前言：中文期刊网精心挑选了初中数学情景教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中数学情景教学范文1
引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。但是由于长期以来传统教学模式的影响和其他客观条件的限制，情景教学在初中数学教学当中的应用也存在着一些问题和不足。有些教师对情景教学知之甚少甚至完全不接受，仍因循守旧坚持传统落后的教学方法，将数学教材上的理论知识原封不动地讲授给学生。缺乏直观形象的教学情景，学生则犹如在“听天书”，学习效率自然不理想。另一方面过犹不及，部分教师过度追求表面情景，严重脱离现实，为了情景而去创造情景。课堂表面上热热闹闹，实际却没有有效内容。学生课上兴致很高，课后却毫无收获。导致教学情景与数学教学内容严重分离或者缺乏科学性，完全违背了数学情景教学的初衷。
二、初中数学情景教学的有效应用措施分析
利用课堂提问创设初中数学教学情景。课堂提问是初中数学课堂教育的重要环节之一。初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。在思考问题、解决问题的过程中学到知识。设立生活化的提问情景，紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的学习积极性。例如在学习“三角形的稳定性”这一数学知识时，教师可以选取几个不同形状的实体模型展示给学生，让学生自己判断哪个稳定性最高。然后通过实验进行验证，并启发学生日后将这一原理应用到实际生活当中去，让学生切身感受数学的魅力，提高学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。设立矛盾冲突式的提问情景，让学生主动探索矛盾点。利用学生所掌握的的原有知识体系和新导入知识的矛盾或者实际生活经验和数学理论知识之间的矛盾，设立矛盾冲突式的情景模式，打破学生头脑中的固有观念，培养学生自我探索和创新思想。例如，学习“有理数的乘方”这一知识点时，教师可以先向学生提问，一张报纸可以对折多少次。学生有可能回答几十次甚至上百次，教师再拿出报纸让学生亲手实验。得出折7次左右就很难再折了的实际结论。利用学生脑中想象与实际结果的矛盾，引出乘方概念，引导学生计算报纸厚度和面积在对折中的变化情况，折叠次数越多，报纸厚度和面积也会随之以等比变化。让学生在解决心中疑惑的同时掌握新的知识。设立趣味性的提问模式，有效吸引学生注意啦，激发学生学习兴趣。好奇心是学生的第一学习动力。教师应积极创立趣味性的提问情景模式，激发学生学习数学知识的热情，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。例如，向学生提出问题，有棵大树高7米，树下有只蜗牛顺着树身向上爬。白天上爬3米，晚上下坠2米，问蜗牛多久能爬到树顶。通过有感情讲述与教学内容有关的小故事，培养学生的专注力和情感投入。例如，给学生将棋盘放米的故事。国王问大臣要什么赏赐，大臣表示要一些米粒，第一格放一粒米，第二格放二粒米，以此类推，直到全部的64个格子都放满。向学生提问国王可以答应大臣的要求吗？在同学讨论回答后教师应适时引入乘方这一新导入知识，迎合学生的自主学习需求。探索合作教学新模式，创设合作型课堂教学模式。初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大，学习活动带有明显的互和团体性特点。因此教师必须结合初中生的具体特点，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。根据学生的具体情况，按照互补原则将全班学生分成若干个学习合作小组，每组四到六人为宜。由教师引导，小组内自由开展学习活动，将数学课变为实际操作课，锻炼学生的动手能力和团队协作能力，在做中学，巩固学生的知识体系。例如在学习“轴对称和轴对称图形”这一几何知识时，教师可以分发给每个小组白纸和美术剪刀等工具，让学生先把白纸对折起来，然后根据自己的意愿用剪刀随意剪出一些图案。再将对折的白纸展开，让学生仔细观察自己和其他小组成员手中白纸图案的共性，鼓励学生说出自己的想法。之后教师进行引导和总结，水到渠成地引出轴对称知识点。另外还可以组织小组竞赛等趣味学习活动，激发学生的竞争意识，促进班级内的良性竞争，引导学生由被动学习向主动学习转变，实现共同进步。
