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初中几何教学研究范文1
关键词：信息技术；农村；初中数学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-259-01
信息技术与初中数学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，探讨信息技术与初中数学学科整合的规律、方法、模式，通过课题研究我们将探索出适合普通初别是农村初中数学学科与信息技术教育整合的规律、方法、和课堂教学模式，全面推进素质教育。因此，农村初中数学与信息技术整合的课堂教学研究是重要的也是必要的。
一、策略研究的重点和意义
研究重点：构建信息技术环境下的“情境--探究”教学模式，总结利用信息技术“做”数学的教学方法，在此基础上探索整合的规律、方法。
创新程度：构建的信息技术环境下的“情境--探究”课堂教学模式，特别是利用信息技术变“学数学”为“做数学”的整合手段、方法的研究。
理论意义：通过研究，形成了初中数学与信息技术整合的理论、方法和模式，对学校信息化环境建设，开发信息化资源起到积极的推进作用；通过课题研究，不仅形成了对初中数学学科与信息技术有效整合具有指导意义的理论、方法和整合的模式。而且培养出一批有理论、有思想、懂技术的骨干教师，促进了学校教育的全面发展。
二、研究策略
在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建了信息环境下的“情境--探究”课堂教学模式，创新了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的的教学方法。推进了数学学科教学的改革。
1、构建了信息技术环境下“情境--探究”课堂教学模式
基于数学课堂的“情境--探究”教学模式包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。（1）教师利用多媒体课件、网上教学资源创设情境，供学生观察、思考、操作。（2）教师指导学生观察事物的特征、关系、规律，并要求学生利用QQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流、表达意见。（3）利用信息技术的播放演示功能、重新展示学习情境，学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。（4）利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构，把思考和实践结果进行归纳总结。
2、指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果
由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与，学习方式灵活、学习资源丰富等特点，在此模式研究基础上，后期还衍生出自主探究学习模式。（1）合作性学习模式。综合作学习时，我们借助问题，2人分成一组，共用一台电脑享有学习情境，在具体协作学习功能作用下，同伴之间用自己的语言表达见解，评价学习伙伴的学习结果，进行有意义的构建，逐步形成自己的知识结构。（2）发现式学习模式。在教学中，教师通过信息技术构建有利于学生学习的问题情境，让学生通过自身积极参与而进行学习，教师指导学生学习时，鼓励学生有发现的自信心和好奇心，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，形成假设，启发学生对不同思路进行对比，从中发现新的规律和结论。
3、总结了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的教学方法
信息技术为数学开创了一个“数学实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做数学提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做数学实验。如，九年级数学中，“点的轨迹”，学生最终只会认识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态地有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
4、总结了以多媒体计算机和网络技术为工具、载体与初中数学学科整合的规律和方法
