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美术学科核心素养范文1
关键词：高中美术；核心素养；课堂教学；实现途径
随着我国教育体系的发展，核心素养理念的提出对教师教学提出了新要求。教师需要充分借助美术学科特征，使学生可以解读不同的美术作品，提高审美和理解能力；同时，发挥乡土资源、民间美术、手工艺品等资源的优势，激发学生的创新意识与能力，鼓励学生大胆运用美术思维，开展美术创作；此外，更要注重美术文化的引导，培养学生的审美意识，使学生将美术的美融入生活，从而有效引导学生形成善于发现美、创造美的良好品质。
1.图像识读素养
美术是一门视觉艺术，图像识读这一核心素养体现了这一特征。图像识读素养主要指识别、解读图像的能力，其中包括美术形象、色彩或其他美术元素等，还可以是数字影像、社会或生活符号、影视作品等，总之，是一些视觉可见的图像。教师通过美术教学，要让学生更好地培养这一素养[1]。
2.审美判断素养
高中生大多已经具备了一定的感知、感悟能力。审美判断素养主要是学生判断获取到的“美”的能力。教师可以借助相应的美术作品，培养学生的审美能力，提升其判断能力，并引入生活实际，使学生可以在生活实际中运用这种审美判断能力，进而更加全面地认识美、解读美、运用美。这对学生将来的成长与发展起到重要作用。
3.美术表现素养
美术表现作为高中美术教学的重要组成部分，通过相应的实践，可以提升学生的表现能力。由于高中生的情感、认知能力已经初步形成，教师在开展美术实践的过程中，不能仅仅停留在让学生掌握美术技巧上，而需要多方面地帮助学生掌握更多的美术表现方法，从而使学生可以借助美术作品表达出自己的情感。
4.创新实践素养
学生只有具备创意思维，才可以实现创新活动。当前社会竞争激烈，创意思维与创新能力是人才发展的重要标志。因此，教师需要引导学生进行创意实践，培养其创造精神，提高其创新能力[2]，使美术教学可以积极、紧密地结合学生的生活实际，赋予美术教育实用性、价值性。
5.文化理解素养
美术核心素养中最为关键的就是文化理解素养。不同时期、不同背景、不同创作者的美术作品体现的历史文化、民族文化、地域文化，意义重大。因此，在实际教学中，教师需要引导学生学会多角度思考、理解美术作品、美术现象、美术观念等，使学生在潜移默化中可以正确认识世界文化的多元性和开放性，提升学生的文化自信，使其学会尊重历史和文化，积极传承、传播传统文化。
二、现阶段高中美术核心素养教学面临的问题
首先，部分高中学校缺乏对美术学科和审美意识重要性的认识。究其原因，主要是受到高考的影响，这些学校将教学任务集中到考试科目中，将美术课程当作“副科”。部分教师、家长、学生忽视了美术教学的重要性，部分学生美术学习兴趣不高，认为学习美术会占用学习考试科目的时间，因此片面地认为学不学美术没有区别，并不会影响到自身未来的发展[3]。其次，由于对美术学科重视程度不够，部分教师的教学观念较为陈旧，难以认识到培养学生美术核心素养的重要性，在教学中多采用以讲授式为主的教学模式，将美术知识当作课堂教学的重点。在课堂教学中，大部分时间是教师在讲，而学生缺少足够的时间和空间锻炼、实践，这导致一些学生的美术潜能难以被挖掘，其整体素养不佳。最后，美术教学内容较为固化。高中美术教学主要由绘画、美术鉴赏、设计三个模块组成。但从当前的美术实际教学过程看，部分教师过于注重绘画教学，对于美术鉴赏、设计部分的内容设置不合理，美术历史、美术文化等的讲解比例更少。这种教学内容安排容易导致学生片面地认为美术就是绘画，影响学生美术核心素养的形成与提升[4]。
三、美术核心素养在课堂教学中的具体实践对策
基于上文对高中美术核心素养内涵和目前教学面临问题的分析，相关教育者需要全面思考并落实美术核心素养在课堂教学中的具体实践方法。对此，下文主要以山东美术出版社出版的高中美术教材为例进行分析。
1.利用导学案，培养学生的图像识读和审美判断素养
以往的美术教学往往以教师讲解为主、学生学习为辅，阻碍了学生自主学习能力的提升，导致部分学生处于被动学习的状态，自身的美术核心素养难以得到提高。因此，在高中美术教学中，教师需要充分认识到这一点，改变以往的教学模式，注重引导学生开展探究式学习，从而有效提高学生的识别、解读、判断能力。在设计教学的过程中，教师需要遵循新课改提出的“以学生为本”的教育思想，积极培养学生的美术核心素养，并灵活运用适宜的教学方法，调动学生自主学习的积极性，使其更好地学习美术知识[5]。如，在鉴赏课堂中，教师在带领学生欣赏《蒙娜丽莎》时，将设计的问题汇总并整理成导学案，学生借助导学案自主收集资料，形成知识体系，从图像形式特征、艺术内涵等角度提出自己的见解，由此形成审美批判思维，进而有效地提高图像识读和审美判断素养。