作者：黄健康单位：福建省晋江市安海中学
初中数学情景教学范文2
关键词：情境教学；数学课堂
现阶段，在课堂中一些热闹的情境创设并没有达到预期的效果，有时候表面的华丽热闹让学生远离理性的思考，甚至和原有的属性很牵强的联系在了一起。深入探究，还是没有真正的把握到情境教学的内涵。笔者经过多次的归纳并分析和探究其原因，通过一些点评典型的课例，把常见的误区指出来，创设数学课堂情境的内涵所在。“良好的情境在事件的发展中起积极作用，不良的情境在事件的发展中起消极作用”。良好的课堂教学情境，拉动着学生的爱好、兴趣、求知欲，可以促使学生的思维主动和自觉地参与教学活动，教师关注学生学习，学生积极的参与其中，也更促使教师很好的发挥，引导学生在学习过程中体验、感悟，大大提高课堂学习的效率。
1创设数学课堂情境的教学问题
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在数学教学课堂中，教师应该多创设案例，生活和学习相结合，教师之间可以总结经验交流情况。
1．1不应为了情境而情境，情境的创设应该为学生的思维发展服务。
在课堂中学习《余角与补角》的时候，个别的老师利用视频向学生展示桌球游戏，引导学生根据桌球运动时产生的角度探索本节课的教学内容。这个情景是很生动，但是似乎和这节课关联并不是很大，教师想尽了各种方法进行引导，进程缓慢，才最终得到相关结论，太过于耽误时间，由于时间问题，后续的教学又先得仓促。导致教学效果不显著。如果是在这个课堂中，教师在黑板上先画出图形，后续引导学生一起动手操作：按图所示的方法折纸，探索中一起发现折纸中的余角和补角的关系和特点并加以讨论。无形中激发学生的学习兴趣，动手又动脑，既节省时间又巩固学习到了知识，为以后更好的在情境中主动学习研究打下基础。
1．2关注情境趣味的同时，应该以教学目标为出发点。
在讲解《轴对称》这个知识点的时候，教师可以从生活中的常识为出发点，使用多媒体向学生展示经典图片资料，引导出轴对称：两个图形关于直线（成轴）对称。从而继续学习到轴对称图形：一个图形左右两部分重合，而并非把两个通过平移的图案认定为轴对称。教师加以总结概括，利用情境引导学生学习掌握到知识。
2创设数学情境的有效性解决办法
在情境教学中，如何提高课堂中学生们学习的课堂效率，把情境教学创设的更加有效性是一大难题。结合自己的教学经验在此从四个方面展开论述：游戏情境的创设、悬念情境的创设、过程式情境的创设和现实情境的创设。
2．1游戏情境的创设，激发学生学习数学的兴趣：
话说：学习的源动力是对学习材料的兴趣，初中生这个年龄对于任何未知的事物都是充满了好奇。若是可以将所要学习的知识和游戏相结合，或是模拟游戏的情境，寓教于乐，寓乐于教。让学生们对多的参与课堂中来，提高学生学习数学的积极性，趣味和知识一并收获。
2．2悬念情境的创设，激发学生学习数学的求知欲：
数学课堂教学中如何设置悬念引起学生的关注是关键情境。悬念往往可以使学生带着问题找答案，课堂中可以讲述小故事并利用多媒体展示情境图片，让学生充满好奇并又有所疑惑，教师应该顺势好好的引导学生积极的投入到学习中来，在求知欲望更加的强烈的条件下，参与课堂中探索到新知识，这种情况下学到的知识也记忆更加长久。不仅仅提高了课题效率，更加提高学生学习数学的综合能力。提高课堂教学效果。
2．3过程式情境的创设，诱导学生参与探索数学定理、规律等：
相对于结果和结论，过程就教学而言是非常的重要，从学生的实际情况出发，创设数学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，最后形成结论，突出了探索过程，在整个问题解决的过程中，学生发现规律，获得知识，形成技能，发展能力，清楚了来龙去脉，可以举一反三。在课堂中，讲述《二元一次方程与一次函数》时，教师可以举例子慢慢讲解：如：（1）方程x＋y＝3的解有多少个？（2）点（0，3），（1，2），（2，1）（3，0）在一次函数y＝－x＋3的图像上吗？（3）在一次函数y＝－x＋3的图像上任取一点，它的坐标适合方程x＋y＝3吗？（4）以方程x＋y＝3的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y＝－x＋3的图像相同吗？