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创新教育的核心范文1
医学是一门自然科学，与其他学科有着十分不同的学习要求，同时医学也是一门实践和动手能力较强的学科，学生将来毕业后要从事救死扶伤的伟大事业，工作的对象是人，这就要求医学生在校学习期间应树立良好的职业道德，练就过硬的医学技术，同时还要有全心全意为病人服务的思想和行为。
1.1注重医德修养，提高思想品德与素质
医学院校培养的学生是未来临床工作的实行者，就应当把知识、能力、素质作为人才培养的三大任务来实施。正确的职业价值观是医学生最重要、最基本的职业道德品质，也是医学教育中最重要的内容。我国培养未来医师更是需要适应现代医学模式转变，在教学和人才培养工作中，应当加强医德修养的教育，培养医学生人道主义伦理精神，培养高层次的实用型人才，毕业后勇于担当从事基层医疗实际工作。因此，必须教育每位医学生要淡泊名利，无私奉献，忠诚和热爱自己的工作。
1.2重视临床能力和技能的培养
加强医学生临床实践能力是临床医学生培养工作的核心。学生要重视理论学习，同时也应重视实验课的学习，做好实验操作能力的培养。在学习过程中坚持老师指导与学科培养相结合的原则。联系医学专业实际做到：①学好基础知识。基础医学课是临床课的前期课程，起到引入医学和承前启后的作用，只有学好解剖、组胚、生理、生化、病理、病生等基础课程，才能为以后的临床学习打下坚实的基础。②学习中做到基础与临床结合。医学教育的特点用基础指导临床，反过来临床又不断丰富基础知识，因此，在医学教育过程中应强调基础与临床结合，要求学生在学习或实习过程中注意基础知识的学习和运用，真正做到理论与实践相结合。③重视专业课的学习。医学分有多个专业，各专业教育不同，所以学生在学好医学基础课的同时，也要加强自身的专业学习，用扎实的基础知识结合本专业特点，学会本专业的临床分析和思维能力，掌握本学科、本专业的常见病、多发病的原因、发病机理、临床表现以及诊断能力。④构建医学人才综合能力的评价体系。医学是一个针对人的预防疾病和诊疗疾病的专业，是人命关天的大问题，通过学习和医学实践，制定医学人才综合能力的评价体系，这是医学教育的主要特点，它不仅要考察学生对知识记忆理解的能力，而且更是考核学生实际解决问题的能力，同时还要把医学生培养成有人文品质、道德修养，以及具备勇于探索、坚韧不拔、实事求是、团结协作的科学精神。
评价或考试的形式应多样化，如书面考试、实验操作、临床技能考核、小论文、设计科研、综述、调研报告、操作竞赛中体现的心理素质、诚信、团队精神等行为指标，突出医学教育特色的考试模式及评价标准。医学人才的培养和其他非医学人才培养有着十分明显的区别，随着社会进步，科学技术不断进步，新理论、新技术不断涌现，以及新疾病不断的出现，同时新的诊疗方法和手段不断的产生，这就给医学知识不断增加新的内容，所以要做到：①先进的教育理念是培养创新型人才的基本。要求医学创新教育要跟踪世界前沿知识、更新教育理念，向世界先进技术学习，同时结合本国国情，开展医学创新教育，培养高素质人才。②实行精英教育。近年来政府提出高等教育要大众化，各高校都在扩大招生，但医学人才培养与其它非医学人才培养不同，医学它需要精英教育，由于扩招，对师资、医院、实习基地造成很大的压力，对质量要求提出严峻的挑战。因此，医学应实行精英教育，以便保证教学质量。③重视学生动手能力的培养。要求学生一定学会将知识如何运用于实践。
二、创新教育存在的主要问题
当今时代，能否培养出具有较高创新型各类医学人才，将直接影响国家和民族的命运，特别是在接受高等教育的大学生，提高他们创新意识和能力已变得十分迫切。当前论述创新及培养创新人才的必要性、重要性的论文、报告、调研较多，给创新教育和创新人才的培养提供了很好的资料，但是在创新教育中存在一些问题，值得我们引起重视，主要表现在以下几点：①对创新教育认知不足。主要表现在对什么是创新、为什么要创新、怎样创新不了解，老师创新思想意识和培养学生创新意识不强，引导不够。②传统教育教学评价对创新教育阻碍。主要表现在，学校以考试分数为主，对课堂以外的综合考核重视不够，开展第二课堂学习纳入学生学习成绩评价未能实现，与创新无关。③课程设置不合理，教学内容陈旧。表现在某些课程设置不合理，结构单一，专业设置重复等；二教学改革雷声大雨点小，或光打雷不下雨，难以实施；三创新课程体系未能形成，学校教学资源未能很好利用。④教学方式方法和手段滞后。主要表现在应试教育、技能教育倾向严重，动手实践少，实践基地有限，教学方法单一、陈旧。⑤教师的综合素质有待提高。主要表现在教师梯队出现断层，年龄老化或年轻化，全面素质高的老师较少，青年老师进修、培养机会少，继续教育重视不够等。
