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科学课标新课程理念范文1
一、精心备课
与过去相比，对教师备课要求更高。过去，教师讲课一味追求内容的深广度，往往一上来就一竿子插到底，所选习题往往以高考为典例，难点重点过于集中，不太注重基础知识，加重了学生的畏难情绪而不自知。所以，教师在组织教学时要有意识地做到：一些过去可讲可不讲的，一律不讲；一些无关紧要的训练，一律不练；一些难度较大的习题，一律删减。备课一定要降低难度、降低要求，精备基础性强的知识点，精选代表性广的、容易的习题训练。
比如，氧化还原反应的教学，要精备三点：1、氧化还原反应的特征——会标化合价升降；2、氧化还原反应的本质——会标电子转移；3、同一化学反应中氧化性还原性强弱比较，复杂的氧化还原反应分析及其计算一律删减；4、尤其知识链接或课前一练要以会标元素化合价为主旨。如快速标指定元素的化合价：
（1）KCIO，HCIO，H2SO4，H2SO3，KMnO4，H2O2，Na2O，Na2O2，K2Cr2O7，H2C2O4。
（2）NO3-，CO32-，MnO4-，NH4+。
小结：（1）记住常见元素的化合价，明确金属元素无负价，一般无变价，有变价的常见为Fe和Cu。（2）化合物中化合价代数和为零。（3）复杂离子的元素化合价代数和为所带电荷数。
二、高度重视课前预习
新课改下的化学教学，谁抓住了学生的自学能力，谁提高了学生的自学能力，谁就能较好地完成化学教学。要用学案引导学生高度重视课本及课后习题。比如离子反应的教学：写、拆、删、查，通过学案引导结合课本讲解，通过课前预习学生基本可以掌握。课堂上教师对“拆”和“查”稍加总结，哪些可拆，哪些不可拆，查的时候电荷守恒是怎么会事，这些搞透了，学生就明白了。学生明白了之后，关键就是在理解的基础上去记住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助课本附录酸碱盐溶解性表或总结规律，帮助学生强化记忆。
可采用分类法帮学生记忆：一定不拆的——单质和氧化物（包括水）；酸碱盐具体情况具体分析。
酸分两种情况：
三、向课堂要效率
教师要精讲，必须抓要点。教师的每一句话都要仔细推敲，力求简洁、一语中的。这是一个教师水平问题，更是一个教师注重平时积累、善于学习的问题。比如物质的量的教学：抓住“基本物理量（物质的量）——单位（mol）——基本公式（n=m/M）、特殊物质（气体）公式（n=V/Vm）——溶液中的公式（c=n/V）”这一条主线，然后精选相关习题对应训练，应该能取得较好的效果。
四、成立课后作业完成小组
把课代表的职责分解成若干化学学习小组组长的职责，以相邻或相近的同学为一组，学案、习题、作业由任课教师直接布置到小组长，可小组内相互讨论完成。在教师监控学生作业的完成上，这种化整为零的做法效果明显。但是，作业量的布置上，一定要少而精，否则，新课改下，语数外物化生政史地九科，外加美术、音乐、微机、体育、通用技术、校本课程、探究性学习都要有作业，一旦作业量大，学生的负担将是空前的，最终会让作业把学生拖垮！
五、改变课堂教学模式，提倡导学案式教学，提高课堂实施的有效性
新课程背景下，填鸭式、讲演式、满堂灌、独角戏等传统教学方式都不再适合教学的需要。传统教学方式的弊端在于，只注重教师的教，而忽视了学生的学，课堂上教师不是起主导作用而是主体，学生不是主角而是观众，严重本末倒置。
科学课标新课程理念范文2
【关键词】 新课程标准 初中语文 教学方法
1 先学后教，转变教师教学观念
1.1 在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，就便于教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；像诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
1.2 在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。
1.3 随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
2 开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
2.1 教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。
2.2 注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机地让每一个学生在感受成功，同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，要允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。
科学课标新课程理念范文3
[关键词] 体验生活 合作交流 优化教学 激发兴趣 树立信心 勇于创新
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：
一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情：
1、多变的教学方法：
（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“小老师”、“模仿秀”
比如说“Taik about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ，piease”.
b 、把身体语言带入课堂
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
c、表演法
例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：—— Hi，Jim. Hello， Mike ，Nice to meet you! Nice to meet you ，too . ——What's your name? My name is Jim. How are you ? Fine ，thank you. And you ? I am fine ，too.
