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线上教学的效果范文1
学校复课也逐步临近，为了确保线上教学和复课后线下教学有
机衔接，确保实现“不落下一个学生”目标并顺利完成本学期教学任
务，现就做好学生线上学习学业检测和线上线下教学工作衔接计
划。
一、现状分析：
我们班级四年级学生的素质较好，从学生线上作业反馈结果
看：大部分学生对所学知识能够理解并运用到实践报告中去，对口
算、计算、文字叙述题算理清楚；对应用题也有了初步的分析解答
能力。从学习习惯方面看：学生能够在家自觉的学习，每天按时听
课并做好笔记，但是也存在一定的问题，有时讲解过快，学生反应
慢，存在听不懂的问题。
二、针对四年级学生的特点、学科内容及存在的问题，特制定以下教学计划：
知识目标：
1、使学生学会并掌握假期空中课堂线上所学所有知识内容。
2、在学会知识的基础上运用知识，拓展延伸。
能力目标：
1、在完成教学任务的同时，注意学习习惯的培养。
2、引导学生掌握知识间的联系，培养学生解决应用题的能力。
3、培养学生自觉学习的能力。
三、任务要求：
（一）科学做好线上与线下教学衔接，要制定好复习计划并有
效实施。开学后为线上教学内容的复习留足时间，坚决杜绝复学后
直接讲授额的教学内容，复学后组织复习过程中，对线上学习效果不好的学生要进行专门辅导，确保最大程度让学生掌握线上所学内容。
(二)要科学合理安排后续教学时间。充分考虑不学生的新知识
接受能力，有序开展教学工作，坚决杜绝教师加快教学进度、增加
课时容量、延长在校附间开展线下教学。
(三)要抓好新旧教学内客的有机衔接。在充分复习的基础上，
严格按照教材知识体系开展新内容的教学，坚决杜绝因顾虑教学时
间不够跳过认为“不重要”的教学内容搞“选择性”“跳跃式”教学；要做
到循序渐进，新旧衔接，确保学科教学目标的系统性、完整性。尽最大可能减少学生居家学习期间对身心健康造成的不利影响。
xx中学线上教学和返校开学的教学衔接计划
为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期课程教学目标，制定线上教学和返校开学的教学衔接计划如下：
一、教研层面
1.通过课堂检测、问卷调查及访谈等及时了解本校教师线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导本学科教师做好线下线上教学的衔接工作，包括教学计划、教学内容及教学方式的衔接等。
2.整合线上学习资源，并对其进行精选（主要为省平台上的资源），提供给本学科教师使用，以便学生结合实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故知新。
二、学校管理层面
1.对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教学效果。
2.结合各学科线上教学的进度和各单元的教学效果，调整线下教学计划，做好线下教学计划与线上教学计划的有效衔接，线下教学内容、方法与线上教学的衔接。
3.做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下，提升教学效果。
4.针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果不佳的学生情况，采取适当的补助措施。
5.指导各学科教研组开展线下线上教学衔接研讨活动，总结线上教研的经验并将其融入线下教研活动，建构形式灵活、内容丰富的学科教研活动。
三、教师教学层面
1.对本学科线上教学情况进行悉心小结，对线上教学中存在的不足要及时完善，为不适应线上学习的学生设计针对性的补助措施。
2.结合学情和时间分配，调整好线下教学计划，线下计划与线上计划进行有效对接的同时，要确保线下计划的科学性与有效性。九年级的教师，更要结合线上教学实际和中考实际，精心设计好复习计划。
3.在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。
4.关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。
5.做好各类资源的有效统整，使之成为资源库，并将其提供给班级学生，助力学生的线下学习。
四、家长层面
1.引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽快与线下学习对接。
线上教学的效果范文2
截止到2020年5月7日，我已在线上完成教学任务88节课，主要承担的是软件教学课程，经过一段时间的线上教学，结合之前在课堂上与学生面对面授课的经验，做出以下总结。
