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学前教育重点范文1
关键词：中职学前教育专业；美术教学；创新能力
美术在学前教育专业中属于重点学科，可用于幼教工作的各方各面，如：美术学科的教学、教学环境的创设、幼儿活动的舞美设计、幼儿教学教具、学具等等。所以，中职美术教育意在培养多元化的美术人才，并不是单纯的绘画型专业人才。下面，浅谈几点个人对中职美术教育的看法。
一、合理设置课程内容，灵活选择教材教参
《幼儿园美术教育大纲》（以下简称《大纲》）中明确规定：“幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三个部分。”其中，绘画包括命题画、装饰画、意愿画三种，从表现手法上来看，绘画分为：印章画、指点画、折纸添画、棉签画、蜡笔水彩画、水墨画等；美术手工包括泥工和纸工，泥工又分为命题泥工、意愿泥工、彩塑，纸工分为剪贴、折纸、粘贴、撕贴、染纸等；美术欣赏要求引导幼儿欣赏他们能够理解的美术作品、民间工艺、自然景观、节日装饰、绘画、环境布置等，还能自主评价自己或同伴的美术作品。从《大纲》要求来看，它决定了学前美术专业教育的课程设置，意在引导学生全面接触幼儿教师所必需的美术基本技能，并在一定程度上获得专业技能的提高。例如，《大纲》中所要求的绘画课程，可以对应设置色彩画、素描、国画、简笔画、线描画等课程，并选择符合幼儿年龄特征的具体内容，应尽量凸显学前教育特色，避免出现纯艺术教学的倾向。此外，幼儿美术理论课程也是非常重要的，这门课程的开展决定了学生能否真正理解学前美术教育和学龄前儿童，是否能够准确把握幼儿各年龄段的心理发展变化，以及幼儿在绘画过程中所呈现出来的不同特质。只有充分理解以上几个方面，才能树立正确的教学理念，并根据《大纲》规定和学生的实际情况，对美术教学内容进行适当调整，而不是单纯地将美术知识灌输给学龄前幼儿。
二、根据学前教育专业的美术特点，采用模块化教学法
学前美术教育专业，其内容大致分为以下几个方面：基础绘画技能、应用美术、手工、美术欣赏等。基础绘画技能主要包括：素描、速写、色彩、简笔画等，意在培养幼儿教师的造型能力；应用美术主要包括环境装饰画、环境设计等，意在培养幼儿教师的美术实用技能；手工制作要求学生具备一定的造型能力和色彩设计与选择能力；而美术欣赏教学，注重拓展学生的知识面，提高他们的人文素养和审美观念。以上几个方面虽然各有侧重，但是又相互关联。为了更好地提高幼儿教育专业学生的美术实用技能，可以采用模块化教学法，在每个阶段设立教学目标，结合学生的学习方式达到相应的教学目的。要注重简化基础性美术知识的教学，如果一味地侧重锻炼学生的基础技能，而忽视对学生造型能力和色彩能力的训练，不但不能提高学生的综合素养，反而会给学生造成困难，也无法适应幼儿教育的实际需求。因此，在幼儿美术教育专业的教学中，教师应采用阶段教学法和模块化教学法，在每个阶段加强某一美术技能的训练，并引导学生融会贯通，从而提高学生的综合应用能力。
三、用启发式教学法，丰富学生精神世界
启发式教学要求教师不但要注重理论知识的教学，还应注重对学生自主学习能力的培养。例如，引导学生在课后搜集各种图片资料，深入幼儿园了解幼儿的绘画情况等，还可以采用多样化教学途径，对美术课程进行整合，将其灵活运用到美术教学中，加强“教室布置”“美术道具制作”等课程之间的有效整合，以调动学生的积极性和主动性。同时，还应加强室内与室外教学的有机结合，提高学生的观察能力和分析能力，使学生通过多样化课外活动，进行深入细致的观察与学习，在学生脑海中形成深刻印象，拓展学生的想象力和联想能力，使他们获得更多的美术知识，切实提高学生的美术应用技能。作为一名幼儿教师，不但要具备相应的艺术修养，还应不断充实自身的精神世界，使自身具备完整的美术知识结构，促进学生的长远发展。
四、构建合理考评体系，激发学生创新能力
《义务教育美术课程标准》明确指出：“学生评价要体现以能力培养为目标的价值观。”因此，我们要摆脱传统的考评机
