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幼儿教育常规及活动重点范文1
重庆市是我国直辖市之一，现有各级各类幼儿园6907所，其中民办园占31.6%，农村园占82.5%，初步形成了以公办幼儿园为骨干和示范，以社会各方力量办园以有力补充的城乡幼儿教育发展格局，较好地满足了家长送儿童入园的需求。随着入园难问题的基本解决，家长和社会对优质幼儿教育的需求与现有幼儿教育质量间的矛盾越来越突出，幼教领域不同程度地存在着小学化、保姆式、自由式，高业化的办园行为，办园规范化程度不高。因此，规范办园行为，缩小幼儿教育在城市与农村、公办与民办、与其他阶段教育间的差距，促进幼儿教育和谐发展，成为重庆幼教人不断探索的问题。
遵循幼教规律，规范办园行为，落实保教常规，凸显幼教科学性，实现城乡各类型幼儿园协调发展，是实现幼儿教育城乡统筹发展的必经之路。近年来，我们在构建与实施统筹城乡幼儿教育发展的支持系统上创新工作，推动了我市幼儿教育在规范中健康发展。
一、出重拳，严规范，行业自律规范三步曲
（一）纠偏
办园主体的多元化，使得经济利益成为影响幼儿园办园的重要因素，一些幼儿园开始偏离科学的幼儿教育轨道。为规范办园行为，自2006年起，重庆市教委研究制定了《关于规范学前教育机构办园行为的通知》。首先，规范了学前班的举办，在幼儿园能基本满足幼儿入园需要的地区，不再举办学前班；对还存在学前班的农村地区，加强学前班的规范和监管工作。其次，规范了幼儿园的办园和管理，从教育教学、幼儿作息时间、班额、名称、收费、宣传等几个方面作了明确要求，如为保障幼儿在园活动质量，我们要求幼儿园严格控制班额，不得擅自缩短幼儿在园活动时间，禁止从事违背幼儿教育规律的实验，不得以任何理由分重点班、优教班、特色班等。为纯净幼儿园形象，我们要求不得擅自接受社会机构在幼儿园挂牌，不得冠以与实际情况不符合或容易引起误解的名称等。由此，不规范的办园行为得到制止，孩子的利益得到保护，幼儿园的教育质量和自身形象得到提高。
（二）扶正
在纠正不规范办园行为的同时，我们从正面要求幼儿园做好每天常规常态化的保育教育工作。2007年研究制定并下发了《重庆市幼儿园一日活动行为细则》(以下简称《细则》)，指导城乡各类幼儿园建立有序、规范、科学的一日活动保教工作秩序，纠正小学化、保姆式、自由式、商业化的办园行为，强化保教常规管理。
（三）引领
观念引领行为，幼儿园的教育目标、信念和价值观，决定了规范化办园的程度，如果没有共同的主流的幼教价值观、思想基础，不规范的办园行为还会不断产生。我们在作出具有权威性、强制性的硬性规定外，还在全市幼教界开展价值观大澄清，强化幼教人的责任与专业化。我们定期举办幼儿园园长“办园理念与实践”论坛，举办“把最宝贵的东西给予儿童”座谈会，召开民办幼儿教育研讨会、农村中心园建设研讨会等，引导幼教人关注幼教的文化传承，促进儿童健康人格的养成。遵循儿童身心发展规律、保教并重、寓教于乐、环境育人、活动育人等正成为城乡各类型幼儿园共同遵循的价值观。
（四）示范幼儿园
我们重点指导和扶持了一批办园方向端正、管理严格、教育质量好，并具有良好社会信誉的幼儿园，创建成示范幼儿园，充分发挥其示范、实验、辐射作用，在“唱响科学主旋律、坚守核心价值、体现先进理念、展示科学实践”方面创造出经验，向同行示范辐射，向家长宣传展示，并协助教育行政部门对本地区各类型幼儿园进行业务指导，引领本行业健康发展。
（五）农村幼儿园
农村幼儿园是规范化办园的薄弱环节，规范农村园重点在办园基本条件的改善、克服小学化的教育和管理上。我们每年召开农村幼儿教育现场会，研究农村规范化办园和规范化管理问题，推广管理经验。乡镇中心幼儿园是农村幼教发展的主力军，为培育农村幼儿教育自身造血功能，以点及面地提高农村幼儿园办园水平，从2008年起，我市每年由市、区县财政各投入一千万，启动农村中心幼儿园规范化建设。目前，一批乡镇中心园的规范化程度得到提高，在本地区的引领作用也得到增强。
（六）民办幼儿园
民办幼儿园或采用民办机制运行的幼儿园是我市幼儿教育的主体，这类幼儿园容易以市场为导向，出现违背幼教规律的办园行为。我们重点严把办园方向关、课程设置关、收费关和教师队伍管理关，杜绝商业化、自由化教育倾向及在用人、收费上的不规范现象。经过几年努力，民办园办园行为得到初步规范，社会形象得到改善。
二、抓落实，强管理，行业监管
（一）完善资格准入制度
我们继续完善《重庆市学前教育机构登记注册管理办法》，提高举办幼儿园的条件，强化政府有关部门的职责。从2006年至今，开展了幼儿园新一轮的登记注册工作和等级核定工作，实行批管统一、责权统一，理顺对民办幼儿园的管理关系。同时，继续实施等级管理、优质优价制度，把规范化办园与收费政策结合，会同有关职能部门查处无证办园，整治幼儿园环境、交通问题等，依法管理力度大大增强。
