远程教育的技术体系。体育远程教育的组织领导机构应组织相关的专家学者，就我国体育远程教育技术的标准，如何以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国体育现代远程教育的发展为出发点；以实现资源共享、支持系统互操作性保证远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际国内研究工作和引进相关标准，并根据我国体育教育实际情况，修订和创建各项标准，形成一个具有中国特色的体育远程教育网络体系这方面的问题展开广泛的讨论与研究，并确定我国体育远程教育的技术体系。