层层深入，教师有力的引导着学生进入更好的学习状态：“以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的一次函数图像上；一次函数图像上的点的坐标都适合相应的二元一次方程．”学生稍微认知后，进一步设问“一条直线对应一个二元一次方程，那么两条直线呢？”通过几个简单问题，学生收获了一定的成就感，再次设问“两条直线的交点对应着两个二元一次方程的是什么？”通过这样规律的探究，实现数与形之间的高度统一，也体现了类比的数学思想。让学生带着问题找到答案，学习到深奥的知识。
2．4创设现实情境，让学生通过生活感知数学：
现实的生活和数学都是息息相关的，若是教师在课堂教学中结合现实，让学生们深刻学习到数学的知识，会让学生们感受到数学的魅力所在。激发学生学习数学的热情和学习的兴趣。
3总结
总之，在数学课堂教学中情境的设置有很多种，教师可以灵活的根据不同课题的题材创设不同的课堂情境，提高学生们学习数学的兴趣，让学生在课堂中尽情的发挥最大的智力，使学生富有创造力。让学生真正的爱上数学课堂，变被动为主动的爱上学习，提高学生的综合素质。
参考文献
［1］庞兴美，浅谈初中数学课堂教学中的情境教学［J］，《教师》，2008，第24期（24）：103－103．
［2］安宝成，浅谈情境教学在初中数学课堂中的应用［J］，《新课程学习•上旬》，2013，第5期（5）：9－9．
［3］李振英，浅谈情景教学在初中数学课堂中的运用［J］，《中华少年：研究青少年教育》，2013，第4期（4）：256－256．
初中数学情景教学范文3
一、从问题中获得答案
出于对教学内容的充分考虑，教师往往会担心学生因对新内容感到陌生而难以适应情景教学的方式，于是会保守地选择原来的接受式学习。这不但导致情景教学的内容过于浅显，而无法满足课程要求，使初中深感实践不利而浪费大量时间和精力。因为初中生在生活阅历和知识经验方面相对于教师来说存在很大的差距，所以教师在引导学生主动参与探究和动手操作的过程中有着十分关键的作用，这样能够锻炼学生的信息分析能力、发散性思维。所以按照课程内容来设置一些指导性、探究性问题，以帮助学生分解新内容，然后对新知有一个层次性把握，再在解决问题的过程中领悟新的知识，获得新的技能。这样的做法，效果显而易见。
二、以人人发展为目的创建新型情景教学课堂
我们开展自主教学的初衷是让学生更优秀，即要求每一名学生都得到提高并在不断弥补学习的漏洞和不足中成长为健康向上的优秀学子。当然这也是促进班级学生全面发展的不二法则，不仅使学习优秀的学生在数学成绩和数学思维能力两方面都能得到充分的挖掘，更促进了后进生的自我觉醒和逐步转化，使其数学能力及学习自觉性有所提高。让每个学生都能很好地融入其中，抛开个人成绩，积极参与研究性学习。所以数学综合能力强的同学在这个过程中就起到了重要的作用，他们在小组探讨中应具备引导力，带动其他成员的思维，并在汇报中发挥其积极作用，讲解详细步骤与方法。这样的方法促成了“一石二鸟”的理想结果，不仅两者数学成绩都有所进步，而且也拉平了全班的层次。
综上所述，若教师合理地在学生的情景教学历程中扮演好引导、推广的角色，就能促进所有学生的发展，使人人发展的高效课堂得以创建。而课堂提问也是考验教师授课智慧的一大技能，为了从小为学生建立思维体系，并且让学生有主动学习的求知欲望，教师要勇于创新教学方式，提高自身教学水平。所以，情景教学是一门大学问，它在初中数学教学中应被广泛地加以应用，以培养出更多优秀的孩子。
初中数学情景教学范文4
近十年来情景教学的教学理念和教学模式，在初中数学的教学课堂上得到了广泛的应用，同时也取得了显著的成效和良好的反响。然而，情景式的数学问题在创设上还存在着一定的问题，需要广大初中数学的教职工作者们反思，并在具体的情景式数学问题的方面进行改进。
（一）情景式数学问题的创设与教学目标相脱离
首先，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与教学目标的统一性。情景式数学问题的创设，需要以最终的教学目的为出发点和归宿，引导学生向着教学目标上进行思考，使课堂上学生们的思考方向始终在正确的大方向上。一旦情景式数学问题与实际的教学目标相脱离，那么不仅很难在初中数学的教学课堂上缺乏预期的效果，还会影响正常的教学进度。譬如，在学习多边形的课程，如果所构建的情景式问题目的性和针对性不强，缺乏对学生思维方向的引导，就容易导致学生们过度的发散思维，一节数学课后学生收效甚微。
