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核心素养下的教学范文1
对于学生来说，学习物理的时候最重要的并不仅仅是把理论知识学会，而是要培养出属于自己的解题能力技巧。所谓物理的解题能力，就是要让学生能够通过物理的角度去思考问题与解决问题。这其中主要包含了解题能力、逻辑思考能力、物理学语言口头表达能力和计算能力四大方面。随着新课改的春风吹向全国各地，新课改的标准已经深入到了每一位教育工作者的心灵。这就要求教育工作者要不断致力于引导学生学习如何解决物理问题，让学生对于物理知识做到了然于心。不仅如此，除了培养学生解决能力的问题以外，更重要的是要让他们形成一个科学性的思维，在解决问题的时候能够在大脑中建立一套科学的思维体系，并通过这种思维体系去思考相关的问题并进行解决，从而真正意义上提升学生的核心素养。
一、目前初中物理在教学过程中现存的问题
（一）教师层面存在的问题初中阶段的物理教学，课堂任务主要是培养学生在学习物理时的核心素养。但是作为教师，在授课过程中，也或多或少存在一些问题。首先就是对“教”和“学”之间的信息掌握存在一定偏差。从客观上来说，这两者之间的信息差是客观存在的，但是如果任课教师不对这种差距进行一定控制，就会造成这种客观上的差异越来越大，而这种差异越大，教学质量差异就越大，产出效益越低。因此，教师在进行教学的过程中，首当其冲需要完成的任务就是要对“教”和“学”的信息，建立一定的对称性。想要达成这一目标，在具体落实的过程中，最重要的一个工作，就是要建立“教”和“学”之间的信息对称性。当教学工作落到实处的时候，作为任课教师，在课堂上应该尽最大可能地将自己的教学手段与方法等等进行优化，丰富教学模式，培养多元化的手段，这样能够使课堂中的教学内容，最大程度地与学生的实际情况相贴合。但是，有的教师在教学的时候，往往过于追求速度，想要完成教学目标，跟上教学进度，忽视了对于教和学之间的信息把握，这就会导致课堂上学生的学习积极性不高，因此教学效率和质量也不高[1]。其次，有的教师的教学方法比较单一和僵硬。初中阶段的学生，刚刚步入具有一定难度的学习内容的阶段时间，对学习方法的掌握难免不够充分。而物理这一学科的知识大多数都是比较抽象的，对于他们来说，学习起来是具有一定难度的。因此在学习过程中，可能会遇到这样或那样的学习方面的困难。然而如果教师所采用的教学方法过于僵硬，那么就对学生发挥自我主观能动性与学习自主性是非常不利的[2]。
（二）学生层面的问题有的学生在初中阶段学习物理这一学科时，能够做到严谨认真、脚踏实地，学习态度也十分良好，但是他们的学习成绩总是不如别人好，学习方面的成效并不尽如人意。造成这一问题的本质原因，并不是因为他们学习不够努力，而是他们的学习方法并不科学，或者并不适合自己，并不属于一种合理性的方法。学习语文或英语这种人文性的学科，是需要采取背诵形式的，但是他们在学习物理这一学科时，往往也将这一学科的学习方法与人文性学科的学习方法划等号，在学习过程中一味死记硬背而没有真正地理解。除此之外，还有的学生在学习的时候，大多都会采用一种固有的思维模式，往往就被这种陈旧的思维方式所限制。因此，许多人都不能够真正理解知识的要点。倘若思维被固化在一个模式里，那么这些学生的思维就会不够发散，无法建立活跃的思维模式，而这也会导致他们在学习过程中，遭受到很多的困难。甚至对于有的心理承受能力不强的学生来说，他们在面对学习上的挫折或者失败后，对这一学科都会具有逃避或者是厌烦的情绪[3]。
二、如何将物理教学模式变得更加先进
（一）加强教师对于初中物理教学课堂的重视，在教学过程中转变教学观念基于核心素养背景下的初中物理教学开展的过程中，应当重视教师在教学课堂中的地位，作为教学课堂的主要负责人以及引导人，教师对于学生的数学知识学习的效果方面具有较大的影响。数学教学方式的改革以及创新要求在教学过程中，教师制定出合理的教学策略，并督促教学策略能够顺利地实施。因此，需要重视教师在初中物理教学课堂中的重要作用以及地位，要求教师转变传统的物理教学观念，明确在初中物理教学中的教学目标，从而使各种新型的教学措施能够有效地在教学过程中落实，激发学生的学习兴趣，帮助学生对初中物理知识进行更好地应用，提高初中物理课堂的教学效率，最终实现对核心素养的有效培养。
