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核心素养下化学实验教学范文1
一、鼓励总结流程，提升观察能力
核心素养要求学生辨识宏观物质、探究和分析微观物质，同时强化对证据的推理能力，在实验教学中，这些素养都可以体现在学生对实验的观察能力与总结能力之中。对此笔者鼓励学生们自主总结实验流程，提升观察能力。比如在组织“氧气的实验室制取及性质”实验教学前，笔者先鼓励学生们构思实验的流程及其准备，包括首先整理制取氧气的表达式；进而总结制取氧气需要用到的药品；之后构思制取氧气的实验装置和实验的过程；最后，猜测实验的结果。同时，笔者会鼓励学生们在实验时认真观察，并且布置自主总结实验流程的作业。当学生们完成实验及其学习之后，笔者会分发给学生们每个人一张白纸，要求学生们回忆并总结实验的流程，学生会写出观察到的所有事物和过程，主要包括宏观上的实验器材、步骤和结果，微观方面的化学药品受热或者受到催化作用产生了氧气以及对氧气如何产生的推理（化学方程式的整合）、氧气产生的证据（气体收集和验证）分析等。这样的形式，激励学生们认真观察实验流程，细心回忆和总结，不仅强化观察能力、提升总结能力，而且重点发展了化学学科的核心素养，一举多得。
二、积极推进思考，强调变化观念
化学实验是一个动态的过程，通过不同的实验条件，产生新的物质。而变化观念和平衡思想则是核心素养的要求，将化学实验与核心素养相结合，则需要推进学生积极思考，强调变化的观念。金属的化学性质是高中化学的重点内容，在初中阶段会让学生们初步进行感知，比如在组织实验教学“金属的物理性质和某些化学性质”时，笔者强调学生们运用变化的观念来学习。在探究了金属的物理性质后，学生们已经掌握了通过外观、质量、软硬度以及导电性等物理性质判断金属的方法，之后笔者鼓励学生们继续探究金属的性质，可以试着从变化的观念出发思考金属还可以通过什么途径进行判断。许多学生们仔细思考，变化自己的思维，之后提出如果之前物理性质的判断都可以看作是静态情境下的判断，那么我们可以从动态的角度，利用一些化学变化来判断金属，进而联想到金属可以和哪些物质发生反应，再想到已经学过的物质，如氧化物、酸、碱和盐等，思考金属与这些物质能否反应的问题。根据变化的观念，产生猜想，进而构思金属的化学性质相关实验，就为实验教学进行了铺垫。这样的形式推进学生思考，强调变化的观念，也使实验教学事半功倍。
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关键词：化学 实验 教学
新课改下的化学是一门以实验为基础的学科，在化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的重要组成部分。那么，如何进行高中化学的实验教学呢？
一、有效进行实验教学的意义。
化学实验教学是化学课程教学中的重要内容组成，又是学生对化学进行学习的一种重要手段。如果在化学教学中进行有效的实验教学，将会对学生的学习和发展产生很好的促进作用和有着重大的意义。
1、能有效地激发学生对化学学习兴趣
高中学生正处于快速发展身体和增长知识的高峰期，对新鲜事物都有较强的好奇心，也特别感兴趣。在化学实验教学中会产生很多新鲜的实验现象，这些丰富多彩的实验现象对学生有很强的吸引力，能使他们产生很大的学习热情。只要我们在教学中善于引导，做到有效进行实验教学，就能有效地激发学生对学习化学的浓厚兴趣，达到比较好的教学效果。
2、有助于学生进一步掌握化学基础知识。
高中化学教学的重点应放在有利于学生掌握化学基础知识方面的有效教学上，而化学实验教学却能很好地满足这一点要求。特别是属于化学基础知识中相关的化学基本概念的学习，既是学习的重点内容，也是教学中的难点，既枯燥又抽象。因此，我们在教学时，要充分地利用实验这一种比较有效的手段帮助完成教学，就是把抽象的化学概念内涵，通过实验转变为直观形象的实验现象，再让学生对实验现象进行有效观察学习、加深学生从感性上认识概念的本质特征；再引导学生进行思考，进行一步领会理解概念的丰富内涵，使学生很好地达到有效掌握化学基本概念的目的。
3、有助于学生实验能力的培养和提高。
化学实验教学总是离不开学生对实验操作、实验现象和实验结论的学习过程。因此，我们在实验教学过程中，要不断加强对学生进行实验基本操作的学习、实践和锻炼，再加强引导对学生对实验现象进行有效的观察方法的学习和训练以及加强引导学生对从现象得出结论的推导过程的方法进行学习培养，使学生的实验操作技能、实验观察能力及实验逻辑推理能力得到充分的训练和培养。使学生经过长期的这种有效进行实验教学活动的锻炼，对学生实验能力的培养和提高是十分帮助的。
4、有利于学生科学素养的发展
在教学中提高学生的科学素养是一项重要的任务。在化学教学中有效进行实验教学，能很好地帮助学生达到发展科学素养的目的。例如，通过有效进行实验教学，可使学生学到很多的有关化学科学知识，丰富了学生的科学文化知识，不断提高学生的科学文化素养。并且在有效进行实验教学中，能使学生提高对科学的正确认识：对待科学要有认真严谨、持之以恒、实事求是的科学态度，使学生养成勤奋好学、善于思考的科学学习习惯。并且在教学中加强了科学探究的实施，这能使学生形成科学的学习方法，并增强了学生的创新精神，提高学生的创新能力。这些都能很好地促进学生科学素养的发展。
二、进行高中化学的实验教学的策略
1、重新认识化学实验在中学化学教育教学中的功能
