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初中数学课堂标准范文1
误区之一：教师清楚了，学生自然就搞清楚了
讲授，是教师传授知识的主要方式，而听课，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件。然而，教师讲得清，学生却未必就听得懂。我们有时发现教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味地讲解，而不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样学生不是听不懂，便是囫囵吞枣。其结果必然是：
学生学习缺乏“自主”、“合作”，他们的主体地位得不到应有的体现。教师拿着“统一”的教本，按照固定的进度，运用“满堂灌”的方式讲解，操纵着铺天盖地的“题海”，以“上帝”的姿态“主宰”整个数学教学过程。在这种情况下，学生听的多，练的少，没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收，他们只能被动地被教师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习”的主体作用不可能得到发挥。
统一标准施教，致使学生学习严重分化，由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。调查结果表明：仅有五分之一的学生能跟得上老师的“步调”，他们学业基础扎实，因而在学习中听得懂、跟得上；也有五分之三的学生吃“夹生饭”，他们常因被教师牵着鼻子走而感到精神疲惫；还有约五分之一的学生基础知识薄弱，他们只能疲于奔命地去追赶老师的脚步，但由于屡屡“受挫”，久而久之，学生必然变得麻木、厌学。
循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。高三学生数学复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。尤其是进入高三复习阶段后，学生备感不适，学习效果也就可想而矢口 。
为此教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重长，分散难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学情，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清学习上的障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
误区之二：教师“多解”展示，学生思维就得到了发散
课堂上，有的数学老师为讲授更多的解题方法，每堂课往往都要“精选”多个例题，而每个例题再变换出几种解法，来展示“一题多解”，那么，学生掌握如何呢?通过反馈发现对这些解法学生早已“张冠李戴”，有的学生头脑中甚至出现“打架”，再仔细分析归纳后方才发现，有的解法相差无机，难怪学生头脑中会出现“打架”现象。因此，“题”要精选，“解”也要精选，训练“发散思维”要有“度”，可引导学生参与归纳总结，从多种信息中筛选信息，训练学生最优最佳解法。在发展学生发散思维的同时，发展学生聚敛性思维，这是我们开展创造性思维训练的有效保证。
误区之三：教师觉得简单，学生就学得容易
教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”!孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平来衡量学生的能力。况且，有时教师对教材的难点把握不准确，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的学习难点。因此，在课堂教学时，教师必须全面了解学生的基础与能力水平，实施低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实地学好基础知识，在学知识中提高能力。
误区之四：教师讲得越多越充分，学生掌握得就越多越好
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是有些数学教师提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正“搔到痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络图，计学生懂一点，晓一类，通一片。为此教师要给学生留出足够地自主探究，合作交流的时间。
误区之五：学生在课堂上听懂了，所学的知识就掌握了
在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题，特是遇到新题型时便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用”。仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
误区之六：教师多重设问，就能解决问题
初中数学课堂标准范文2
一、制定差异性的教学目标，创设轻松和谐的教学氛围，合理设计作业，促进学生个性发展
正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。教师要为学生服务，“教”适应“学”。制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。
针对不同层次的需求，可以把作业设置三类题目：一类为基础知识；二类为能力训练；三类为探究创新。学生根据自身能力水平，自主选择。对一些主动选择高于自身水平难度的学生，要多加表扬、鼓励、辅导，以激发学生在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达的能力。
二、积极提供给学生方法选择的空间，让学生在解题方法选择上，找到适合自己的方法，从而达到个性发展的目的
学生在学习过程中，教师要积极引导学生展示自己，在民主、和谐、宽松愉悦的环境中，使自己的思维能力得到发展。那么，在教学中，如何创设环境与机会来实现此目的呢？ 人各有不同的经历，思考问题，解决问题的方法和策略有就会有不同。教师应提供更多的机会，组织鼓励学生交流，讨论，共同提高解题方法的优劣。对于学生来说，只有适合自己的方法才是最好。