针对我承担的软件案例制作类课程，包括影视节目与频道包装，影视剪辑艺术，栏目包装与特效实训等课程，线上教学的优劣势明显，下面我先总结一下线上教学的优势。第一、线上教学的最大优势是可以将课程直播回放，制作包装案例时，每一个操作步骤衔接非常紧密，逻辑性很强，而且步骤繁多，杂乱，并且不便于记在笔记本上，无法像其他理论课程那样，知识点明确，便于整理与记忆。因为特效制作与调节必须结合调节后的效果变化，才能掌握到位，没有严格规范，所以技术与经验的积累过程很难通过笔记来实现，而相比线下教学，在机房做完一遍案例之后，无法满足每个学生的重播需求，线上视频教程就具有很大优势。其次、视频特效软件属于熟练性技能，因为所教的是大三学生，距离实际工作时间还有将近一年，课程结束后，长时间没有练习操作，特效剪辑等技能性能力会有大幅度削弱，而线上教学课程存储时间长，可以在需要时，反复观看课程内容，将对技能熟练度恢复起到决定性帮助，使课程能够一直伴随在学生身边，在需要时可以随时选择性复习。最后、在素材，软件安装包，插件安装包以及相同类型课程的线上对比讲解方面有着巨大优势，相比线下上课时，文件传输需要时间很长，而且不易保存，需要学生随身携带U盘上课，以及损坏、中毒、丢失，线上传输省却了中间环节，而且可以提前传到群里让学生上课前下载完毕，上课时直接操作。在讲到弄个案例特效或剪辑时，可以当场与学生共同查看网络视频或者网络课程，进行类比或对比分析制作。
而相比线下教学，线上教学的缺点也十分明显。首先、课堂纪律无法保证，无法监督学生在干什么，点开教学视频或者进入到直播中之后到底有没有观看，或者有没有溜号精神不集中等现象，在哪里出现困惑，哪里已经讲透不用赘述，无法第一时间得到面部表情反馈。现在的网速和教学软件达不到所有人都开视频而且不卡顿的程度。开视频与在课堂上的观察还有很大不同。其次、线上不稳定因素太多，断电，断网，网络卡顿，设备突然故障等可影响教学质量的外在因素过多，很难保证每堂课80多名学生所能接受到同样的教学效果。最后、对于软件课来说，最困难的是指导学生操作环节，相比于线下机房授课，教师无法迅速的看到学生操作界面，并且查看一个特效工程每一个效果的指标参数，只能通过视频聊天，远程操控，而课堂上学生数量很多，每解答一个问题就得视频一次，或者让学生发一组图片，影响解答效率，影响教学质量。
最后本人觉得目前线上教学无法完全代替线下教学，而线上教学的优势也是线下教学需要保留的，线上线下灵活结合是以后教学工作的突破口，讲优势集中，达到超出预期的教学效果。
线上教学的效果范文3
[关键词]YxtCMF；VFP；混合学习；教学研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）06-0-02
Visual FoxPro数据库程序设计课程是很多大学开设的计算机基础课之一，课程主要学习美国微软公司开发的数据库管理系统软件――Visual FoxPro，也会讲授关于数据库通用的结构化查询语言――SQL（Structured Query Language），这也是一门理论性、操作性和实践性都较强的课程。在课程实际教学中，授课教师会发现学生易于掌握感官性较强的操作性内容，而较难掌握要求概念性、逻辑性的表达式、编程等内容。本文在Visual FoxPro数据库程序设计课程中应用基于YxtCMF的混合学习模式，使学生成为整个学习过程中的主体对象。令其在课堂下借助YxtCMF系统学习较y理解的理论性、概念性、逻辑性内容，课堂上在教师指导下进行上机操作练习。这种混合学习模式有利于提高学生自主学习能力、主动探究意识和创新精神，充分利用信息技术给师生更多教与学的自由，丰富Visual FoxPro数据库程序设计课程的教学方法，搭建高效的师生交流通道，有效提升教学效率和教学效果。
1 YxtCMF和混合学习
1.1 YxtCMF
“易学堂在线学习系统”（YxtCMF）由易学堂开发，是一个采用PHP 5开发，使用MySQL数据库，以ThinkPHP+Bootstrap为框架的在线学习平台系统。YxtCMF秉承E-learning设计理念，具有简单直观的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系统提供免费版和授权版两个版本，两个版本都提供“线上课堂”“在线题库”“交流论坛”等基本功能，收费的授权版还提供了“直播课程”和“技术支持”功能。两个版本功能对比见表1所示。YxtCMF免费版提供的功能可以满足大学VFP课程混合学习模式的大部分教学需求，在其官方网站还提供了源文件下载。
1.2 混合学习