（二）健全“三位一体”工作机制
为加强教育行政部门、教研部门和示范幼儿园在区县业务管理和指导上的力度，我们进一步完善了区县幼教业务管理和指导工作机制，行政、教研、示范幼儿园“三位一体”，各司其职，协调配合，形成合力，创造性地开展工作。
（三）行政保障
行政部门在统筹规划、整合资源、制定政策、经费支持、宣传发动、组织实施、工作导向、协调矛盾、抓点带面、总结表彰、推广经验、发挥示范园作用上，起到行政保障作用。
（四）教研指导
教研部门做好具体业务指导工作，发挥专业指导机构的作用，按照教育行政部门的工作导向和要求，组织落实业务管理指导的内容；抓各类型试点园，以点带面，指导幼儿园规范办园；研究本地区幼儿园带有普遍性的问题，做好专业引领。
（五）示范引领
示范幼儿园在贯彻幼儿教育法规，传播科学教育理念，开展教育科学研究，培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面，充分发挥示范、实验、辐射作用，承担着引领本行业健康发展的社会责任，协助教育行政部门、教研部门做好本地区各类型幼儿园的业务指导帮扶工作，带动城乡各类型幼儿园共同进步。
幼儿教育常规及活动重点范文2
幼儿：我班幼儿共有37名，其中，女生15名，男生22名，老生35名，新生2名。幼儿整体特点：常规好，吃饭、喝水、如厕非常有秩序，
教师：今年我班教师有人：班主任：吴学香，音乐专业，工作十五年，从事幼儿教育三年。董建敏，音乐专业，工作14年，从事幼儿教育1年，最大特点是有很强的责任心，和孩子们相处的很融洽。张雪玲，工作10年，从事幼儿教育4年，最大的特点活泼、开朗，一看就跟孩子似的，所以很容易跟孩子们打成一片，跟孩子没有距离感。刘真，工作7年，幼儿教育专业，从事幼儿教育7年；幼儿园最年轻的教师，最大的特点是她的授课方法很适合孩子，在轻松愉快中和孩子一起完成互动。
在新学年，我们将在《园工作计划》的指导下，结合本班幼儿的实际情况，家园合作，开展班级各项工作，促进幼儿富有个性的发展。
二、班级目标：
1、养成孩子间相互学习的好习惯，培养幼儿自主和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。
2、营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感。
3、继续认真学习新《纲要》，树立正确的教育观，育思想，并转化为教育行为。
4、帮助家长树立正确的儿童观、教育观、知识观，明确幼儿期教育重心是个性能力的培养，使家长认同熟悉我们的教育宗旨、目标和课程形式，并支持参与幼儿园的教育活动，形成良好的“家园对话互动网”。
三、本学期工作重点：
1、教育教学方面：
（1）本学期我们开设了情境数学、分享阅读、建构式课程三大特设课程，全方位培养幼儿智力能力的发展。
（2）继续以主题活动的形式开展教育教学活动。在活动中，注重观察孩子的情况，以便生成新的活动，更有利于孩子的发展；
（3）根据本班幼儿学习与发展的具体情况，针对性地设计和组织一些游戏，帮助幼儿在游戏中获得或扩展相关经验。如，将教学内容延伸至区域活动中，保证使每个幼儿都有充分操作的机会；将智力游戏、音乐游戏及娱乐游戏等科学、合理地渗透到幼儿的一日活动中去，让幼儿在游戏活动过程中主动地建构多方面的认知能力。
（4）为了让幼儿在活动区中真正“活”起来，让幼儿在做做玩玩中开发智力，提高能力，本学期重点引导幼儿参与活动区的创设，满足同一年龄阶段不同幼儿的需要，根据教育目标、主题的转变，定期进行材料的更换投放，并在实践中进行总结研究。
（5）加强艺术表现能力的培养。通过丰富多彩的活动，让幼儿喜欢听音乐，唱歌，绘画，感受音乐及艺术作品的美；学习对音乐对物体进行想象，能用动作，表情或语言表达，或描绘；喜欢表演，积极大胆地参与表演活动；懂得保持画面清洁，绘图的色彩丰富，鲜艳；能欣赏别人及自己的作品，尝试进行一定的评价。
2、班级建设方面：
尊重幼儿的年龄特点，在各领域中开展丰富多彩的教育活动，将蒙氏阅读渗入其中。如在各教育活动中渗透与幼儿年龄相适应的教育目标及教育内容，通过谈话、儿歌、故事、游戏、观察等手段，通过集体阅读、图文并读、拓展想象等多种途径开展各种活动，让幼儿在各个领域的融合中养成良好的阅读习惯，引导幼儿体会分享阅读的乐趣。
3、德育建设方面：
（1）有计划地开展环境教育主题活动。根据幼儿年龄特点和实际情况，充分挖掘生活中环境教育内容，并融入到各大领域之中，让幼儿在参与的过程中，树立环保意识，丰富环保知识。
（2）把环境教育渗透于幼儿一日活动中，从小事做起，点点滴滴培养幼儿良好的环保行为。
