前言：中文期刊网精心挑选了识字教学的核心范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
识字教学的核心范文1
在新的英语自主合作学习的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效落实。
这种教学模式注重了学生的全面发展，关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。根据中职英语学习的特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。这种自主合作学习打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。不像别的课堂，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。教师只要围绕课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。
这种教学模式以合作学习小组（3--4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。
这种自主合作学习应具备的教室与我们传统教室最大的不同在于，每个教室里除了前面的黑板，在教师后面左右两面墙上分别有三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。学生在一个完全自主、开放的环境中，主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，我的英语课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。
在实施自主合作教学模式的过程中，为避免小组合作探究教学模式流于形式，在操作时注意做到以下几点：
首先要搭建和谐师生的关系，创建民主课堂。
小组合作课堂教模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现，。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到几点：
1.教师要转变观念，放下架子——变一言堂为多言堂。
2.出发点为了学生，（通过改革让学生受益），多鼓励学生。建立鼓励学生的评价机制。
对评价的总要求：小组评价与个体评价相结合，要坚持一分为二的观点（要点出团队或个人的优点并指明其发展方向），在个体评价中要关注个体的处境和需要，尊重个体出现的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度的实现其自身价值。
3.加强与学生的沟通尤其是同暂时落后学生的沟通尊重学生赋予学生发言勇气。
通过合作学习，培养学生的合作精神。通过小组合作，互相帮助，有利于共同提高。学生之间通过共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。
识字教学的核心范文2
一、教师应信任学生、尊重学生
在学生产生心理自卑、对学习没有信心时,教师应相信学生存在智能优势,只要这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有落后的学生。在每位学生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。语文背错了,词语写错了,教师表扬他不怕错的精神,并对他说:“下次还请你,老师相信你能成功。”在下次之前,教师为他创造成功的条件,那么,相信他下次总会有进步的。实践告诉人们,学生能否持之以恒的学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题时,教师投去一个期待的眼神,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心里种下一棵自信的种子,促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性,达到提高课堂教学效率的目的。
学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重,因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创造一个融洽、和谐、协调的课堂气氛,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率,有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重。
二、对学生进行肯定性暗示
学生判断能力较弱,老师对他们的评价是学生形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果教师在填写《小学生素质评价手册》时,能评价他聪明、能干,多使用一些激励性的语言,那么学生就会认为自己确实是这样,遇事就会敢于自己动手去做。
三、相信学生、赞美学生
当学生自己动手做一些事,或根据老师的指令完成了力所能及的要求时,老师所给予的肯定和鼓励,能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“同学们都很喜欢你,老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。在一次数学课上,学生小佩向我提出不同的解题意见,我认真倾听后说:“你的解题方法比其他同学的还要简单,让别人容易接受,你真是一个爱动脑筋的好孩子。”小佩从我的反应中体验到了自己具有判断力,课后经常向我要些数学难题来解答。相信学生,鼓励他们参与。
人民教育家陶行知非常信赖学生,他说:“我加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,而且有创造力。”在学校,教师要多给学生动手的机会,还可以委托他们做一些有一定难度的事。相反,对学生总是过分保护,过分操纵,不放心他们独立介入生活中的“难题”,自己一手操纵,这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺学生的实践,不仅阻碍了学生能力的形成,而且会使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望,而是鼓励他们勇敢地去独立学习。
四、给机会让学生获取成功
挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使其转化。我班的小菁是重读生,成绩比较落后,也很自卑。我没有因此而看不起她,而是寻找一切机会让她找回自信心。如:在课堂上尽可能找一些容易的,她又能答对的问题让她回答,因为这样,经常得到表扬,慢慢地,她对自己有了信心,于是开始重心调整心态,认真听讲,她的成绩也从不及格到及格,在最近的一次检测中,她的语文、数学都得了七十分,现在她正准备向八十分进军呢!可见教师在教学活动中不断地寻找成功的机会,让自卑的学生不知不觉地参与其中,来享受成功的快乐,从而获取足够的自信心,这无疑是一种十分有效的教育方法。
五、发现并培养学生的特长
识字教学的核心范文3
挖掘教材，把握整合课程资源的基本点.教材是课程最重要也是最基本的资源，由于教材设置的基本理念是面对抽象性的学生，于是，教师必须依据自己所受班级的具体学生的数学现实处理教材，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，最大限度地发挥教材资源的教育价值，使教材有利于促进学生的发展，这是一个优秀老师的基本功.在整合教材时要防止两种倾向：
其一，防止无组织、无纪律地脱离标准的随心所欲偏离数学教材的现象；教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生对数学的理解.教材作为课程资源的核心部分，经过许多专家对人类数学知识进行沙里淘金、精心编排，是浓缩了的数学知识精华，尊重教材、理解教材是教师整合数学课程资源的前提与基础.
