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创业教育的核心范文1
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
在大学生创业教育中，核心价值观发挥着重要的功能和作用，具体表现为：其一，思想指导功能。核心价值观是社会主义核心价值体系的精神内核，具有强大的引导力、凝聚力和感召力，对高校开展大学生创业教育有着深远影响，能够为创业教育明确方向，提升创业教育的社会价值。其二，理论导向功能。关于人的价值多重维度规定，是核心价值观的理论基础。在大学生创业教育中始终坚持思想，能够引导大学生确立正确的人生观、价值观，培养大学生创业精神，增强大学生创业执行意向。其三，思想激发功能。在核心价值观指导下，大学生创业教育能够引导大学生正确认识国内外局势，解放学生思想束缚，让学生充分意识到社会主义市场经济发展为他们创业带来的机遇和挑战，激发学生坚定创业信念，增强对党和国家的信任。其四，道德约束功能。核心价值观的道德基础是社会主义荣辱观，体现了新时代下的公民道德规范要求。在创业教育中，要将社会主义荣辱观作为大学生道德修养的基本要求，规范和约束大学生的创业实践。
核心价值观指导下的大学生创业教育实施路径
转变创业教育方式。当前，在高校教育中，存在着重视学生竞争意识培养、忽视学生自身素质提高，重视学生就业观教育，轻视学生创业观形成等问题。为了改变这一现状，高校应以核心价值观为指导，转变教育方式，提高对创业教育的重视程度。首先，更新就业衡量标准。高校在统计就业率时，应将自主创业的大学毕业生也纳入到统计范围内，使创业得到学生和学校的认可。其次，健全创业教育体系。高校要将融入社会主义核心价值观培育的创业教育纳入到人才培养计划中，设置理论性与实践性相结合的创业课程，建设一支具备创业实战经验的师资队伍。再次，改进教学方法。教师在创业教育中要转变灌输式的教学方法，多运用案例教学法、讨论教学法、项目教学法等有效教学法，提高教学效果。
组织多样化创业教育活动。高校要将社会主义核心价值观融入到大学生创业教育中，制定创业人才培养计划，积极开展多样化的创业活动。首先，开展理论学习。高校要以核心价值观为指导培养大学生的创业素质，通过开设创业选修课程、组织专家讲座、举办创业设计大赛等形式，丰富大学生的创业理论知识。其次，开辟第二课堂。高校要重视创业教学基地建设，有条件的高校还可成立创业基金会、创业研究咨询服务中心等，为学生开展创业实践活动提供有力支持。高校还应当建立起良好的校企合作关系，组织学生深入到企业中进行学习，参与企业管理，为自主创业积攒管理经验。再次，加大创业扶持力度。在创业教育中，高校应对表现出强烈创业意识，具备良好创业素质的学生给予一定扶持，对这部分学生进行表彰，或给予创业资金上的支持，从而营造良好的创业氛围。
宣传国家创业政策。在社会主义核心价值观指导下，高校要着力培养遵纪守法、诚实守信的大学生创业者，向大学生宣传国家有关创业的政策信息，为大学生成功创业指明方向。近年来，全国各地陆续出台了有关高校毕业生创业的税收优惠政策、劳动保障政策等，高校要对这些政策进行梳理、讲解，让学生全面掌握。同时，高校还要在创业教育中教会大学生有关创业的法律法规，既能够约束大学生的创业行为，又能够保障大学生在创业过程中维护自身合法权益。此外，高校还要帮助大学生创业者分析当前的经济发展形势和政策支持导向，让学生选择符合国家发展方向的创业项目，提高创业成功率。
帮选可行的创业项目。在创业教育中，要积极引导大学生处理好个人利益与集体利益、家族利益与民族利益、企业利益与国家利益之间的关系，帮助大学生选择切实可行的创业项目，从而保证大学生创业活动符合社会主义核心价值观的要求。当前，适合大学生创业的项目主要包括以下几个方面：一是智力服务项目。大学生可从家教服务做起，利用自己的智力优势进行创业，并利用家教积累人脉资源和创业经验。二是加盟连锁领域。大学生可加盟投资小、见效快、拥有成熟品牌的连锁经营企业。三是高科技领域。这一领域适合于有深厚技术功底、学科成绩优秀的大学生创业。
创业教育的核心范文2
（一）专业教育是创新创业教育的基?A。大学生的创新创业活动大多是在一定的专业领域内进行，它必须有比较扎实的专业教育作支撑。这是因为，只有受到比较系统的专业教育，具备较好的综合素质才能为日后的创新创业实践打下坚实的基础；相反，如果弱化专业教育，只是片面强调创新创业教育，则是本末倒置，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力就成为“空中楼阁”。为此，高等学校应坚持以课堂教学和实践教学为主要载体，在专业教育中培育学生的创新精神，在专业课程中渗透创新创业教育，发展学生良好的个性品质，培养和提升创新创业能力。