混合学习在印第安纳大学教授柯蒂斯・邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合学习手册》中定义为：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合学习也被一些学者定义为：是对所有学习要素进行的合理选择和组合，是学习效果及所有学习要素进行的合理选择和组合，使学习效果和学习项目的成本达到最优的理论和时间。时至今日，混合学习已经成为高校改革的重要内容，基于网络教学平台的混合学习模式的应用，将为高校教学改革提供一个新的思路。
1.3 YxtCMF混合学习的可行性分析
1.3.1 YxtCMF系统安装
YxtCMF系统需要安装在PHP环境的服务器当中，比如常见的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP环境的云服务器、校园网服务器或者机房服务器。出于经济性和学生登录YxtCMF系统所在场所的考虑，最佳选择是安装在校园网服务器中，和云服务器相比，这节省了租用费用，和机房服务器相比，这提供了更大的服务范围。
1.3.2 YxtCMF系统提供了线上教学功能
YxtCMF系统提供的功能可供教师和学生完成线上的教与学。
①线上课程：教师通过该功能可VFP课程教学资源；学生可查看教学资源，自学课程的重、难点内容。
②在线题库：教师通过该功能可编辑和试卷；学生使用该功能可进行线上答题，检验自学的效果。
③交流论坛：提供了教师和学生讨论交流的空间。
2 基于YxtCMF的VFP课程的教学设计
2.1 教学活动设计
2.1.1 线上教学
线上教学的主要目的是解决Visual FoxPro数据库程序设计课程中的概念性、逻辑性问题，例如“面向过程的程序设计”中的“选择结构程序设计”“循环结构程序设计”部分的内容，学习这部分知识需要较强的逻辑思考能力和一定的理解吸收时间，在传统课堂的教学实践过程中，学生常常会反馈难以理解或时间不够。教师将这部分知识使用Flash软件或录屏工具制作成视频素材，再使用Premiere等软件进行字幕、声音元素的后期处理，制作成教学视频在YxtCMF平台的“线上课程”中。学生观看该视频进行学习、思考和理解，再使用“在线题库”功能答题，通过YxtCMF系统自动生成的答题成绩和结果分析检测自学效果。若还有疑难问题可以通过站内信或者“交流论坛”与教师和其他学生进行线上探讨交流。
2.1.2 课堂学习
课堂教学的主要目的是解决Visual FoxPro数据库程序设计课程中的操作性问题。例如课程“面向对象的程序设计”中的“表单控件”内容，学习这部分课程需要了解每个表单控件的添加、选定、改变大小、移动、复制和删除的方法。在课堂教学中教师可以细致讲解和演示每个操作步骤，学生通过观看教师的操作学习课程内容，并通过实际上机操作加深体会，与教师面对面地交流，解决出现的问题。
2.2 评估和反馈设计
学习评估和反馈是混合学习的重要内容之一，基于YxtCMF的大学VFP课程混合学习效果的价值评估需要综合考虑线上和课堂多种因素，并及时反馈给学生。
2.2.1 线上评估和反馈
基于YxtCMF的大学VFP课程学习效果的线上评估，主要基于系统提供的学习记录功能，系统会自动记录每个登录的学生账号的学习活动，比如观看线上课程的时长、次数；在线答题的成绩，如果多次答题还会记录其最高成绩和最低成绩；此外，教师也可以根据学生在“交流论坛”中提出问题的层次，评估学生的学习进度。教师还可以将评估的结果通过站内信的方式发送给学生个体，或者在平台首页成绩公告。
2.2.2 课堂评估和反馈
课堂评估方法和传统课堂相同，教师根据上交的作业评估学生的学习效果。作业情况的反馈方法与线上反馈方法相同，可发送站内信给学生个体或者公告在平台首页。
3 结 语
基于YxtCMF的大学Visual FoxPro数据库程序设计课程的混合学习模式，能够弥补传统课堂教学中存在的不足之处，线上形式多样的教学内容能够引起学生的学习兴趣，促使学生主动思考，提高学生自主学习的能力。因为有了线上教学的先期理解，学生在课堂上能够深入体会每步操作的意义，容易更深入地理解课程内容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系统提供的线上交流功能使师生交流更为顺畅，促进了教学活动的顺利开展。基于YxtCMF的混合学习模式同样也适用于其他学科的教学，值得教育工作者进行深入研究和推广应用。
主要参考文献
[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电话教育，2009（12）.