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，主要是化学实验能引发学生的化学教学认识，它是提出化学教学认识问题的重要途径之一，它能为学生提供化学事实性知识，能为学生检验、巩固化学知识和理论、验证化学假设提供事实性知识。化学实验是一种实践活动，它更是一种方法和过程，也是学生学习和顺利进行探究活动的基础和保证。化学实验能培养学生实事求是、严肃的科学态度，也为学生提供丰富的感性材料、分析化学事实，形成科学世界观、价值观。在实验中经历成功与失败的情感体验。还有，青少年普遍有强烈好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚兴趣和探究欲望，而学生对化学实验的兴趣是重要的内驱力，具有较强的动机功能。
2、利用多媒体进行化学实验教学
用多媒体进行化学实验教学，可利用多媒体的视、听等方面的功能来创设生动活泼的化学实验教学情境，转变学生在化学实验教学中学习方式，从而达到提高学生的科学素质，促进学生主动发展的目的。用多媒体进行化学实验教学可以模拟某些需要反复观察现象，可以代替某些因仪器、药品、危险性等不能实际操作的实验，可以模拟化学实验错误操作后产生的后果，可以模拟宏观条件下无法实现的化学实验。
3、探究性实验的有效教学策略
在新课程背景下，探究性实验教学成为化学课堂教学的重要主题。所谓探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，以假设为指引、以实验为载体获取支持或假设的科学实证，从而形成科学结论的过程。在探究性实验中，学生在教师的指导下，运用已学过的知识、技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题、获得结论。这种实验教学，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，既重视结果又重视过程，有利于培养学生的科学探究方法及科学素养。探究性实验的基本步骤是提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论，与这种实验模式相适应的教学应该具备的典型特征是：以学生为主体，以活动过程为线索，以问题解决为基本形式，以能力培养为核心，据此，可以构建许多具有个性的教学模式。笔者在教学实践中，多渠道采掘探究性实验的教学资源，开展了形式多样的探究活动。
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摘要：化学实验是化学教学的一个重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。本文就如何改革化学实验教学进行了探索和研究。
关键词：中学化学 实验教学 改革策略
化学新课程标准确立了化学实验教学改革以提高学生的科学素养为重点，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能。所以无论是新授课教学还是复习课教学，无论是概念原理的教学还是元素化合物知识的教学，都应当以化学实验为基础和重点。化学是以实验为基础的学科，以实验作为教学的起点，从培养学生的动手操作能力、观察能力开始，激发学生思维。抽象出系统的化学知识，然后预测未知的实验现象，通过设计实验，探究新的实验现象，创造出新的结论，这是化学教学的真实面目，也是化学实验教学的核心。化学实验教学的改革就是以其为核心目标而进行的。为了使化学实验教学更有利于学生的学习和发展，我对实验教学作了以下工作，取得了较好的效果。
一、化学实验在化学教学中的作用和意义
1.化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段。
许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的。同时，化学实验也是培养学生学习化学的兴趣、建立学生学习化学的科学态度、训练学生学习化学的科学方法，是启迪学生的科学思维的重要途径。此外，化学实验教学也是实施素质教育的重要手段之一。
2.在化学实验中能够培养学生化学学习的能力。
实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识，通过实验实际操作解决未知的化学问题。它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能，还包括实验的实际操作，所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程，而是通过自己已有的经验为基础，结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时，学生只有将掌握的知识、生活经验融会贯通，并综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施，才能很好的解决问题，提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。
二、在化学实验教学中要注意的事项
1.加强设计性或探索性实验，提高学生创新能力。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识，同时要求学生敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离的观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。