，围绕学生的创新能力和实用能力进行考核与评价。在考评时，应综合学生的教学、试讲以及在幼儿园的实习过程中进行评价，突出体现学生的主体地位，采用自评、互评等多种方式，对学生进行激励，并起到相应的导向作用。在评价之后，应加强整改，注重对整改情况的收集和落实，充分发挥评价的实效性。
总之，在中职学前教育专业的美术教学中，我们应坚持以幼儿为导向的教学理念，采用科学有效的创新方法，不断丰富教学内容，探寻科学合理的人才培养途径，为幼儿园输送优秀的幼儿教师。
参考文献：
学前教育重点范文2
【关键词】小学语文；教学；汉字；教师
小学的教学让小学生培养良好的思想品德，树立远大志向，学习读、写、听、说，学习数学的各种基础运算和简单的公式模型，同时也能使我国的少年从小就接触良好的学习氛围，有助于以后自身素质水平的提高。对于我国现在大多数小学来说，语文课占教学比重相对较大，因为语文能够培养孩子的语言能力，能够增加汉字储备，学习句式语法等知识。小学的语文教学为小学生学习我国传统文化打下基础，学生开始逐渐接触更多的汉字，更多的诗词文章，了解语法句型，增强其表达、阅读和背诵能力。我们中国人讲究说汉语，写汉字，这两样都有着很丰富的内容，小学语文就是培养小学生的这两种能力，并且以不同的内容和形式展现给学生们。
一、小学语文教学现状分析
如今的小学语文教学大多是教师以课本为中心课前备课，再把书本上新出现的文字讲授给学生，然后让学生记忆或者背诵文章段落，通过作业和课前考查等形式让小学生完成课堂所布置的任务。随着时代的进步，小学语文教学在教学模式和教学方法，甚至是教学大纲都有所改善和调整，教学的工具也有了时代的特点。但是总体上看来还是存在一些问题。
1.学生压力过大。小学生，大书包是现在小学存在的一种不正常现象。小学语文教学中，教师的“填鸭式”教学，让学生的压力过大。虽然现在一直提倡“小学生减负”，但是现在的小学语文教学，学生的作业量一直没有减少，甚至在增加。很大一部分教师认为，要想学好语文，就要多读、多写、多背诵，所以课堂上讲完教学内容，老师会布置很多的家庭作业，如，新学的汉字、词汇每个写十遍，文章背诵段落抄写，诗句抄写等等。很多小学生为了完成作业，不得不写到很晚，而学习的效果不是非常明显。这种“填鸭式”作业教学，不但没有达到预期的目的，还使小学生为作业而苦恼，小小的肩膀背着大大的装满作业本的书包，有着很大的压力。
2.课堂气氛沉闷。语文往往是被认为非常枯燥、乏味的学科。小学生原本应该是天真快乐的，在语文课上也应该是积极踊跃、欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的只是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。
二、小学语文教学重点
1.减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。
2.营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。
3.鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。
三、结束语
教学的重点除了课本的知识以外，还有很多内容。小学语文教学在教学内容上都能达到教学目的的要求，但是关于教学的形式和课堂的氛围却常常被忽略。少儿是祖国的花朵，教育需要从少儿抓起。只有健康的教育才能使孩子快乐学习，开心成长。小学语文教学对学生的成长和生活都有着很重要的帮助，只有抓住小学语文的教学重点，才能真正达到良好的教学目的。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（2）.
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011（6）.
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.