（二）加大培养学生掌握基础知识和基本技能的工作力度初中阶段是一个学生接触物理知识最起点时间，对于学生来说，他们有许多基础知识需要记忆。不仅如此，还要对一些更深层次的知识进行掌握、理解与消化，并不是靠死记硬背就可以完成的。实际上，单纯依靠死记硬背这种学习方法，并不能够真正地深入到学习中，这种学习方法只能够使学生造成一种自己已经会了的假象，但是如果题目有了变化，学生便会茫然不知所措，不知道该从哪个地方切入解决问题[4]。学习物理是一个思考的过程，不仅仅如此，还要学会灵活变通，最重要的就是要抓住核心知识的关键。教师在教学的过程中，需要以课本为立足点，在课堂上引导学生多多关注课本，把文中的基础知识点掌握到滚瓜烂熟的地步，并还要对学生掌握基础知识与基本方法进行训练，让他们学会运用。首先要多多培养他们做基础题的能力，在此过程中提高运算能力和解题技巧，这样就能够最大程度地提升学生在学习这一学科时的自信心和兴趣。等到学生对基础知识真正掌握得心应手之后，就可以渐渐加大难度。如果想要加大教学的难度，就要循序渐进，并在这一过程中，多多培养学生建立发散性思维，让他们能够达到一种举一反三、触类旁通的灵活学习状态。对于学生来说，不仅仅要了解物理知识，还要能够对知识点进行迁移，举一反三，灵活运用这些知识点，真正做到学以致用。不仅如此，真理往往是诞生在不间断的质疑之中的。因此，在进行教学的过程中，教师应该建设一种以学生为主的课堂，鼓励学生多多援疑质理，鼓励他们在课堂上多多交流自己的看法，当意见有所不同的时候，也可以多多交流。并且在这一过程中，当学生们见识到不同的观点和见解的时候，便可以通过自主思考的方式学会去鉴别真正正确的观点[5]。
（三）培养学生的学习兴趣，让学生培养发散性思维每一个学生都有自己的性格特点，他们每一个人都是一个性格鲜明的个体。每一名学生的出生环境不同，成长环境不同，因此他们的性格也不同，这就决定了他们的思维方式也有许多差异。因此，当教师在课堂教学的过程中，就要注意引导学生多多培养自己的发散性思维，让学生能够通过集思广益的方式，在多种思维模式中，迸发出知识的火花。比如，在学习牛顿定律的时候，教师就可以让学生针对过往传统的错误观念进行课堂讨论，让学生能够交流出自己不同的看法与观点。最后还要指出，虽然伽利略从前的观点是错误的，但是他的探究精神非常值得学习，也值得每一位同学学习，并同时对学生进行赞扬，这种课堂积极讨论的行为，就是属于积极探索的行为，应该继续秉承下去。
（四）结合初中物理的教学内容来创设初中物理教学课堂情境在初中物理的教学过程中，要结合具体的课程内容构建出高效的课堂，培养学生的核心素养。要重视课堂教学方式方面的创新，并结合课程的内容来进行课堂的情景构建，为学生创设一个和谐良好的教学学习氛围，提高课堂教学的效率。作为一门基础性的学科，初中物理在对学生进行教学的过程中发挥着重要的价值，其作用不容忽视，有利于培养学生的逻辑思维能力和对事物的客观评价能力，提高学生的知识素养。但是由于物理知识内容相对来说比较抽象，难以理解，在初中学生初步接触物理知识可能会表现出一定的困难性，学习时存在较大的阻碍。对此，在初中物理的教学过程中，适当地创设教学情境，能够有效地促进学生真正进入到课堂教学中来，提高学生的参与感和学习自信心，从而引导初中学生在良好的教学情境中进行学习，让其进行独立思考，帮助初中学生加强对于抽象物理知识的理解，让学生更好地掌握各种物理知识，提高学生的物理知识应用能力以及学习兴趣，实现核心素养的有效实施。举个例子，在初中物理《光的折射》这一课程的教学过程中，为了帮助学生更好地理解光的折射现象，提高教学的直观性，可以在教学中利用先进的多媒体设备来为学生展示在水中叉鱼时鱼的位置变化，还可以利用一只装了水的烧杯，将硬币放入到烧杯中，但是学生在观察时会在烧杯中看到两枚硬币，一枚较小的和一枚较大的，较小的硬币在杯底的偏上方。让学生直观地感受到这些有趣生动的现象，能够让学生对这些奇特的现象产生疑问，提高学生对于物理学习的兴趣，并帮助学生更好地进入到教学情境中来，从而有效地帮助教师开展初中物理教学，体现出物理教学的重要作用，丰富学生的感性认识，从而促进学生在物理教学中由感性思维向理性思维的转变，提高教学的效率。
三、结束语
综上所述，增强学生的核心素养，就是要保护学生的思维立场，引导他们培养发散性思维并进行知识整合。在初中阶段，培养学生的核心素养和语言应用能力，对他们未来的一生中都有极其重要的意义，不仅仅是在学习道路上，在以后的人生道路上，都会对他们有很大帮助。培养学生学习物理的核心素养，是一个极其漫长的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进，这对任课老师就提出了很高的要求，任课老师需要自身具备丰富的教学知识储备，还需要具备良好的专业素养，更重要的是要有发散性的思维和很强的耐心。不仅如此，教师也要改变过往刻板的教学模式和观念，多多使用不同类型的教学方法，提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率，如此而来，才能够真正使学生培养起学习物理的核心素养[6]。