这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，从而自觉地对自我认识系统进行整理，修正与补充，达到思维的深入和发展。同时，教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效的实施个性化教学提供参考。在初中数学教学过程中， 增加选择性能为学生提供广阔的学习空间， 让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去， 从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中， 学生可根据自己的理解层次， 寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。这样的教学设计， 教师没有把统一的模式塞给学生， 而是充分尊重学生的个性思维，给学生充分选择的空间， 让学生在交流中自主探索， 根据自己对新知识的理解， 自主选择适合自己解答问题的方法。因此只要我们教师能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素， 精心设计适合学生个性发展的主题， 使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习， 就一定能够促使学生在学习中不断完善， 达到能跑的跑起来， 能飞的飞起来的目的。 作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项， 努力为具有不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会， 使他们的智力强项发挥最大， 铸造仅仅属于他个人的模型。在初中数学教学过程中， 增加选择性能为学生提供广阔的学习空间， 让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去， 从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。 只要我们教师能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素， 精心设计适合学生个性发展的主题， 使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习， 就一定能够促使学生在学习中不断完善， 达到能跑的跑起来， 能飞的飞起来的目的。
三、恰当实施课堂教学个性化评价，有效地促进学生的发展
不同的学生， 评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别， 更重要地是为了促进学生的发展。不同学习个体在初中数学课堂教学中的表现是不一样的， 因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬性评价; 对中等生要采用激励性评价， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他们积极向上; 对优生要采用竞争性评价， 坚持高标准、严要求， 促使他们更加严谨、谦虚， 不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答， 是必然存在差异的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才。
初中数学课堂标准范文3
探索初中数学课堂教学的教学方法，研究怎样在老师的引导下积极发挥学生的主观能动，提高数学课堂教学效率，这是全体初中数学老师面临的重要课题。作为初中数学老师，不仅要有丰富的学科知识，还要有一套行之这有效的教学方法，若老师的知识再渊博，但教学方法欠好往往会事倍功半，在十数年的数学教学中我做了几点尝试。
1.增强学生学习数学的自信心
发展主体性的教学应让学生信心百倍，真实体验到学习数学的乐趣与成功的喜悦，在具体的课堂教学中，我总是给每个学生提供创造机会的平台，尽可能地发掘学生的潜能，满足学生参与、表现的欲望，让他动手画一画，拼一拼，摆一摆，并让学生说出自己的想法，鼓励学生寻找另外的解题思路及解题方法，尽最大可能了解学生的思维方式及认知水平。当认知水平较低，学习有困难的学生无法表述自己的想法及思路时，我总是鼓励说"我知道你心里是明白的，就是无法能组织好语言，请你坐下思考一下，我相信你一定能说清的！"如在七年级数学有理数加法的教学过程中，有这样一道题："若2x-3与y+2互为相反数，求x+y的相反数。"有俞陟远、江晓等同学能够求出结果，但让他们口述一下解题思路及方法，他们则无法准确叙述，我则采用上述方法鼓励他们反复思考，多次尝试，最终表述清楚，即"2x-3与y+2互为相反数，也就是说两个非负数的和为0，只有2x-3=0，y+2=0时，上述条件成立，然后应用小学所学的解简易方程的方法求得x=32，y=-3，进而求出-（x+y）=-[32+（-3）]=32。"学生体验到一次成功的欢乐和胜利的喜悦，便产生了追求成功的意念与力量，这种由成功的体验所产生的成功心理满足感就会转化成学生进一步探究的动力。又如在七年级"有理数加法"中有这样题："一列数-12，23，-34，45，……，求第一个数与第二个数的和，第三个数与第四个数的和。"很快同学们求得-12+13=2-12×3=16；-34+45=4-34×5=120。即分母部分为相邻两数分母的积，分子为后一个数的分子减前一个数的分子的差。由此可推出，第n个数与第n+1个数的和为n+1-n（n+1）（n+2）= ，由此学生人领会到"数学是有趣的"，"数学是最美的"，"学数学并不难"，"我自己能行的"。从而发挥学生的主观能动性和学习数学的积极性，增强了学生的自信心。
2.改进教法，做好学法指导
常用的教学方法种类甚多，但是怎样的教学方法更适合我的课堂教学呢？什么样的教学方法更能让学生接受呢？我以具体的教学内容及教学对象的不同而"有教无类"。通常采用一法为主，辅之以多种教学手法，灵活多样，最常用的是目标教学法，并辅之以尝试法、讲授法、启研法、讨论法等，这样才能收到较好的课堂教学效益。改进课堂教法，力求引导学生生成疑问，并能质疑教材和老师的权威。如在七（1）班的有理数加减法的教学过程中，在计算-23+312-（213）+|514|的和时，我故布陷阱为"原式=312+23+313-514"让学生发现其中|-514|=-514是错误的，结果多数学生没能识破此陷阱，而落入彀中，我则鼓励学生仔细观察逐步探究，最终发现"负数的绝对值是它的相反数，即正数"这一知识点，既巩固了绝对值的相关知识，又能激发学生发现教师教学过程中的毛病，从而让学生产生"我能行"，"我能发现老师的错误"的自豪感，平添了学生学习数学的信心和兴趣，极大地提高了学生的学习积极性和主观能动性，课堂教学效果也有明显改观，气氛变得活跃、热烈起来。