（二）创新创业教育是专业教育的拓展。创新创业教育不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，而是将创业作为一种精神、一种能力、一种素质的育成过程，其内涵是使培养的学生具有创新精神、创业意识，具备从事创新创业实践活动所必需的知识、能力和素质。因此，在专业教育过程中，应结合学校服务行业或区域的发展基础、产业特征、发展规划和政策法规等内容，遵循职业教育规律，重构人才培养方案中的课程体系，重组专业课程的教学内容，改革教学手段、教学方法和考核评价方式，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，从而使学校毕业生不仅是一名求职者，更有部分毕业生成为工作岗位的创造者，进一步提高人才培养目标规格与经济社会发展需求的符合度。
（三）创新创业教育与专业教育的目的一致。当前，许多院校将创新创业教育与专业教育割裂开来，具体表现为：将创新创业教育独立于专业教育，由教学部门在课内组织实施专业教育，由学工部门在第二课堂组织实施创新创业教育，从而失去了教育的整体效应，削弱了教育效果。实际上，对于高职院校而言，在“大众创业，万众创新”时代背景下，专业教育与创新创业教育都是为了培养适应行业企业或区域经济社会发展需要的高素质的技术技能人才，它们的最终目的一致，而且通过创新创业教育，培育学生的创新精神和能力，可进一步提高学生的综合素质和就业竞争力。因此可以说，创新创业教育与专业教育是一个整体，两者相辅相成，相互渗透，目的一致。
二、创新创业教育与专业教育融合的路径
（一）教育理念的融合。理念是行动的先导，先进的教育理念引导正确的教育活动行为。为切实培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，教育理念的融合是基础。为此，高校的管理层要提高对开展创新创业教育重要性和紧迫性的认识，在办学理念的顶层设计上要从单一的注重专业教育向专业教育与创新创业教育并重转变，将创新创业教育融入人才培养的全过程。这是因为，创新创业教育与专业教育的结合度，主要取决于教师对创新创业教育理念的认同度；而教师对创新创业教育理念的认同度，在很大程度上又取决于学校办学理念的顶层设计。这必然要求学校的决策者要将新的理念融入到各项管理制度中，通过制度的导向作用，使之得到广大教师的理解和价值认同，并内化为责任感，成为一种自觉追求，进而通过修订人才培养方案，重构课程体系，重组教学内容，落实到课堂教学、实践教学、第二课堂活动和课外实践等各环节之中，从而实现创新创业教育从面向有创新创业意愿的学生转为面向全体学生，实现创新创业教育与专业教育由相互脱离变为全过程、多层次的融合。对于高职院校的会计专业而言，由于职业岗位（群）主要面向中小企业，专业带头人和骨干教师更要树立融创新创业教育于专业教育之中的教育教学理念，注重培养学生的创新精神和能力，要注重引导学生为自己或他人创造就业机会，而不是被动地等待他人给自己就业机会，要将创新精神、创业技能、创业素养等内容主动地嵌入到专业课程的教学内容之中。
（二）人才培养目标的融合。人才培养目标是指教育目的在各类学校教育机构的具体化，它由特定社会层次和特定社会领域的需求所决定。人才培养目标对人才培养过程和人才培养活动发挥着引导性作用，并通过专业人才培养方案实施完成。一个专业的人才培养目标由学校的办学定位及专业特点等因素所决定，就高职院校会计专业而言，尽管各院校的专业人才培养目标各不相同，但在职业能力、方法能力和社会能力等方面都有着明确的要求。以我校为例，会计专业原来的培养目标确定为：为福建省中小型企业及会计中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、纳税申报岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和内部审计岗位培养具有相应的会计理论知识与专业技能，并具备良好职业道德和职业生涯发展基础、德智体美全面发展的技术技能人才。从以上人才培养目标中可以发现，创新精神和能力培养方面的要求在人才培养目标中并没有得到体现，从而影响了创新创业教育活动的开展，也就无法真正地落实到人才培养的各个环节之中。为了将创新创业教育内容融入到专业教育教学内容之中，将创新创业教育活动落实到日常的教育教学活动之中，我校在会计专业的人才培养目标中增加了“具有良好的创新精神、创业意识和一定的创新创业能力”的明确要求，从而实现了创新创业教育和会计专业教育的有机融合，推动了创新创业教育活动的扎实深入开展。