（3）注重幼儿环保实践。创造机会，引导幼儿参与环保的宣传与实践活动，初步养成幼儿良好环保行为习惯。
（4）教师、幼儿、家长自觉遵守日常行为规范，保持幼儿园及周围环境的整齐、清洁、优美，营造良好的环境。
幼儿教育常规及活动重点范文3
1.应试教育影响了整个教育体系。
应试教育一个重要标志就是分数。分数成为社会、家长、学生唯一追求的目标，激烈的竞争和就业压力迫使家长让幼儿还没学会走路就开始起跑，为孩子补拼音、写字、算术、甚至英语单词，上各种实验班。选特色幼儿园、上实验小学、进重点中学、考名牌大学已经是家长的全部愿望，似乎只有这样，孩子才能成才。幼儿一出生就成了学生，根本不知道什么是童年。这样做不但压制了幼儿的个性成长，而且使幼儿厌学，消极抵抗，并不利于幼儿的全面发展。
2.社会办园理念和生存竞争的影响。
幼儿园办学体制的市场化、产业化政策取向，是幼儿教育“小学化”的主要根源。幼儿园受经济利益驱动，在教育教学上违反儿童身心发展规律，以开发智力为名，搞所谓的“快速成才”“双语教育”、“早期识字阅读”“珠心算”等活动，取悦蒙骗家长。不少家长科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，竟要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握，否则不入园。受此错误观念的影响，好多幼儿园自然走入了“小学化”的误区。
3.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。
由于家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，望子成龙心切，不想让自己的孩子输在“起跑线”上的急功近利思想，致使社会舆论普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育“小学化”的道路。
4.幼师教学水平助推幼儿教育“小学化”。
目前我国幼儿教师质量参差不齐，甚至还有部分不具备幼教任职资格，受社会的影响和家长的要求，在幼儿教育上直接采取小学化的形式和内容，非但不能帮助幼儿掌握知识，反而严重影响了幼儿的正常、健康发展，这样的幼儿教师队伍成了学前教育“小学化”的主要推动者。
二、防止幼儿教育“小学化”倾向的对策
1.开展幼儿教育家庭指导，普及科学的幼儿教育观
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。让人们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立科学的育儿理念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准。
2.加大行政监管力度，回归幼儿教育本位
建立科学合理的评估体系，强化对幼儿园的监督，使幼儿教育在理念方面，让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。
3.践行素质教育理念，坚持正确的价值取向
幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。以促进每一个幼儿身心健康、全面发展为出发点和归宿，实施“以幼儿为本”的教育理念。坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。
4.强化专业引领和研培，加强保教队伍建设
建设一支优良的幼儿保教队伍。通过理论学习和业务交流，及时更新教学模式与方法，提高幼教工作者的素质。实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
5.发挥示范园引领作用，营造良好的舆论导向
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一、幼儿教育中体育游戏教学存在的问题
幼儿教育因为受到传统应试教育的影响，普遍实行以教师、教材、课堂为中心的常规教学模式。在教育观中占主导地位的是以教授知识为主的中心主义，因此，在幼儿教育中出现了重视知识的传授而忽视全面发展的现象。即使在20世纪我国颁布的幼儿教育规定中已经明确指出，幼儿教育应以游戏作为幼儿教学的基本活动，但是幼教工作者在实践中并没有认真落实这一点。现在人才竞争激烈，幼教工作更加注重学业性质的教育活动，积极开展各类兴趣班等，而剥夺了孩子们参加体育游戏的权利。根据相关的调查研究，我们发现有大约三成的老师没有充分认识到开展幼儿体育游戏的重要性。有相当一部分的老师对幼儿教育的学习不足且受到传统教育观念的影响，并没有发现体育游戏在幼儿教育过程中发挥的重要作用。