我在指导学生学习方面，引导学生由"学会"过渡到"会学"，使课堂教学质量发生质的飞跃，主要让学生掌握必要的学习方法。如预习、听课、复习、作业、考试等基本方法，同时也辅之以接受学习和发现学习相结合，采取在竟争中合作，合作中竟争，以达到双赢的教学效果。我的做法是，一强化学生学习方法的指导和学习习惯的养成；二是加强学生思维方法的指导，培养学生的类比、化归、综合、抽象、概括等思维方法；三是指导学生用好"读、听、议、评、问"的五字诀，掌握学习的主动权，做学习的主人；四是培养学生有目的的提高自己的思维能力，不满足于教师课堂上讲的和教材中提及的解题方法。鼓励学生大胆创新，一题多解，每成功一题，学生的思维发展就有了一次飞跃。
好的学习方法，一旦为学生所认可、掌握，并能运用于解题过程中，就是受益无穷的法宝，对学生学习数学兴趣的培养，成绩的提高将有不可估量的作用。
3.注重对学生的数学思想、数学方法的培养
初中数学课堂标准范文4
数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!
中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用
2、作为函数的含参积分的分析性质研究
3、周期函数初等复合的周期性研究
4、“高等代数”知识在几何中的应用
5、矩阵初等变换的应用
6、“高等代数”中的思想方法
7、中职数学教学中的数学思想和方法
8、任N个自然数的N级排列的逆序数
9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广
10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法
11、数域概念的等价说法及其应用
12、中职数学教学与能力培养
13、数学能力培养的重要性及途径
14、论数学中的基本定理与基本方法
15、论电脑、人脑与数学
16、论数学中的收敛与发散
17、论小概率事件的发生
18、论高等数学与初等数学教学的关系
19、论数学教学中公式的教学
20、数学教学中学生应用能力的培养
21、数学教与学的心理探究
22、论数学思想方法的教与学
23、论数学家与数学
24、对称思想在解题中的应用
25、复数在中学数学中应用
26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用
27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用
28、代数学基本定理的几种证明
29、复变函数的洛必达法则
30、复函数与实函数的级数理论综述
31、微积分学与哲学
32、实数完备性理论综述
33、微积分学中辅助函数的构造
34、闭区间上连续函数性质的推广
35、培养学生的数学创新能力
36、教师对学生互动性学习的影响
37、学生数学应用意识的培养
38、数学解题中的逆向思维的应用
39、数学直觉思维的培养
40、数学教学中对学生心理素质的培养
41、用心理学理论指导数学教学
42、开展数学活动课的理论和实践探索
43、《数学课程标准》解读
44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养
45、数形结合思想在中学数学中的应用
46、运用化归思想，探索解题途径
47、谈谈构造法解题
48、高等数学在中学数学中的应用
49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化
50、挖掘题中的隐含条件解题
51、向量在几何证题中的运用
52、数学概念教学初探
53、数学教育中的问题解决及其教学途径
54、分类思想在数学教学中的作用
55、“联想”在数学中的作用研究
56、利用习题变换，培养学生的思维能力
57、中学数学学习中“学习困难生”研究
58、数学概念教学研究
59、反例在数学教学中的作用研究
60、中学生数学问题解决能力培养研究
61、数学教育评价研究
62、传统中学数学教学模式革新研究
63、数学研究性学习设计
64、数学开放题拟以及教学
65、数学课堂文化建设研究
66、中职数学教学设计及典型课例分析
67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究
68、数学课堂教学安全采集与研究
69、中职数学选修课教学的实话及效果分析
70、常微分方程与初等数学
71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用
72、浅谈划归思想在数学中的应用
73、初等函数的极值
74、行列式的计算方法
75、数学竟赛中的不等式问题
76、直觉思维在中学数学中的应用
77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法
78、高等数学在中学数学中的应用
79、常微分方程的发展及应用
80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能
小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究
2、小学数学教师教材知识发展情况研究
3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究
4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究
5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究
6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究
7、小学数学探究式教学的实践研究
8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究
9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究
10、小学数学生活化教学的研究
11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
12、小学数学教师专业发展研究