三、创新教育方法和途径
3.1建立特色学校，经营创新条件和环境
创新是一个渐进的过程，为了更好地开展创新教育，学校应在
建校过程中创建特色学校，突出自己的个性化，包括学习和教师教学个性化，只要有教师的个性化才能有学生的个性化。学校要营造创新环境，承认和适应差异，尊重个性，发挥特长，增强优势，使创新教育在良好创新环境中实现。
3.2发挥课堂作用，创新教育教学模式
过去学校均以应试教育为主，偏重于知识灌输。因此，要改变这种不良状况，教学应以自主学习、问题探究、研究性学习、提出问题多思考、科学想象思维能力为主，做到：①明确指导思想，学生自主学习，教师起辅导作用。②对教学要求，教师精讲少讲，只讲思路、方法、难点、重点。③理顺教学程序，设情景设问题，学生根据教学大纲自学，遇到问题归纳、综合，然后进行讨论，最后教师总结答疑，学生反复训练。强调还学生自由，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功。
3.3开展课外活动，培养学生创新能力
①学校应积极开展各种课外活动。要求学生积极参与和投入，在课外活动中发现问题并解决问题，使学生在课外活动中产生创新意识，激发学生创新欲。②为学生的创新活动搭建平台。创新活动它是一个理论与实践相结合的实例活动，学生可以充分利用这个活动平台实施复杂的实验课、设计综合性实验、课外发明创造活动，开展科研工作和进行研究性学习。
3.4各种创新教育的展开
3.4.1教育观念创新
学校、教育部门要有个性化、大教育观、终身学习观、国际化观，树立开放、变革理念，树立人才观、知识观、创新观。
3.4.2培养模式创新
要结合教学内容、课程体系的改革进行创新，结合社会需要，立足社会，走校企联合、校院联合，实施交往能力、组织协调能力、项目设计能力等多元化培养模式。
3.4.3教学方法和手段创新把“教师为中心”改为“以学生为中心”，将教师教、学、管、监的角色转变为导学、支持、服务、辅导，坚持以自己体验为核心，合作探究为补充。培养学生为实践型、探究型、协作型创新人才。
3.4.4课程设置创新打破公共基础课专业基础课专业课毕业实习的僵化模式，建立起整体的知识教育观念，将学生向综合化、文理化有机结合；拓宽专业口径，培养通才开阔科学视野；实现课程综合化，改变过去课程划分过细、专业划分过细的局面，软化科学的界限，扩大学生知识面。
3.4.5教学评价体系的创新学校要建立科学、可行的评价体系，建立起考分、实践能力、创新意识、创新成果等核心指标的教育评价体系。
四、创新教育的探索与实践
同志多次提出“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”。在医学教育中开展创新教育，这是我国医学发展一个重要环节，只有在医学生中尽早地开展创新型人才的培养才能跟上国际医学发展。创新除了以研究生培养为主外，应注重对本科生的培养，使他们在以后的县级及县级以下基层医院医疗工作发挥巨大作用。近年来，我校做了一些工作，取得良好效果。
4.1实施以问题为基础的学习（PBL）教学模式，培养学生创新能力医学PBL教学模式以疾病问题为基础，学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学，这种教学模式有助于培养学生的学习能力，提高解决问题能力，同时发掘教师自身创造潜能。很多教研室实施了这一模式。如药理学、微生物与免疫学、病理学、内科学等教研室开展了PBL教学模式，提高了教学质量，培养学生建立创新能力。
4.2开展自主学习辅导法培养学生掌握知识和利用知识能力在教师的指导下，学生根据自己需求来选择，不断调整学习目标，不断选择学习策略，通过学习调整重新生成新的学习程序，找出新的学习方法。教师在教学中不断培养学生自主学习能力。如生理学、解剖学、生物化学、儿科学等教研室开展的学生自主学习法，提高了学生分析、解决问题和临床思维能力以及运用知识的能力。