（三）课程体系的融合。课程体系是人才培养方案的核心组成内容，是实现人才培养目标的重要载体。为此，根据新的会计专业人才培养目标，我校重构了融创新创业教育于专业教育的新课程体系，具体如下：一是在专业课程中增设创新创业教育教学项目。例如，在会计职业基础课程中设置了“新设企业会计恒等式建立”教学项目，在管理学基础课程中增设了“记账公司经营管理”教学项目，从而将创新创业教育内容渗透到专业教育内容之中。二是开发开设创新创业教育的必修课和选修课。在选修课方面，设置了大学生创新创业政策法规、闽商文化、创业融资、创业计划书编写等课程；在必修课方面，设置了大学生创业与就业指导、企业经营沙盘对抗、新企业会计工作组织管理等课程。其中，新企业会计工作组织管理按照“核名制定章程办理营业执照、组织机构代码证、税务证记证开立银行账户会计制度设计”等新企业设立的工作流程分别设计教学项目，在教学过程中要求学生分阶段模拟完成一个包含上述全部流程的工作任务，使学生全面掌握新企业设立的创业技能。三是增设课外创业实践活动和专题讲座。如利用校外资源，对接财务管理公司、记账公司等企业，学生在教师的指导下完成企业委托的注册登记、税务登记、记账等业务，培养和提高学生创新创业的心理品质和技能；聘请企业家、财务专家、营销专家、创业成功校友等开设专题讲座或创业经验分享交流会，以激发学生的创业热情。四是开发数字化的创新创业教育资源。利用现代信息网络技术，开发微课、慕课等数字化教学资源，突破时空的限制，满足学生在线学习、自主学习的需要。
（四）教学内容的融合。专业教育是培养学生创新创业精神和能力的主要阵地。为此，我们以专业技能与创新创业能力“双培养、双提升”为目标，将创新创业教育内容融入专业教育内容之中，具体如下：一是重组教学内容。例如，将“创业风险管理”融入企业财务管理的教学内容，将新设企业会计档案的建立融入会计职业基础的实践内容；将“纳税筹划”融入财务报表阅读与分析的教学内容。二是将创新创业活动融入专业技能竞赛。结合全省、全国开展的“会计技能大赛”“企业经营管理沙盘大赛”“挑战杯”创新创效创业大赛、“用友新道杯”创业设计大赛等专业技能竞赛，组织学生开展市场分析、财务分析、成本预测、投资决策，制定创业计划书等，在技术技能竞赛中培养学生的创新精神和能力。与此同时，我校以创新创业认知、创业模拟和创业实践为载体，积极探索实践“学业+专业+创业”的教育模式，并针对课程的不同特点，创新考核方式方法。例如，对于大学生就业与创业指导、闽商文化、创业计划书编写等创新创业认知课程，通过制定商业计划、创业计划书等形式考核基本知识的掌握和简单运用；对于新企业会计工作组织管理等创业模拟课程按照工作任务的完成效果进行考核，从而形成了人才培养过程与创新创业教育相互渗透、职业技能培养与创新创业项目相互契合、学生发展与创业实践相互依托的良性循环。
三、创新创业教育与会计专业教育融合的实施保障
（一）建立健全管理运行机制。为了保证创新创业教育与专业教育融合的顺利实施，各高校应有完善的管理运行机制与之相配套。为此，我们采取了以下措施：一是成立组织机构。成立了由管理专家、财务专家、营销专家、就业与创业指导专家、创业成功校友等人员组成为主，校内教师参与的创新创业教育指导委员会，为创新创业教育提供咨询与指导；成立了由二级教学部门负责人、专业带头人和骨干教师组成的创新创业教育工作小组，具体负责课程体系构建、教学内容优化、创业实践基地建设，以及组织开展创新创业竞赛、创业论坛、专题研究和教学研讨等活动。二是制定管理制度。为了保证创新创业教育与实践活动的顺利开展，我们制定实施了《大学生创新创业教育实施方案》《大学生创新创业学分积累与转换办法》《大学生创业孵化基地管理办法》等管理制度，专门设置创新创业4个学分，放宽学生修业年限1―2年，允许学业保留学籍休学创新创业。三是设立创新创业奖学金。制定了《创新创业奖学金评选办法》，对在创业实践、双创竞赛等方面表现突出的学生给予扶持或奖励。四是加强创新创业教育工作的教师考核。将创新创业教育工作与实践指导纳入教师年度考核内容，调动专业教师主动对接创新创业教育的积极性和主动性。
（二）打造专兼结合的创新创业导师团队。当前，高职院校普遍存在着创新创业教育的教师数量少、经验缺乏、水平参差不齐等问题，导致难以为大学生创业者提供卓有成效的指导和帮助。因此可以说，打造一支高素质、专兼结合的创新创业导师团队，既是高职院校推动创新创业教育健康发展的现实选择，也是培养大学生创新创业精神和能力的关键所在。为此，我们坚持多措并举，切实加强专兼结合的创新创业导师团队建设。一是建立创新创业教育校外导师库。聘请25名具有成功创业经验的校友担任本专业的创业导师，按照“一个项目有一名导师”的形式对创业项目进行全程指导与服务。二是从会计师事务所、财务管理公司等企业中招聘具有丰富实践经验和较高业务水平的人员充实导师团队，负责创业计划书编写、新企业会计工作组织管理等课程的教学和校内创业实践活动的指导。三是全面加强导师团队的培养培训。通过参访培训、研讨交流，主持或参课程体系构建、课程内容重组、实践基地建设、教学资源开发等，提升团队的整体水平。四是提高专业教师的创新创业能力。通过选派专业教师到企业挂职或实践锻炼，支持和鼓励教师兼任企业财务顾问、兼职会计师，承担项目可行性研究等技术服务，积累经验，提高指导学生创新创业活动的水平。