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。教师在课件中提供大量教学内容相关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师指导学生进入“美世界”网页，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，由此可见丰富的信息资源创设和模拟情境，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
5、充分利用网络资源，优化信息技术与数学学科整合的手段
初中几何教学研究范文2
【关键词】信息技术；化学教学；整合
信息技术在教学领域的快速发展，使得传统的教学模式受到了挑战。信息技术在教学中展现了它无可比拟的优势，它能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观。在化学教学中运用信息技术，能够活跃思维，有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。从而提高学生学习化学的兴趣和强烈的求知欲。信息技术与化学教学的整合起到传统化学教学所不能达到的教学效果，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化、素质化奠定了基础。
1技术与化学教学整合的优越性
1.1信息技术促进了化学教学资源的整合和优化
化学是二十一世纪的核心科学，它是医药、材料、能源、环保等学科研究的基础，并越来越多地与人类的社会活动相联系。传统的化学课程资源是相对封闭、陈旧的， 缺少与学生生活实际、社会生产实际联系，缺少与化学发展史和现代高科技发展的联系，这与课程呈现方式的手段有密切关系。信息技术包括信息网络、多媒体教学系统等，极大地丰富了学习资源，开放性的课程建设理念对化学教学内容呈现方式的影响是根本性的，表现在以下几个方面：⑴超文本技术突破了传统教学内容的化学学科逻辑结构；⑵网络技术极大地丰富了化学教学信息资源；⑶多媒体技术优化了化学知识的呈现方式。“信息资源提供”和“情境创设”正是需要这种开放的课程资源来支持研究性学习的开展。
1.2信息技术促进了化学教学过程的根本性变革
信息技术全面引入化学教学过程，使之成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段，它将成为化学教学改革的“催化剂”。⑴学生的学习方式由接受变为探究。在现代信息技术环境下，学生有更大的空间和时间可以自主地选择适合自己的学习内容，并可通过上网查询、模拟实验、交流研讨等手段解决某些化学问题。信息技术成为学生自主探究学习的重要工具和手段。⑵教师教学方式由讲授变为辅助，变成促进学生探究性学习的组织者、协助者。⑶实现师生互动方式的多元化和个别化。信息技术使建构主义理想中的个别化学习、合作学习成为现实，使每个师生都能平等交流、和谐共处。
2利用信息技术，可以提高化学现象的显示效果
化学实验一般都是试管实验，尤其是教师的演示实验，学生的可见度很小，很难使每位学生都能观察清楚，而且有些实验速度太快，学生远距离无法看清，利用信息技术能将实验的过程放大、重现、减慢实验的速度，让学生能观察清楚，有些耗时长、成功率低、污染严重，对师生健康产生危害的演示实验也能用多媒体来演示，如实验室模拟工业炼铁的过程很容易造成空气的污染，甚至伤害学生的健康；还有些错误的实验操作，如点燃不纯的氢气导致氢气发生装置爆炸，加热装有液体的体积大于1/3的试管时，液体冲出试管，在稀释浓硫酸时，将水倒入到浓硫酸稀释时，液滴飞溅等等，这些实验不可能在课堂演示，只能用多媒体演示，还有些工业化的生产过程、 溶洞的形成等学生不可能一一去亲自参观，这些我们都可以利用多媒体来展示。例如在讲了铁的冶炼的实验原理后，利用多媒体我们可以参观宝山钢铁厂，把炼铁炼钢的生产过程以录象的形式展示给学生，使学生能把课本的知识与生产实际联系起来。
3设计和使用课件，应体现以学生发展为本的教学理念
刚开始制作课件时，老师们花费了很大的精力，制作了精美背景的幻灯片、下载了动画模拟、配上悦耳的音乐、连解析过程都详细打上去了，整堂课“一鼠走天下”，不再用粉笔和黑板，自我感觉良好，课堂容量很大。课后的教学反馈，学生说看不清记不住，学得头昏脑胀，知识掌握得不牢。教后反思，教学变成了多媒体功能的展示，没有注意教育心理学的规律，如有意注意和无意注意的规律，互相干扰的规律。学生的注意力集中在动画模拟和花俏的画面音乐上，而应掌握的知识、方法、能力倒被忽视了。一张张的片子放过来，看了后面的忘了前面的，有时看都没有看清就放过去了，由于前后干扰，结果整堂课学到了什么，还有什么不懂，学生一片茫然。在我听过的其他教师的一些化学课中，也或多或少地存在这些问题，其实质就是没有把学生放在主体地位上，没有体现以学生发展为本的教学理念。在设计和使用课件时，我们主要考虑是否有利于激发学生学习化学的兴趣和学生学习能力的提高，养成对自然、对社会的责任感。如分析、推理过程、演算过程、方程式的配平，在黑板上板书比用多媒体演示效果好。一节课的重点、难点、主干知识也要提纲式地板书在黑板上，学生对整堂课的脉胳才有一个整体的认识。以学生发展为本，教师还应关注学生感知、情感等非智力因素变化，用口头提示，鼓励的眼神，体态语言与学生交流教学信息，创设民主、和谐的教学气氛。如当学生答错时，屏幕上出现的是满含期待的“请你再试一试”，充满人性化的设计。感情的交流也能促进学生积极的学习。总之，信息技术与化学的整合，应是体现以学生发展为本的教学理念，富含教师人格魅力，教学风格的教学经验与信息技术之间的无缝结合，适合教学实际的产物。