4.3进行知识和技能操作竞赛，培养学生团结协作能力创新是知识的归纳和应用过程，而理论知识的应用是与技能操作结合反复实施才能表现出来。知识竞赛是辅助医学课堂教学较好手段，加上技能操作比赛，提高学生动手能力。这种良好的竞赛锻炼了学生口述、联想、多综合知识能力。技能操作竞赛锻炼了学生实际动手和团结协作能力。如生理学、解剖学、外科学、内科学、医学影像学等教研室多次开展竞赛活动，较好地把学习负担变成有趣的活动，引导学生热爱自己的专业，对开发学生的创新思维有重要意义。
4.4开放实验室教学，培养创新型人才
实验室是学生开展实验活动的场所，实验教学是医学教育重要组成部分，为了提高学生动手能力，培养学生创新意识，如机能学、解剖学、形态学等，全天开放实验室，发挥实验室教学作用，让学生在开放实验室开展设计性、综合性实验获得充足时间，加深对基础理论和专业知识的理解和应用，为今后的科研工作和考研打下基础。
4.5实施导师制，培养学生进行科学研究
将实验室开放，面对在校本科生，学校推出导师制，由年资较长和科研水平较高教师担任导师，学生根据自己的特长和兴趣选择指导老师，在导师的指导下，申报创新科研项目，经学校导师学术委员会审核，同意立项后学院给予一定科研经费，学生在老师指导下完成科研项目，并撰写科研论文，向医学刊物投稿。优秀科研论文参加省级大学生“挑战杯”课外学术活动比赛。近十年我校学生共申请校级大学生科研题目获准立项500多项，公开共600多篇。获自治区大学生“挑战杯”课外学术活动一、二、三等奖20多项。使学生科研创新能力得到提高，分析和综合能力增强，这是创新教育取得的成果。
创新教育的核心范文2
【关键词】创新意识创新人格创新思维创新技能
创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。随着时代的飞速发展，实施创新教育将成为我们共同关心的话题。我根据创新教育的内容与化学教学的特点，认为化学教育中的创新教育应从以下四个方面开展。
一、用激励性语言，保护学生的创新意识
保护学生的创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。用激励性语言在教学中保护学生的创新意识往往能起到意想不到的作用。恰当的运用可以激发学生的学习内驱动力，保护学生的个性及创新意识。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于机理、唤醒和鼓舞。”因此我们的教学语言要多一些表扬、肯定和鼓励，少一些批评、否定和责怪。
如何才能使我们的教学语言富有激励性和鞭笞性呢？首先，要乐于接受学生的观点，鼓励学生大胆发表自己的想法和见解，在学生回答问题时，要给予激励性评价。即使学生的回答有些偏颇，教师也要给予鼓励，“你能自己思考并勇于回答问题，值得大家学习。”切莫批评否定、讽刺挖苦，以防伤害学生自尊，摧残学生自信。其次，要善于换位思考。教师要学会从学生角度思考问题，善于发现学生思维过程中的闪光点，并给予鼓励和肯定。教师要用自己的真情去唤起学生的学习兴趣和学习热情，保护学生学习的创新意识。再者，要用激励性语言，如“你的答案很有个性、很独特！”“你发现了科学家没有发现的问题！”“你的答案有创意，连我都没想到！”“你确实有很大进步！”等等。激励性语言能使学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中。在这样的氛围中，学生思路开阔，思维开放，心智开启，智能得到开发，创新意识得到培养。
二、注重教学气氛的民主性来培养学生的创新人格
心理学家表明，创新过程并不仅仅是智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。在课堂教学中教师与学生进行心与心的沟通，给学生以真诚的爱和人格的尊严，即使给予适当的鼓励和善意的期待，就能成为学生慈爱的导师、知心的朋友；教师的言语如果注入了真诚的情感，可创造出和谐、愉快、热烈、坦诚的民主教学气氛。
在教学中，教师要通过民主的课堂气氛，启发学生运用已知的化学知识去感知和理解新的化学知识，引导他们解决一系列新问题，调动他们充分发表自己的见解，显露和发挥自己的才能，使之感到骄傲和自豪，这有利于学生对教师产生亲切愉快的心理，使学生的心理得到健康发展，更有助于培养学生的创新人格，为将来胜任社会各项工作奠定良好的心理素质基础。
三、通过探索性实验来激发学生的创新思维