参考文献：
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，4003:37-39.
[2]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，3401:27-29+44.
[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学策略[J].中学物理教学参考，2019，4808:26-27.
[4]牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学[J].中国农村教育，2019，18:88.
[5]于阿楠.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中国农村教育，2019，14:122.
核心素养下的教学范文2
面对现实，如何落实“核心素养”，使“学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”？如何使生活在信息时代的莘莘学子适应飞速发展的新时代学习、生活和工作的需要？如何克服中学现代文阅读教学的种种弊端，让“面目可憎”的现代文阅读教学得以改观，变得“和蔼可亲”“平易近人”？笔者以为，我们应该思考以下问题并付诸实践。
一、“多而快”便于吸收海量信息
所谓“多”，有三层含义：一是大量地读，二是反复地读，三是天南地北地读。大量地读，“指泛读，包括海量的搜读，这有利于搜集信息，积累语料；反复地读，指精读，包括诵读、美读、深耕地研读，有助于加深理解与记忆，培养语感。因为学习语言，无论是‘习得’还是‘学得’，都必须经过大量与反复的‘学’和‘习’才能有所‘得’，这个‘得’，就是体验、收获、体会、心得。”①胡立根也同样指出，之所以说阅读教学的出路在于“海量的阅读刺激”，是因为阅读教学时“课内的刺激太少，课内教师的喋喋不休不能替代学生的阅读。语文作为一种非知识性学科，其学习方式主要不应是外显型学习，而应是内隐型学习。内隐型学习不是靠讲解一些方法就能解决问题的，靠的是大量和反复的刺激，在反复实践中学习领悟。”②而天南地北地读，指的是阅读面要广，经史子集、三坟五典、文学的、科技的、政论的、消闲的，无一不囊括其中：这有利于学生适应现代社会生活工作学习的需要，为使之成为具有现代公民素养（信息素养、公民责任与社会参与素养）的合格公民。总之，无论采取哪种方式去读，其终极目的都是：扩大阅读范围，开拓学生视野，允许快速浏览，强调耕耘的乐趣，不斤斤计较于收获的多少，但到头来必会有收获。③当然，对于“新课标”规定的阅读篇目、经典作品还是要细嚼慢咽，仔细体会的，甚至于还要做到“不动笔墨不读书”，做做笔记、摘要和卡片，将它们化为精神食粮，以补“速读”之不足；切不可狼吞虎咽、囫囵吞枣。
所谓“快”，就是高效率。这是培养适应新世纪需要的现代文阅读能力的重点之一。阅读如何才能快，首先理解须正确，吸收得快。快容许略，不容许粗，更不容许错。“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，是理解、记忆、速度三个方面构成的阅读能力的整体。”（张志公《语文学科的现代化问题》）换言之，就是排除阅读障碍的速度快，准确无误的获取信息快。而且要达此目的，当然离不开训练学生的筛选概括的能力和授以适当的方法技巧。训练可以这样进行：第一，审明题干的限制因素，包括范围、方向、句式、句数和情境；第二，筛选相关的信息和材料，并按要求辨别；第三，找准两三个关键点；第四，把关键点换成自己的话；第五，把关键点按要求的句式、方式、字数和情境用自己的话组织起来，并加以调整贯通。④
二、“巧且会”有利于阅读多样文本
所谓“巧”，指的是抛弃愚笨的办法，追求事半功倍地引导智力较为平庸的学生掌握一定的阅读技巧。正如钱梦龙先生所说的那样，“最好的教学法，就是那种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的方法”⑤。它有三层意思：一是要体现出“教是为了不教”的阅读教学理念，二是要进行率先垂范的阅读教学实践，三是要出现“挤干（了）水分”、抓住（了）精髓的“一课至多只用一课时读完”的“毕其功于一役”的课堂快节奏。其策略有三：第一，从“无疑点”（指的是那些看似无疑，实则深藏着丰富内涵，一旦疏忽，就会从眼皮底下溜走的部分）切入；第二，从“随意点”（是指文中那些看似漫不经心，随意为之，但仔细品来，却韵味无穷的部分）切入；第三，从“空白点”（是指文本中作者有意没有明说而意味无穷的部分）切入。