其二，要防止唯教材论.古人云：“尽信书不如无书.”教师应当拓宽自己的视野，善于吸收生活中与数量关系、空间形式相关的材料，更要细心地辨别其他学科（如科学学科中偏向于数学的关系）.其实，课程资源是无所不在的，一方面，教师要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向联系，另一方面，应该扩大眼界，兼收并蓄，关注横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于重组与整合教材，形成数学课程的开放系统.
例如，函数与方程是初中数学中两个最基本的概念，它们的形式虽然不同，但本质上是相互连接的，有密切关系.如：一元二次方程与二次函数.我们知道形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程是一元二次方程，而形式为y=ax2+bx+c（a≠0）是二次函数.它们在形式上几乎相同，差别只是一元二次方程的表达式等于0，而二次函数的表达式等于y.这种形式上的类似使得它们之间的关系格外密切，很多题型都是以此来命题.为什么会这样？主要是因为当二次函数中的变量y取0时，二次函数就变成一元二次方程.由此可见，方程中的很多知识点可以运用在函数中，教师教学二次函数时，可以深化学生对一元二次方程的认识，又可以运用一元二次方程解决二次函数的有关问题.因为函数是初中数学知识的顶峰，综合性较强，教学时要特别注意联系已学知识.用关于y轴对称点的坐标的关系说明y轴是抛物线y=x2的对称轴.用平移描述函数y=ax2与函数y=a（x-h）2+k图象之间的关系.这样处理既利于知新，也益于温故.对教材自身的知识关系如此整合性处理，无论是教学活动设计还是对学习材料的选择，都遵循了学生的认识规律，结合了具体的情境，让学生在认识函数的同时感知函数与生活的密切联系.2 “以生为本”，抓住整合课程资源的关键点
“学生是教育的对象，更是教育的资源”，学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑都是不可忽视的教学资源，教师要善于捕捉.《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的基本经验.因此，数学教学在立足综合性、着眼实践性的同时，要重点突出数学性，培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题与解决问题.
例如，如我在教学人教版八年级上册《平方差公式》一节中，首先出示四道计算题：
①（x+y）（x-y）= ；②（2a+3y）（2a-3y）= ；
③（5m+n）（5m-n）= ；④（4s+3x）（4s-3y）= .
教师先让学生利用整式的乘法求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，作为组员，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式.通过合作交流学生发散了思维，增强了创新意识.更为重要的是，学生对数学知识发生理解的交流正是整合学生思维一种最为有效的手段，通过交流，学生的思维活动可以吸收他人的长处，观照自己的短处，可以使学生达到取他人之长、补自己之短的目的.
教师应该结合学生的生活现实与数学现实，在课堂上引导学生增强与现实生活的联系，可以通过提炼生活场景中的数学因素引入概念，可以把所学知识运用于实践，解决身边的问题.在教学中，可以走出闭塞的教室，回归生活，在广阔的生活空间展开数学教学.鼓励学生利用双休日、节假日等开展实践活动，将课堂与课外、教材与活动、学校与社会实现有机整合.
例如教材第十八章第一节平行四边形，通过生活中大量的实例（竹篱笆、推拉门、汽车防护链等）引入平行四边形的概念.结合实例给出了平行四边形的性质和判定方法，解决生活中平行四边形的实际问题.再如二元一次方程组的应用，引用古老的鸡兔同笼问题；讲到黄金矩形，介绍了优选法和生活中的美妙应用；讲到镶嵌，干脆让学生到生活中去观察、去发现，思索其中的奥秘.生活中的数学举不胜举.教学中要特别留意数学与生活的联系，提高了学生的学习兴趣.3 学科互联，寻找整合学科课程资源的结合点
数学课程资源的综合化的前提是教师在教学及其设计中作出努力，发掘综合化的具体途径，以突出体现密切数学与现实生活、其它学科间的联系.从多向、多维、多层的联系中寻找结合点，把“触须”伸进其他诸学科（特别是以数学知识、或数学思维为基础的科学学科）中，建立起数学通向其他学科的“互联网”，沟通学科之间的联系，实现学科整合.
数学作为一种工具和普遍适应性技术，应用领域在不断扩大.它的简捷与理性，使之在研究诸多客观世界现象中不可缺少.教材加强了学科之间的联系，大量物理、化学、地理、生物、信息技术等其他学科知识的融入，进一步促进了数学教学综合化的发展.加强与其他学科的综合，应用数学知识解决相关问题是对数学知识的检验.反过来，其他学科又包含着很多数学因素，为数学提供鲜活的背景与素材.要用“大课程观”的理念将数学教学与其他学科有机融合起来.跨学科学习，消除学科间的隔膜，对如何挖掘其他学科的资源，利用数学解决其他学科的问题提出了新要求.我们要“跳出数学教数学”.