在接受调查的幼儿园中，有超过三成的幼儿园没有与体育相关的教学计划和教研活动。这些接受调查的幼儿园负责人和老师认为，幼儿园场地的限制、体育活动器材及参考资料的缺乏是影响目前幼儿体育活动的主要因素，其次是幼教工作者缺少学习如何举行优秀的体育活动的机会，没有机会进行进修，提高幼教工作者本身的教学素质。经过分析，其实影响幼教工作者开展体育活动最主要的因素是怕幼儿在体育活动中出现安全事故。一方面，不少幼教工作者因怕承担事故责任，降低了教师开展体育活动的可能性。另一方面，不少幼教工作者缺乏熟练组织幼儿体育活动的实践能力，缺乏对幼儿进行安全教育。在幼儿教育的实践过程中，我们发现，正规化的教育模式其实是违背了幼教法规，不符合幼儿的教育规律的，十分不利于人才的培养。幼儿教育必须针对教育过程中存在的问题，对现状作出彻底的改变，不仅要将体育游戏作为幼教的基本活动，让幼儿拥有参加体育游戏的权利，还要将体育游戏作为实现幼教培养目标的主要途径。
二、体育游戏的作用
体育游戏是体育和游戏的结合体，不是单纯的跑动，而是通过体力和思维的结合完成规定的动作，这类活动适合幼儿本身的年龄特征，具有以下作用：①促进幼儿身体的生长发育，增强幼儿的体质。②在游戏的过程中，使幼儿学习到相应的知识，提高幼儿的语言表达能力。③培养幼儿的集体意识和合作交流能力。体育游戏是幼儿教育的内容之一，是促使幼儿全面发展的有效形式。简而言之，幼教活动能够通过体育游戏，促进幼儿身体发育，增强体质，使幼儿在体育游戏过程中学习一些自然以及人文知识，在促进体质增强的同时，发展幼儿的智力，提高幼儿的思维创造能力、团队合作能力。如此可见，体育游戏是不应该被忽视的，而应该作为一个严肃的教学活动，贯穿于整个幼儿教育。因此，每一个幼教工作者都要增强对体育活动重要性的认识，认真地开展体育游戏活动。
三、体育游戏在幼儿教育中的运用
重视体育游戏的开展，首先要提高幼教工作者对体育游戏的认识，体育游戏作为幼儿素质教育的主要内容，旨在促进幼儿的全面发展。体育游戏的教学内容应以身体练习作为主要教学形式，以发展幼儿身心健康为主要教学目的。通过将幼儿比较难懂的动作以游戏的方式表现出来，提高幼儿的学习兴趣，实现锻炼幼儿身体、增强其体质的目的。这项活动是要求幼儿亲自参与到其中的，锻炼幼儿的活动适应能力，从中培养幼儿的动手动脑能力。然后，应提升幼教工作者对体育游戏的重视程度。对此，幼儿园应对幼教教师开展教学评价制度，制定评价标准，引导教师转变传统“重学轻体”的教育观念，改善幼教教师的教学活动。另外，幼儿园应制定科学合理的评价指标，促使教师积极了解幼儿的表现情况，注意对体育游戏的教学方式进行调整，激发幼儿的兴趣，提高体育游戏的教育效果。最后，幼儿园应加强对体育游戏的改革。①体育游戏应结合幼儿的年龄特征和教育特点，考虑幼儿的接受能力，进行课程改革。②通过体育游戏，在促进幼儿体质健康的同时，促进幼儿心理的健康发展。③在体育游戏中，注意幼儿在知识、技能、情感等方面的培养。因此，体育游戏应科学合理地运用到幼儿课程中来。
四、开展幼儿体育游戏教学应注意的问题
1.应注意体育游戏的质量
体育游戏的教学效果不在于量的多少，而在于其质量好坏。健康是举行这些活动的前提，但在实践活动中幼教工作者出现训练太频繁的现象。针对这种情况，教师应该从以下几点进行改善。①考虑幼儿的接受能力，调整活动的强度，防止安全事故发生。②在参加活动时注意观察幼儿的神态、心情，积极创设愉悦的游戏氛围。③注意对体育游戏的选择，提高幼儿的积极性，培养幼儿团队意识。
2.针对幼儿特点开展多样化的体育游戏
幼教工作者应针对所教幼儿的年龄特征、性格特点等，采用科学合理的方法开展多样化的体育游戏活动。在实际的教学中，幼教工作者应充分考虑到不同孩子在年龄、体质、能力、学习方式等方面上的差异，采用具有针对性的选择方法，开展不一样的活动内容，因人施教，避免“一刀切”带来的弊端。因此，教师组织体育游戏的过程中，要注意有针对性和多样性。
3.体育游戏要体现出幼儿的主体性
幼儿教育的主体是幼儿，教师对幼儿实行教育，首先要认识到幼儿的主体性，尊重幼儿、关爱幼儿。只有这样，教师才能通过创设的教育课程，充分激发幼儿的积极性，培养幼儿的课程兴趣，促使幼儿主动积极地参与体育游戏活动，改变幼儿被动接受者的形象，成为真正的参与者，体现出幼儿的主体性。与此同时，教师应将自己定位为游戏活动的合作者，增强教师跟幼儿之间的互动。
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关键词：幼儿园；教育管理；开展实践；具体方式
中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0060-01