学前教育重点范文3
新疆第一师阿拉尔市塔里木高级中学843300
【摘要】高中英语教学中，教师对英语标点的具体使用规律加以整理，有利于学生从宏观上了解英语的句式的使用规律，有助于学生的阅读和写作水平的提高。本文总结了英语中最常见的几种标点的常见用法，通过地道的英语句式展示了英语标点的使用规律。
关键词 完整 句子 成分 谓语 动词
众所周知，所有的语言都是有功能分段的： 口语中表现为话语的顿或停，语气及语调的轻重或升降；书面语则反映在标点符号上。在实际英语教学中，标点符号往往被许多教师一带而过甚至忽略不计。笔者认为这对学生对语言的学习理解的深度是大有影响的。标点符号无疑是构筑语言的重要骨架，明确标点在英语中的使用规律必将大大帮助学生了解这门语言的结构特点。教师在教学中应帮助学生从宏观上把握这门语言的建构方式--既英语标点符号的具体使用规律，从而让学生在英语学习中收放自如，无论从整体还是局部都能更好地理解和把握英语。
在高中英语教学中，常见的标点符号有逗号 “，”、句号 “.”（英语中的句号是用实心圆点来表示的） 、引号 “ ”、分号 ”；”、冒号 “：”、破折号 “____”、问号 “？”和叹号 “！”。当然也有省略号 “——“和 单引号”。本文笔者重点旨在探讨对句号，逗号，分号，冒号和破折号的使用情况，这几种标点在学生阅读和写作中最常见，也是最容易混淆的。
在实际用英语交流中，无论听说读写哪个方面，无疑构成具有实际意义的最小单位应该是单个的单词或以意群为单位的短语搭配。这些最小的单位是不能够传达完整的信息的。完整信息传达的最小单位我们称之为句子，即一句话是最小的语言交际单位--包含最小完整语义单元。换句话说，一个句号（加上问号和叹号）就表示英语的最小交际单位。那么什么情况下我们必须使用句号呢？（注：下文只讲述句号的使用，因为问号和叹号具有完全相同的句法功能。只不过叹号是表达强烈的情感，问号表达好奇或疑问等某种语气而句号表示一个最小单位的结束，弱化了或者是干脆不表达情感或语气，是陈述的结束）
请看下面的例子：
He went to Qingdao last week.
Walking has always been good exercise.
The teacher told us an interesting story.
What I need is more practice.
I don’t know when he will come.
Chinese is being learned by more and more people all over the world.
（You）Get out！
Did you use to play soccer？
一个句子中必须要有完整的谓语动词（上文例句下划线部分），即句子中的动词形式和结构要完整规范。完整性是指英语中谓语动词要反映各种时间关系，不同时间发生的动作表现在英语中成为各种不同的时态或语态形式，如will + v 表示动作发生在将来；have/has + v-ed 表示动作发生在过去，但影响到了现在。（另外，动词也存在主谓一致的问题；例如，have的主语成分是第一、二人称或复数概念，而has前的主语形式则需要单数第三人称。这里不再累述）只要句子中存在了这样完整的动词形式，我们就可以称其为完整的句子，就可以使用句号了。教师必须要让学生明白谓语动词的功能分类： 行为动词和联系动词。绝大多数动词都是行为动词；如，sing， dance， come， go， jump等。还要帮助学生理清及物动词和不及物动词的意义。联系动词主要说明主语是什么，有什么特征；即联系动词是用来定义主语的；如appear， see， remain， get， become等。
1.英语中句号的使用规律
1.1 在叙事性句子的结尾使用句号
Most middle school students in China ride bikes to school.
We can be successful if we make efforts.
1.2 命令，指令
Hand in your homework no later than noon on Friday.
In case of fires， leave the building immediately.
1.3 在间接问句的结尾
The teacher asked why Maria was late again.
My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.
1.4 缩写字之后。
Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.
Did you enjoy living in Washington， D.C.？
（缩略词出现在句尾，不再重复使用句号。但是问句和感叹句还要在缩略词的后面加上问号或感叹号。）
2.逗号的句法意义
2.1 逗号用来分割句中具有相同功能的系列成分
My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.