所谓“会”，指阅读的熟练度。即一定的阅读技能。课文是提供给学生学习的例文，教这些例文，旨在通过向学生传授语文知识，来培养学生能力。为此，就要讲规律，教方法，传习惯；就要巧妙设计，精讲精练。吉林大学鲁弘老师认为，“抓住‘关键词’是答好语文题（指高考现代文阅读题）的关键”。她以现代文为例加以阐释。对文学类阅读来说，“关键词”是那些原文中能够揭示小说主题和散文主旨的关键句。要尽量利用这些关键词串联成句，形成答案。对于实用类文本阅读来说，“关键词”是那些原文中出现的能够表明作者观点或情感态度的相关语句，学生要善于抓住这些点进行分析概括、总结归纳，进而得出答案。如此这般地训练，假以时日，学生阅读现代文时就会得心应手、准确无误。
三、“用以美”恰巧适应公民需要
核心素养下的教学范文3
[关键词]核心素养；初中历史；教学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008801
初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。
一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养
初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在北师大版初中历史教材（下同）八年级下册《伟大的历史转折》一课的教学中，教师引导学生掌握党的的主要内容和历史意义、主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，可以培养学生的史料实证素养。教师可以指导学生分成学习小组，搜集与农村实行前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四至六人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。
二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养
自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。
三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位
在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。教师就可以针对这个导读引导学生在课前自主思考这个问题，要求学生通过课本上展示的史实进行论证，引导学生在课前查阅相关资料，多角度、多层面寻找这个问题的答案。比如课本上为学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生课前预习，查阅相关资料，对这个问题进行佐证，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基础上，再让学生查找巴黎公社形成的特点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断学会如何主动进行历史的学习，这对其历史时空观念、历史价值观的形成有着非常重要的作用。
总之，基于核心素B下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的学习方式开展教学。
[参考文献]
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015（10）.
核心素养下的教学范文4
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学
核心素养背景下，越来越多的教师认识到，英语教育的价值在于促进人的心智发展，在于塑造学生健康的品格以及培养学生的思维品质。而英语核心素养的培养对学生的知识掌握能力、综合运用能力以及创新发展能力等方面都有着重要的促进作用。因此初中英语教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中，从而促使学生在听、说、读、写等学习活动中掌握必须的知识技能，并促使学生形成适应社会发展的品格与能力。
一、教师要积极更新教学理念，提升专业素养
新课标背景下，教师是课堂教学的主导者，学生是课堂学习的主体，学生英语核心素养的形成会受到教师教学理念的影响。如果教师只是注重英语学科中的语言知识引导，那么学生就会在语言知识技能方面花费较多的时间与精力。如果教师既注重语言知识引导，又注重文化品格以及思维品质的培养，那么在学生的思想意识深处，他们就会充分认识到英语学科的工具性与文化性，进而就会在掌握语言基础知识技能的同时形成一定的英语素养。因此教师一定要积极更新教学理念，并提升自身的专业素养。