另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
d、儿歌说唱法
针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog， dog ，what can you do ?I can run after you . Panda ，panda ，what can you do ? I can eat so much bamboo.（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue 是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子更是喜欢，有些孩子的想象力十分丰富，动作编得比我还要好。
2、多样的教学手段
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
（1）多出示事物，贴近学生生活
如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple， pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
（2）幽默——课堂的“增鲜剂”
学生都喜欢幽默的老师。但是对于女老师来说，这似乎比较难做到。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力更加集中。比如在教“sweet，sour，yummy，yukky”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述：“有一天，我们班的小朋同学回家以后，感到特别的thirsty，于是他去找water，可惜water已经没有了，这时小朋发现家里厨房还有一小瓶的“water”；他一拿起来就喝，哇，so yukky， 原来他喝的是味道很sour 的醋。”这时，班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。
转贴于 （3）动静结合，提高效率
评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。
二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质
1、日积月累化教学
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。当学生了解了“词”，在用词扩展成句。例如：car—This is my car. Let's—Let's go.
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。
2、动作、表演化教学
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3、生活、英语化教学
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。手先解决常用的一些句子：Hello! Good morning(afternoon).Stand up . Sit donw ，please. Listen to me . Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
4、语言环境化教学
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi ! boy ，How are you ?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English ，I can do .”(教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English ，I can do ”（学好英语我能行。）
二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质
1、日积月累化教学
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。当学生了解了“词”，在用词扩展成句。例如：car—This is my car. Let's—Let's go.
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。
2、动作、表演化教学
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3、生活、英语化教学
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。手先解决常用的一些句子：Hello! Good morning(afternoon).Stand up . Sit donw ，please. Listen to me . Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
4、语言环境化教学
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi ! boy ，How are you ?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
科学课标新课程理念范文4
关键词：新课程标准；词汇教学；猜词法
一、新课程标准词汇目标
词汇学习是语言学习的重要组成部分，特别是中学英语的学习。《普通高中英语课程标准》对每个级别的词汇学习都是确定了目标以及规定了词汇量，对高中毕业生的英语词汇要求有了大幅
度的提高。《普通高中英语课程标准》中对八级词汇目标是这样描述的：“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”（教育部：2003）这对于2000版的教学大纲中高中毕业生掌握1950个词汇而言，无疑是一个很大的挑战。因此，我们有必要对新课程理念下的高中英语词汇教学进行更深层次的研究，以期
在教学中获得更好的效果。
二、新课程标准词汇教学内容
词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。一般来说词汇教学包括四个方面的内容：
1.意义