2.构建教学情境，激发学生的美术表现意识
在培养高中生美术核心素养的过程中，关键的是帮助学生打下扎实的美术知识基础，提高学生的美术表现能力，使学生形成美术造型表现意识，这是激发学生表现创造力的前提。对此，高中美术教师可以创设相应的情境，组织学生融入情境，帮助学生更加深入地了解美术作品的形式、形象、文化等。如，在鉴赏达芬奇的《最后的晚餐》时，教师可引导学生以小组为单位，运用情境表演的方式演绎达芬奇及作品中的人物形象，将达芬奇创作《最后的晚餐》的过程展现出来[6]。此外，教师也可以借助罗丹的《思想者》，让学生自主搜集资料，发挥想象力，按照自己的想法创作，使学生的表现意识得到提升[7]。
3.延伸课堂知识，提高学生的创意实践素养
从高中美术教材的内容看，鉴赏部分的素材内容非常丰富，其中包含了鉴赏要素、知识解析。但在以往教学中，学生往往未真正体验到美术鉴赏的魅力，自身的鉴赏能力难以得到有效提升。对此，美术教师需要积极作出改变。以《呐喊》为例，教师可以从教材内容出发，鼓励学生对经典作品进行再创作，让学生大胆发挥想象力，按照自己的想法再创作，在实践中提升自身的鉴赏能力[8]。又如，美术教师可以结合学校、学生、课程的实际情况，利用假期组织学生到当地的美术博物馆参观，为学生欣赏美术作品提供良好的机会，通过近距离地观看、了解，使教材内容可以延伸到实际中，帮助学生进一步内化美术知识。同时，欣赏美术作品时的氛围也有利于学生学习，提升学生的审美能力。
4.运用微课，强化学生的文化理解素养
多种现代化教学手段的运用，不仅可以丰富教学内容，而且可以较好地激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，可以积极应用微课、慕课、多媒体、电子白板等先进技术与设备，为学生创设具有趣味性、创新性的美术课堂活动，帮助学生更好地感受美术知识，在浓郁的艺术氛围中，帮助学生有效理解、欣赏美术作品，从而有效提高学生的观察力、审美能力，进而实现对学生美术核心素养的培养。如，在讲解《清明上河图》前，教师可以将有关视频、资料制作成微课提供给学生，帮助学生初步掌握《清明上河图》的概况。而后，引导学生自主学习，收集、整理资料，进一步拓展知识，帮助学生全面了解这一作品背后的文化内涵，从创作者生平、作品背景、内容、形式到艺术价值、历史价值等多维度视角，增强学生对作品的理解能力，进而提高其文化理解素养。
5.融合地方美术资源，提高学生的创新能力
美术教学离不开创作，教师可以在设计绘画教学时引入地方、民间的美术资源，开阔学生的美术视野，鼓励学生大胆创作。如，教师可以充分借助网络资源，向学生展示京剧脸谱的绘制过程，而后指导学生结合自己的想法，绘制具有个性的京剧脸谱，培养学生的创新意识。此外，教师还可以展示剪纸、年画等民间艺术品，引导学生仔细观察，分析其体现的美术特点，如“年年有鱼”“花开富贵”等象征吉祥的图案，而后让学生自由描绘，将自己当作设计师，发挥想象力设计美术物件，如，制作环保手提袋，利用软陶捏制一些器物模型，等等，从而提升学生的创意实践能力和美术表现素养。
四、结语
在培养高中生美术核心素养的过程中，教师需要转变思想、丰富教学方法、创新教学手段，从而有效培养学生的图像识读素养，激发学生的美术表现意识，提高学生的创新创意思维，强化学生的文化理解素养，提高学生的审美判断能力，使学生可以得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]周欣怡.“图像识读”素养下高中美术鉴赏教学研究[J].大众文艺，2020（18）：152-153.
[2]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：130-131.
[3]范敏.新视角下高中美术教育方法探析[J].中国民族博览，2020（12）：32-33.
[4]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（9）：164-165.
[5]刘龙龙.培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略[J].艺术评鉴，2020（9）：142-143.
[6]赖意媚.核心素养下高中美术绘画模块教学思考[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：200.