教师不仅要注重对学生英语核心素养的培养。核心素养的培养是一个循序渐进的过程，其不像语言知识点一样能够起到立竿见影的效果，尤其是核心素养中的批判性思维，其需要学生展开一系列的分析、判断与总结。因此在进行教学设计时，教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中。如在教学某些词汇知识时，教师可以引导学生结合具体的语言情景，理解不同词汇在不同国家地区的具体含义，从而促使学生了解世界不同地区的文化习俗。如在英语阅读教学时，教师可以促使学生对某一重点语句做出一定的分析，从不同的角度来理解文本内涵，从而有效培养学生的批判性思维等。
教师也要不断更新自己的专业知识体系。终身学习本就是教师的重要职业道德素养之一，而且核心素养背景下，教师必须要具备一定的知识视野，才能更好地带领学生们走进英语世界，才能促使学生更好地感悟语言的艺术魅力。教师可以借助现代化的互联网，不断优化教学设计，了解多样化的英语学习方式，无论是词汇记忆方面还是口语表达或者阅读方面，都可以。教师还要积极参与学校或者学区组织的教研活动，理解透彻教材中的基本知识点，并能对其加以适当拓展。教师还要积极参与听课，评课等活动，互相学习，共同提升。并且，教师还要结合班级学生的实际反馈，适当做出相应的调整，不断积累教学经验，灵活运用教学机智等等。
二、夯实学生基础知识，为学生英语批判思维的培养奠定基础
如果把学生的英语学习过程比作一座大楼的建设过程，那么英语基础知识就像是这座大厦的地基建设，只有地基稳固了，英语大厦才能屹立不倒。相应的，只有学生掌握了扎实的基础知识，他们才能更好地理解语言词汇所表达的文化内涵，才能运用英语思维来多元化地理解文本内容。
首先，教师要引导学生构建扎实的词汇知识，并促使学生在构建词汇知识的同时形成一定的文化品格。词汇是语言的基本组成部分，任何一个词汇几乎都承载着一定的文化内涵。举个简单的例子，“dog”这一词汇，其直接意义为“狗”，狗在我国内多出现于贬义词中，具体有“走狗，狗汉奸”等等，但是在以英语为母语的国家，“dog”这一词汇却多出现在褒义词中，最典型的就是爱屋及乌“Love me，Love my dog”，还有“a top dog”，其指一个身居要职的人。关于“dog”的英语词汇还有很多很多，教师可以引导学生一边学习一边总结。还有关于食物、餐具、节日、标志性景物等的英语词汇，同样能够反应出不同地区的文化差异以及人文习俗。教师在教学以上英语词汇时，要进行适当的扩展，从而促使学生在掌握词汇知识的同时了解文化差异，并能尊重不同地区的文化习俗。如《Cartoons》，这节课主要是围绕动画片展开的，世界中的很多国家都创造出了著名的卡通人物，教师可以在引导学生学习关于卡通动画的词汇时加强对外国文化的了解。具体可以是蜘蛛侠“Spiderman”，教师可以促使学生在课下了解关于蜘蛛侠的相关内容等。
其次，教师要引导学生构建扎实的语法知识，培养学生的英语思维。语法是连词成句的重要基础，学生必须要构建一定的语法知识，才能更好地展开阅读和和口语表达，才能用多元化的思维来理解文本内容。传统的语法教学中，教师一般都是直接给出语法结构，促使学生通过记笔记的方式来生搬硬套。核心素养理念下，教师要将语法教学融于具体的语句、段落篇幅或者语言情景中，从而促使学生加强对语法知识的理解和灵活运用，进而全面培养学生的批判性思维。如关于“一般现在时，一般过去时和现在完成时”的相关语法知识，教师可以将其融于具体的语言情景中，然后促使学生展开对比分析等。比如我每天做作业，这一语句表示经常性的动作，所以是一般现在时，但是在表示我已经写完作业了这一含义时，就要用现在完成时。教师还可以促使学生运用不同的时态例举出不同的语句，从而促使学生加强对时态语法知识的学习和理解。
三、加强阅读教学，培养学生的英语素养
阅读是一门综合性的语言学习活动，有效的阅读活动既能够促使学生加强基础知识的记忆、理解与巩固，还能够促使学生展开语法方面的学习、理解与感悟，更能够全面锻炼学生的思维品质等。因为阅读本就是一项个性化的学习活动，每一个学生都会有自己的理解与认识，每一个学生都会有不同的阅读感悟。而且阅读文本还能够拓展学生的知识视野，促使学生更多地了解不同地区的文化差异。因此教师要通过阅读教学来全面培养学生的英语素养。