13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究
14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析
15、小学数学教师培训内容有效性的研究
16、小学数学课堂师生对话的特征分析
17、小学数学优质课堂的特征分析
18、小学数学解决问题方法多样化的研究
19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究
20、小学数学问题解决能力培养的研究
21、渗透数学思想方法
提高学生思维素质
22、引导学生参与教学过程
发挥学生的主体作用
23、优化数学课堂练习设计的探索与实践
24、实施“开放性”教学促进学生主体参与
25、数学练习要有趣味性和开放性
26、开发生活资源，体现数学价值
27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法
28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象
29、立足现实起点，提高课堂效率
30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设
31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”
32、有效教学，让数学课堂更精彩
33、提高数学课堂教学效率之我见
34、为学生营造一片探究学习的天地
35、和谐课堂，让预设与生成共精彩
36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略
37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
38、课堂有效提问的初步探究
39、浅谈小学数学研究性学习的途径
40、能说会道，为严谨课堂添彩
41、小学数学教学中的情感教育
42、小学数学学困生的转化策略
43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索
44、让学生参与课堂教学
45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
46、数学与生活的和谐之美
47、运用结构观点分析教学小学应用题
48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展
49、精心设计课堂结尾 巩固提高教学效果
50、浅谈数学课堂提问艺术
51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用
52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
53、巧用信息技术，优化数学课堂教学
54、新课改下小学复式教学有感
55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩
56、小学几何教学的几点做法
初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究
3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究
4、初中数学新教材知识结构研究
5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究
6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革
8、信息技术与初中数学教学整合问题研究
9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究
10、初中数学习题教学研究
11、初中数学教材分析方法的研究
12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究
13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究
14、初中数学教师数学教学知识的发展研究
15、数学史融入初中数学教科书的现状研究
16、初中数学教师课堂有效教学行为研究
17、数学史与初中数学教学整合的现状研究
18、数学史融入初中数学教育的研究
19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究
20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究
21、初中数学教师错误分析能力研究
22、初中数学优秀课教学设计研究
23、初中数学课堂教学有效性的研究
24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析
25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究
26、中美初中数学教材难度的比较研究
27、数学史融入初中数学教育的实践探索
28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究
29、初中数学教师数学观现状的调查研究
30、初中数学学困生的成因及对策研究
31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究
32、数学素养视角下的初中数学教科书评价
33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究
34、初中数学微课程的设计与应用研究
35、初中数学教学生成性资源利用研究
36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究
37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究
38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究
39、中美初中数学教材中习题的对比研究
40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索
41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
42、七年级学生学习情况的调研