美术学科核心素养范文2
摘要：《生命的甘露》是湘美版小学美术五年级下册第十课内容，属于“设计・应用”学习领域。主要内容为保护水资源，让学生形成和强化环境保护的意识。本文分析的是由王涛老师执教的一节课。该教师结合当地实际情况，从甘肃当地的缺水现状出发，围绕水资源的重要性与合理利用展开课堂讲解，充分运用了情境教学法，注重学生知识学习与自身生活体验的密切结合。教学目标定位准确，脉络较为清晰，用富有感染力的语言，引领学生围绕教学目标展开探究学习，让学生在活动中学习知识，掌握技法。基于学情的教学，体现了“以生为本”的理念；层层推进的环节，不仅把学生领近门，更引导他们走向深入探究。
关键词：核心素养；课程标准；招贴画
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0195-02
在笔者看来，本课是在传统“三维目标”教学基础上进行了观念的改变和教学方式的调整，体现了基础教育课程改革中美术学科核心素养的教育理念。美术学科提出了五个学科核心素养，即“图像识读”、“审美判断”、“文化理解”、“美术表现”、“创意实践”，这些在王涛老师的课堂中得到了一定程度的体现。
根据教材要求，王老师将该课的教学目标设定为三个维度：（1）知识与技能：了解地球水资源的现状，认识水对生命的重要作用，掌握设计水资源招贴画的方法；（2）过程与方法：通过观察、分析认识水的重要作用，并学会结合主题设计・招贴画；（3）情感态度与价值观：充分认识到水的重要性，养成节约用水、保护水资源、保护生态环境的好习惯。整体而言，王老师的教学主要有三个方面的特色。
首先是注重提升学生的图像识读能力。不可否认，当下，我们身处读图时代，几乎每时每刻都能感受到纷至沓来的视觉文化的冲击，卡通、漫画、广告等视觉画面正全方位、立体化地冲击着我们的眼球，有意或无意地影响着我们生活的方方面面[1]。为此，授课教师首先注重“读图”的作用。注意以直观、生动、典型的图例吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。招贴画本身具有良好的视觉表现性，王老师充分抓住招贴画这一特点，在课程中展示三幅招贴画作品，并提问学生最喜欢哪一幅，充分利用“图像思维”，即在进行观察、欣赏、创意时，把相关的信息与图形、图像进行关联、映射。把设计、创意的过程转换为图像的变换过程。由此，逐渐引导学生懂得招贴画的作用，即用画中的图像和文字简单明了的传递想要表达的信息，并突出本课的核心教学目标内容即设计一幅富有创意性的招贴画。王老师在接下来示范招贴画创作的过程中，逐步彰显出招贴画设计应从图形、色彩、文字三方面进行创意设计。笔者认为，节约水资源的主题是创作者在招贴画中表达的思想和情感。这是教给学生通过观察作品内容，结合对图像三种语言的识读，与作者产生情感上的共鸣，培养学生的文化理解素养，并带有责任的去亲自设计一幅节水的招贴画。
其次，教师巧妙运用“任务驱动”的教学法，在本课中，王老师将小任务赋予每一位学生，将新的知识和学生感兴趣的事物融入其中，学生通过对所承担的任务进行分析、操作和实践。在教师演示操作过程中，学生被动地听，而在完成任务的过程中，学生则变为主动地做，将看似枯燥的招贴画知识练习暗藏于生动有趣的任务之中，不仅使学生情绪饱满，而且将学到的知识用于实际操作中，有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。同时，王老师还关注到美术学科的特殊性，注重学科交叉。在本课教学中，充分将自然、语文等有关知识融入到课程中来，例如，王老师在示范完成一幅招贴画设计时，提出画中的主题文字应简洁、通顺、突出。通过观察、思考、想象三方面来提高学生的综合素养。
第三，合理介入学生生活，培养创意思维。笔者认为，在教学过程中，情景的设置和导入尤为重要，以生活的点点滴滴创设情景导入课堂，是引发学生反思的情境和平台，新一轮基础教育课程改革特别强调问题设置与情境教学。在现实的社会情境中引发学生的问题意识，是有效学习的基础和保证。王老师在课堂开头播放水污染相关视频，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人类与小动物等，都使学生触目惊心，更会触动学生幼小而善良的心灵。招贴画设计的思维来自对形象的不断联想和否定，教师分析招贴画作品的过程就是学生了解作者灵感和创意性思维的过程。王老师在解读作品的同时，结合社会现状，巧妙的将德育有效融入教学，以实现美育的最终目标。
最后，素养提升将会使学生享用终身，文章前面提到了美术学科的五个核心素养，《义务教育美术课程标准（2011版）》要求：“美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定了基础。”[2]2015年教育部负责的中国学生核心素养与学科核心素养培养战略已正式启动，尹少淳教授指出：“知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终会被遗忘。”[3]