创业教育的核心范文3
【关键词】创新 创业教育 专业 方案 模型
一、结合专业开展创新创业教育的必要性
21世纪，创新是时代的主旋律，体现着一个国家的综合实力。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” 主席如是说。
当下，随着中国市场经济的全球化，和行业的日趋细化，拥有高素质的专业人才团队是企业在竞争中获胜的法宝。因此，掌握扎实专业技能的创新型人才备受市场青睐，也是高等教育的着力点。
创新创业教育的功效在于对创业漠不关心的大多数学生，做强烈的诉求以影响其意愿，使他们在掌握专业知识的同时，养成创新思维、企业家精神，并提升其实践能力、创造能力等，从而使学生在实践中，萌发新思想，革新旧技术，乃至创办新企业等。专业是一个人职业生涯的基石，因此创新创业教育必须依托于传统的专业知识教育，并作为强化学生结合专业进行创新活动的辅助。最终使大部分学生爱其所学，学而有成，学而有用，并在以后的人生里与团队共同创新、创业。
对大学生实施创新创业教育，并非要求他们现在就进行创业，而是着重培养其创新精神与企业家精神，也并非要将所有的学生都培养成企业家，但是在高校中接受过创新创业教育的学生，在机遇面前，更可能果敢地制定决策，科学地整合资源，使效益最大化。
二、结合专业开展创新创业教育的促进方案
当下，高校创新创业教育效果不佳的主要原因是，传统的专业人才培养模式根深蒂固，创新型人才培养过于表面化，难以发挥优势。
（一）传统专业教育主要存在如下问题
1.高校没有根据具体的专业定位制作相应的人才培养方案，学生培养的目标含糊，关联较大的专业之间，课程设置多有雷同。学生知识结构差异化程度低，特色不鲜明。
2. 各课程内容之间的耦合性差，缺乏有机联系；基础课繁多，专业课不突出、学时少，考试风气混乱；课程设置经年不变，且教材陈旧。学生专业素养欠佳，知识网络杂乱无章，难以融会贯通。
3. 授课以教为主导，重点抓课堂知识的传授，忽视课堂互动；实习基地、科研设备和资金等匮乏，学生专业实践内容少、时间仓促。学生学习被动，专业感知能力、创新能力等较弱。
（二）为了弥补传统专业教育的欠缺，下面论述促进高校结合专业开展创新创业教育的方案
1.大学生个人创新精神的培养
作为祖国未来的栋梁，大学生要熟练掌握专业知识技能，勇于创新，打破传统的就业观。结合自身有针对性地培养创新创业思维，建立合理的知识结构，练就良好的综合素质。
2.学校创新创业教育水平的提高
（1）结合专业开展创新创业教育，首先要求教育者转变教育观念，并加强对创新创业教育理论的研究，制定有效的法规政策，变革现行的教学体制，加深校企合作、高校间的联合。因地制宜，因材施教，充分激发学生的主观能动性和创造力。
（2）优秀的创新创业教师团队，是做好创新创业教育的保障。高校要健全激励机制，促使教师积极主动地创新，并引领学生参与创新。同时，高校可以选派教师进行企业实战培训，提高教师创新创业经验；亦可邀请成功创业者、企业家等进行创新创业讲座，丰富创新创业教育内容。
（3）构建完善的创新创业教育课程体系尤为重要。以选修和必修相结合的方式，教授大二学生创业入门知识和企业家精神，促使学生产生创新创业意识，并逐渐养成创新创业精神。其课程形式多种多样，例如，对机械类专业的学生可讲授高技术创业、新产品研发、专利和知识产权等与专业相关的课程；也可开设金融、管理、营销等辅助课程，强化学科交叉互补；抑或增设法律、人际交往、心理学等通识课程。
以选修课形式对大三学生开展创新创业教育，在学生专业素质过硬的同时，辅助培养学生的创新创业实践能力。通过开设团队组建、创办新企业、战略管理等课程强化学生企业家能力；通过创业竞赛、科技竞赛、团队拓展训练等活动，增强学生创新创业实践能力。
通过职业规划、产学研结合和扶持学生自主创新创业等途径，保证大部分毕业生签到理想工作，并扶持少数创业精英走创新创业之路。
（4）浓厚的创新创业文化氛围和丰富的创新创业实践活动是建设创新创业教育的催化剂。如通过报刊宣传、讲座等形式，营造校园创新创业氛围，使学生广泛享受创新创业文化的熏陶；如通过创业竞赛、大学生科技园、孵化基地的耳濡目染，以实践诠释创新，使大学生产生创新创业的群体效应。