教材中的“信息技术应用”板块也为学生提供了很多丰富的学习背景，多媒体课件是解决教学重难点强有力的工具，利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学.
例如在课件《生活中轴对称》的制作中，笔者利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便.因此，可利用《几何画板》做个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学.这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养.随着互联网的发展，加强与信息技术的整合，数学将被充实得更富于立体化、多元化，更富于时代性.
又如人教版数学八年级下册前两章，多处提到电阻、电压、功率、压强、杠杆等名词，如PR=U2，电压一定时，用电器输出功率是电阻的反比例函数.再如物理教学中研究F=PS时，当压力为定值时，压强与受力面积成反比，利用函数图象来表示，P与S关系一目了然.这种知识与知识之间的相互渗透与融合将促使学生更自觉地去探究知识.4 整合数学课程资源的有效性探究
现实生活中蕴藏着大量的数学信息，是数学教学的丰富源泉.作为数学教师，我们有责任将数学与现实生活联系起来，让学生在数学实践活动中学好数学，并能拓展应用.在我们的生活中有很多数学应用的问题值得研究，鼓励同学们多留心身边的问题，让学生在实践活动中增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力.
识字教学的核心范文4
学生创新意识的唤起 创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，教师还应有意识地构建创新环境，扶持创新意识。
1.好奇意识的保护，唤起学生的创新意识
好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。如教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以次为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”
2.创新情境的构建，扶持学生的创新意识
科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学《大气的压力》一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。学生创新思维的启迪
自然教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：“通过我们自然课的培养、训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。有个聪明的科学头脑，这个不仅是为将来学习打基础，就是干任何事，也是基础。”聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在不断探索自然的过程中，激发和启迪出来的创新思维。对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识、发现不同的学习方法；运用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。当然，学生的这些表现可能不够成熟，但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导，这将引发学生的创新能力。
1.营造良好氛围，拓展创新思维的空间
良好的教学氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发解决办法的兴趣，而且还会刺激新思维的开拓。因此，在教学中应改变以往的教学观念，重视营造良好的氛围，培养学生的学习兴趣和创新思维。如教学《物体的热胀冷缩》一课时，教师设计了一个“热喷泉”实验，学生对实验现象感到非常惊奇，并产生极大的研究兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花闪现了出来，有个学生说：“如果我把做的‘铝皮风车’装在上面，不就是成为一个新型的自动风车吗？”这不正是表明：小学生也有创新潜力，完全可以培养起一定的创新精神。
2.引导发散思维，训练创新思维的能力
自然教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，作为自然教师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，培养学生的发散思维能力，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会。如教学《空气占据空间》一课时，教材实验：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，观察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里；你还有其它方法能让水流进瓶里吗？学生思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说可以在瓶塞上开一个小孔；有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放水，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生创新思维的结果。学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件一解决问题的应变能力。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是自然教学追求目标。
1.注重于学生思索，启发学生的创新能力
教育家夸美纽斯的循序渐进的教学法理论认为：一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点，创新思维不仅体现在善于发现问题、提出问题上，而且还体现通过多种途径解决问题，并能在某些知识间建立联系，有所发现，有所创新。如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥，对某一事情如果能亲手实践一下，更能促进其创新思维的迸发和创新能力的显露。如教学《空气占据空气》一课时，有一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水“赶”出去，让空气又占据杯子的空间。准备的材料是一根玻管，一个烧杯，一段橡胶管，让学生讨论利用这些材料，解决这个问题。在学生常规的几种方法解决后，继续启发：“有没有其它的方法呢？”同学们苦思冥想起来。猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞，然后把橡胶管去，接口处不要漏气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说边上实验台进行演示操作，果然成功了。学生的潜能是无限的，只是要教师有意识的去培养他们。
识字教学的核心范文5
【关键词】体育教学 自主合作 创新开放