词汇的意义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义即词典中所标的意思，关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。dog在中文中更多地用于“狗血淋头”“狗头军师”之类的贬义词中，但dog在英语语境中，更多地体现出其忠心耿耿的含义。词汇的不同关联意义也说明了语境在词汇意义展示中的重要性。
2.词汇信息
所谓词汇信息指词类，词的前缀、后缀，词的拼写和发音等。这是词汇最基本的信息，也是学习者应该掌握的最基本的内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
3.词汇用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式，褒义、贬义，抽象与具体之分。
一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。
4.词汇策略
策略同样应该是词汇教学的内容之一。老师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”“词根、词缀记忆策略”“映象”“分类”“联想”等。
词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
三、词汇教学方法探索——猜词法
以前教材中的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇。此种分类概念清晰，要求明确。学生虽然花费了大量时间记忆单词，但效果却不理想，影响了学生学习英语的积极性。教师也普遍感到传统的词汇教学理念和方法已越来越不适应教学的
需要。
因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索新的、更有效的词汇教学策略，是当前中学英语教学的一个重要课题。
生词的记忆背诵固然重要，但高中生在已掌握一定词汇量的
基础上，也应该学习在文本中利用一定的语言知识和文中语境来猜测生词词义。本文以人教版新课标第一册第三单元的阅读课文（Journey Down the Mekong Part 1 The Dream and the Plan）为例，讲解老师该如何运用各种语言学知识来指导学生猜测生词词义。
Method 1：注意英语表达方式
课本原句①She can be really stubborn.Although she didn’t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly.（Paragraph 2）
在分析这个生词之前，我们首先了解一点关于中英文表达差异的两组例句：
Now China has solved the problem of food and clothing to a point where it has managed to feed its 1.3 billion people，22 percent of the world’s total population，with only 7 percent of the world’s cultivated land.（先结论，后叙事）
中国现已用仅占世界7%的耕地，养活了占世界22%的人
口，使13亿人民基本解决了温饱问题。（先叙事，后结论）
Aunt Ellen had a mess on her hands after she dropped a bag containing a glass bottle of tomato juice that she had bought at the grocery store.（先结果，后描述）
那天，埃伦阿姨去杂货店买了一瓶番茄汁，放在了购物袋
里，后来不小心把袋子掉在了地上，玻璃瓶子摔碎了，结果把两只手弄得一团糟。（先描述，后结果）
由上面两组例句我们不难看出，英语表达更习惯于先写结论
或结果，然后再叙述事情经过或描述细节，但是汉语表达则倾向于先叙述事情经过或描述细节，然后再写结论或结果。
了解这个中英文表达的差异，有利于我们在理解英文文章时
利用这个差异来猜测生词的词义。我们再回看课本原句①，在这个句子中，英语表达是遵循先结论，后叙事的表达方式，先概括Wang Wei的性格特点（stubborn），再描述具体体现她stubborn的细节。如果学生不熟悉这个单词，在看这两句话时，可以先跳过这个生
词，先看下文，了解体现她stubborn的事情细节，再回过头来看这个生词。我们看到下文提到Wang Wei虽然不知道怎样到达目的地最好，但她始终坚持要她来组织此次行动，因此不难猜出前文
stubborn的意思是“固执的”。
Method 2：关注关联词
课本原句②I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.（Paragraph 2）
此句中学生理解生词shortcoming时，可利用句中关联词所表达的逻辑意义，如此句中的but.此句前半句提到“我很喜欢的妹妹”，但下文由but引导，提示表达转折意义，因此我们可以猜到shortcoming是一个体现负面意义的词。有了这个意义的基调，我们不难通过下文进一步细化shortcoming的词义。
除了but，英语中还有其他体现逻辑关系的关联词：
转折关系：but，however，on the contrary，although
因果关系：because，as，since，for，so，thus，therefore
Method 3：上下义词
课本原句③I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.（Paragraph 2）
我们在上文中提到过利用中英表达法的差异来猜测stubborn的意义，除此之外，我们还可以运用英文的上下义理论来猜测词义。
下义关系指的是两个词之间其中一个词的意义包含了另一个词的意义这样一种语言现象，是表示类概念的词项和表示种概念的词项的一种纵向关系。例如animal和cow，get和buy，furniture和desk等之间就具有这样一种关系。其中animal，get和furniture是表示类概念的词，在语义学中称为“上义词”（superodinate），而
cow，buy和desk是表示种概念的词，在语义学中称为“下义词”
（hyponym）.它们之间的语义关系是上下义关系，即上义词的意义包含了下义词的意义。
Eg.