4信息技术与学生自主学习的整合
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授空气污染时，为了让学生了解空气污染产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外空气污染研究的最新资料。学生通过互联网查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重 性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以通过网上聊天室、BBS论坛、e-mail 邮箱、班级校友录论坛等等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。
5信息技术与化学教学整合的几种模式
5.1计算机模拟教学模式。CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内 调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、溶解和结晶、原电池、电解池等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。
5.2多媒体综合教学模式。我们这里所说的多媒体有两层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段， 使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
5.3计算机个别辅导教学模式。我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。
6技术与化学教学整合的误区
6.1模拟实验来替代化学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把化学教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学 过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。
6.2用屏幕来替代传统板书
信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
6.3用人机对话替代人与人之间的信息交流
随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成人与人之间信息交流过程。
信息技术与学科教学的整合，对于培养学生自主学习、探究学习、创新能力的发展等，有着十分重要的意义，我们要合理利用好这一教学手段，为提高我们的化学教学质量服务。
参考文献
[1]关文信《新课程理念与初中化学课堂教学实施》――2003.6
[2]齐群《浅谈多媒体辅助课堂教学中的一些误区》――《化学教学》2003.6
[3]李美强《用信息技术打造学生主体性课堂》――《中学化学教学参考》2004.3
初中几何教学研究范文3
教师在数学教学中要加强几何概念教学，把握知识联系。概念是思维的重要形式，是推理论证的基础，所以加强概念的教学是学好平面几何的关键。对几何概念的教学，应尽量从具体事物出发，引导学生观察，在感性认识基础上去理解。如，在讲解直线这一抽象概念时，可带一根细绳用手拉紧，并逐渐往两边延伸让学生观察，理解直线的意义；此时在黑板上画一直线，再让大家比较一下与黑板边沿哪个长？通过积极思维，在理解概念的同时，培养了他们的想象力和思维能力。
本文以初中几何定理教学为切入点，结合日常生活中学生熟悉的事例展开教学探索，以期为初中数学教学水平的进一步提高提供一点实践经验。反对传统的以书本为中心的教育模式，提出教育要以生活为中心的新型教育模式。在这一教育理念的指导下，我国初中阶段教学广泛使用了生活化教学法开展教学。这种教学方法既可以拉近学生与几何知识的距离，又可以让学生在思考、解决实际问题的过程中学会数学知识。在几何教学中运用这种教学方法可以有效地提高学生学习几何的热情，实现数学知识与实际生活的有效链接，充分体现了新课程标准要求的“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。下文中，结合几何定理教学过程中，如何贯穿生活化教学法展开具体的探讨。