43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考
44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建
45、初中数学学生学法辅导之探究
46、合理运用数学情境教学
47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
48、创设有效问题情景，培养探究合作能力
49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力
50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法
51、浅谈课堂教学中的教学机智
52、从《确定位置》的教学谈体验教学
53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略
54、对数学例题教学的一些看法
55、新课程标准下数学教学新方式
56、举反例的两点技巧
57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索
58、新课程中数学情境创设的思考
59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导
初中数学课堂标准范文5
关键词：初中数学；探究能力；培养
在初中数学教学中，课堂是教学的重要渠道，新课改以来，重点在于全面实施素质教育，而具体的要求是在于对学生探究创新能力的培养，因此初中数学课堂要按照新课改的要求向纵深处发展，那么，在初中数学课堂教学中怎样培养学生的探究能力呢？个人认为主要是以下几点。
一、鼓励学生的探索精神
在初中教学课堂中，以学生为主体是新课改的要求，在课堂上教师应将重点放在创新能力的培养，同时着重培养并鼓励学生的探讨精神，让学生在学习数学的过程中，进行自主探索学习，敢于挑战教师的权威，敢于质疑，敢于提出自己的观点，这样才能真正实现学生探究能力的提高。
二、营造适宜的学习氛围
初中数学课堂需要良好轻松的学习氛围，在进行课堂教学时，教师应该主动构建一个适宜学习数学的氛围，学生是学习的主体，所以数学课堂应是民主和谐的，只有让学生成为课堂的控制者，才能营造一个轻松的学习氛围，从而才会间接培养学生在课堂上的探究能力，因此教师在课堂上应该给予学生一堂轻松民主的课堂。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能学好数学，因此，教师在数学课堂上要注重学生兴趣的激发与培养，教师可以在课堂上和学生进行一些互动，让学生提起对学习数学的热情，根据调查显示，在促进学习成绩提高的各类原因中，学习兴趣占到了25%，因此，学生在学习中兴趣是重要的因素。
综上所述，如果要培养好学生在数学课堂中的探究能力，教师是重要的一方面，应该转变自身的教育观念，积极用先进的知识来武装自己的头脑，探索数学的新境界，运用新时期的教育观念来进行教学，重点放在学生的素质教育上，注重培养学生探究与创新的能力，在课堂上不浪费学生的一分一秒，引导学生的学习方向，为培养出新世纪所需要的人才做好准备。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓庆.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
初中数学课堂标准范文6
【关键词】 新课程；初中；特征
对于新课程的初中数学课堂特征来说，我们需要根据不同的地域情况，对其有一个较为透彻的把握，同时有效的加以利用.这样在将来的发展中，才能获得较大的进步.很多的教师在应用新课程的初中数学课堂特征的过程中，对尺度的把握并不是特别的稳妥，因此没有产生太大的积极影响.为了更好地促进学生的发展，也为了教师有一个更大的突破.需要对新课程的初中数学课堂特征有一个较为细致的研究.本文就新课程的初中数学课堂特征进行一定的案例研究.
一、认真学习新课程标准的本质，以全新的理念进行数学课堂教学
新课程标准绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及数学课堂教学方式、学生学习方式的改革.因此，教师必须努力学习新课程标准，转变教育观念.新课程对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识.强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发.在新课程的初中数学课堂特征中，必须认真学习新课程标准的本质，同时要以全新的理念进行数学课堂教学.在本文中，以苏教版的教材为例，例如，在“图像及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图像的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正.如图：
这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛.随后教师就用大屏幕展示出标准答案，然后教师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习.为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点.由此可见，要想达到一个较好的效果，必须对课程的本质有一个较好的把握，这样才能更好地进行教学.
二、寓数学教学于情境之中，激发学生的学习兴趣
情境是一种激发人的感情天性的境界.对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路；情境是一块跳板，学生要在这里飞跃.数学教师要根据学生的年龄特征、心理特征和教材内容，精心巧妙地创设教学情境.利用现实生活创设情境，把数学问题与现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解.在本文中，主要以苏教版的教材为例，观察生活中的实物，让学生找垂直，验证垂直，相互谈论垂直，从而引出垂直的定义.图片中熟悉的场景，使教学内容贴近学生的生活实际，通过做垂直、找垂直、验证垂直一系列的探究活动形成了丰富的概念表象.此环节培养学生将背景抽象成数学化的能力.由此可见，要想把握新课程的初中数学课堂特征，并没有想象当中的那么困难，只是需要将一些生活中的东西良好的应用到课堂当中就可以了.对于学生来说，教师的有效引导具有很大的益处.当置身于课堂当中的时候，所有的阻碍都会消失，只有知识的动力.