创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。他是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程，他要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。
化学教学中通过实验激发学生的创新思维，关键是要加强实验探索。加强实验探索的重要措施，就是要对常规实验进行一场革命——变验证性实验为探索性实验。所谓验证性实验，就是教师先讲解理论再来演示实验或者学生通过理论之后再来动手操作实验。验证性实验是理论指导下完成的，主要用来验证理论的正确性，实验现象和结果学生心中有数，知识为了加深理解，寻找“眼见为实“的心理感受。中学化学教材中的实验大都是经典的验证性实验，在对教材的重点、难点突破方面都做了精心设计，对学生形成概念、理解巩固化学知识、培养实验能力等有着不可替代的作用。但这样长此以往就会对学生的认知过程产生局限性，形成思维顶势。而探索实验与此恰恰相反，它强调学生自觉且能动地参与、大胆想象和积极探索。实验前，学生并不知道实验现象及结果，必须在实验中细心观察，实验后认真分析，透过现象看本质，既从实验中探索理论。这样不但有利于培养学生严肃认真的科学态度，同时更有利于激发学生的创新思维。
例如：前不久巴彦呼舒中学的一位老师在进行铝的性质教学时学生发现在同温同压下Al与H+浓度相同的盐酸和硫酸反应时，两者反应速率相差很大，于是老师就及时鼓励学生大胆探究。学生进行了下列假设和实验设计。
假设：1、Cl-对反应有促进作用；2、SO42-对反应有阻碍作用。设计方案：取两片形状、质量相同且都在氢氧化钠溶液中煮沸过的铝片，分别加入到H+浓度、体积都相同的稀盐酸和硫酸中。A、向稀盐酸中加入少量可溶的硫酸盐固体，若反应速率减小，则2成立。B、把可溶氯化物固体加入稀硫酸中若反应加快，则1成立。结论：Cl-对铝与酸的反应有催化作用。在整个探究过程中学生充分发挥了想象力，激发了学生的创新思维。
四、布置想象型作业来培养学生的创新技能
创新教育的核心范文3
关键词：基础 创新 初中化学教学
在九年义务教育《初中化学课程标准》中明确指出：“初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”作为化学启蒙教育——初中化学必须要加强基础教学，提高全民族的素质——初中化学必须要注重创新精神的培养。
为此在初中化学教学中必须要树立“化学基础知识是进行素质教育的基础，在化学基础知识的教学中必须突出化学思想的教学以及科学态度和科学学习方法的教育是实施化学素质教育、培养学生创新精神的关键”的教学精神和理念。
初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、生产活动、科学技术以及国防建设相联系。为此在课堂教学中必须强化双基，根据学生的实际要确定不同层次的目标和能力，要初步确立分层教学的模式。同时也需准备好不同目标层次的习题和检测，对学习资源进行整合，通过加强课堂教学的反馈和质量监测，一课一练一评，使学生尽快掌握基础知识和技能，以求减轻学生过重的学业负担，增强其学习的目标性，从而帮助学生树立学好化学的信心，进而提高他们的学习热情。
课堂教学的最终目的不是为了教会学生达到学历水平的知识和技能，而是要教会学生终身学习的方法，为学生今后能更好的学习与发展打下扎实的基础。培养学生的创新精神重点是教给学生学习的方法，首要因素是要树立教学中的平等、民主与尊重，鼓励学生大胆质疑、提出假想，鼓励学生对提出的质疑和假想设计方案和进行探究，即使存在不合理，甚至是错误的也不能简单的给予驳斥，要积极引导、启发学生向合理、正确的方向发展。为此培养学生方法、技能、创新精神时要充分发挥学科的特点——以实验为基础，充分发挥实验在基础教学和创新培养的积极作用。
例如初中化学《酸碱盐》一章有概念多、物质多、实验多、规律多、重点和难点多、与日常生产生活联系多等特点，对此可以采取自学指导和实验指导的方法来提升学生的兴趣和促进学生的学习。在课前加强对学生的预习和自学的指导，指导学生如何来认识物质、探究物质的性质等，使学生对将要学习的内容有印象；在此基础上再通过对学生实验的指导学习，使学生在实验中体会知识的内容。这样将教师演示实验改为学生实验，虽然增加了教学的难度，但学生通过自己进行实验能更好的体验知识，而且从教师的实验准备中也能使学生体验科学研究的方法和途径，耕种要的是培养了学生的动手实践和分析能力，培养了学生实事求是、尊重事实的严谨的科学精神，同时也培养了学生的创新精神。通过这样的学习不但使学生较为扎实的掌握了基础知识，更重要的是强化了学生探究和创新的意识。