一、介绍古今数学家发现勾股定理的故事来导入这一“数形统一”的数学方法
根据初中生的年龄特点，教师可以在开展几何定理教学之前，通过讲述古今中外数学家对数学知识的探索过程以及数学历史故事来导入新课。通过这一特殊的课堂导入形式，学生的学习兴趣和注意力被迅速、有效地激发起来，有助于下一步教学工作的顺利展开。
例如，在学习《勾股定理》时，可以通过介绍古今数学家发现勾股定理的故事来导入这一“数形统一”的数学方法。教师首先可以讲述我国古代著名数学家赵爽，通过自己不懈的努力，终于使用直观、简洁的方法证明出了勾股定理。接着，教师可以提出问题：“大家想不想知道古时候的赵爽是通过什么方式证明出勾股定理的呢？”现在老师带领大家与数学家一起探索这一定理吧。通过教师的一番引导，学生对勾股定理产生了浓烈的好奇心，接下来教师就可以引导学生展开对勾股定理的探索。
在这一教学过程中，学生成为了教学活动的主体，教师作为指导者给予相应的指导即可，学生的求知欲得到了满足，并且在自主探究的过程中推导出了几何定理，这种教学过程与教师单一的灌输知识相比，教学效果更为明显，学生对知识的掌握也更为牢固。在探索知识的过程中学生既收获了成功的喜悦，又锻炼了自我学习的能力。
二、结合实际生活中的现象展开几何知识探索的教学过程
在上文中，通过讲述古人的故事引出对定理的推导，下面谈一下结合实际生活中的现象展开几何知识探索的教学过程。联系实际展开教学与听故事相比，都能很快吸引学生的学习兴趣，为进一步探求知识提供助力。教师在备课阶段，应该展开积极的思考，将数学知识与实际生活联系起来展开教学，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习“直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短”这一判定定理时，教师可以列举生活中很多常见的现象来说明这一问题。例如，在运动会跳远项目中就体现了这一定理。又如，在学习“两直线平行，内错角相等”这一定理时，教师可以引导学生针对图形进行多角度、全方位的观察，通过多媒体课件展示，盘山公路在两次拐弯后平行时的内错角图示效果，同时还可以鼓励学生展示出自己在生活中发现的同类现象，通过这次教学，学生既感受到了生活中处处存在几何知识，体会到了学习几何的乐趣，同时也加深了对这一定理的理解。
三、创设问题情境有效帮助学生探索几何定理
在课堂上创设问题情境，展开师生互动问答，可以将班级气氛活跃起来，班级师生围绕一个问题展开讨论，在讨论和交流中自然的引入对有关概念、定理的推导，让学生在已有的认知水平上，学会新知识。例如：在学习“三角形中位线定理”时，教师可以先让学生动手操作，将一张三角形硬纸片剪成两部分，使分成的两部分能够形成一个平行四边形。
有些学生成功地完成了这一任务，有些学生百思不得其解。接下来，教师再提出问题“要想测出一个池塘的宽度，应该怎么做？”问题一经提出，学生展开了激烈的讨论，最后提出了科学的解决方案，即：“假设池塘宽度为AB，可以从池塘外取任意一点C，连接AC、BC及中点D、E，两处DE的长度就可以得出池塘的宽度了。”通过这次教学实例，可以认识到学生的创造力是无穷的，在大家的谈论中就初步推出了三角形中位线的定理，且解决了实际生活中的问题。通过创设问题情境，以解决实际生活问题为出发点，教师引导学生进行大胆的猜想，学生在教师的鼓励下积极展开思考，无形中探索出了几何定理。
初中几何教学研究范文4
【关键词】初中数学 合作学习 学生 模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.039
学生学习活动不是孤立的状态，也非单向的互动，而是学习者个体之间的有效交流、沟通以及影响。初中数学教学中更加重视学生间的合作性学习。在学生合作的行为过程中，主要展现了学生对问题的敏感程度、探究进程、分析方法和步骤。初中数学逐步在加强对学生思维的训练和提升，学生相互间的合作探究式的学习，能够相互影响。为此，根据近年来关于学生合作学习实践的研究，进一步阐发其系统理论和科学实践所获得的先进成果，好让其成果充分服务于教学实践。
一、学生合作性学习概念的理清
从教育教学的立足点砜矗学生合作性学习仍然是遵循人的发展这一亘古不变的原则。力图通过在创设的有效教学情境之中，以学生与学生间的交互链接、影响，互相触动和牵引，从而实现教育“一棵树晃动另一棵树”的本质。国际教育理论的引入和影响，对教育教学带来更多的思考和借鉴经验。
从新课改层面来看，自主、合作、探究的学习方式的提出，表明教育教学意识到学生合作学习的内涵和功能。在所设定的教学活动之中，更多地加强学生之间的对接，而并非学生与教师的联系，以此促使学生之间的联系，让学生在问题探究的过程中激发兴趣、喜悦。在体验与探究的过程中发现数学学习、数学问题解决的方向和方法，在实践训练中掌握科学思维的方法。