比如，教师可以组织学生展开英语文章的复述，培养学生的思维品质。英语文本内容的复述，就是促使学生在全面理解文章主要内容的基础上，将其通过自己的语言表达出来，所以整个文本内容复述中，学生需要展开一系列的分析、判断、总结，语言组织与表达，因而学生的英语思维会得到有效锻炼。如外研版英语教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文，当学生阅读过来自Sally的信件后，要将其通过自己的语言将其复述出来。Sally在信件中主要表达了自己对Lingling 邀请的感谢之情，描述了自己的外貌特点，自己的兴趣爱好以及自己将要到达一个陌生地方时的紧张心情等。然后学生们可以运用“first、second、third、forth”等序数词依次展开相应的复述；学生也可以不用序数词，按照自己的思想将其通过一定的语言表达出来等。比如Sally在信件中运用“spend a lot of time playing……”等词汇，那么学生可以运用同样的词汇，也可以运用 spend more time这种表达方式。
另外教师要围绕文本内容，优化问题设计，培养学生的思维品质。学贵在思，而思起源于疑，学生会在问题的引导下展开深入思考，进而会在分析问题、解决问题的过程中形成一定的英语思维。还是以“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文为例，教师可以促使学生思考如下问题：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教师还可以设计开放性的问题，促使学生结合他们自身的认知展开作答。如文章中有一段描述外貌特点的内容，教师可以促使不同的学生运用英语描述他们自己的外貌特点等。
最后，教师要组织学生展开群文阅读，培养学生的文化品格。群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的英语文章，促使学生集中对其展开一定的分析、理解与判断和总结，然后在拓展学生知识视野的同时提升学生的文化品格。如教学《Summer in Los Angels》，教师可以在短时间内呈现多篇关于旅游的文章内容，促使学生通过群文阅读了解不同地区的景色特点与人文习俗等。
四、合作交流，培养学生的英语素养
现代社会是重人拾薪火焰高的时代，每一个现代人才都必须要具备一定的互动交流能力。英语课堂上的小组合作就是促使学生围绕具体的学习内容展开分享、表达与交流，促使学生在深入思考的基础上发表不同的观点，从而有效培养学生的思辨能力与英语水平。
首先，教师可以引导学生围绕教材主题展开口语表达方面的互动交流。如《Summer in Los Angels》，这部分内容主要是围绕旅游展开的，教师可以促使学生以小组为单位互相交流他们曾经的旅游经历，每一个学生都要展开相应的语言表达。
其次，教师可以引导学生成立英语课外兴趣小组。英语课堂上的互动交流时间非常有限，教师可以促使学生组建课外兴趣小组，促使学生在早晨，周末时间组织展开英语角的互动交流学习。学生们可以运用英语分享他们最近一段时间的所见所闻所观所感等。
再次，教师可以引导学生围绕教材课文内容中的重点词汇和语句展开互动交流。如在《Cartoons》这一单元内出现的“can’t help doing sth”这一短语，教师可以促使学生以小组为单位展开理解与运用。每一个学生都要分析其在文本内容中的具体含义，并运用其进行英语造句。如阅读教学“I feel nervous when I speak Chinese”，教师可以促使学生围绕“讲外语时的紧张心情”这一观点展开互动交流，从而促使学生从多个层面探索讲外语时的心理状态及其必要性，进而培养学生的思辨能力。
五、借助信息技术，培养学生的英语素养
教育信息化是社会时代的发展趋势，基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容。教师要不断学习信息技术操作技能，要借助信息技术组织展开英语听力教学，英语语法教学，阅读教学与写作教学，并借助信息技术组织学生加强听力练习与口语表达练习等。基于信息技术的教学模式，不同于传统的教学模式，其需要教师不断优化教学设计等。因此，教师要借助信息技术组织展开教学活动，提升学生的英语素养，从而真正做到教学相长。
一方面，教师可以借助平板作业推送，引导学生展开课前预习，不仅为学生提供了预习方向，也在上课之前及时了解和反馈出学生预习的情况和掌握程度，帮助教师上课时有的放矢的侧重重难点。如教师可以在课前设计关于英语词汇的音频课件，促使学生在课前加强拼读、记忆与理解；教师可以在课前设计关于英语听力的音频课件，促使学生在课前反复倾听等。教师还可以在课前设计关于阅读的课件，促使学生在课前展开一定的分析、理解、判断与总结等。然后课堂上，教师检查学生的预习效果，进行针对性的引导和帮助，从而全面提升学生的听说读写能力。