创新教育的核心范文4
一、前言
高等学校，在现代经济社会的发展中，扮演着重要的角色。可以说是推动现代经济发展的主要因素，它不仅进行知识传播、文化传承，而且是创新人才培养的源泉。
高校以育人为核心，包括思想政治教育，社团组织管理，行为规范教育管理以及生活管理等各个方面在内的德育教育体系在育人工作中起着十分重要的作用。
作为创新性人才培养的基地，高校应当建立科学和完善的德育管理体系，充分发挥它在创新人才培养中的作用，让学生的创新潜能和意识，能够最大程度地发挥出来。让学生具备良好的素质，高尚的思想，健全的人格，实现高校培养创新人才的目标。
二、创新人才的定义
1.创新概念 创新就是一种创造性的新思维，可以是为文明的发展和社会的进步，作出重要贡献的，有创造性的新产品或者新理念。创新的主要作用在于可以不断拓宽人的思路，发散人的思维，让人可以创造出新理念和新产品。
创新主要运用于各个不同的领域，比如说思想、技术、管理、制度等各个方面的创新。创新是在前人的基础或者是成果上，做出进一步的发现，提出新的见解，创造出一种更加具有现代化，更加符合现代社会发展的一种思维模式。
创新主要包括两个方面，一个是发现性创新，这种方式是没有规律可寻的，需要对某种规律，事物本质等，作出一个新的理论发现，就像牛顿定律一样，是属于天才性的创新。而另外一种创新，则是指发明创新，包括各种新的技术、工艺、方法等，属于一种改革的范畴。而创新教育，就是根据这种创新的原理，来对学生进行启发式教育，让学生具备一定的创新意识，观念以及创新的能力。
2.创新必备要素 创新能力、创新人格、创新思维。创新能力，是指具有创新意识的独特能力；创新人格是指对某种事物有着不懈的追求和强烈的求知、探索、挑战欲望，不达到目的绝不罢休的意志品质；创新思维就是目光敏锐，懂得变通，思维的发散性以及独创性比较强的思维。在这三个要素中，创新人格是最重要的，它是创新人才的最基本要素，其次是创新思维，最后是创新能力。
创新人才必须要知道如何进行创新，还要清楚为何而创造，一个就是创新的能力问题，另外一个则是创新的价值问题。世界观和方法论完美统一的新型创新人才，才是社会需要的真正创新人才。
三、制约创新人才培养的主要因素
1.高校的因素 首先，目前部分高校认为，德育教育，只是一种用来规范学生的行为。因此普遍注重理论知识的考核，而对于人才的创新能力不够重视，导致学生缺乏一定的创新意识。
其次，高校德育教育的某些环节，容易让学生形成思维定势，使学生的创新意识以及探索能力受到了限制。
再次，对于德育教育，大多高校还是采用传统的教育方法，无法将学生的创新兴趣激发出来，从而影响了创新人才的培养。
2.环境因素 主要指社会环境，在现代高速发展的经济社会中，市场经济追求最大化利润，使得就业形势也发生了变化，这些变化对于大学生的思想道德，心理以及观念都会产生影响。一方面使得学生思想得到解放，变得积极进取；另外一个方面，使得学生产生了较为严重的投机主义，享乐主义以及拜金主义思想，使得德育教育与这些思想观念发生着较大的冲突，给学校的德育教育带来严峻的挑战。
3.家庭的因素 学生思想观念的形成和发展，与父母及家庭有着很大的关系。现实社会中，部分的家庭，将一些错误的世界观、人生观、价值观传输给子女，给子女造成了不良的影响，短期内很难得到扭转，这就给高校的德育教育带来了挑战，在很大程度上制约着大学生创新能力的形成与发展。
4.观念因素 随着互联网在我国的飞速发展，学生对于互联网的接触，时间上比较早，程度上比较深，使得学生的思想观念，随之发生着变化。再加上西方一些发达国家的文化，价值以及思想观念，与我国文化与价值观有着较大的冲突，造成了部分学生的思想观念发生不同程度的改变，崇洋媚外就是学生的一个典型心理，这些都制约着德育教育工作，从而影响学生创新能力的培养。
四、发挥德育教育在创新人才培养中的作用的主要措施
1.建立科学的德育管理体系 德育教育，必须要有一个完善的管理体系，因此必须要根据现代创新人才培养的要求，建立一个开放的，主动的，理论与实践相结合的德育管理系统。将德育教育的方法和内容进行重新整合，加大管理方面的力度，使得传统教育与现代教育有机结合 ，为高校培养创新人才打下基础。