合作性学习与小组合作探究、与综合性学习之间不同。小组合作探究，一般指学生学习的一种有效方式、形式，其应用的范围是极其宽泛的。合作性学习既可以包括小组合作探究的形式，在内容上亦是以学生的思维对撞、交流为主。而综合性学习，强调学习内容需要综合性整合，既包括某一学科内部知识的整合，也可以是某特定学科与其他学习的综合。学生合作性学习可以在综合性学习过程中得到反映，但是二者的范畴并不一样。
二、初中数学学生合作学习的核心
初中数学学生合作学习的核心，其落脚点在于初中数学问题的解决上。在初中数学教学中，开展合作性学习，就是使学生在相互对接的过程中增强探究问题的能动性、分析问题的灵活性和多样性、解决问题的思维的敏锐性。在学生之间的讨论交流中，不断验证自我想法，提出对问题观点、解决问题方法的不成熟性，实现不断反思与修正，增强认识问题、解决问题的科学意识和掌握有效方法。
因此，初中数学学生合作学习首先要致力于学生问题意识的促进。数学学科是认识世界、改造世界的一门基础学科。它根据世界各种事物的表征，而抓住其本质。为此，初中数学教学就在于通过对带有普遍性的数学问题的学习，进而认识、理解数学本质。在不断的经验积累的过程中，不断刺激学生问题意识的产生。
当学生具备问题或者说问题意识时，学生对数学问题的解决充满期待。在教师给予规范的指导和必要的帮助下，学生由对数学问题相对主观的认识，逐步抵达客观的本真。在问题的解决过程中，学生会对原有的经验、知识产生质疑，进一步去辨别问题的各项条件和要素，从而选择，以便找到问题的突破口。在学生合作性的学习过程中，学生是在对数学知识进行内化和自我的重新建构，突显了学生的自主性。
三、初中数学学生合作学习的结构模式
在确定需要解决的数学问题之后，学生内心会形成相应的期待。在此基础上，学生合作学习的具体操作步骤的设置是必要的。只有具备科学系统的结构模式，才能发挥学生合作的有效力，才能使学生在合作中真正解决问题。对操作模式的具体结构的研究，阐释如下：
（一）情境的创设
数学问题的引出，需要为其提供一个必要的情境。学生在这一情境中，面对该种现象，或自我发现或在教师的引导下发现，自我与问题情境的不平衡性突显，学生产生解决数学问题的兴趣和冲动。这一阶段，主要在为学生合作学习蓄势，以引起学生的好奇心和注意。
（二）对问题原因的思考
这一阶段，是学生在进行思维的初步思考、判断。是一个简单回顾所学知识的过程。学生对于问题，偏重于关注问题的表征，即问题所展示的外在情况、现象。学生根据现象的情况，努力联系所学知识是否具有相似的特征、情况。该过程是对问题原因的感性认识与思考，学生尚未步入深入的思维运转中。在此阶段，学生合作的效能还未能充分发挥，只停留在少数人的简单交流、讨论的形式上。
（三）在明确问题之后，作进一步分析
学生针对数学问题，作进一步的理性分析与构建。这一阶段，就是学生合作学习的关键程序，是初中数学合作学习的核心环节。学生在推理、演算的过程中寻找解决数学问题之道。
接着，在学生已拿出假设方案的基础上更进一步以实践的方式验证，得出最优策略。在学生合作交流学习的过程中，将对数学问题进行分解，在观察、推导的过程中，形成科学化的抽象理解。学生在交流论证的过程中，对数学问题的结构本质有了较为全面而清晰的认识，这将会映照在学生的心理图式中，与原有的知识、经验发生链接。在反复观察、推导、论证的过程中，学生逐渐熟悉该问题解决的步骤，思考意志也会更为清晰。
（四）问题得到解决
在初中数学学生合作学习中，问题的解决对于学生的心智产生巨大的影响力。在心理上学生由此而产生成就感，从而增强学生成就机制的再次体验。在智能水平上也会得到提高和增强。
初中几何教学研究范文5
【关键词】：模块教学法 中等职业学校 微机基础 探究
进入21世纪以来，技术尤其是计算机技术迅速发展，掌握计算机基本操作成为了一个现代人才必备的技能。中等职业学校作为培养技能人才的基地，培养出来的毕业生既要精通专业知识又要掌握外语、计算机技术基本操作技能等。中等职业学校开设的计算机专业课程里，微机基础包含基础理论知识和常用的办公操作技能，是一门基础课程。微机基础作为以培养学生计算机能力为目标的基础学科，通过计算机等级考试为目标，其主要特点是实操性强。传统的教学方法依教材为主线，注重理论知识的讲授，轻能力的培养，大部分时间是老师在讲解，学生被动地听。这决定了我们在进行微机基础教学的时候不能只重视理论知识的讲授，轻操作技能的培养。可见这传统的注入式教学方法在微机基础教学中是有些乏力的，达不到我们所要求的教学要求。
因此，在进行微机基础教学中，应该改变传统的教学模式，统筹兼顾地处理好理论学习和技能训练的关系，在此我们提出了模块教学法。
一、模块教学法概念及主导思想