Willy used a hammer， saw， and nails in his work.
2.2 使用逗号和对等连词（也叫并列连词后面）分割两个独立句
英语中有且只有七个对等连词（and， but， or， nor， for， yet， so） 。对等连词前大都使用逗号。当然使用率最高的是and 和but。
I went home， but my brother stayed at the party.
My parents insists that I choose music as my major in college， but I like gymnasium better.
He has to prepare for the job interview， so he is busy surfing the internet searching for some useful information.
2.3 逗号常用来分割句子的引导或介绍性成分
Hello， what’s this？
In the summer of 2008， nearly half the coastal cities in the south were flooded.
Anxious about the upcoming examination， most students stay up nearly every day.
2.4 逗号用来分割同位语或插入性等成分
The man， a very old one， walked slowly away.
Sarah， our new classmate， talks a mile a minute.
Please， sir， can you loan me a quarter？
Okay， Rebecca， you can have your own way.
Please， can I have my motorcycle back？
Robert Frost， perhaps America’s most beloved poet， died when he was 88.
Excuse me， but there are， of course， many points of view that we must consider before voting.
Some animals only half-hibernate，that is to say，their sleep is not such a deep one.
2.5 分割直接引语
“We can’t see into the future，“ said the President， “but we have to prepare for it nonetheless.“
“Well， Juanito，“ she said， “I guess the answer is yes.“
“I know，“ he said， “ thank you for reminding me.“
2.6 分割城市国家日期等具体到抽象由近及远的单位名词前
The meeting was originally to be held in Beijing， China， but was then shifted to Tokyo， Japan.
She was born in January1， 2000.
I live at 302， Main Street， ZiBo.
The Yangtze river， the longest river in china， runs through most of the provinces in the south.
2.7 分割同类并列性的形容词
The designs for an expensive， modern gym should make them happy.
They used to live in a small， dark room.
此时的”，“也可以用并列连词and替换 （不过要注意，形容词用不同属性修饰其管辖的名词时，就不可以使用逗号A little old house 就不可以写成 A little， old house）
3.分号的使用
1.分号主要用来分割两个并列分句，起到并列连词的作用，作用相当于（and， but， or， nor， for， yet， so）
Grandma stays up too late； she’s afraid she’s going to miss something.
We live in the east； they live in the west.
The chemistry lab exploded； Professor Garcia was fired.
2. 有时分号跟关联作用的副词如however， moreover， therefore， nevertheless， consequently， as a result等连用。
He spoke for hours； however， he made no sense.
There are more people rushing to settle in other countries； however， few are satisfied with their future life.
Mr. Brown was down with the flu；therefore，he couldn’t come to the party.
3.用于区别过多逗号造成的句子成分混乱
This fall I won’t have to work on Labor Day， September 7； Veterans’ Day， November 11； or Thanksgiving Day， November 26.
The committee included Peter Wursthorn， Professor of Mathematics， from Marlborough， Connecticut； Virginia Villa， Professor of English， from Hartford， Connecticut； Paul Creech， Director of Rad-Tech， from Essex， Connecticut； and Joan Leach， Professor of Nursing， from Farmington， Connecticut.