随着国家教育各领域的发展与进步，人们对教育的相关问题越来越重视。学前幼儿教育作为孩子教育的启蒙阶段，其教育管理得到更多人的关注。而幼儿园整体教育水平的关键出发点，就是幼儿园管理工作的实施。因此，对幼儿园管理的现状及教育管理未来发展与实践的分析，就成为了相关行业教育者的重点研究课题。
一、 我国学前幼儿教育管理的现状问题
随着越来越多的私立幼儿园的成立，相关的教师、教职人员数量有所增长，与幼儿的比例产生矛盾，在幼儿园教育管理中的问题也逐渐暴露出来。
1. 教育管理形式单一，与幼儿存在距离
幼儿园是幼儿生活、学习等各方面的最初启蒙阶段，幼儿处于对一切新鲜事物都感兴趣的时期，从穿衣、吃饭到学习、游戏，都需要教师的正确引导。传统的幼儿园管理方法较为单一，每天重复吃饭、学习、睡觉、活动的曲调，没能做到更好地贴近幼儿的生活，对幼儿园管理工作的发展造成一定阻碍。
2. 教师队伍各方面能力素质有限
个别私立幼儿园除了缺少固定的管理制度外，还缺少相应的管理工作者，其素质能力水平与一些大型公立幼儿园相比也存在一定差距。幼儿园是幼儿的第一成长环境，教师作为与幼儿近距离长期接触的对象，其素质行为能力等对幼儿起着重要的引导作用。个别私立幼儿园多从中专、大专中聘请教师，教师的综合素质及能力水平有限，缺乏专业管理。
3. 缺少对管理实践效果的后续评价
固定的管理制度与模式是幼儿园教育管理的基础，在定制良好的管理体制后，幼儿园在后续发展中的实施效果也是值得关注的。目前个别幼儿园往往忽视了这一关键点，认为制定管理体制并加以实施就是对教育管理工作的成功发展与实践，而没有进行后续实践效果的评价工作。对管理实施效果的评价一方面是对教育管理制度的再次检查与完善，另一方面也是对幼儿园本身教育管理发展的推动。
二、幼儿园教育管理的开展及具体方式
1. 提高班级及日常活动的管理
幼儿园的发展离不开对幼儿园班级及日常活动的管理教学，管理的开展主要从两个方面入手。（1）班级的常规管理。幼儿园教育的常规管理是对其他活动开展的基础保证。传统的教育模式中将幼儿教师摆在了主体地位，随着时代的进步，教师可以适当地“放手”，引导幼儿参与到管理中来。例如，在不同的年龄段中，小班幼儿年龄较小，适宜以教师为主制定相应的管理制度，引导幼儿执行。中大班的幼儿已经逐渐有了个人主见和能力，可以让其参与到班级管理当中来，使其在督促别人的同时以身作则。在常规管理中，包含了学习和生活的各个部分，其中一些细微之处的管理也很重要。例如，在制定常规的同时，加入一些游戏，让幼儿可以在娱乐中记住哪些该做、该怎样做等。（2）教学活动的管理。幼儿园的管理者在制定大大小小的活动时，要从实际效果出发，进行小班化分组教学。具体游戏可以从幼儿年龄、爱好出发，进行活动主题的拟定，定期进行课堂了解。管理者对活动存在的不足进行及时的对策研究，如进行一些集体会议共同探讨等。
2. 加强师资队伍提高能力水平
幼儿园师资力量对整个幼儿园的教育管理有着重要的影响，管理者要从幼儿园实际的情况出发，制定有效的教研活动，以提升教师团队的能力与水平。例如，成立教研小组，根据大中小不同的幼儿分班情况，对负责不同年龄层次幼儿的教师进行分组，并确立不同的教研主题。可以在不同的组内委任组长，领导小组完成教研任务，如常规的园内学习探讨、园外观摩等。这样，既可以满足教师个人能力的提升，也可以吸收其他幼儿园的优点，在实践与研究中完成各项研讨任务。为了更好地做到这一项，可以提前制定好相关的教研制度并在尝试中逐渐完善，进而辅助教研活动的顺利进行。
3. 进行教育管理效果评价工作
除了在幼儿园的日常生活、活动开展及师资力量方面来完善教育管理，还要做好对实践效果的评价工作。及时评价，是对幼儿教师积极对待管理工作的热情催化剂，同时也有助于管理工作效率的提升。例如，对教师工作的评价，包括教师制定的日常活动进展、对幼儿积极参与性的激发性、对幼儿全方面发展的照顾、教研内容与结果等。也可以采用将教育管理工作效果与工资高低关联在一起的形式，来鼓励教师教育管理研究的积极性。另外，是对幼儿园内幼儿的评价。幼儿园可根据自身情况制定个性鲜明的评价种类，但一定要保证评价工作的真实性、创新性，有助于教师管理工作的积极性，以促进幼儿园教育管理的发展。
三、结束语
综上所述，通过提高班级及日常活动的管理、加强师资队伍提高能力水平、进行教育管理效果评价工作来推动幼儿园教育管理发展，能提高教师管理工作的积极性，促进幼儿成长成才。
参考文献：
幼儿教育常规及活动重点范文6
关键词：幼儿教育；小学化；纠正防止