2.树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。
多数化学实验会消耗大量的药品，产生各种有毒有害的气体、液体或固体，对外界环境产生污染，处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改进实验操作方式，设计成微型实验，减少实验过程中产生的各种有害物质，这不仅有利于学生对化学知识的构建，更能使学生从实验中养成“从我做起，保护环境，造福人类”的高尚品德。
3.强化实验安全意识，顺利地完成化学实验。
在化学实验中，因为要经常接触各种化学试剂，而不少化学试剂是危险的化学药品，所以在进行化学实验前，一定要对学生进行安全教育，并提供—些相应的应急措施的知识和设施。在实验过程中，指导学生规范操作，避免各种事故的发生，这既是化学实验教学应重视的问题，也是对学生安全负责。只有这样，才能确保学生顺利完成实验。
三、新课程理念指导下的实验教学改革措施
1.将演示实验变为教师引导学生实验。
学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械的讲实验，学生死记实验，纸上考实验，使学生完全处于被动的“学习”状态。教师引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学习兴趣大大提高，学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。
例如“离子的检验”等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。通过这样社会化的交往，促成个体发展，真正实现“以生为本”教学思想。
2.变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性。
过去学生进行分组实验，一般是验证或巩固之前学过的相关化学知识。为了提高学生的实验探究能力，我们可以采用在学生分组实验前，先要求学生根据已有的知识精心构思个性化的实验方案，然后进行小组讨论，推选最佳方案，再全班交流，后由教师补充归纳得出最优方案。
教师准备相关的药品和仪器，开放实验室让学生进行独立实验，教师巡回指导。学生做完实验后，如实记录实验现象，统计分析数据，得出结论，写出实验心得。这样虽然要多花费时间和精力，但增强了实验的开放性，实验更具有个性化的特点，促进学生探究兴趣的发展，对培养学生的创新意识、创新能力很有帮助。
3.开展化学兴趣小组活动。
组织化学兴趣小组是开展课外活动的好方式，兴趣小组的活动除举办扩展课内知识内容的专题讲座外，还有做化学趣味实验、组织参观、进行社会调查和小制作、小发明、小创造等活动。如学习了《化学与能源》后，指导学生用水果、食醋等制作电池，并用电池使生日贺卡上的小灯泡发光。通过开展活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，增强了他们关心自然、关心社会的情感，满足了他们个性发展等多种需要，有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力。
总之，化学实验教学改革对学生化学素养的养成至关重要，不能过多沿用课本上标准化的装置和操作，只模仿不创新。我们应以现阶段的教育教学改革为契机，采用各种教学方法提升学生的实验操作，探究设计的能力，培养学生的科学思维，强化学生在学习中的创新能力。
参考文献：
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关键词：高中化学 实验教学 见解
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0177-01
新课程的化学实验教学，也是一种实践教学。“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学学习离不开实验。就高中化学实验教学的意义进行了阐述，其实验教学有利于学生认识、掌握、理解化学知识，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，帮助生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学特度和科学的学习方法。促进学生的全面发展，目前高中化学实验教学中还存在着一定的不足之处，使我们必须要加以重视和改进的，文章就此进行了分析。
1 探究实验―教学新思路
实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验室是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。在实验探究教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，然后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成小组进行下一步的具体实验操作。通过改进实验，激发学习兴趣，增强自主意识，极大地调动了学生的积极性，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到了进一步提高，培养创新意识。对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养。并且开发学生的思维，培养学生的实验创新意识，并且具有十分重要的意义和价值。