中国基础教育课程改革已经进入到“核心素养时代”，这不仅取决于美术教育专家及学者的研究，更大程度的取决于一线教师的教学，任何理论在应用的过程中都要经过不断地实践，而实践的过程则是十分艰辛的，一线教师更要融入自己的思考，将最新的教育理念带入课堂。其次，一线教师在学校中所担任的不仅是教育工作者，更是学生在校期间的首要监护人，不仅要对教学成果负责，更要对学生的身体、心理健康等负责，也要对学生在校期间发生的各种大小意外做好充分的心理准备以及应对策略，例如，手工课中，学生被剪刀或者小刀扎破了手，那这节课该继续进行还是先照顾到受伤W生呢？这种细节上的关注和处理也是美术学科之德育力量的直接呈现，是教师的教学情怀。因此，笔者认为，任何高深的理论研究都应先体验一下真实的一线课堂，这样的研究成果才最全面、客观、真实。
参考文献：
美术学科核心素养范文3
关键词：电化教学；兴趣；核心素养
教育部正式启动了我国学生的核心素养与学科核心素养培养战略，丰富了核心素养与学科素养的内涵。具体来讲，素养指的是结合先天基础，通过后期的训练和环境影响，形成的某种基本品质。而素养体系中的关键性因素提炼出来即为核心素养。从美术教学角度上讲，核心素养包括了图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等诸多方面的内容。
一、开展电化教学，激发学生兴趣
学生身体发展到一定阶段，且具有一定的生活经验和情感态度之后，出现了美术教育。在初中美术教学过程中，教师需要对学生全面了解，对其思维特点给予充分的尊重。教师要采取合理的引导措施，将其学习热情激发出来。如果学生在美术教学中完全感觉不到乐趣，学习存在较强的被动性，那么，学习效果就会受到很大程度的影响。
以美术课人物线造型为例，传统教学模式下，老师往往会要求学生统一画一种作品，如小鸟等，部分学生往往会提出意见，要求画一些其他内容，自己的父母、小狗、花朵等；这些想法的出现，主要原因就在于学生对自己的父母比较熟悉，或者家里养了条小狗，小花在路边也随处可见，认为能够画得更好；而小鸟接触的较少，不够自信，无法将其画出来。针对这种情况，教师不应该一味指责，否则会降低学生的绘画热情；而是要给予学生足够的自由，让其结合自身兴趣和生活实际，选择自己比较擅长和了解的绘画内容，以便激发其学习积极性，增强其自信心。再如，欣赏课教学中，部分作品经过印刷次数较多，没有较好的色彩效果，学生的兴趣与美感完全得不到激发。如果生硬地让学生去画画，则无法产生较好的教学效果。那么就需要积极地运用先进技术，通过计算机网络，查找相关资料，之后借助于多媒体技术，展现给学生；这些素材资料十分生动、形象，能够活跃课堂气氛，增强教学有趣性，通过欣赏大量的作品，增强了学生的感性认识，提高了教学效率。
二、解析美术作品的文化背景
人类在不断发展中，形成美术这种重要的文化遗产，不同阶段的美术作品，在创作特点、现实意义及主流思想方面也存在较大的差异，也就是说作品的价值内涵会直接受到创作文化背景的决定性作用，将时代特点充分体现出来。那么在初中美术教学活动中，就需要让学生对不同作品的地域特点、文化背景等有机感知，对不同艺术流派的起源和发展积极了解，对艺术作品的主流价值观和融入的作者思想进行分析。艺术作品除了美感之外，社会人文特征及精神特征也是非常重要的内容。以我所教授的湘版教材九年级《走下神坛》一课中的欧洲文艺复兴时期作品为例，将人文主义思想给充分体现出来，强调解放天性，对科学文化及人权大力肯定与提倡，且将人体美体现于诸多的艺术作品中。那么，在对这些文艺复兴时期的作品进行学习时，就需要对作品背后崇尚自由的思想多多分析，帮助学生深刻体会人文主义思想内涵。再如我国的古代作品中，一般会在比较显眼的位置安排地位较高的人，为了表达尊敬，还会给其伟岸的身材。通过了解社会背景来对艺术作品内涵有效领略，学生就能够对艺术作品价值全面体会，实现艺术素养提升的目的。
三、鼓励学生创作艺术作品
在美术课程教学中，需要对学生的创造意识大力激发和培养，只有这样，才能发展学生的创造力。而非常重要的一种途径就是让学生参与到艺术活动中，对自身艺术素养水平进行发现和验证，学生的艺术素养则能够通过学生制作出来的艺术作品所反映出来。在美术课堂中，教师要引领学生亲自创作绘画及其他艺术手工艺品，通过动手实践，将个人的艺术潜力挖掘出来，培养审美能力与艺术情操，提升学生的艺术修养。在具体的教学实践中，需要将学生的接受能力充分纳入考虑范围，选择的艺术形式应尽量简单方便，绘画、剪纸、泥塑等都是不错的选择；同时，为了将学生的艺术兴趣激发出来，鼓励其创作时，将个人情感表达出来，从而提升学生的整体素养。此外，也可以让学生临摹一些优秀作品，如《开国大典》，学生通过临摹这幅作品，不仅能够对我国现代绘画艺术的成就进行了解，而且将学生的民族自豪感与爱国主义热情激发了出来。
四、结语
综上所述，核心素养已经成为我国基础教育课程改革的一个重点，对于基层的初中美术教师来讲，要结合学科特点，积极创新与改变教学观念和教学方式，有机激发学生的兴趣，培养其创造力、审美力等，提升学生的美术核心素养。
参考文献：
[1]闫明刚.浅谈初中美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2015，6（10）：123-125.