（二）情景式数学问题的创设与实际生活相脱离
其次，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与实际生活的统一性。数学作为一门对逻辑性、思维性要求较高的学科，数学问题往往比较抽象；同时数学也是一门源自生活、应用于生活的学科，与生活实际的联系在理论上相对紧密。因此，情景式的教学问题的创设与实际生活的联系就显得尤为重要。与生活实际相关联的数学问题，可以让抽象的数学知识更有立体感和画面感，更容易对学生产生启迪，增强课堂的生动性。一旦数学问题与生活实例相脱离，那么学生对数学的理解就会形而上。譬如，在学习解方程的课程单元上，情境式的教学问题和生活的联系就显得十分的重要。
（三）情景式?笛?问题的创设缺乏情感性
最后，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与情感融入的统一课堂。在部分初中数学的课堂学习上，部分教职工作者所创设的情景式数学问题往往过于苍白，缺乏情感的融入，导致感染力不强，很难引导学生们的思维融入既定的情境中。根据部分地区对初中学生数学课堂学习的情况调查显示，情感在数学问题的融入是学生们对数学知识接受程度的重要影响因素之一。这就要求广大教职工作者在创设初中数学问题的过程中，注重融入情感因素，使初中课堂更为生动和鲜活，改变传统初中数学课堂中枯燥、乏味的学习氛围。
二、初中数学问题情景式教学的实践性思考
所谓实践是检验真理的唯一标准，情景式数学问题的创设是否可行、是否科学、是否合理，在课堂的具体实践中可以得到良好的检验和反馈。因而，广大初中数学教职工作者在对情景式数学问题的创设上，应注意对其实践性的思考。
（一）确定教学目标，切入相关课题
如题，初中数学情景式问答的构建要注重问题的实践性。情景式初中数学教学问题的构建，首先要确立正确的教学目标，这样才能够使接下来的课题设计按照预期的教学成果操作。笔者将结合自身在初中数学教学课堂上的具体实践经验，讲述如何构建有实践性的初中数学情景式问题。以学习方程为例，首要的教学目标是通过情景式教学问题，引导学生理解字母与数字之间的关系，进而体会建模思想，让学生在具体的问题中体会数理知识。
（二）构建情景问题，创设实践情景
在掌握了教学目标的基础上，接下来就是情景式初中数学问题的构建。顾名思义，情境性的数学问题需要在一定的情境中进行构建，因而广大初中数学教职工作者应该注重初中数学问题情景式教学的实践性，这就对实践情景的构建提出了一定的要求。根据新课程标准理念的指导，问题情景应联系实际生活，并与具体的教学目标相结合，这样才能够更好地启迪学生，让学生在具体的生活时间情境下，加强对数学知识的学习和理解，最终达到甚至超过预期设想的教学成效。
（三）案例描述
本次案例的教学目标在上文已有提及，因而就不再过多的赘述。案例所应用的模式，既是情境性的教学问答，偏重初中数学问题和学生生活实践的联系，锻炼学生的发散性思维和实践能力，提高学生对梳理知识的掌握程度以及学生对数学同生活实践之间的关联的理解；其次本次案例注重培养学生在生活实践中，自主探究数学规律的能力，从抽象到具体，再从具体到抽象的过程，最后没问次案例描述的是初中数学课堂上的情景式数学问题，是本人多年来从事初中数学的经验成果，如果存在着不足与需要改进的地方，欢迎读者的指正。
（四）问题设计
教师问题：相信大家都熟知从A到Z合共26个字母的读写，接下来在我们对函数知识的学习中，也将应用到这些字母。这些字母在初中数学知识体系中发挥巨大的作用，下面请问各位同学，你们知道它们除了自身的本意外，在生活事件中还有哪些意义象征么？
学生活动：通常情况下学生的发言不会踊跃，陷入沉思这时教职工作者们将情景问题抛出，引导学生思考的最佳时机。
教师问题：下面请大家看投影仪（条件允许的情况下也可用黑板或者教师宣讲的形式代替）上的题目，思考一下这些字母字在生活中的具体含义。
（1）M和N周末去新华书店阅读《小S励志故事》，请问该教学情境中，请问这里M、N、S的所代表的是（ ）