2 改进实验内容，培养学生的探索创新能力
素质教育的最终目标是人的全面发展，使学生学会学习、学会生活、学会劳动、学会做人。创新能力是一个人综合素质的最好体现，创新教学的主要目标是想方设法让学生积极、主动地思维，提高学生的课堂参与能力。化学实验趣味化改进，为化学课堂增加教学容量，拓展教学空间，丰富感性材料，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，起到了事半功倍的教学效果。化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程。例如通过镁与盐酸反应放出大量热的实验认识氢分子共价键的形成过程。要打破学生实验“照方抓药”的实验习惯，就应对实验内容进行调整，适当增加具有趣味性、应用性、创新性的内容，增加学生自选试剂、自己组装实验装置并完成实验的实践机会。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生的认知特点和心理活动规律的过程。化学实验教学只有真正落到实处，才能激发学生学习化学的兴趣，也才能对培养学生的科学思维。因此，实验教学有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，是培养学生探究能力，提高科学素养的有效途径。
3 合作性
在高中化学教学中采用合作学习策略能有效地提高学生学习化学的兴趣。高中化学教学中用合作学习教学方法，将极大地提高学生的学习效果，加强学生的合作意识。合作学习作为一种有效的教学手段，在教学中已得到较为广泛的运用。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。
（1）注重创设学习情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生掌握学习科学的方法、探究科学的能力和养成良好的科学态度。使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。（2）为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。（3）在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，通过学生的分组探究实验，有利于提高学生的动手能力。为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，通过分工协作，有利于学生沟通能力的形成。学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验的同时又培养了学生的创新能力，让学生自己设计、操作实验，创设丰富生动有趣的实验现象。提高他们的综合能力，同时丰富多彩的化学实验又带领学生去快乐地学习化学这门科目。
4 以趣味故事创设情境，激发兴趣
学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者，教师要结合学生的心理特征和知识水平，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。在情景教学中，学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识，主动想象探究，主动操作，从而进一步增强主体意识。使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，同时又巩固和加速记忆所学的知识。
5 结语
化学实验教学是培养学生创新思维与能力的重要课程，是培养学生创新能力的最重要课堂手段。对化学实验进行创新，有利于更好更切实际地实施素质教育，有利于培养学生创造能力和创新精神。在高中化学教学中，为了加强学生综合能力的培养，应该更加重视让学生独立地设计和进行实验。化学实验教学只有真正落到实处，采用层次化的教学阶段，循序渐进，又需要借助必要的教具和数字化教学手段，真正发挥化学实验教学的创新意义。任重而道远，需要化学教师的不懈努力。
参考文献
[1] 许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报，2002（3）.
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关键词：中学化学；化学实验；素质教育；创新精神；科学探究
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0246-02
实验是将理论回归实践最有效的方式[1]，对于以实验为基础的自然学科化学而言，实验教学必然是其不可缺少的一部分，化学实验教学是真正意义上的化学教学。很多化学反应，如果不通过实验是不能够真正体验出来的。比如，氧气的制取中木条复燃现象，不做实验只是直接去看结论，对于记忆以及学习都没有很好的效果。化学的学习并非只是化学知识的学习，更有学生的组织能力、思维能力以及动手能力等多方面的培养。因此，在初中化学的学习过程中，教师应该强调实验教学的重要性，大力培养学生的动手能力。如果忽视了实验的地位，甚至是放弃这一重要的教学手段，那么对于化学教学而言，将是一项莫大的损失。本文将就实验教学在中学化学教学中的作用进行探索性研究，旨在推进中学化学教学的改革，希望在培养学生的创新精神和科学素养方面能起到一定的作用。