（1）模块（module），是国际劳工组织职业培训领域内的专门术语，其含义是指在某一职业领域或工作范围内，将一项工作（对应工种或岗位的）划分成若干部分，这种划分要符合实际工作的程序和工作规范，要有清楚的开头和结尾。这样划分出来的每一部分即为一个模块。模块内的活动以技能为主线，辅以必要的理论知识。每一个模块是整体的基本组成部分，每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合，每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。
（2）模块教学的主导思想
模块教学中主导思想的相对独立性和整合性从系统理论看，教学系统是教育大系统的一个子系统，是一个相对独立的系统，作为这一系统的主导思想，也是相对独立的。模块教学中，每一模块体系都有一个主导思想，这一主导思想是该模块体系中在较大范围和较长时间内起支配作用的普遍性规律，是该模块体系知识总体内在联系的共同的基础知识，同时也是为学生再学习、再认识提供合理的支撑点的科学知识，这便形成了该模块体系的主干。模块教学中某一模块体系的主导思想是就自身而言的指导思想，模块体系的不同导致了主导思想的差异，每个模块体系围绕自己知识体系的主导思想广泛认知，发散思维，接纳新信息，因此模块教学中的主导思想具有相对的独立性。如图所示
由上图可见，从M1 到Mn ，每个模块都是完整独立的个体，有自己明确的观点、概念、规律、目标和方式，然后模块之间又紧密相连，前一个是后一个的基础，整个模块体系又统一于一个共同的主导思想。模块和主导思想如同"人体中的肉体和血液"，从模块到模块的综合，主导思想保证了模块教学过程的发展，它在模块教学中起着知识的整合作用并围绕主导思想产生个别构成因素的联系，为学习者掌握相应的知识提供了更大的可能性，有助于学生从总体上和根本上把握事物的本质规律，从而能高屋建瓴、条理清楚的深入掌握相关知识。
二、模块教学法在中等职业学校微机基础教学中的探究
微机基础是一门计算机知识的入门级课程，以面向实际应用为目标，注重计算机基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识的介绍，力求将计算机基础知识和应用能力培养相结合，意在培养学生操作使用计算机的能力，为学生把计算机应用到本专业奠定扎实的基础。
在微机基础教学中，我们应用模块的教学法，主要是针对计算机微机基础的特点，把其分成以下几个模块：
（1）基础知识模块。这一模块主要包含计算机概述、数制的基本概念、计算机中字符的编码、指令和程序设计语言、计算机系统的组成、微型计算机的硬件系统、多媒体技术简介、计算机病毒及其防治。
（2）基本操作模块。这一模块主要包含Windows 2000操作系统的基本概念和基本操作、运行应用程序、Windows 2000资源管理器、Windows 2000系统环境设置。
（3）文字录入模块。这一模块主要包含文字录入的速度以及技能。
（4）Word、 Excel、 PPT模块。这一模块作为微机基础教学中的重点内容，主要是办公软件三大模块的实际操作。
（5）计算机网络模块。这一模块主要包含计算机网络基本概念、因特网的初步、因特网的简单应用。
以07计算机1班和07计算机2班为实验对象，对于2班的45名学生，根据5个教学模块涉及的内容不同，安排5位老师先后去任课。上完第1个模块的内容，接着开始第2个模块，最后是第5个模块。上第1个模块的教师在计算机硬件上有特长，研究较深，能够熟练地将本模块再分成更小的模块组织教学；上第2、4模块的教师精通操作系统和办公自动化软件，组织教学有针对性；上第3模块的教师擅长文字录入，能有针对性地深入研究教材教法，提高教学质量；上第5模块的教师在网络技术方面有特长，组织教学内容丰富、形式多样。每个模块按照现行教学大纲的要求，根据学生的基础、特点自行组织教学，最后共同完成本课程的教学。教学中突出基本知识的掌握，强化应用能力的培养，强调使用意识的形成，每一个模块将学生应掌握的知识和能力分成若干子模块，按照由浅入深、由易到难的能力特点，分块强化，逐个突破。学生在学习前如果已经掌握了某个模块的知识可以不参加听课而直接参加考核。对于1班的44名学生采用传统的教学方式，一位教师上完本课程。
实验结果及分析：课程学习结束后，采取新的教学模式的2班45名学生全国计算机等级考试一级通过率为93.6%；而采取一位教师上完整门课程的1班44名学生的一级通过率仅有61.32%。说明分模块教学取得了切实的成效，适应计算机基础不同的学生学习这门课的客观情况。而传统一位教师上完本课程的教学方式有待改革。在对教学过程的跟踪中我们发现，分模块教学能使不同专长的教师讲不同的模块，教师就可以有针对性的对自己这个模块的内容查找资料、研究方案、制定计划，有利于教师对该模块的学习和掌握，从而提高教学水平。对于学生，可以自主选择某个模块或子模块的学习或者不学；而且不同的内容有不同的教师任教，教学方式方法各有特色，使他们领略不同教师的教学风格，从始至终都充满新鲜感和好奇感，充分调动学生学习的兴趣和积极性；同时，学生根据自己的需要抓住重点进行学习及查阅相关资料，有利于学生自学能力的培养。这样也有利于扩大师生接触面，使教和学互相配合，保证教改取得积极的成果。