在课本原句③中，我们运用这种上下义理论可以得出shortcoming和stubborn的上下义关系，如下图：
因此，我们可以判断stubborn是shortcoming的下义词，是指一种性格弱点，进而引导学生深入理解此词的意义。
Method 4：判断词性
课本原句④We found a large atlas with good maps that showed details of world geography.（Paragraph 3）
在此句中，atlas这个单词为生僻词，出现的频率非常低。在看到这个生词时，我们可以利用句子结构和语境对其词性进行判断。根据这个生词出现的位置，我们不难发现，这是一个名词。而下文提示这个东西有地图，并且展示了世界地理的细节。因此我们可以确定这个词是“地图册”。
Method 5：根据英语构词法联想
课本原句⑤At first the river is small and the water is clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes rapids as it passes through deep valleys， travelling across western Yunnan Province.（Paragraph 3）
这个句子中，rapid的词义与学生之前学过的不相匹配，放在文中解释不通，因此我们可以进行联想，在英语中有一些词汇，一种形式可以用作两种词性，比如既能作动词，又能作名词。
Eg.
She nursed her husband back to health.（n.v.）
We will try our best to better our living conditions.（Adj.v.）
因此，我们可以利用这个知识背景充分联想。在这里我们可以判断是用作名词，再结合rapid作为形容词时的词义“迅速的”，我们可以得出rapid在此处的意思——“激流”。
根据以上的猜词法，教师还可以布置相关练习，让学生具体运用，要求学生利用以上学到的方法，来猜测更多的生词的词义。
Practices：
1.He told me two stories.One was interesting while the other was dull.
2.The lighting of fire is prohibited，but picnicking is allowed.
3.Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kinds
of fruit grow in warm areas.
4.Another habit which can slow your reading is called “subvoc-alization”.In this case your lips do not move，but you still “hear” each word in your head as you read silently.
5.He is a man of strong build.
参考文献：
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[4]张维友.英语词汇学教程[M].华中师范大学出版社，2006.
[5]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学：中学篇，2007（6）：14-19.
[6]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学：中学篇，2006（10）：25-28.
科学课标新课程理念范文5
创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象化学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到化学与生活的联系——化学无处不在，生活中处处有化学。因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激起学生对学习的需要和兴趣，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，激发学生的学习热情。
我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式、有观察规律的发现式、有实验操作的演算式、有具吸引力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。另外及时地进行表扬与鼓励，也是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些化学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。
此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。
课堂教学要做到“精讲”、“精练”
如果教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，教师台上讲得津津有味，学生在台下可能个个昏昏欲睡，如果教师放任自流，学生各行其是，可能这堂课大多数学生无所收获，这都不能保证教学质量。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
课前教师要充分钻研教材，了解掌握全体学生，充分把握教学三维目标，精讲重点，设疑破难，带过一般，创造思维情境，让学生思维始终保持最佳状态，只有这样学生学习才轻松并能取得良好的教学效果。练是巩固知识的途径之一，练要“精”练，练前教师要精心设计一些针对性较强，知识面广以及学生容易出现的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，教会学生分析问题的能力，学生就能熟练的掌握化学知识和应用化学知识。