一、实验教学目前存在的问题
1.对化学实验教学作用重视不够。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。”同时又指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证”。然而从一些学校的实验室和化学教师的实验教学过程不难看出，他们要么没有实验室，要么有却不用，有些学校的化学教师甚至不能独立顺利完成一些常规化学实验，这充分说明这些学校的领导和化学教师对化学实验及实验教学不够重视，他们往往只强调成绩而忽视对学生实践能力和创新精神的培养。对于以实验为基础的自然学科而言，不能不说是一种悲哀，而化学实验的真正作用也无法实现。
2.实验内容不能与时俱进，缺少与社会生产生活的联系。经验告诉我们，身边的比较熟悉的东西往往容易被人们接受，也容易引起人们的兴趣，所以化学实验的实验内容应选择与社会生产生活紧密联系的内容。然而事实却截然相反，有些实验内容与社会生活严重脱离、过时，甚至是错误的，无法在学生面前呈现本学科的前沿知识，更无法激发学生学习化学的兴趣；还有些实验的实验内容与前后章节缺少联系，内容组织不够严谨，缺乏系统性和连贯性，无法反映科学、技术与社会的相互关系。这也导致化学实验的作用得不到真正的体现，无法培养学生的科学探究能力和创新精神。
3.滥用电化演示。随着现代化教学设备的普及和信息共享的便利，个别教师图省时省力，教案、课件从网上下载，不该用计算机的地方也要用，甚至出现了多媒体演示代替教师授课的现象。计算机、多媒体等现代化教学设备的过度使用忽视了学生的主体地位，忽视了学生的亲身体验，忽视了学生的思维重组与创造[2]。在实验教学中，适当的电化演示可以起到一定的教学效果，但是如果学生没有亲自动手实验，那么必然在能力目标，过程和方法目标，甚至在情感、态度与价值观目标上存在极大的缺失，学生得到的只是死知识，失去的则是对原理的感悟与理解，不能体验科学的探究过程和成功的愉悦，同时也将失去合作的机会，更不能培养学生对科学的探究态度等。
4.实验教学的考核、评价方式有待改革。虽然教育部早已提出要进行素质化教育，要促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，然而目前仍无法真正走出应试教育的阴影，学生知识、能力的考核也以纸笔测试为主，以成绩高低来定优劣。尤其是对化学实验教学来说更是缺乏真正意义上的创新和实践能力的考核，这使得化学教师在进行实验教学时，忽略对实验的创新，只是照方抓药，画实验、讲实验，而学生也以背实验过程，记忆实验结果为主要任务，而不注重自身能力的提高。这些都将严重导致学生对化学实验的学习态度不积极，学习动机不纯正，创新精神和实践能力更得不到提高。
二、化学实验教学改进措施的探索性研究
1.重视和加强实验教学，并以实验教学为基础，培养学生综合能力和科学素养。教师要高度重视实验在化学教学中的地位和作用，重视和加强实验教学。在实验教学活动中要多采用“探究性学习”、“问答教学法”等新的教学模式，培养学生创造性思维能力，激发学生学习化学的兴趣。
2.注重实验教学和社会生活实际的联系性。在化学教学中，实验教学内容要面向社会面向学生。所选内容要与时俱进，反映科学、技术、社会的相互联系，更要激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的生活经验。只有把教学内容与学生的生活经验紧密联系起来，才能使学生的学习过程平易化，才能降低学习的难度，促进概念的同化。另外，教师要吃透教材，把握编写者的意图，对不合时宜的教材进行适当处理。比如，对于那些滞后于现实、学生生活经验，或者与本地社会实情不符的内容，教师要对其进行适当处理，使书本知识与学生已有生活经验相对接，从而实现教学内容面向学生生活。同时将教材内容与当前社会大环境以及本地区、本学校学生的小环境充分融合，实现实验内容与地方课程资源的衔接，实现实验教学面向社会生活实际。如在讲授“燃烧与灭火”课题中的“着火点”概念时，我们用一次性纸杯盛半杯水并用酒精灯加热，不一会纸杯中的水就烧开了，而纸杯却未被点着，好像火点不着纸一样。这样的现象与学生已有的生活经验是相悖的，就容易引起学生的质疑和探究欲，大大地激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。另外还可以根据学生已掌握的化学、物理知识，适当布置一些家庭小实验、小制作、小发明等，并予以适当奖励，同样也能极大地激发学生的探究欲，培养共创新精神和实践能力。
化学教师在教学过程中应充分注重学生基础知识、基本技能的培养，注重教学与生活实际相联系，促进学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。