线上教学的效果范文4
根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我
校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的
各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况
汇报如下：
一、强化领导监督责任，主抓落实
在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分
工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，
一日一清；加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全
员到岗；制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，
坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到
各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，
年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情
况，并及时反馈;建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定
相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生
全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。
二、加强制度建设，完善管理
进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教
学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细
则，以制度保证线上教学的良好秩序;加强对学生情况的摸排，特别
是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人；对
于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。
进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏
报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人；完善校园防控细则,
确保线上教学期间到校工作教师的安全。
三、严格教学常规管理，主抓质量
1.加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学,
自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不
仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学
管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组
长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进
行监督检查，强调过程，更注重落实结果。
2.加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务,
要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课
的主要内容;班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时
长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人；强化线上检测,
制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测
质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共
育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力
保学生在线学习的效果。
3,加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教
学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕
“自我管理、自主学习“能力的培养、独居带来的一系列行为心理
问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次
视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学
生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的
同时，对学生的教育做到多措并举。
四、抓好教学保障工作，保证安全。
1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康
日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，
实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立
安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保
校园及周边环境的安全。
2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔
离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内
工作人员的检测和监管全覆盖；设专人对线上教学设备进行维护和维
修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提
供保障。
3.做好防疫物资的及时补充。认真落实学校防疫物资的采办及
使用工作，建立物资采办发放相关台账，确保相关物资采办的及时、
足量，严格物资发放、落实；对防疫物资的使用落实到人，责任到人,
逐级负责，确保校园疫情防控工作落地落实。重点场所消杀及时。
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作者简介：宫婷，贵州民族大学校长办公室；杨海能，贵州民族大学法学院2019级法律硕士研究生。
中图分类号：G642文献标识码：A
随着社会与教育的发展，特别是“互联网+教育”模式在高等院校教学中的应用，传统教学模式的弊端也愈发明显。传统行政法学课程教学理念存在滞后性，教师处于主导地位，教学方法主要是以讲课为主，互动交流较少，教学效果不够理想。混合式教学模式既能体现传统教学模式下教师的引导和启发作用，又能发挥网络教学激发学生学习热情，促进师生之间的交流互动，有效结合了线上和线下课堂的优势，是新时期推动高校教学模式改革、提升教学水平的重要路径。
一、现状窥视：教学模式缺乏创新，授课效果不理想
行政法学课程是高校法学专业的学生必须掌握的课程之一。行政法学涉及多个领域，理论知识较多，在课程安排上一般是将其安排在民法、刑法等基础学科之后。传统行政法学教学过程包括三个阶段：一是课前阶段，主要是教师进行教学内容的准备，学生预习；二是课中阶段，是指课堂教学环节，教师基于课件内容进行行政法学知识讲解，学生在教师的引导下接受知识；三是课后阶段，教师的任务主要是布置和批改作业，学习完成作业。整个教学过程中，教师是主导者，是教学的核心环节，学生处于从属地位。由于师生之间联系较少，课堂互动不足，教师对学生的自主学习意识引导不够，学生缺乏主动参与热情，这也使教学效果不理想。具体教学情况见表1：
表1：传统行政法课程教学模式下教师和学生工作情况
总的来说，传统行政法学课程教学模式存在诸多不足，主要表现在以下几个方面：
（一）教师主导，难以突破传统教学思想
传统的行政法学课堂教学中，教师是整个教授过程的中心。课堂中教师以理论讲授的方式向学生系统的讲述行政法学课程知识重点，而学生只需要对讲授内容进行记录和记忆。在这种教学模式中，教师始终处于课堂中心，与学生交流互动较少，学生课堂参与热情不高，不利于学生自主学习意识以及知识构建能力的培养。[1]
（二）学生实践基础薄弱，学习效果一般
行政法相较于民法和刑法而言，与我们的生活联系不够密切，而行政法学的相关知识涉及内容较为复杂，加上学生很少参与行政法的具体案件的处理过程，对行政法不能形成直接的感性认识，也很难真正理解案件，这就导致教师讲的口干舌燥，而学生却一知半解。[2]因此，教师主导的满堂灌的教学方式，不利用高校培养高素质实用型法律人才目标的实现。
（三）学生被动，缺乏学习自主性
传统行政法学课程教学模式中，教学方向相对单一，教师传授知识，学生接受知识。教师在教授知识的过程中，很少让学生主动参与，对学生的知识理解和掌握情况不够了解。而部分学生没有提前预习，缺乏主动思考意识，听课中理解不深，长时间之后便会对这门课程有了抵触、畏难情绪。
（四）教学模式固化，缺乏积极创新
传统的行政法学课程教学是在固定的时间，以课堂为场景，基于课件进行课堂教授，[3]教授的内容主要源自教材大纲，教学方法和手段以电脑课件为主。这种教学模式强调教师的主导地位，学生对知识的吸收主要依靠教师的课堂讲授。另外，很多教师的对学生的教学培养目标仅为考取较高的书面成绩，而学生对知识的理解、创新、应用等能力没有得到足够的重视。[4]
二、原因检视：学生主体地位认识不足，教学模式单一
（一）教学观念滞后，学生主体地位认识不足
在传统行政法学课程教学理念理念中，“教”是中心指导思想，教师通过对理论知识进行讲授、分析等方式传授给学生，学生通过听课和记笔记的方式被动接受，整个授课过程师生之间互动较少，最后学生通过背笔记的方式应对期末考试。[5]虽然学生通过了考试，但他们对行政法学专业知识的理解并不深入，缺乏探索意识，实践运用能力不强。
（二）师生缺乏有效互动，授课过程乏味