（2）我国医疗卫生事业多年来取得了巨大的发展和突破，A病毒和B病毒得到了有效地控制，请问这里A和B所代表的是
（ ）
（3）游乐场中新增添了A项目、B项目和C项目，在三种项目中，B项目收到了大量学生的支持，这里A、B、C所代表的（ ）
（4）六一儿童节到了，大量小朋友在家长的陪同下前往KFC就餐，这里的KFC所代表的是（ ）
学生活动：通常情况下学生会踊跃的发言，教师可以对回答正确的同学进行表扬，对回答错误的同学进行鼓励，正确答案分别是：（1）人物名称；（2）病毒名称；（3）游戏项目名称；（4）游戏项目名称。
设计成果：通过学生们所熟知的生活实践情景的代入，可以让问题更通俗易懂，也可以引导学生更好地按照教学思路思考，最终为学习方程夯实基础。
三、初中数学问题情景式教学的趣味性思考
趣味性是情景式初中数学问题构建所必须要考虑的因素之一，据调查显示，很多学生认为数学史枯燥的、抽象的、乏味的。如果教职工作者所构建的情景教学问题缺乏趣味性，那么很难调动起学生们学习的积极性们甚至产生负面的效果，这是广大教职工作者们需要思考的。
（一）确定教学目标，切入相关课题
同样的，初中数学情景式问答的构建要注重问题的趣味性。如上文所述数学教学问题的构建，首先要确立正确的教学目标，这样才能够使接下来的课题设计按照预期的教学成果进行操作。在趣味性的情景教学问题的构建上，笔者将以多边形为例进行论述。用趣味性的情景式教学问题引导学生学习多边形，首要的教学目标是通过情境式教学问题的构建，引导学生区别不同图形之间的区别和联系，进而融会贯通，让学生在不同的请教教学中感受数学的魅力。
（二）构建情境问题，创设趣味情景
其次，是情景式初中数学问题的构建。如，上文所述情境性的数学问题需要在一定的情境中进行构建，因而广大初中数学教职工作者应该注重初中数学问题情境式教学的实践性，这就对实践情境的构建提出了一定的要求。根据新课程标准理念的指导，问题情景应联系实际生活，并与具体的教学目标相结合，这样才能够更好地启迪学生，让学生在具体的生活情境，加强对数学知识的学习和理解，最终达到甚至超过预期设想的教学成效。
（三）案例描述
多边形这一学习单元学习的内容所学习的知识相对较多，是对学生逻辑思维与绘图能力的双向考察。如果单出的向学生灌输知识，不利于学生通过课堂上有限的学习时间掌握全部内容，这时情境式教学问题的构建将会为学生学习多边形知识提供巨大的帮助。
（四）问题设计
教师问题：今天我们将学习多变性这一章节，请同学们分成若干个小组，准备好的剪刀和彩色纸和我一同操作。
学生活动：通常情况下学生们自发的在小组中选出小组长，向不同的同学分配只做任务，同学们对手工制作普遍具有浓烈的兴趣，学生的学习热情得到充分的激发。红色彩纸的同学制作正方形，蓝色彩纸的同学制作三角形，黄色彩纸的同学制作题型。
教师问题：各个小组的同学比对蓝色、红色和黄色三种彩纸剪出的形状的差异和关联，各组小组长统一汇报。
学生活动：小组长发言汇报：（1）三角形有三条边，正方形有四条边，梯形有四条边；（2）三角形是正房面积的一半，两个三角形和一个正方形可以组成一个梯形。
初中数学情景教学范文5
【关键词】 初中数学 情景教学
1 初中数学情景教学应遵循的原则
虽然情景创设在初中数学教学中有着重要的作用，但在初中数学教学中开展情景教学还必须遵循以下原则。
1.1 新旧知识联系原则。在情景创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情景应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情景，在情景中有思考的空间和基础。切忌直接引入新知识的情景，这样会使学生对情景没有兴趣，反而使情景成了多余，不利于新知识的学习。
1.2 贴近学生生活原则。数学本身就有很强的应用性，所创设的情景应贴近学生的实际生活，必须是学生可以理解的情景，而且情景是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接触的情景。这样才能使学生进入情景，达到情景教学的目的。不能超越生活和学生实际设置情景。
1.3 难易适中原则。该原则是情景教学中的较高要求，所设置的情景与数学知识学习和学生实际要相符合，情景中问题的设置必须难易程度适中，问题数量不能过多，不能有太多的推理过程。只有这样才调动学生积极参与和进行思考与学习，通过情景的探索发现新知识。