美术学科核心素养范文4
摘要：“二・四”分段六年制农村小学教师美术教育专业是高等师范院校顺应时展需要、面向农村小学教学所设立的一个全新的专业方向。本文对学生文化修养的结构层次及途径作了分析。在教育中应本着以美术文化为核心，培养学生多元文化观和涵养人文精神的建构原则，多渠道、多途径地培养学生的文化修养。
关键词：课程设置；农村小学；文化修养；综合培养
根据湖南省教育厅《关于进一步加强中小学教师培养工作意见的通知》的文件指示，计划培养为全省农村乡镇及以下小学定向培养本科学历小学教师。湖南地区初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作于由湖南第一师范学院承担该项任务。
从培养目标上讲，本专业方向培养的是德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备农村小学教育专业知识，胜任农村小学教育、教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研工作的农村小学教育工作者。从培养规格上讲，本专业方向要求毕业生具有扎实、宽厚的文化科学知识；具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较为系统的小学教育理论知识。在使学生接受全方位培养、能承担农村小学教育及多门课程教学工作的前提下，要特别加强学生的文化修养的培养。因此，该专业方向的美术课程设置要符合农村小学教学的实际，符合学生毕业后所从事的农村小学教育、教学的需要。
1文化修养构建的层次
围绕美术文化这个核心把与此相关的文化修养分为三个层次，即美术文化素养、美术及艺术理论素养、人文社会知识素养。而这三个层次是既分主次又相互相联系的。
1.1美术文化素养
美术是一种文化，它用自己独特的造型语言反映社会生活表现人的思想感情。对于以基础美术教学为职责的教师来说，首先要建构自身的美术文化。美术文化包括两个部分：一是美术学知识，即要认识并掌握美术作为一种造型艺术的本质特性，作为造型艺术的特殊性在美术语言上的体现，如透视学、解剖学、构图学、色彩学等。美术语言是美术作品得以存在的基本形态，美术的其他种种价值都必须依附于这一基本形态才能体现，所以也被称为美术本体。引导学生去体验、感悟、发现美术语言的特征和规律，较深入地理解美术的本质。美术包括不同的门类，如绘画、工艺、书法等，要掌握不同门类的基本常识及创作特点。中西美术有共同点也有许多差异，要掌握中西方绘画的不同特点，这些既是美术文化的基础，也体现着美术作为一种造型艺术的特殊性。二是美术史知识。中西美术经过人类社会的发展创造了丰富多彩的美术作品。呈现出各种各样的美术时潮，涌现出无数著名的具有影响力的美术家，一部美术史就是人类美术文化的全部精英史，它构成了美术文化深厚的基础，也是美术文化的具体的视觉体现。因此，美术学和美术史论虽然不同于美术技能和具体的美术作品，但它们是关于美术的基本知识经验积累和对美术理性认识的结果，是美术学科有机的组成部分，也是核心部分。
1.2美术及艺术理论素养
美学作为一门人文学科，以艺术为主要研究对象，并通过艺术来研究人对现实的审美关系，进而研究种种审美对象、美感经验、审美范畴、审美理想等。艺术是美的最集中体现。通过美学理论的学习，一方面要培养学生正确的审美观，另一方面构建学生的审美心理结构，指导人从审美的高度创作和鉴赏美术作品。艺术理论是关于艺术本质、艺术创作、艺术作品、艺术接受以及艺术与社会等关系的规律研究。艺术理论的学习，对于学生掌握艺术本质及其艺术规律从而指导自我从事美术创作和美术鉴赏具有重要的作用。理论教育是一种理性的科学探究活动，旨在分析作品的社会文化、意识形态性质，阐释作品的审美价值、思想意义、艺术风格等。它的学术性、价值判断的倾向性、必须符合艺术自身的发展规律。因此，美学及艺术理论素养是学生文化修养建构的重要组成部分。
1.3人文社会科学知识素养