（三）政府等其他环境的营造
政府部门应充分利用行政职能，发挥桥梁纽带作用，制定相应的法律法规，多方位地提供服务，优化大学生创新创业环境，帮助更多有创新创业意愿的大学生实现梦想。
媒体应积极宣传大学生创新创业，客观地报道创新创业成功或者失败的人物事迹，营造良好的舆论氛围，传播创新创业正能量，促使大学生群体产生科学的创新创业意愿和行为。
最后，家庭应认同大学生自主创新创业，作精神支柱，尽量提供物资和人力的帮助。
三、评估模型
本文归纳的促进创新创业教育发展的各要素评价指标如下表。
为方便问题分析，运用模糊数学的处理方法，将体制、教师、授课、实践和文化、精神、能力、政府、家庭、媒体分别用A、B、C、D、E、F、G、H、I代表。其所占百分比以XA、XB、XC、XD、XE、XF、XG、XH、XI表示，且XA+XB+XC+XD+XE+XF+XG+XH+XI=1，具体数值由使用者分配（例如：令XG=0.2，其他均赋值0.1）。
假设：函数F=XA*FA+XB*FB+……XI*FI，为系统评估函数，其值大者表征所求高校结合专业开展的创新创业教育水准高。
其中：函数FA=A1+A2+A3+…+A15，对任意i=1，2，……15，当三级指标被评价为“优”时，Ai=4；为“良”时，Ai=3；为“中”时，Ai=2；为“差”时，Ai=1。同理，函数FB、FC……FI均可依照FA的算法推出。
【参考文献】
[1]许恒金. 略论技术创新与高校人才培养. 石油大学学报（社会科学版），2001，5（7）.
[2]侯锡林. 企业家精神：高校创业教育的核心. 高等工程教育研究，2007（2）.
[3]贾焕军. 培养石油类专业创新人才的研究与探索. 中国石油大学学报. 社会科学版，2009，6（25）.
创业教育的核心范文4
高校创新创业教育是一项系统化工程，涉及到高校对创新创业教育的认知、人才培养的理念、组织体系的完善、制度和经费的保障等方方面面。作为民办高校，如何在“双创”背景下探索适用于民办高等院校的创新创业人才培养模式及教育生态系统，成为亟待探索和解决的实践性问题。
一、民办高校创新创业教育与实践的发展现状
当前社会教育背景下，民办高等教育发展迅速，民办高校的创新创业教育也愈发成为“大众创业、万众创新”的重要内容。但实际上在思维认知、体系建构、体制完善、资源配套、人才培养等方面还存在着诸多问题。
1.学生层面：认知有误区，缺经验、缺指导。民办高校的学生，尤其是民办高职院校学生，本身起点较低，在创新创业方面往往思维上有误区，认为创业就是创办一家企业，实则不然。绝大多数学生虽有想法，但碍于创业经验与能力、创业胆识与心理品质的不足，最终无法实现创业梦想。调查显示，有89.8%的同学在刚进大学时萌生过创业想法，其中18.2%的学生有强烈的创业意向，但因缺乏社会经验和创业经历，缺乏面临创业困难的胆识与行之有效的方法，同时缺少系统性的创业指导，最终放弃创业。
2.人才层面：机制不完善，缺师资、缺课程。师资人才队伍的薄弱与体制的不完善，是制约目前民办高校创新创业教育发展的最大问题。缺乏专业的、实战型的师资队伍，缺乏完善的人才梯队成长机制，是民办高校创新创业教育的现实性困境。（1）专业型教师数量不足；（2）师资队伍结构单一，大多数民办高校创新创业师资集中于团委、就业办等相关岗位，缺乏专家型、企业家型等师资；（3）教师个体的知识结构单一，民办高校指导学生创新创业的教师大多局限于课本的理论知识，缺乏实战型知识和对企业真实运营的管理经验。目前多数民办高校所采用的创新创业课程，与其他类高校并无二致。民办高校及其学生，有其独特的特性与特点，创新创业课程的开设和教材的选定，需要有针对性和适用性，要突显出民办高校学生的个性化成长需求。
3.学校层面：体制不健全，缺资金、缺平台。创新创业教育是个系统性工程，而非局限于创新创业活动、竞赛与讲座等第二课堂，需要清晰和长远的战略定位，需要将创新创业教育作为学校人才培养的实验田、教学改革的突破口、体制创新的特区，需要校内外资源的有力整合、?w制机制的大胆创新。而对于民办高校而言，体制的局限、平台的缺乏、资金的紧张、人才的短缺以及就业的压力等，是开展创新创业教育的严重障碍。如何突破原有体制机制，整合政府、产业、企业和社会相关资源，构建产教融合、产教互动的创新创业小生态，是民办高校推进创新创业教育的战略性选择。
二、产教融合背景下的创新创业教育与实践新模式构建
产教融合是现代职业教育的重要特征，其实质是“教育与产业的融合，政府和市场是推动产教融合和校企合作的两大基本力量”[1]。基于产教融合背景下的民办高校创新创业教育，需要充分发挥市场的决定作用和政府的主导力量，把大学生创新创业教育置于学校重要的发展战略位置，推进惠及全体学生，融专业、课程、师资、实践体系、制度等于一体的综合性创新创业人才培养体系，积极探索基于产教融合的创新创业教育模式的构建与实践。