1.4 趣味性原则。该原则是根据学生的认知特点而必须遵循的要求。初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情景时应带有趣味性，让学生参与到情景中去，增加情景的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力，提高情景教学的效果。
2 初中数学情景教学的方法
针对初中数学学科和初中学生的认知特点，在初中数学教学中进行情景教学一般可采用以下方法。
2.1 问题情景法。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。精心设计问题情境，巧妙地提出问题。要先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境。这样的问题情景能激发学生的求知欲，能打开学生思维的闸门，使学生进入“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态。
案例：在对“等腰三角形的制定”进行教学设计时，我是这样创设出诱人的问题情景的：在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问：有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC一边，B点为顶点作∠B＝∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“制定定理”来确定，而这正是要学的课题。于是我便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“ABC中，若∠B＝∠C，则AB＝AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。
2.2 生活情景法。情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力，从而让学生人人都学到有价值的数学。
案例：在“探索规律”这一课中，因为我面对的是农村的学生，所以我是这样创设生活情景的。1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水……（前面由教师引入，然后让学生自己接着说下去。）教师提出问题：①这是一首耳熟能详的儿歌，照此唱下去，能唱完吗？②能用字母概括整首儿歌吗？说明：按歌词的规律把歌谣唱下去，让学生体会其中简单的数量关系；用一句歌词概括整首歌谣，学会用代数式来表示规律，初步感受符号表示的意义和价值。教师：由一首儿歌发现其中蕴涵一种数量关系，而且也可以用字母来表示。其实在生活中很多事情都蕴涵着规律，有些规律或数量关系也可以用代数式来表示。这就是今天我们要研究的内容――探索规律。
初中数学情景教学范文6
初中数学教学情景创设数学来源于生活，又服务于生活。在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此，数学知识生活化是现代数学教育的方向与目标。
一、情境创设的概念
情境创设的内涵主要是指教师根据教育学和心理学的基本原理，在上课过程中，通过创设适宜学生年龄段的学习环境，并选择最佳的素材，设置合理的情境结构，让学生在这个环境当中，能够对认知整个过程，并激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，让学生的情感也随之参与认知活动，在这种情境下，对所学的知识有深刻了解，培养学生开拓思维和创新的能力。
二、创设数学问题情境的意义
初中数学的教学情境是老师带着一定目的而创设的，特意在学生比较熟悉的情境当中将一些问题融入其中，让数学教学不在抽象化，而是让学生能够看到具体的知识，让学生在这种情境中能够对所教的数学内容很容易学会并掌握。教师们为了很好地实现最终的教学目标，精心地创设教学情境，引导学生跟着自己的思路走，让学生能够进入最佳的学习状态，积极地、主动地参与并开拓大脑思维，激发学生学习数学的兴趣，开动脑筋，最大限度地与老师探究新的数学知识，在学到知识的同时享受其中的乐趣，全神贯注地投入到数学学习中，对提高学生的思维和创造能力有一定的意义。