人文社会科学知识如果按学科来划分，包括哲学、宗教、历史、政治、伦理等，它们都是人类文化活动的具体体现。美术与这些文化有着千丝万缕的联系。一件美术作品总是在特定的文化背景和条件下诞生的，优秀的作品蕴藏着深厚的文化内涵和人文精神。无论中西艺术的发展都经历了从与一般的物质生产性的制作技术混为一体的“技艺”向作为精神性生产的视觉文化的转换。在中国，唐宋以来由于众多文人介入美术创作，使得艺术创作的精神性特征得以强化，对文化修养的强调，凸显了中国绘画独有的文化内涵。在西方，在文艺复兴人文主义思想的影响下，绘画被提升到与科学并立的精神生产的地位。要达到对艺术的真正了解，我们就必须懂得，艺术是人类文化的视觉呈现，一切艺术创作都具有强烈的精神性和积极的实践性。如果我们不否认艺术与其他文化形态的这种密切关联性，不否认艺术精神性特征的话，就应该将艺术放到与其他文化类型的关系中加以审视。而现代艺术最重要的特征之一，就是与科学意义上的哲学、文化学、社会学、政治学、心理学等有了一种更为密切的联系，并且与其他学科有了一种更为深入的融合。因此，艺术作为人文学科的重要组成部分，其底部构架必须有人文学科的支撑，深厚的文化底蕴无论对于美术创作还是欣赏都是必须的。
2从人才培养模式改革入手，加强大学生文化修养
实现学生文化修养的完整系统建构，培养合格的农村小学美术教师，不仅在于认识到建构什么样的文化修养体系，更在于如何建构的问题。
2.1调整课程结构，具体落实《初中起点六年制小学教育专业（美术学方向）人才培养方案》
这一指导方案是根据基础美术教育课程改革的推进对六年制小学教育专业美术学方向提出的新的要求而制定的。“方案”把课程分为六个学习领域，加强了“美术理论与历史”、“美术与人文教育”两个领域，增设了“教育研究方法基础”、“ 教育法规学”、“ 小学美术教学论”等课程，基本上涵盖了我们上面所述的文化建构的三个层次。总体上看，“方案”坚持以人为本的理念，重在克服重技能，轻人文的弊端，丰富了课程的人文内涵，有利于促进学生的全面发展。这一方案的实施对培养具有人文精神、较高文化修养的基础美术教师具有积极意义。
通识教育是一个柔性的课程体系，没有一个统一的程式化模式，应该融自然科学和人文社会科学于一体。学校里面的课程可以横跨多个学科，学生也可以自由选择专业、课程以及教师。这种弹性的教学模式不仅可以开拓学生的知识面，还可以让学生明白自身的需求，加深自我的文化积累，对学生创新能力和文化修养的培养都大有益处。改革高校课程设置，减少专业化课程设置的数量，为学生学习业余知识提供充足的时间，有了充分的时间，有助于学生依靠传统的读书方式，提升自我修养。文化修养是靠每天的积累，积少成多，由小江汇聚成溪流。因而高校需要调整专业课程设置，为学生课外学习提供更多时间空间。拥有充足的时间，对学生积累文化知识，提升文化修养大有裨益。
2.2合理利用院校其他专业的人文课程
院校在学科门类上的设置比较齐全，文学、历史、政治、经济、哲学等学科皆有设置，这一方面为美术学习构建了一个特有的文化氛围，另一方面这些学科也是美术学习加强文化修养培养的课程资源。因而在加强美术专业学生人文素质培养，拓展其文化艺术视野方面，使美术专业学生广泛接触其他人文学科成为可能。合理利用这一课程资源，做到优势互补，打破各专业的封闭状态，鼓励美术专业的学生选修其他系部的人文学科，实行学分制计入学生学分中。在这个资源共享和学科融合的平台上，建构学生的人文素养。
2.3开设人文学科的讲座
高水平的人文学术讲座既具有对某一问题研究的深度，又具有该学科的学术前沿性，对于学生了解某一人文学科的现状，涵养其人文素质，培养其对于人文学科的兴趣都有积极的作用。学院应尽可能地多为学生邀请校内外的专家开展学术讲座活动，鼓励学生积极参与。这是建构学生文化修养的重要途径之一。
增加文化类讲座和科研活动，营造良好的文化氛围加强大学生的文化修养绝不仅仅是简单的依靠必修课和选修 课，还需要通过多种形式和多种角度进行。环境对于人的成长有巨大的影响，学校的文化氛围包含了丰富的内容，历史传统、学术风尚、管理风格、社团生活、景观布置、建筑特点等诸多要素。高校文化氛围的营造需要学校重视人文类活动的开办，科研项目的投入，名家讲座更是必不可少，用科研活动和名家思想来感染和熏陶学生。当然，光靠学校的努力是不够的，还要学生自我的努力和吸收。书读的多少并不能体现一个人的文化修养，只有学生根据所学的文化知识融会贯通，自我吸收和升华，才能化为自身的文化修养，内涵修养。
2.4培养学生良好的自学态度
人文学科的资源极为丰富。除了博物馆、美术馆、大型画展等可视的历史文物、艺术作品外，图书馆有大量的人文学科书籍。在学生人文素质的建构过程中，教师要起到引导的作用，一方面培养他们良好的自学态度，另一方面要教会他们学习的方式，为他们开列书目，在教师与学生、学生与学生的交流探讨中了解其所学知识。所以并不是所有的文化知识的受授都靠教学过程来完成，自学是最重要的途径，也是最为灵活有效的方式之一。