1.课程体系是基础：基于创业教育+专业教育，探索多元立体的课程体系和分层分类人才培养体系。课程体系建设是开展创新创业教育的重要基础。特别是应用型民办高校，尤为需要将学生的职业技能培养与创新创业素质提升放在同等重要的位置，注重专业教育与创新创业教育的有机融合，构建融通识教育、专业教育、创业专业教学、创新创业培训与创新创业实战于一体的创新创业教育课程体系。建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专业课程群。开发网络创新创业课程，建设以慕课、创业视频公开课等为重点的云课堂创业课程库，满足学生碎片化的学习特点。
在创新创业课程体系的建设内容上，不仅需要构建创业技能型课程，还需要加强创新技术型、思维方法型、文化传承型等层次和类型的课程内容，不断改善民办高校学生创业项目技术含量低、与专业结合度低、市场竞争力低等现实性问题。并基于“创业教育+专业教育”于一体的课程体系基础，探索适用于民办高校的弹性学制、弹性学分管理体系，以及“3+1”、“2+1”创新创业人才培养模式与分层分类人才培养体系。
2.师资培养是关键：“四层网络”师资体系构建，深化师资创新激励与培养模式。师资力量是创新创业教育有效运行和保持高质量的重要保障，尤其是兼具理论教学与实战指导能力的师资。民办高校可通过“四层网络”体系构建创新创业师资体系。构建“四层网络”师资体系。由经验丰富的企业家和专家构成的“战略专家网络”[2]、互联网企业一线精英人士和优秀职业经理人构成的“教练网络”、已具一定规模的初创型企业在校生和校友所构成的“同行网络”以及校内具备专业教学能力和研究能力的教师个人与研究团队构成的“教师网络”共同形成的“四层网络”师资体系，以满足不同阶段、不同创业需求的师资匹配，力图为学生提供创新创业教育理论和实际情景相平衡的创新创业教学，并不断完善创新创业导师遴选机制。创新师资激励与培养模式。实施“引进来、走出去”策略，让校内专任教师与行业企业兼职教师的教学任务与岗位工作任务有机衔接，完善兼职教师教学技能培训体系以及专业技术晋升支撑体系，强调创新创业教学激励，从教改研究、课程改革、导师奖项及奖励、创新创业导师职称评定等多领域激励教师。支持教师以对外转让、合作转化、入股和自主创业等形式将科技成果产业化等，鼓励师生共创，鼓励青年教师走进市场，改革应用型师资聘任制度，吸引有实战与理论基础的企业界精英人士担任学校教学任务，参与学校人才培养。
创业教育的核心范文5
当前，我国经济发展进入“新常态”，经济增长由要素驱动转向创新驱动是其主要特征。要加速驱动方式的转变，创新创业型人才的培养是关键。高校作为国家创新体系的重要组成部分，担负着为国家提供人才和智力支持的重任。对于地方高校而言，认真落实国家在“新常态”下的教育方针和政策，实现创新教育与创业教育的融合，是培养具有创新精神和创业品质人才的必然选择。
一、创新教育与创业教育的内涵
1.创新教育的内涵。创新起源于15世纪，后来由美籍经济学家约瑟夫?熊彼特引入经济学领域，并且熊彼特对创新重新进行了定义：“创新是把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产关系”，即“创造和发现新东西”。从广义上看，创新既可以是观念上产生的，或是行为上出现的新“东西”，也可以是依托科技或教育对现有东西进行重组；狭义的创新则注重于把经济发展与技术能力结合在一起。
创新教育与传统的守成教育相比较，是一种新的教育思想和与时俱进的教育理念。就地方高校而言，凡是以培养大学生的创新素质、提升大学生的创新技能为关键目标的教育，皆可称为创新教育。创新教育不仅注重大学生创新意识、创新精神、创新理念和实践能力等素质的培养，更注重大学生创造才智的提升和人格品行的塑造。
2.创业教育的内涵。创业是源于商业领域的概念。经典创业理论认为，创业是实现潜在价值的过程，发现机遇是创业的关键。创业有广义和狭义之分，狭义的创业主要指开创事业，它可以源于企业的创新，也可以源于企业的模仿；广义的创业则既包含开创事业，也包含创新行为，广义的创业几乎涵盖了经济生活中的各个方面。从本质上而言，创业行为主要指创业者凭借自身的意识、思维和判断力等对创业机会进行综合判别，并将有用的创意付诸于创业过程之中，以实现其潜在价值。创业教育指为培养创业者从单纯的求职者转变为岗位创造者过程中所需要进行的知识、能力及相应实践活动的教育。
二、创新教育与创业教育耦合的内在逻辑