三、模块教学效果的评价
通过近来的教学实践，认识到模块教学法在微机基础教学中是一种较好的教学方法。这种模块式教学方法有别于传统的教学法，它调整老师和学生中那种教与学的比重，倡导一种以学生学为主，老师进行辅导的教学模式。采用模块式教学法有以下几个方面的优点：
第一，激发学生的学习兴趣。
"兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。"传统的教学方法是老师讲授，学生被动地听，课程全部结束后，再进行实验验证，很难调动学生的学习兴趣，特别是《微机基础》这种操作性技能较强的学科，效果更差。采用模块教学法，针对课程对能力的要求，合理地对教材进行模块的分类设置，由学生自己按模块自学，边上机操作，老师可以利用多种教学手段激发培养学生的兴趣，特别是其理论和实际操作相结合的上机操作模块，使学生更快地掌握微机基础这门课程，提高其实际操作能力，让学生有一定的成就感，变被动接受为主动学习吸收。
第二，提高了学生的实操技能。
通过对教材进行模块分类，使得整个模块的学习过程细分，让学生主动参与其中学习，动脑思考以及上机动手操作完成，比如在文字录入题模块，Word、 Excel、 PPT办公软件模块，计算机网络的基本模块等三个模块上，要求学生在自己的理论基础上进行上机实际操作，这使得学生更好地掌握运用知识、实际操作技能得到了强化提高。
第三，层次清晰，目标明确。
对微机基础教材的模块分类，这使得微机基础这教材的层次清晰明朗了，同时每一模块的针对目的也明确。每一个模块都包含了一定的知识，首先模块的分类，针对了微机基础课程对学生的能力要求进行这个目标分类的，这样层次清晰，让学生清楚知道每一个模块学习的内容，有一个明确的目标，带着目标进行学习，在掌握了基本的理论知识后，进行实际的上级操作，从而做到了有的放矢。
四、模块教学方案实施的反思
在计算机专业班实施该教学方案后已取得一定成绩，但是模块教学法在中等职业学校的微机基础教学中还存在以下问题：
（1）各个模块未能很好的连贯起来，进而使各个模块的知识点的回顾复习不够方便系统，对等级考试的备考产生影响。
（2）负责各个模块的老师之间的协调配合不够默契，对于所制定的模块化教学大纲的理解尚不够清晰，使得部分相关知识点或者相连知识点的讲授有所疏漏。
（3）计算机一级等级考试对于计算机专业的学生实施的模块教学法教学方案已取得成果，但对于非计算机专业班学生中实施的效果如何尚未能预知，需要在以后研究中继续深入。
（4）本次教学方案实施过程中出现微机基础教学的实操与理论有所脱节，未能保证理论教学的充足时间，影响学生对知识的深刻理解。
这些教学实践的经验是宝贵的，对于目前中等职业学校的微机教学中还存在的问题，我们将在以后的研究中更加深入、细致地学习探究，寻找出能在中等职业学校中实施应用的模块化教学方案。
综上所述，在微机基础教学中，模块教学法是一种可行的方法。它针对课程的要求进行模块的分类，通过学生与老师的合作与分工，切实改变了传统的那种教学模式，使得学生既懂得理论基础又具有较强的操作技能。尽管这种教学方法已经取得了明显的效果，但是我们还是需要对其进行进一步的总结，使模块式教学法更加完善地在微机基础在中等职业学校教学中得到应用。
参考文献：
[1]杨青红《职业学校花卉栽培教学中的应用研究》 中国期刊网 2005
[2]陈建 《模块化教学与数控加工技术课程整合研究》2007
[3]黄儿松 熊结标《模块教学法在计算机课程中的应用》 中国期刊网 2005
初中几何教学研究范文6
关键词：学习兴趣；主体性；信息技术随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用
随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
下面根据笔者数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
1.人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
3.化静止为运动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
4.化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。
用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。
特别一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
就如《数学课程标准》所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