3.适当引入电化演示实验，把抽象的变成具体的，微观的变成宏观的。有些内容无法通过亲自动手实验来完成，或动手实验效果不理想或危害大的，可以通过多媒体的展示来完成。例如，教学“分子间有间隔”时，可以借助多媒体展示相应的动画，使学生清楚地看到固、液、气体物质分子间的间隔及其变化。教学“分子不停运动”时，把一较大的烧杯放在实物投影仪上（或者直接播放该实验视频），在大烧杯中加入适量水，然后用药勺取适量品红放入水中。开始时，品红在水中缓慢溶解，在水中向四周扩散，成丝状，水逐渐变红；片刻后扩散完成，整杯水全部变为红色。采用现代多媒体信息技术，使品红分子运动的全过程显示到屏幕上，可以使学生真实清楚地观察到放大后的品红分子运动现象，并透过现象认识分子是处在不停的运动状态中。这直接激发起学生的学习热情，加深了学生对分子概念、性质、结构的理解，有利于培养学生的观察能力，激发其学习兴趣。
4.实验教学考核方法应多样化。不可否认，传统的纸笔测试目前仍是一种重要的考核方式，但是应该把考核重点放在对化学实验原理的理解及实验基本操作技能的掌握上，考核内容也应该选择那些具有真实情景的综合性、开放性的问题。既可以是学生的参与意识、合作精神，也可以是分析问题的思路和创新精神；既可以是实验操作技能，也可以是探究能力和实践能力。评价对象既可以是学生个人，也可以是小组。另外，还可以以实验室现场考核评价代替传统纸笔测试。可以以完成课本上的家庭小实验，进行一些趣味性强且有意义的课外兴趣实验，撰写科技小论文等方式，对学生进行考核，学生还可因此补充学习一些课外知识，拓宽知识面，提高创新能力。
总而言之，创新能力是素质教育的核心，科学实验更是培养学生创新能力的有效途径，化学实验更是中学化学教学内容中不可缺少的部分。这就要求我们必须重视实验教学，并以实验教学为突破口，通过各式各样的趣味活动，充分调动师生的积极性，培养学生的创造性思维和创新能力，实现真正的素质教育。
参考文献：
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一 新课标下化学实验的变化
1．化学实验在新课程中地位的变化
新课程中，化学实验的地位有了一些新的变化。如“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力”“认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法”“掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用”“了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力”“形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识”“形成绿色化学观念，强化实验安全意识”等。
2．新课标下化学实验设计的变化
新课程中化学实验的设计改变了以往以验证性实验为主体的做法，且新教科书设置除了让学生学习有关化学知识和技能外，更注重让学生去亲历科学探究的过程，通过实验方法去领悟科学方法，通过探究活动去体验其中的情感态度和价值观。其设计变化主要有：（1）由以实验为本向以学生发展为本变化；（2）由以教为主向以学为主的实验变化；（3）由固定式向开放式变化；（4）由经典式向现代式变化；（5）由只注重操作能力向注重实验思维能力的培养变化；（6）由理论向注重与实际、生活生产相结合的变化；（7）由个体实验向合作实验变化等。这些变化更有利于学生学习方式的转变。
3．新课标下化学实验内容的变化
化学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现。相应于化学实验设计的变化，化学实验的内容和形式也呈现出显著的变化，其选材特点可概括为：（1）实验内容选材的综合化与多元化；（2）实验内容选材凸现改进与创新取向；（3）实验内容选材呈现方式的探究性；（4）实验内容选材生活化与趣味化；（5）实验的仪器与手段凸现现代化；（6）实验内容选材安全与绿色化；（7）实验内容选材微型化与简约化。
二 结合变化，改变方法，加强化学实验教学
1．激发学生积极参与实验的热情
新课程下不再严格区分演示实验和学生实验，因此给学校和教师比较大的处理空间，教学中可根据实验内容和学校条件进行安排，提倡在教师指导下学生多动手做实验。学生是学习和发展的主体，“学生主动参与”是实验教学有效的核心。所有的学生对于实验课比理论课更有兴趣，更加有助于对理论的探究和理解。“我听说了，就忘记了；我看见了，就能从家庭、食品店、药店等获得。利用身边的物质可以开发出许多有趣的实验，如自制褪色灵、自制保暖袋、化学密信、苹果电池、滴水起火等等。无论从心理学的角度还是教育学的角度来看，这些实验的趣味性会转化为学生的学习动力。这些身边的实验内容让学生切身体会到化学就在身边，激发了他们强烈的好奇心和求知欲，感受到化学在日常生活和社会各方面的应用。此外充分利用日常生活周围环境中的材料和废弃物，代替实验仪器和药品。一方面可以解决实验仪器药品短缺、实验经费不足的问题；另一方面可以丰富实验资源，养成学生节约资源和废物利用习惯，强化环境保护意识，提高学生的动手能力和创新意识。
化学家戴安邦曾说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所。”在新的课程改革中，化学教师更应重新认识化学实验的重要性，使化学实验成为科学探究的主要方式，使创新精神扎根于实验获得的体验当中，坚持以实验为基础的化学教学观，开辟实验教学的新模式，从而进一步加强实验教学，提高教学效率。
参考文献
［1］高剑南、王祖浩.化学教育展望［M］.武汉：华中师范大学出版社，2001
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