学前教育重点范文4
关键词：体育教学；重点；难点；
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0047-01
体育教学中，无论是理论课还是实践课，教学的重点与难点是很重要的一个方面，它掌握的情况如何，决定着教师教的质量和学生的整体学习效果，是教学过程中很重要的环节；是体育教师在教学过程中必须具备的基本能力；掌握的明确、系统，对个人的教学是一个很大的促进，因此对这方面的探究是很有必要的。
一、何谓体育教学中的重点与难点
1、体育教学中的重点
首先，无论是理论课还是体育实践课，都要有教学目标，目标的确定是写好教案的首要问题，也是教学实践的重要出发点，目标通常包括知识目标、技术技能目标、情感目标和发展与培养能力目标等四个方面；新课程标准把体育教学目标更加具体和明确化为：身体健康目标、心理健康目标、运动参与目标、运动技能目标和社会适应目标五个领域，目标的具体明确是捕捉教学重点的“源头”，因此，要准确的把握教学中的重点，首要问题是深刻的分析、理解教学目标。
体育教学中的重点是指教学内容中实现教学目标的关键之处。重点通常是技术动作比较细腻、解决难点问题的基础、动作与动作之间的衔接性和系统性。如：在健美操的教学实践中，传授学生四个八拍的动作过程中，通常手型的控制与变化、手臂的伸直和运行路线及动作与动作之间、结束动作与起始动作的衔接问题，是教学过程中的重点问题，教师要反复的突出强调，引起学生足够的重视，从而主动的确立正确的动作整体概念。但教学中的重点问题会随着教学的进程和教学对象的不同而重新生成和确立，在接下来的重点、难点问题的来源中会进一步阐述。
2、体育教学中的难点
体育教学中的难点是指体育教学过程中学生难于理解和领会的内容，主要是针对教学对象来说的。一般难点比较复杂、深奥、学生难学、教师也难教。表现在学习效果不好，经过反复的练习都难正确的掌握的地方，教师可根据教学内容、教学经验的累计及学情等的综合分析能够预知的。
3、重点、难点之间的逻辑关系
重点、难点问题是体育教学过程中需要解决的关键问题，是提高教学质量，影响学生整体学习效果的重要方面，这个问题解决的即时和有效，就能够迅速提升体育常态课的质量和缩短全体学生自我动作构建的时间，从而提高运动效果。但难点不一定是重点，重点也不一定是难点，随着条件的改变，不乏有时二者统一。一般来说，两者又往往是相互关联的，只有解决了难点，方能更好的领会重点，进而能对教学内容有更透彻的理解。
二、重点、难点的基本来源
探源问题，是掌握问题的关键，是解决问题的根本，对准确把握、即时抓住重、难点起到至关重要的作用。重难点来源一：教师要认真的钻研体育教学大纲、教材，大纲中的单元教学计划，具体落实到确定每次课的教学目标，把握住该项教材与不同年级的衔接与联系；把握住该项教材的技术结构，教材的重点与难点，以及要解决的主要问题。来源二：认真的备学生。全面掌握学生的情况，分析学生的体育运动基础，身体活动能力、兴趣爱好，身体素质基本情况，做到心中有数，教学有的放矢。来源三：根据确定的每次课的教学目标和要求，确定每次课的重点与难点。来源四：认真钻研本次课的技术动作的重点与难点，根据教学目标和要求，抓住本次课教学内容中的关键之处，这就是本课的教学重点。
三、解决重点、难点的基本方略
1、在教学过程中要突出重点
根据重点内容的基础性、关键性特点，在教学过程中，教师要采用科学、合理、有效的教学方法和手段。重点内容要突出强调，引起学生足够的重视和详实的理解，语言要干练，直述要点，文字描述、概括性要强，动作示范要准确，尽量做到边做边讲解，可采用启发式、提问式等方法，总结出规律与方法传达给学生，要做到“授学生予渔，不要授学生予鱼”，从而加深学生对内容的理解和巩固。对细节动作要每次课都要练，关键性的技术动作环节要堂堂练，不要搞突击性的练习，那样解决不了重点内容问题。另外，由于学生的个性差异，要加强重点内容的共性和个性的处理，这样问题的解决在深入和全面具体。
2、在教学过程中要突破难点
难点的突破，首先要解决好重点问题，重点问题解决的好，难点问题也就会很快的迎刃而解。难点往往是学生学习过程中遇到的困难和难以攻破的阻碍，从学生的心理上就存在对问题的抗拒，教师要有敏锐的思维，灵活的方法的运用。对难点的问题要分析划分成环节或步骤，一环一环或一步一步的解决，直至突破要害。在其过程中要多给予学生精神上的支撑和鼓励，多变化练习形式和方法，激发学生学习的兴趣与动力，要给予即时的评价、指导和关注，增强综合因素对难点问题突破的的力度，从提高学生的学习效果。
3、要关注重点、难点问题的个性化和时间化
随着教学的进展，对同一个教学对象或团体，内容的重、难点会发生变化的，教师要善于观察、思考和捕捉。不同的个体对象有的时候，难点则不同，教师要重视区别对待的原则，共性问题和个性问题的同时挖掘，不要拘泥在统一的方法上，因人而异，因问题而施法，这样重点、难点问题才解决全面而有效。
综上阐述的三个层面，使对体育教学中的重点、难点问题有一个较为清晰的认识思路，对体育理论教学和实践教学将有一定的指导作用，对个人教学质量的提高将具有一定的帮助促进。
参考文献：
[1]金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社.1994.1
[2]何劲鹏.生命视域中体育教学的哲学思考[J]体育学刊.2006.2
学前教育重点范文5
一、情感交流
“教育首先是情感的交流。”教学艺术的魅力在于感情，有了感情，学生才会乐于参与教师的教学活动，教学重难点的解决才有感情的基础。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深，学生也爱老师越深。外语教学过程从根本上说就是通过师生交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：学生对外语学习的态度，很大程度上取决于他们与教师的关系。因此我们应重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素，从而使他们主动参与解决教学重难点的过程。
二、动态演示