耦合是物理学上的一个概念，指两个或两个以上的系统之间，通过要素的相互作用，彼此产生影响以至联合起来的现象。引申到社会科学领域，指两种社会现象通过某种条件有机结合发挥作用称之为耦合。创新教育与创业教育的有效耦合对于地方高校培育适应“新常态”需要的创新创业型人才有重要意义。
1.创新教育与创业教育彼此依赖是实现耦合的前提。（1）创新教育是创业教育的基础。创新教育的核心是促进大学生的社会责任感、创新意识、创新思维和创新能力的形成，其主体也就是针对大学生的创新教育。创新教育的实现过程，是创业者将自身的创新价值转化为社会生产力并成为推动社会进步力量的过程，这个过程就是创业。创新教育的质量优劣直接影响到创业教育的质量，创新教育是创业教育的重要基础。创新能力的培养脱离创业教育就失去了依托；创业教育是创新教育在实践中的延伸，创业能力的培养脱离了创新教育就失去了基础和灵魂。（2）创业教育是实践创新教育的载体。创业教育不是要求学生直接从事创业活动，而是要求大学生通过接受创业教育，了解创业的基本规律，掌握创业的基本路径，为未来的创业活动提供必要的知识、素质和能力，尤其是创新思维能力的准备。在创业教育过程中，高校为学生提供的形式多样的设计和创造性活动，能在一定程度上提高学生发现问题与解决问题的能力，培养学生勇于突破传统思维的禁锢、勇于开拓创新的精神，从而使得创业教育成为实践创新教育的有效载体。
2.创新教育和创业教育的差异性是实现耦合的驱动力。创新教育和创业教育作为高校创新创业型人才的教育模式，在培养学生的创新能力和创新精神方面存在一致性，但在人才培养目标方面也存在一定的差异。创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新品质、创新思维、创新实践等创新能力，把受教育者塑造成创新型人才；创业教育的目标是培养大学生创业意识、??新精神等，可见二者又无法互相替代。正是因为二者之间有着各自明确的边界而又相互交融，这就为二者的耦合提供了驱动力。
三、地方高校创新教育与创业教育耦合的实践路径
1.创新教育与创业教育主体层面的耦合。创新教育与创业教育的主体包括高校、学生和社会，因此，二者的耦合也涉及三个方面。从高校方面看，在耦合创新创业体系中，需要提出培养适应“新常态”发展需要的创新创业型人才的具体目标、类型和专业等；明确自身的办学目标和办学特色；在教学实践中不断提高自身教育水平；能敏锐地把握社会需求的变化并能及时地反馈给学生，以满足学生的发展需求。从学生方面看，学生作为耦合的主体，应在达到预期教学目标的基础上，积极投身社会实践活动，从实践中提高自身的创业素质和创新能力，并通过社会实践了解自身与社会需求的差距，与时俱进，不断完善自我。从社会方面看，社会应将新形势下自身的需求变动及时反馈给高校，以便高校能根据社会需要及时调整，并为学生提供具有针对性的社会实践活动，提升学生的社会实践与社会适应能力。
2.创新教育与创业教育体系的耦合。创新教育与创业教育体系主要包括教学目标、课程设置、社会实践以及校园文化等四个方面，二者的耦合涉及到如下四个层次：
从教育目标看，在耦合创新创业教育体系中，高校需要不断提高创新创业意识，把教学目标的重点放在培养学生的创新创业能力方面，将创业的理念融入创新教育之中，将创新的意识融入创业行动之中，同时将创业创新教育纳入到学校课堂教学、教育管理、校园文化等各个环节，使创新创业教育形式更加多样化，形成多层次、全方位的教育体制。
?目纬躺柚每矗?在耦合创新创业教育体系中，要注重专业理论课的渗透和层次化。地方高校应根据不同学科、不同专业的特点，有针对性地开设相关专业课程，并根据学生的专业基础和认识层次进行分层指导；在专业理论课程教学中纳入创新创业教育内容，同时，可根据不同层次学生的需求开设相应的选修课或专题讲座等；另外，高校还要不断开展形式多样的第二课堂教育。总之，高校要通过多途径、多渠道落实课程教学，给学生提供更多参与创新创业教育的机会。
创业教育的核心范文6
【关键词】职业教育，院校合作，人才培养
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。通过院校之间的合作，可以开阔办学的视野，拓展更多的办学专业，共享信息和资源，培养更适应社会的高素质人才。
一、高等职业教育人才培养模式现状
近年来，随着职业教育的快速发展和办学形势的不断变化，各职业院校正在努力探索符合社会历史条件、适合院校发展的人才培养模式，目前已开发出了几种被广泛认可的人才培养模式。
（1）大类招生、小专业施教模式