激发学习兴趣，提高教学效率的法宝
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。“鱼”指的是科学文化知识，“渔”指的是掌握知识的技能。在当今科技迅猛发展，知识不断更新的情况下尤为重要。教学中要教会学生学会学习，使学生有适合自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、归纳总结能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性。我的具体做法如下：
培养学生学会科学阅读。德国哲学家狄慈根的读法经验是“浏览-细读”，华罗庚的读法经验是“细读-提炼”，两者综合“浏览-细读-提炼”。教师须认真钻研教材，列出阅读提纲，选准能启发学生想象的“触发点”，引发开来，可帮助学生开启想象。指导学生正确的整理知识，清晰的把握每节课的知识体系，鼓励学生编制知识结构图，让学生及时交流，并进行适时点拨。鼓励学生学会合作。俗话说“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。教师还要注意进行学法交流，对做一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。”来引入新课。学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。于是随着我的指挥，比赛开始。只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。通过这样的比赛，学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情，反而觉得有趣，激情死神，甚至还有学生课后仍在下工夫，就为了下次能当上“化学式记忆王”。通过这样的方法，学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣，学习效率自然提高。
注重学生参与，让化学课堂成为学生展示自己灵性的舞台，使学生乐学化学
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和
感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！过去我们的教师认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实化学书本上大部分知识通过自学提纲的指引学生是能够解决的，老师过多的讲解反而耽误了时间，降低了效率。
科学课标新课程理念范文6
一、正确理解三维目标的内涵，认清三维目标之间的关系和总体思想
新课程标准明确地规定了化学课程的目标：1.知识与技能方面包括化学基本知识，重要的实验技能，化学与技术、社会发展相关的知识等；2.过程与方法方面包括知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取与加工能力，实施方法的能力，交流与合作能力，实践能力等；3.情感、态度与价值观方面包括对学生进行学习和探究兴趣，科学态度，社会责任感，爱国主义，创新精神等方面的培养。
新课程从“人的生长和社会的发展”角度出发，实现了教学目标由“一维”向“三维”的转变。需要指出的是，这三个目标只是新课程整体目标的三个维度，而不是三种目标。这三个维度具有内在的统一性，统一指向人的生长和社会的发展。同时，三者又是交融互进的。相对于人和社会的发展而言，任一目标都不能脱离整体目标而单独优先发展。缺失任一维度，都无法构筑完整的人与社会发展的金字塔。（注：这个“金字塔”应理解为人越来越聪明，发明创造层出不穷；社会和国家越来越发展，科学技术水平越来越高。）
二、维目标的整合与实现
1.三维目标的整合
如何把三维目标很好的落实在教学中呢？这就要求教师们多动脑筋多下功夫提高备课讲课的水平。备课要完整地体现三维目标，要有主次之分。讲课要以传授知识，培养技能，培养学习兴趣为主。以关注学习过程和学习方法为重点，其他教育说教次之。也就是说，一堂课要有实质性的东西。即一堂课你给学生传授了多少知识，培养了多少技能，是否让学生亲自操作亲自体验，探究的方法是否正确恰当，是否对学生进行学习兴趣、科学态度、爱国主义、社会责任感等方面的教育。要把这三维目标“有机地”结合起来，恰当地落实在教学中。
2.“知识与技能”目标的落实
新课程理念下的“知识与技能”目标的教学，强调对知识的理解和对技能的掌握的重要性。但它只是教学目标的一部分，而不是全部。传统教学也强调知识与技能的获得。只重视结果，不重视过程与方法。传统教学会导致盲目学习，思维定势，迷信权威，兴趣缺失，缺乏创新精神等情形；会导致高分低能，不会联系实际，只会夸夸其谈的腐儒产物。要弄清楚新课教学与传统教学的区别。要有方向地，有目的地，有兴趣地对学生培养技能。而不是盲目地传授知识，混沌地培养技能。
3.“过程与方法”目标的实现
新课程提出的探究式教学从具体的教学方式上保证了“过程与方法”的落实。其操作的基本环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、结论与解释、反思与评价等六个基本环节。在教学过程中，老师不要轻易地将结论抛给学生，而是应从学生科学前印象出发，让学生提出问题，猜想与假设，制定计划，收集证据，得出结论与解释，最后还要反思评价自己的探究实验成败及原因。例如点燃氢气与空气的混合气体的爆炸实验，让学生提出问题，让学生猜想，让学生假设，让学生探究。通过多次探究实验得出：氢气与空气的混合气体，在怎样的情况下点燃会爆炸，在怎样的情况下点燃不会爆炸，得出爆炸极限概念。要让学生通过探究、归纳、推理、概括等方法，得出正确的结论。在教学中，教师不仅要关注学生的学习过程，而且还要关注学生的学习方法。要培养学生的探究能力和团队合作能力。要让学生知其然，而且还要让学生知其所以然。
4.“情感、态度与价值观”目标的实现