多媒体技术信息量大、节奏快、交互性强，将多媒体技术引入进英语课堂，能使抽象变为具体，理性化为感性，营造轻松、和谐、舒畅、愉快的课堂教学情景，产生积极、乐观的教学扭转，起到寓教于乐的作用，从根本上改变传统的单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，有利于重难点的解决。比如我们的一位老师在教授人教版四年级下册中的“I like the ...with the ….”时，应用PowerPoint媒体手段做课件处理得相当巧妙。这位老师在教授新课前复习了所学的衣物名称，加上了颜色等形容词。然后她用一张画面在上半部出示了不同颜色的衣服，下半部则出示了不同颜色的下装。在引导学生理解with的含义时，老师一边说句型“I like the ...with the ….”，一边用鼠标拉动一件选中的下装向上移，连接住一件之前所讲的衣服。这样就刚刚好搭配成了一套漂亮的服饰。学生也在这一瞬间就将with抽象的含义转化成形象的理解记忆了。千言万语的效果也没有这一巧妙的动态演示来得精彩。学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
在这个例子中，给画面配以动作、再加上老师的声音，在这样的环境下，抽象的句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。
三、巧用教具
小学生好奇心大，模仿力强。英语教学中可以针对小学生的这些特点，运用形象思维，借助实物、图片、形体语言等多种直观性手段，来调动学生的感官，让学生直接地感知对象的信息，吸引他们不自觉地参与学习，以达到潜移默化的作用。如此巧用教具他们不仅仅可以降低非语言因素造成的理解难度，更可以让学生去直接感知，从而真正达到寓教于乐的目的。如：在教学“old/young，long/short，fat/thin，big/small， tall/short”等几组反义词时，我先出示五组图片，给学生以直观的视觉感受；然后学做一个老人蹒跚走路的样子，说：“old”又学小孩蹦跳娃娃步的姿势，说：“young”，老师无需更多的解释，其义自现，学生很快就会理解出“old”“young”两个单词的意思，并在积极乐意地模仿这两种姿态的同时边做边念：“old/ young”。这样，学生就可以在一种轻松愉悦的气氛中不知不觉地学会了这两个单词，并领会了这两个单词的意思。这样，我通过同样的方式，很快地教学生学会其它几个单词并可达到举一反三的效果。
四、活用错误
一般情况下，错误是不受人欢迎的。但有时候在英语教学中在某些特定的时候和特定的内容中反其道而行，利用错误进行新知识的传授，往往会收到意想不到的效果。学生所犯的错误，虽不能让他们刻骨铭心，只要让他们“见了伤疤，不忘疼”就行了。比如在教授There be句型的时候，让学生把There is a map on the wall.改成疑问句，并作肯定回答。很多学生就按照以前学过的知识很快完成了。Is there a map on the wall？ Yes， it is. 正当学生得意洋洋时，老师这时可以泼冷水了。在学生不解时，老师可以给出正确答案。在There be的一般疑问句中，回答还是用There be.通过犯错、不解、明白这一过程，学生加深了对There be句型的了解，下次不会犯这种类似的错误了，因为有了前车之鉴。这种方法适用于一些语言知识点中的特例的教学。
五、拓展课外
学前教育重点范文6
语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。
课堂教学的语言可以分为以下五种:
一、口头语言
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强,通过口头语言的,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。所以,老师要充分掌握口头语言的特点,趋利避害,老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的概念具体任务化,枯燥的问题有趣化。这在于
⑴准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。初中学生思维活跃,但注意的持久性差,抽象思维发展不够。口头语言和文字不同,时间延续性差,因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂,否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次,不拖泥带水、重复啰嗦。同时,口头语言的灵活性强,所以有些老师不免有些随便,但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住,如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容,会给学生的理解造成很大的影响,老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如,对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项,学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方,老师也应该及时的予以纠正和指出,默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。
⑵风趣的语言活跃课堂气氛,激发学生的求和欲。“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课,对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味,而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态,这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点,在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛,起到调节学生情绪的作用,将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时,我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友(数1,2,3,,0,-1,-2,1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5)分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题"它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里";最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课. 由此可见,枯燥的书面语言,如果能用简明幽默的语言描述出来,还可收到强化记忆和理解的功效。