三、让学生感受数学来源于实际生活，解决生活中的数学问题
数学知识有严密的逻辑性和较高的抽象性.许多抽象的数学知识都是基于实际生活问题构建与发展的.在初中数学课堂教学中，教师应给学生充裕的时间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每名学生在独立思考的基础上都有自己对问题的认识，让他们体验到解决问题方式的多样性，在解决实际问题的过程中学会与他人合作、交流.当学生遇到无法解决的问题时，要进行科学的引导，可以让学生先动手操作，也可以联系生活实际加以引导.在这里，我们以苏教版的数学教材为例，比如在计算方程的过程中，学生就可以利用日历来进行计算，日历与方程具有很强的共通性，关键在于学生如何的运用.每一名学生的学习方法都不同，教师可以根据学生的长处，进行适当的引导，同时有效地帮助学生扬长避短，这样对将来的发展而言，具有较大的积极意义.
四、突出过程、引导探索、感悟学习
（一）突出过程
对于新课程的初中数学课堂特征来说，过程是非常重要的.在学习几何知识的时候，如果没有过程，只求结果，那么学生根本没有办法学习到真正的知识，一个结果代表不了什么.就算是最精确的结果，没有过程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出过程.要让学生有效的学习过程.在苏教版的教材当中，对几何的教学就非常的注重过程，比方说全等三角形这一课，并没有着急的告诉学生全等这一理论，而是着重告诉学生全等的由来以及如何证明全等，全等的意义，等等.最后才会告诉学生全等的真正含义.如图：
相对于普通的教材来说，这样的教学方式，更具意义，同时具有较大的积极影响.在新课程的初中数学课堂特征方面，非常的突出，学生和教师也更加的适应这样的情况.在将来的发展中，我们需要在新课程的初中数学课堂特征方面，突出过程，这样才能取得一个较好的结果.
（二）引导探索
引导探索在新课程的初中数学课堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，学生在初中学习中，思维方式以及学习方法都不是特别的健全，因此需要教师良好的引导和自己有效的进行探索，这样才能取得较为优异的成绩.教师在引导的过程中，需要注意良好的引导，不能强制地让学生顺从自己的思维，这样是不会达到良好效果的.在苏教版的教材中，主要是根据学生的兴趣来进行编写，这样就有效地避免了硬性的引导，学生会主动跟着教师的思路去思考和学习，从而达到一个较好的效果.另一方面，在探索的时候，也会根据书中所编写的方向去探索，这样就防止走偏.在引导探索方面，苏教版的初中数学教材，做得比较到位，可以说是全国的典范.
（三）感悟学习
对于新课程的初中数学课堂特征来说，要想有效的把握，同时达到一个理想的效果，就必须让学生和教师有一个深刻的感悟，这样才能在之后的教学中倍添助力.很多的教师在感悟学习方面，投入了大量的时间和精力.苏教版的教材也是一样，在立体几何中，苏教版的教材着重往感悟学习方向发展，力求获得新的突破.主要表现为，立体几何不再枯燥无聊，而是变得生动，通过一些有趣的语言和另类的问答，使学生更愿意学习立体几何.之后获得更大的感悟.不知不觉中，形成了一定的良性循环.对于感悟学习而言，本身就是一个循环，只有感悟，才能学习，学习之后才会感悟.这就是新课程的初中数学课堂特征的魅力所在.
总 结
本文对新课程的初中数学课堂特征进行了一定的研究，通过大量的案例证明，新课程的初中数学课堂特征对学生和教师具有重大的影响，尤其是积极影响，呈现出了逐渐扩大的趋势.很多的教师和学生都非常愿意受到新课程的初中数学课堂特征的影响.值得注意的是，在应用新课程的初中数学课堂特征的过程中，需要对尺度有一个有效的把握，不能过大，也不能过小.需要根据本校学生和教师的具体情况进行有效的应用，这样才能达到理想的效果.对于现阶段的发展而言，新课程的初中数学课堂特征还存在一定的问题，但我们有理由相信，在将来的发展中，能够将这些问题彻底的根除，同时会获得较大的成就.
【参考文献】
[1]杨晓凤.新课程标准下初中数学“引导——探究——发现”教学模式的构建[J].中国科技信息，2005（16）.