学校需根据实际情况，合理确定德育教育的目标，打破陈规，进行开放式教学，建立一个集学校、社会，家庭为一体的德育管理体系，定期组织学生参加各种社会实践，让学生在实践过程中更好地认识自我，完善自我，让他们的创新意识得到激发。
2.完善德育教育机制 进一步完善德育教育的运行机制，将教育主体、教育客体、环境育人等方面进行重新地整合，推进创新人才在高校的发展。对于高校的德育教育资源，要进行优化，建立起以教育为主导，以服务为原则，以管理为依托的德育教育新格局。德育教育的实效，需要与就业制度，教育教学进行有机的结合，把握管理中的关键环节，对薄弱环节进行针对性的治理，加大德育教育在高校的管理力度。
3.建立德育科学评价机制 建立一个适应创新人才培养的德育教育评价机制，为学生进行全过程的德育教育及成长提供重要的保障，以全面提高学生们德，智，体等综合能力。
4.建立统一网络格局 利用当代大学生对互联网的依赖性，建立一个可以覆盖全国各大高校的网络渠道，以网络的力量来对大学生进行德育教育，使德育教育更加地符合现代化，有利于创新人才的培养。
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关键词：创造精神；创新教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-216-01
当今的社会是多层次的、开放式的，它需要多样性人才，尤其是具有创新精神和实践能力的人才。传统的教学模式培养的人已经很难适应这个千变万化的社会，于是，创造性教育已成为我国教育改革的主旋律。如何培养学生的创新意识，培养学生的创造性学习能力，已成为学校课堂教学改革的一个新课题。张武升在《教育创新论》中谈到：“所谓创造教育，就是依靠创造学的研究和创造学揭示的有关创造的理论和方法，遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律，运用科学的艺术的形式和方法，并借助现代化多媒体教学手段，全面培养学生的创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造美感和创造技能，造就大批创造型人才的教育。”
一、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛
在实施"任务型"教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激浩。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年学生好动、好奇，又好胜。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。因此，在教学过程中，创设问题情境，将学生置身于“问题解决”中，能诱发学生认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力。比如，在教学“The Great Green Wall”这一课时，我先展示一张荒漠的图片设问“What can you see in the picture？”“Do you know why？”马上吸引学生注意力，并逐步引导学生积极展开思维，激发学习兴趣。接着又问：“Can you save it？”“What will you do？”学生各抒己见，课堂气氛活跃。于是，我利用地理知识，借助中国地图，展示三北防护林，写出“The Great Green Wall”，同时又设置以下问题，高涨他们兴趣，引发他们阅读。
同时，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
三、进行小组合作，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。我把学生分为几个竞赛小组， “G1，G2，G3，G4”，小组竞赛贯穿全堂，或在运用在某个活动和任务中。
四、创设“角色对换”，体验成功喜悦
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关键词 计算机基础课 教学创新 创新人才 和谐
中图分类号：G623.58 文献标识码：A
1 创新人才的能力特点