该模式是在变革传统人才培养模式的基础上，职业院校按大类招收学生，第一年学，开设文化基础课和专业基础课，第二年在大专业的基础上设置专业方向，按专业方向设置小专业，将学生按专业方向分别教授专业课，第三年根据专业方向安排学生到相应的工作岗位实习实践，逐步将学生导入工作。该人才培养模式突破了传统以学科为中心的教学模式，注重学生实践能力和工作能力的培养，更加具有针对性，其“宽基础、活模块、重能力”的特色被广大职教工作者所推崇。
（2）校企合作模式
校企合作是近年来发展比较快速的一种人才培养模式。目前比较成型的有“订单式”人才培养模式、“3+1”学制人才培养模式和“产学研结合”人才培养模式三种。“订单式”人才培养模式是学校与用人单位签订人才培养协议，学校按照协议要求招生，按照用人单位的具体要求组织教学，学生毕业后由企业接收；“3+1”人才培养模式前三年以学校培养为主，学生在学校接受基础知识、专业知识和技能教育，第年以用人单位培养为主，学生到现场进行现场实训和顶岗实习；“产学研结合”人才培养模式是生产、教学、科研相结合的一种人才培养模式，它以学校为主，通过学校自主办企业、企业自主办学校或学校与企业联合等形式，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业的教育资源，达到课堂教学与实际工作以及科技开发的有机结合。
二、基于职业教育的院校合作培养模式方案
职业教育的培养目标是技术型人才，强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，知识及其学科基础注重综合性并紧紧围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，这是它区别于科学教育的重要特征。而在技术型人才的能力培养上，如果没有系统的学习，没有从中职到高职的完整层次培养，很难提高应用型人才培养质量，这样的职业教育业很难做大、做强、做好，这也是我国十分匮乏高级蓝领的根源。
根据中职教育的特点，大部分中职学生学习基础比较差，尤其是理论基础，但他们大部分的生源来源于农村或者企业的年轻职工，比较吃苦耐劳，所以根据这些特点，在中职制定重技能的人才培养方案，然后通过对口升学把优秀学生选拔到职技高师院校，通过人才培养方案培养他们的高级技能，使他们成为社会急需的高级蓝领人才。下面是从中总结的一些经验：
第一，专业技能课与其他课程同步进行，其课时安排应达到 1︰1 或 1︰1.2。同时，要加大实践课程的教学力度。在教学中要将实践课提到应有的重视高度，对于重要的专业课都要相应配置实践实训，尽可能实现理论教学和实践教学相互交融的现场教学形式；同时，要重视学生毕业前的综合实训和顶岗实习，以案例或现场教学的方式对学生进行封闭训练，增强学生综合运用知识的能力，一方面可以强化学生的专业技能，进行教学反馈和教学补救另一方面，可以增加学生实际工作的情感体验，使学生提前进入工作状态，为今后的工作储备知识和经验，最终实现学习和就业的无缝对接。
第二，要重视关键能力和基本素质的养成。学校和企业往往把精力过多地用于学生专业技能的培养，而专业技能是学生进入用人单位的“敲门砖”，关键能力和基本素质才是学生在用人单位长久工作下去的“铁饭碗”。工作的质量和效果更多地取决于学生的工作态度、工作作风、努力程度和人际关系等非技能因素。加强职业指导课程的教学，帮助学生树立正确的职业观，增强学生的职业意识、竞争意识和创业意识，使学生不仅能找到工作，而且能认识工作、适应工作、热爱工作，正确评价自己的工作能力和工作业绩，增强经受挫折的能力和心理承受能力。
第三，要注意发挥隐性课程的作用。学校人才培养的内容是以课程的形式体现出来的，课程除了课程表所规定的课程教学内容外，还包括学校为配合教育教学所开展的课外活动，以及整个学校校园文化生活对学生的影响等，这些就是隐性课程。因课时安排有限，对学生综合素质的培养仅靠课堂教学是远远不够的，要充分挖掘隐性课程，要突出专业技能课程的主体地位。通过组织第二课堂、课外小组、组办学生社团等形式增强学生实践能力、竞争合作意识，进一步巩固显性课程的教育效果。
三、结语
在院校合作过程中我们会面临许多的问题，主要表现在：人才培养目标定位不够准确；师资队伍力量结构不合理；实践教学质量不高等方面。这些问题产生的原因主要是由于我国高职现有人才培养模式存在的局限性和不足造成的。高等职业教育培养模式是一种多变量的复杂系统，是涉及多个环节的动态过程；其模式创新是一个长期过程，它的创新之路随着经济社会的发展而不断延伸；同时，高等职业教育人才培养模式要立足于以专业为基础的人才培养模式，任何好的模式要落实到专业培养中，才有实际的意义。
参考文献：
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[3]孟波.民办高校创业教育模式探析[J].出国与就业：就业教育，2011，（23）：63-64.