2.5文化修养类选修课，为学生加强文化修养拓宽渠道
部分高校对于文化类选修课的重视程度并不高，选修课数量不多，关于文化修养类的选修课更是屈指可数。更需要注意的是，学生们选择选修课，最先考虑的是选修课是否容易通过，上课是否轻松等问题，其次才考虑选修课内容是否感兴趣，质量好不好。缩减专业课程设置，适当增加文化类选修课的数量，拓宽文化修养教育的空间，对于培养学生的文化修养，提升个人素质具有较大的帮助。另外，保障选修课的质量，提高审美层次，增加吸引力，也是加强学生文化修养的一大关键。
3结语
跟上基础美术教育课程改革的步伐及对高师美术教育提出的新的要求。农村小学美术教师除了应该具备本专业知识与技能外，还必须具有较为全面的综合文化素养及最基本的教学理论与探讨美术教育教学的自觉意识。只有解决了这些最为根本的问题，高师美术教育建构学生完整全面的文化修养，从而培养合格的农村小学美术教师的教学目标才能得以保证和真正实现。
参考文献：
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[2] 陈黎明，田刚.从源头输送农村教师――免费定向培养客观上提高了农村教师队伍素质[J].瞪望，2007（7）：24.
美术学科核心素养范文5
关键词：人文素养；课堂实践；人文特性
一、人文素质的概念与作用
所谓“人文素养”，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神、人的内在品质。人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。美术学作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、意志、价值、尊严、智慧、美、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此在小学美术教学中融入人文素质的培育思想，让学生在创作过程中具备浓厚的人文性质，可不断提升和培养学生的人文素养，陶冶小学生的身心。
二、小学美术教育中融入人文素质教育的课堂实践
1.注重学生审美情趣的培育，在弘扬艺术精神中提高学生的人文素养
中华民族传统文化积淀着浓厚的人文精神，即以人为核心，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。弘扬艺术精神从娃娃开始，对小学生进行审美情趣与艺术精神的培养，要让他们从小接受对事物、社会，对人生价值和意义的一种理解，为他们今后形成高尚的思想品德奠定基础。如，我讲授了人美版小学美术教材第六册中的一节课，内容是“威武的盾牌”。在这一课中，为让学生很明显地感受到编者的这个意图，在教学实践中不仅从美术角度来阐述盾牌功能，还可以通过盾牌上的动物头图案设计使盾牌增强威武感，给敌人造成心理上的恐惧感，从而削弱敌人的战斗力。这种引导式的教学手段，较好地让学生了解了盾牌的功能和特点，知道了盾牌是古代士兵用的一种防御性的武器；并且知道了盾牌威武是为了让敌人见了胆战心惊。学生通过学习能以绘画的形式表现出威武的盾牌，特点突出、表现完整。通过教学，我完成了课前设计的所有教学任务，达到了一定的预期效果。
2.注重学生人文史观的培育，在提升人文情怀中提高学生的人文素养
长期以来，我在平日的美术教学中都坚持让学生收集整理当地的人文景观和自然美景，在课堂上进行介绍赏析。通过美术课堂，教师在陶冶学生健康审美情趣的同时弘扬了人文情怀，从而提升学生的人文素养，升华美术教学。如，人美版小学美术教材第六册第八课“彩墨游戏二”中我是这样设计的：第三环节结合教学内容进行随堂欣赏是欣赏的一种重要形式，学生从艺术大师吴冠中早期画的江南水乡中初步了解彩墨画的语言――点、线、面，它们把画面表现得美丽多姿……（边播放课件边进行描述）图1白墙黑瓦，小桥流水，江南水乡仿佛刚从春雨蒙蒙之中苏醒过来……图2垂柳飞燕，红男绿女，为水墨江南增添了无限生机，图3寥寥几笔，流水人家，既准确地塑造了形体，也精细地分割了空间；图4流畅的线条，活泼而丰富的彩点，构成一幅充满诗意的乡村美景。
3.注重学生实践能力的培养，在增进知识融合中提高学生的 人文素养