创新人才就是具有创造能力的人才，能够凭借其创造性的活动，创造出新的物质和精神成果。创新人才推崇创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。
（1）具有创造性思维。这是创新人才应具有的核心特点。创造性思维是智能发展的高级形式，培养具有创新能力的人才须从创造性思维培养入手，加强对学生发散思维的训练。（2）具有创新意识。对事物和知识充满好奇和创新的动机，喜欢刺激，不安于现有的状态，愿意以其特有的热情、精力投身于创新事物的开发和创造；用特别的视角发现新事物，用真挚的诚意去创造新事物（3）具有创新情感。创造性思维中包括智力因素和非智力因素。其中属于非智力因素的创新情感，也是创新人才所必备的。（4）具有创新技能。创新的灵感往往都是短暂的、转瞬即逝的，必须在创新技能的支撑下，才可能把创新灵感转换成创新成果。
2 培养创新人才要求计算机基础教学要有创新
计算机基础课程是掌握计算机技术的基础，其教学不同于传统的理论课程教学，它更强调学生的信息处理能力、动手操作能力、主动学习能力。为培养创新人才，计算机基础课程教学的创新从以下几个方面去实施：
（1）站在培养学生创造性思维的角度，创新教学设计。计算机基础课程的教学设计要摒弃常规思维模式，引导学生创新思维模式，例如，在C语言中经常使用S = S+1这一数学中无法成立的式子，以及设计程序的分治策略、最优策略和穷举策略都打破了以往的数学常规，这种教学设计创新极具新鲜感，能大大地激发学生的创造欲望。创造性思维的具体过程，一般包含准备、酝酿、顿悟和验证四个阶段。在程序设计教学中，作为主要内容的算法设计教学正是这四个阶段的有力体现。学生拿到一个问题后，要设计出一个正确的程序大致要经过如下的过程：分析问题建立数学模型确立算法上机实践调试优化调试成功。从分析问题到确立算法是准备和酝酿的过程，在这一过程中要对程序构造一个总体的框架，有了算法，一个程序往往就能一气呵成。
（2）站在培养学生发散性思维的角度，创新教学方法。发散性思维是对某个问题从不同途径和角度去设想的一种展开型思考方式。如在C语言教学中，语法和程序结构都是比较容易理解的知识，但要编制程序解决生活中的实际问题，需要学生具备创造能力和实践能力才能完成。
（3）站在培养学生抽象思维、逻辑思维的角度，创新教学内容。用概念、判断、推理的形式进行的思维就是抽象思维。计算机教学中的程序设计就是以抽象为基础的，要设计程序解决问题，首先要考虑适当的算法，通过对问题的分析研究，归纳出一般性的规律，然后再用计算机语言描述出来，将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。逻辑思维能力是应用计算机技术的思维能力的核心，在计算机基础课教学中，强调揭示获取知识的思维过程，使教学的层次由传授知识提高到思维训练水平。
（4）站在提高学生实践操作能力的角度，创新教学模式。计算机课程是操作性很强的课程，要想提高信息处理能力，必须多实践，增强动手实践能力，因此计算机的实践课尤其重要。这就要求教学模式创新，教师不仅要重视把课堂上的授课内容和实践内容联系起来，还要在实践课上，为学生布置富有创新意义、但又和实践内容紧密贴合的任务，激励创新。
3 教学创新要以人为本，与提高综合素质和谐发展
教学创新要与提高学生的综合素质和谐发展，创新的目的是改善教学效果，提高学生素质，培养创新人才，提高教学质量与教学创新，两者协调发展，相互促进。
（1）真正做到以人为本。教师和学生分别是“教”与“学”的主体，在教学创新过程中，要强调学生学习的主体地位，教“应”以“学”为依据，依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境，使学生自主、主动学习，形成学习的主体意识。例如，计算机文化基础课的教学，无论教师的“教”怎么主动，如果学生不主动动手实践的话，那些Windows和Office的基本操作，学生就不能很好的掌握。
（2）在教学方法手段创新的同时，注意要与提高学生素质和谐发展。教学方法手段的创新是否收到了预期的效果，是否提高了教学质量，教师应时时进行检查，这样的创新才有意义，学生的素质能力才会提高。
（3）在教学内容、教学模式创新的同时，时刻留意学生的接受情况，比如 “八皇后”和“九宫”问题，这两个问题理解起来有些困难，如果部分学生不能理解，则应该考虑把问题分解、简单化，然后再增加几个类似的例题，采用启发式教学，引导学生去理解。