新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教学中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。
一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习
1.要发挥体育骨干学生的作用。体育骨干既要简单地协助教师完成某些活动，又要参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的感情，事半功倍地达到教学目标。
2.在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性地加以练习，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”，内容选择应尽可能地安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
3.在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当地“放”，避免过严地“管”。在授课当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与集体学习
1.强化学生合作意识。首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
2.引导学生参与合作。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：
（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。
（2）暗示合作法：让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批评，而是评论“马家军”不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示从而参与中长跑的练习。
（3）自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”的道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。 因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。
总之，在教学实践中，教师必须坚持学生是教学过程的主体的观念，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动地进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。
参考文献：
识字教学的核心范文6
【关键词】新课程改革 初中化学 实验教学 资源整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0132-01
实验教学是初中化学课程的重要组成部分，对化学的学习有着至关重要的影响。加强对化学实验教学的资源整合，符合新课程教学改革所提出的教学目标，也是有效实行初中化学实验探究教学法的重要保障。
一 初中化学实验教学的资源整合意义
1.增强学生化学学习的积极性
初中化学课程是一门以实验教学为基础的课程。因此，如何提升学生化学学习的兴趣，调动学生动手实验的积极性，也就成为初中化学高质量教学的关键所在。初中化学又是一门与人们日常生活紧密联系的生活科学，即学生对化学知识的学习既可以从书本上获取，又可以从生活中寻求。因此，充分整合初中化学实验教学的资源，并与书本知识和生活实际相联系，既可以使学生达到对知识活学活用，也可以增强学生化学学习的积极性。
2.改变传统的化学实验教学方式
在传统地初中化学实验教学中，相关的实验内容一般都是以教师的实验展示为主，而学生很少能参与其中，学生对单一的实验教学兴趣度普遍不高。而随着新课程改革对初中化学实验教学提出的要求，教师开始关注学生化学实验技能的掌握，重视其知识习得的探索过程，将提升学生的科学素质和综合能力作为主要的教学目标。结合书本知识、生活生产以及科学研究来作为初中化学实验教学的资源，既符合新课程改革的要求，也是对学生创新能力、动手能力、合作能力的一种有效培养。
3.提升教师的专业素质
对初中化学实验教学资源整合的过程也是教师对自我专业素质、能力的一种提升过程。尤其是在我国教育事业不断改革的今天，教师也更加应该注重对自身全方位地提升，不仅要具备完善的专业知识体系，还应形成先进的教学观念――在不断扩充化学教学资源的同时，创新其教学的方式方法，提升自身的综合素质，从而完善初中化学实验教学的质量。
二 初中化学实验教学资源有效整合的路径分析
1.创新常规性实验教学，利用物质性资源
初中化学教学中，对许多概念的理解必须要通过一定的实验过程才能使学生的理解更加透彻，记忆更为深刻。然而，在很多情况下，化学实验会存在对环境的污染、难以反应等问题。因此，创新常规性实验教学，充分利用现有的物质资源完成化学实验教学。如在碘与锌的反应实验中，可以进行一系列的微观化学实验：首先将一张白纸上涂抹上一层面粉糊，再用冷水将白纸打湿，加上适量的碘片与锌粉，空中便会出现紫烟与白雾，同时白色的纸张也会变为蓝色。通过白纸颜色的变化，可以让学生清晰地掌握其中相关的化学知识。
2.拓展实验的教学内容，利用生成性资源
众所周知，某些化学实验的完成必须要在特定的环境下，教师便可以充分利用这类实验完成的契机，对相关化学知识进行拓展、延伸，同样可以对一些结论不明确的化学知识展开分析探究。这种对生成性资源利用的教学方式，不仅可以轻松解决教学中存在的问题，还可以增强初中化学实验教学中的趣味性和科学性。如在研究铁窗生锈产生的物质试验中，有的学生认为铁锈是Fe2O3，而有的学生则认为是Fe3O4，这时就可以利用“铁的氧化反应实验”进行验证，将铁钉表面的红褐色物质加入浓盐酸中，如果形成的是黄色和浅绿色的混合物，则为Fe3O4，而如果形成的只是黄色，则为Fe2O3。对化学实验生成性资源的利用，可以让学生在知识的自主探究中形成对相关化学现象的正确认识与理解。
3.增设趣味性实验，利用辅资源
学生对知识学习的兴趣是提高教学质量的关键。初中的化学实验中包含着许多有趣的反应现象，能够充分满足学生的猎奇心理，激发他们对化学知识的探求欲望，从而高效地实现实验教学对学生知识学习的教育意义。如在“浓硫酸的吸水性和脱水性”实验中，可利用稀释后的浓硫酸进行竹片作画，再通过对竹片的加热，使浓硫酸脱水，在竹片上显示出黑色或褐色的作画印记；又或者让学生利用紫甘蓝进行酸碱指示剂的制作实验等。
4.结合多媒体教学，利用现代信息资源
在初中化学实验教学中，有的化学实验条件要求苛刻，有的化学实验反应时间较长，而有的化学实验如果操作不当就会带来不可估量的危害性。所以，在这些难以完成的实验教学中，教师就可以充分利用现代的科学技术，以多媒体视频进行辅助教学。如在反应迅速的化学试验中，教师就可以利用摄像机慢镜头的回放功能让学生详细地进行反应观察；或展示一些不纯气体点燃后的爆炸现象，有效地遏止了恶性实验事件的发生。
三 结束语
实验教学是初中化学课程教学中最为重要，也最具挑战性的组成部分。有效地整合初中化学实验教学的资源，不仅可以让学生领悟到相关知识获得的流程，还可以充分体验到学习的乐趣与意义，有利于实现初中生科学素养的培养以及知识技能的全面发展。
参考文献