⑶亲切和蔼的语言能增进师生感情。教学是双边活动,师生在课堂中不单是简单的知识授受关系,也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果,必须建立良好的师生关系,有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情,沟通师生心灵,使学生热爱你和你所教的学科,产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来,很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏,增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
⑴表情语言 心理学家发现,当人们面对面进行交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时,一般都会盯住老师的脸,如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。
老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情,还可以还是学生充分感受到知识的人性本质,避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时,一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。
⑵手势语言 不知大家注意到没有,凡是做老师这一行的人,说话时特别喜欢打手势,其实这是一个职业习惯。一般来说,老师在课堂都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是老师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生的对知识的理解和记忆。
三、实验语言
实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来,学生经常不容易理解,也不容易信服,通过实验语言却可以无声胜有声。
⑴实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具。按照素质教育和创新教育的要求,我们将不单要求学生机械的记住课本上的知识,更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维,使用实验语言是不可或缺的一个手段。
初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试,实验就是吸引学生的一个好方法,如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐,使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言,我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展(质疑、假设、验证、结论、运用)的整个过程,让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切,通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边,就是我们平常生活经验的提炼,避免科学的给人哪种冷冰冰的感觉,使学生感受到知识本身的人文性、以人为本特点,从而产生科学情感和科学思想。
⑵实验语言是对学生各种感官的充分训练。要真正观察好一个实验,就要求学生充分集中精力,发挥动手、动脑等各方面的能力,在观察中分清主次,把握住观察的重点,训练学生在观察事物时对注意中心调整和运用能力。
⑶实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练。新教育要求全面提高学生的各种素质,让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验,让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题,就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式;再进行适当的引导,让学生从实验中得出结论和寻找规律,更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。
四、板书语言
板书不是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大,但时间延续性、对重点内容突出性强,老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。
⑴板书的计划性 要求老师事先要吃透教材,将学生最容易忘记、混淆的内容找出来,然后有针对性进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程,从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同,把握到知识的脉络框架。
⑵板书的启发性 板书的空间限制性强,老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书,所以对板书一定要强调其的启发性,利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点,将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来,启发学生的思考、引导学生的探究,帮助学生去探究发现知识,促使学生形成积极思维的习惯。
⑶板书的规范性 板书的时间的延续性强,不象口头语言过了就过了,它会留在黑板上,所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律,形成良好记忆和思维习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美,还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现,坚持下来可以薰陶、培养学生的审美观点,使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。