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a mistake to make a quick profit education tendency to cause more complicated， requiring an integrated strategy to prevent and correct. It is important to the quality of education in early childhood education in practice the concept of early childhood education to follow the law， adhere to the correct values， return-based early childhood education， primary education， the right link.
Key words: early childhood education; of primary schools; correct to prevent
前言
幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向，对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。
幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。针对这一点，国务院办公厅转发教育部等（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要认真贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”①
幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。
一、践行素质教育的幼儿教育理念
幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，②必须“全面实施素质教育”。③由此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园（教育）工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位不是“智育”。
总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。
二、遵循幼儿教育规律
幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。
教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。
幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”④这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。
三、坚持正确的价值取向
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。
幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字，背诗，做算术题，记诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。
《规程》是“我国幼儿园管理的重要行政法规，是管理幼儿园的基本依据。”⑤《纲要》“是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。”⑥幼儿园应当认真学习贯彻《规程》和《纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。
四、回归幼儿教育本位
纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应
当做好教育幼儿的工作。
五、正确衔接小学教育
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。
幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。
六、加强保教队伍建设
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。
“小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。针对这些问题，应当根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。逐步按照“一教两保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位，有效防止“小学化”倾向。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制。保教人员均应实行聘任制。要建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。
七、充分发挥示范园的示范作用
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。
示范性幼儿园是办园方向端正、管理严格、保教质量好、社会信誉良好的表率和楷模。示范性幼儿园首先应当全面纠正和彻底杜绝“小学化”倾向，全面实施素质教育，全面提高保教质量。同时，在所辅导的辖区内应充分发挥“贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、幅射作用”，⑧指导帮助非示范性幼儿园端正办园方向，推进素质教育。此外，县级以上示范性幼儿园还要积极参与本地区非示范性幼儿园的业务指导，协助教育行政部门做好保育、教育业务管理工作，在区域内做好消除“应试教育”消极影响，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向的工作。
八、改善办园条件和环境
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。
幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者（法人）应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。
总之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，⑥通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，⑦使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
九、开展幼儿教育家庭指导
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要幼儿家庭的理解、支持和配合。
幼儿教育“小学化”，也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”⑨为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。
注释：
①③⑧国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知，[2003]13号.
②⑦⑨教育部文件.教育部关于印发《幼儿教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2000]20号.
④幼儿教育小学化弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.
⑤国家教育委员会文件.国家教委关于正式实施《幼儿园工作规程》的意见，教基[1996]15号.
⑥国家教育委员会第25号令.幼儿园工作规程.
主要参考文献
[1]幼儿教育“小学化”弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-02.
[2]余晓红.幼儿教育不能“小学化”[DB/OL].Czbtv.con/msxw/tt/t20051121-20148.htm，2006-05-02.
[3]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服[DB/OL].fw789.com
[4]陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向[DB/OL].jkykt.com/Article_print.asp?ArticleID=626，2006-05-02.
[5]兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”[N].甘肃日报.2005-3-9.
[6] 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程.
[7]教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2001]20号.