三、初中数学教学情景创设方法
1.把问题故事化
把问题故事化来创设情境是初中数学教学情境创设的方法之一，在初中数学教学过程中，激发学生的学习兴趣，开拓学生的大脑思维和创造能力，让他们积极主动地与老师探究数学，是初中数学老师的首要任务，而激发学生学习的导火线就是故事化的问题情境。
例如，当数学老师讲解同底数的幂的乘法这节课时，就是利用把问题故事化来进行的，这个故事是古代俄罗斯民间流传下来的故事，故事的内容是讲述每个老太太的手里拿着8跟拐杖，每个拐杖上有8个树杈，每个树杈上挂着8个竹篮，每个竹篮里装着8个苹果，总共有多少苹果。利用这个故事来引导学生开拓大脑思维，积极主动地思考问题，来学习同底数的幂的乘法法则，通过创设这个故事情境，吸引了学生们的好奇心，从而激发了学生的求知欲。老师通过创设这个教学情境，能够激发学生学习数学的兴趣，在欢乐和愉悦的氛围中学到了数学知识，还能够让学生在数学王国里积极的思考，最终掌握这节课的内容，高效地完成了教学目标。
2.利用趣味性的学习材料
利用趣味性的学习材料来创设情境也是初中数学教学情境创设的方法之一。兴趣是学习的主导因素，只要学生对此有兴趣就会认真的学习，就会积极主动地去提出问题和解决问题，探索和创新数学领地的新知识。
例如，相信大家都很熟悉龟兔赛跑，初中数学教师可以利用学生既熟悉又感兴趣的龟兔赛跑这个学习材料来给学生们创设情境。龟兔赛跑，其中兔子是以每秒5米的速度，乌龟是以每秒0.8米的速度，总共的路程是5000米，兔子由于上次太骄傲了，在比赛过程中睡觉，结果比赛以失败告终，这次让乌龟先跑3小时，同学们你们谁能知道这次比赛谁是胜利者。这时学生们都开动自己的大脑，各抒己见，说出自己的答案，这样就会激发学生们的学习兴趣，而且学生们都争先恐后地证明自己的结论是正确的，活跃了现场氛围，调动了学生们学习数学的积极性，最终顺其自然地完成了教学目标。
3.通过举行数学活动
通过举行数学活动来创设情境也是初中数学教学情境创设的方法之一。新课改指出初中教师应该多举行数学活动来激发学生学习数学的积极性和兴趣，让学生在数学活动当中互相合作，并积极主动地去探索，在探索过程中提出问题和解决问题，最终真正掌握和理解最基本的数学知识、数学思维和方法以及数学技能，最终收获广泛的数学活动经验。所以在初中数学教学过程中，教师在授课时，一定要善于使用比较直观的教具，来创设数学活动情境。在数学活动情境中一定要让学生形成概念，自己反复比较和观察，最终得到真正理解数学知识，激发学习兴趣。
4.通过做实验
通过实验教学来创设情境也是初中数学教学情境创设的方法之一。初中数学课堂教学的一个重要组成部分就是实验教学，不但具有探索性，而且真实可靠，目前成为课堂学生获取知识的一个重要渠道，所以，在初中数学课堂教学中，一定要利用实验教学来创设情境对知识进行验证，生动、形象地让学生记忆深刻。
例如，初中数学老师在进行球的体积公式这节课时，就是利用做实验来创设教学情境，首先用一个半球装满砂子，半径设为A，其次用一个圆锥也装满砂子，圆锥的半径和高也都是A，最后让学生将半球和圆锥的这些砂子同时倒入高和半径都为A的圆柱中。经过多次实验，最终这些砂子正好将圆柱装满，很多学生不知道这是怎么回事，大大吸引了学生的好奇心，都争前恐后凑过来，这时教师对学生进行引导运算，最终导出了球的体积公式。通过实验教学创设情境，调动了学生们的积极性，激发了学生们的兴趣，让学生们在愉快的氛围中掌握数学知识，提高了教学质量。
总之，在初中数学教学中，运用教学情景创设的方法，符合新课程背景下初中数学发展要求，也符合初中生数学教学开展。它具有能积极调动学生的学习积极性、便于学生理解接受，激发学生积极思考、探索的精神，作为一名数学教师，如果在数学课堂上能创新地创设一些恰当的教学情境，就能有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们主动地参与意识，调动学生学习数学的主动性和积极性，让数学教学达到预想不到的结果，初中数学教师善于合理运用情景教学模式开展教学活动，可以使教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
\[1\]齐琴.初中数学教学情景创设方法初探\[J\].东方青年•教师，2011，（5）.