现在美术教材在体现美术学科社会性、艺术性的同时，更注重展现美术学科的实用性和人文性，为丰富美术课堂教学内容提供了一个更广阔的空间。在平时的美术教学中除了有意识地联系音乐、文学、历史、媒体艺术等人文学科外，还特别注重架起美术学科与自然学科的桥梁，培养学生的知识迁移能力。如：“光芒四射的花灯”将美术教学与民间艺术相结合，让学生动手设计制作彩灯，通过欣赏、感知联想、创设情境等教学方法使学生对我国传统灯饰、灯节产生一种亲切、熟悉和融合的感觉，丰富学生的素质教育内涵，培养学生对民间艺术的审美情趣和能力，激发学生的民族意识与情感，开发学生的创造潜能研究。
4.注重学生情感抒发的培育，在感悟现实生活中提高学生的人文素养
美术学科核心素养范文6
一、研训目标和研训重点
研训目标：
以XX版《音乐课程标准》和《美术课程标准》理念为指导，根据市教研院、市教师教育院、区教育局和区教师发展中心的整体工作安排，以“学本课堂”教学改革和音乐、美术学科质量监测为重点，努力提高艺术学科教师的教科研能力和教学水平，全面提高学生综合素质。
研训重点：1．鼓励和督促本组教师多外出学习和加强自身素养学习，，帮助基层教师转变观念，以“学本课堂”教学改革为重点，推进课改深度研究。
2．以市美术特色课堂教学评比活动、市中小学书法特色课堂教学录相评比为活动为平台，鼓励我校教师观摩学习，营造教研氛围，提高教师施教能力。
3．组织教师积极参与音乐美术教师专业素养岗位提升培训活动，采用理论学习与实践活动相结合、个人研修和集体研讨相结合、同伴互动和专家引领相结合，提高我校音乐美术教师的教科研能力、音乐美术技能水平、课堂教学水平、课外辅导能力。
4．协助xx区教育工会组建xx区教师艺术团，提高音乐教师的音乐表演技能的水平，促进学科特色发展。
5．认真组织我校学生参加区级音乐教学质量抽测，及时了解我区学生音乐学习情况。
6．以艺术审美为核心，重视学生的声乐、器乐、舞蹈、美术、书法等实践，尊重学生个体不同的审美体验和学习方式，发展学生创造性的思维，引导全区中小学音乐美术教师做好艺术节学生辅导工作。
7.突出教研组、备课组的教研基地和平台作用。
二、主要内容和基本形式
、
本学期主要围绕“区艺术节比赛”，“初三音乐美术中考”“区学本课堂教学改革建设年活动”、“区教师学科素养提升行动”、“区校本研训管理办法”、“区XX年上半年科研训工作的工作部署”、“校小组合作学习教学模式”为主要内容开展工作，具体工作如下：
（
（二）教研组层面：
1.举行开课研讨活动 提升教师课堂教学水平
研讨主题：艺术学科“；有效提问的艺术”教学模式
确保开课数量：
（1）90学分及区级以上且学习时间达2天以上的教师必须开课。
（2）参与师徒结对的新教师。
（以上两类教师如不开课，在期末目标考核中按一节同级别的公开课予以扣分。）
（3）自愿要求开课者。
（4）除以上三类教师外，部分教师在一学年内尽量要以随堂课、职称评比课等形式开课，但不享受公开课待遇。
每个教研组至少还要开出3次5节以上带有评课活动的公开课活动，技能类的备课组（体育、艺术信、综合、心理），每组至少开出2次2节以上。不完成的，优秀两组一票否决。
2.至少推荐一名教师参与校统一组织的先进教师经验交流会。
3.积极鼓励艺术组教师参与区级学习培训。提高业务水平。
4.及时组织本组教师参与区16学时集中培训。
5.鼓励本组教师积极参与相关教师业务评比活动，如与课堂教学相关的必须组织集体磨课活动，尽量发挥集体智慧，力争出精品。同时，及时组织学生积极参与上级相关的学生竞赛活动并组织相关辅导。
6．认真及时完成活动后的记录工作与宣传工作。所有的活动记录都统一填写在区中心统一印制的活页记录表，并提供相关原始材料。具体资料如下：月研训计划单，活页活动记录单、考勤单、相关书面资料（开课教师教案或理论学习讲稿等）、相关照片，单次活动一小本，学期内多次活动合并一大本并附以精美的封面。
7.做好严格的考勤工作，考勤采用出勤实名签到制，考勤结果与期末目标考核挂钩，与学科素养提升考核中的“校本研训”分挂钩。
8.举行特色学生素养活动
要求：发挥学科组教师自身优势；活动体现新课标精神，切实能提高学生学习兴趣与学科素养；能形成活动模式，能有经验积淀，以慢慢成为本组今后学生固有的特色活动；活动有组织、有记录、有奖励，活动过程严谨，材料整理美观；全组教师与更多教师参与，气氛活跃；通讯报道及时跟上，努力形成轰动效应；每组每学年至少活动一次如艺术组开展艺术节的三独比赛，尽量选对内容与时间。
三、保障措施和预期效果
1.建立领导小组：以校长为组长，教科室对各项活动进行不定时地监督与评价，各学科教研组组长和备课组组长分工负责，有计划有组织地开展教师的研训活动，确保研训到位。