传统行政法学教学模式中，主要是教师教，学生学，师生之间的互动多表现为课堂提问，学生对课程讲解以及案例分析很少参与，师生之间联系较少，课堂生机不足。
此外，传统的线下课堂中，教师缺乏对学生的学习情况、学习需求的了解，教师讲授成为了课堂的主要内容，学生对新知识的主动探索得不到有效的引导和鼓励。
（三）教学模式单一，创新性不足
行政法学课程教学主要是老师以PPT展示的形式对课程知识进行讲解，由原来的口动式灌输转变为多媒体式灌輸。讲授内容上主要是对概念、原理以及法律特征和实施条件、实施程序进行分析和讲解，虽然加入了案例分析，但受实践因素的限制，学生对具体案例难以真正理解和掌握。再加上许多教师讲课内容按部就班，缺乏新颖性，很少结合视频网络手段，学生的听课兴趣不高。
（四）考核评价方式单一，激励措施不足
传统的行政法学教学评价中，课程完成情况是衡量教师教学情况的主要标准，而对课程设计、学生的参与度、课堂效果等内容重视不够，容易产生教师敷衍、期末划重点应付考试等不好的现象。而对于学生，考试成绩是评价其学习情况的主要标准，期末成绩合格就算完成了这门课程，难以对学生的学习过程、理解程度、实践运用等情况进行全面评估。
三、解决路径：构建行政法学课程线上线下混合式教学模式
（一）转变教学观念，培养学生主体意识
行政法学和民法、刑法等基础学科一样，具有较强的应用性，因此，实践应用能力的培养应是行政法学课程教学中的重要内容。教学过程中，教师应当重视学生对案例事实的分析和解决能力，通过模拟实践、角色重演等形式让学生“参与”到行政法学案例之中。实践中，教师可以通过小组分工、资料收集、交流分享、情境模拟式等形式，实现学生参与式教学，让学生成为知识的构建者，而不仅是被动接收者。
（二）创新教学模式，推动线上线下有机结合
在行政法学教学方法上，应从单一走向多元共存的新型教学方式，通过对线下课堂教学的“技术赋能”，实现线上与线下教学共存的混合式教学模式。教师可以通过制作网络课程、精品课程，利用慕课、雨课堂等在线教学平台开展线上教学，同时通过交流平台与学生建立联系。[6]在线下教学中，教授要将线上与线上的课程知识进行串联，建立与线上课题的有效衔接，通过建立小组、分配任务、交流分享等形式推动学生参与课堂教学过程，提高学习效果。[7]
（三）优化课程设计，提升教学效果
为提高行政法学课程教学效果和学生的学生效率，必须开展符合学科特点的课程内容设计。[8]在教学内容上，根据行政法学课程结构，以及线上和线上课题的特点，合理安排教学内容，实现线上课堂内容与线下教授内容的有效衔接。在教学方法上，教师可以结合行政法知识章节，对课程内容进行小组分配，由小组成员自主分配任务、收集材料、制作课件，然后通过派代表进行内容讲解，与老师和学生交流分享，这样既能有效提高学生对行政法学课程知识构建的参与程度，也能提升教学效果。
（四）完善课堂监管，健全线上管理监督机制
线上学习不同于线下的面对面授课，教师难以掌握学生的实际听课情况，这就会出现部分学生拖延、应付甚至是章节测试抄袭等情形。因此，这就需要完善教师作业和截止时间的提醒、课堂签到等网络教学平台的相关监督功能，以此来督促学生按时完成线上课程作业。此外，可以考虑给行政法学任课教师配备一名助理教师，协助任课教师与学生建立良性的互动以及解决学生在学习中遇到的相关问题，在提高学生的学习效果的同时也能分担教师的线上线下教学监督管理工作。[9]
（五）实施动态考核，创新激励与考核评价体系
1.多元评价，提高教师教学质量
建立和健全激发教师和学生参与的激励机制与考核评价体系，是实现线上线下混合式教学模式质量的重要保障。对于教师而言，应当侧重对教学过程中的效果进行考核评价，将线上和线下的教学共同纳入绩效考核范围之内，通过对教师线上工作量的大小进行量化分析，建立教师和学生依托的多维度评价体系，以减少教学过程中的形式主义。[10]
2.动态考核，激发学生学习动力
根据行政法学课程的特点，应建立一个理论结合实践、学习过程与结果同等重要的多元考核评价体系。对学生的考核评价不再局限于期末考试成绩，而是将整个学习过程进行整体考核。线上平台的成绩应综合考虑课程视频的完成情况、签到学习情况、线上讨论的参与程度以及线上测试等。线下的考核应根据学生课堂中的综合表现，如资料收集、课堂讨论、小组展示等，着重考察学生的分享交流能力，以及对案件的分析合知识的应用能力。[11]
线上教学的效果范文6
（一） 居家网课教学（教学计划、具体安排、实施情况）
一.教学形式。线上教学采取本校任课教师开展网上直播互动的教学方式，并利用国家教育资源公共服务平台等多媒体视频互补实施教学。课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。
二.教学时间安排。严格控制线上教学时间，每次连续学习时间不超过30分钟。
三.作业安排。各年级根据线上学习实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。作业时间每天不超过半小时。
四.重视教学指导。注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。各科任课教师要提前将电子教材推送给每一位学生及家长，组织并指导学生开展线上学习。