另一方面，教师可以借助目前全网络大数据的校园环境，帮助学生突破重难点。如在上课过程中，针对一些重难点语法知识，老师可以立马推送相应试题通过选择题方式给学生，学生立马提交，系统可以立马推送学生的掌握情况给你，做到有针对性的查漏补缺，避免学生课下遗忘，从而达到高效课堂。教师还可以借助信息技术，创设教学情景。教师可以运用多媒体课件直观呈现关于阅读文本的相关图片内容，用VR技术和AR技术将原本抽象的内容具体化，给学生最为立体的感受；同时英语本就是一门跨学科的学科，每个主题背后的背景知识和学科间的融合有赖于我们信息技术的融合。如教学《Cartoons》，教师可以呈现某一动画的视频或者图片，然后促使学生围绕视频和图片展开深入的学习与理解，并促使学生更加多元化地理解文本内容。
总而言之，教育是每个人一生中持续不断地的学习过程，并且终身学习已经成为了一种不可阻挡的趋势，现如今与社会发展接轨的孩子要拥有哪些核心素养是我们作为老师必须要思考的问题。我认为，为了为社会、为国家培养合格的人才，我们教师应该首先将个人终身学习贯穿一生，并且不断提升自己的专业素养和教学思维，注重学生批判性思维的养成、学习能力的提升、交际能力的培养和包容性的思维。，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞和人格感染的过程。
参考文献：
[1]核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J]. 王萍.学周刊. 2020(06)
[2]如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J]. 郭宝仙,章兼中.课程.教材.教法. 2019(04)
核心素养下的教学范文5
关键词:阅读实践;素养建构;设计策略
英语学科核心素养包括文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。核心素养提出后，英语不再是对单纯的”who?when?where?”的认知，而是转化为”how?what?why?”的深入解读。布鲁姆认知层次理论将单纯的理解与识记上升到分析与应用，再到创造与评价的阶段。这就要求教师将知识融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养的培养，本文结合学科核心素养，从新课程目标出发，关注培养学生的文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。其中阅读能力的提升是英语学习能力增强的基础，以往的阅读教学方法陈旧，主要通过单词记忆与语法教学组成，这些都是影响学生核心素养的因素，主要体现在以下方面:
(1)学习内容单一:脱离语境的阅读练习，学生重视词汇与语法知识，侧重句意而无法形成文化理解。这种单一的学习内容显然与英语学科核心素养不符，难以达到有效的学习效果。
(2)学习方式:以学生接受性为主，教师讲，学生被动的学，大多停留在表层学习，没有达到深度学习。
(3)教学模式:教学模式陈旧，没有体现学生主动学，而是老师一味地灌输知识，讲解语法，翻译文本，不同文体的语篇基本都按照统一模式来进行教学，呈现出表面学习的状态，学生成绩难以提高。2017英语课程标准要求继续重视阅读理解能力的考查，教师要研究文本，帮助提高学生语言能力，即具备一定的语言意识及语感;而阅读能力的提高在一定程度上完善了学生的语言能力，思维品质和学习能力。当高考从知识转向能力，进而转向以素养为主体时，学生需要面对更高的考试标准及要求，思维品质的培养也显得更加重要。2013年课标要求语言技能和语言知识为基础，在此基础上新课标强调了全面考察英语学科核心素养，侧重考察学生在具体语境中运用英语理解和表达意义的能力，突出听、说、读、看、写的能力。阅读教学，是与英语学习密切相关的思维品质的拓展与延伸，把文本中的词汇与外界事物联系起来，学会从不同角度思考和解决问题。传统教学单纯地讲授单词和语法使得整个文本学完之后，学生并没有形成整体的概念，缺乏文本整体意识。本文拟以甘肃教育出版社的《英语阅读》为课外阅读材料，操作方法由易到难，进一步讲述学科核心素养的重要性及必要性。新课标的主要内容包括:听、看和读的输入;说、译和写的输出。课堂实践主要分为以下几个步骤:
(1)自主阅读欣赏:先进行泛读，让学生自主阅读。凝练个性阅读意图，依据语篇提炼不同阅读策略。教师针对文本提出阅读建议、限时阅读，使学生激活已有知识、整体了解选材背景、语篇大意及阅读目标、把握个性化的阅读策略。在设计读前活动时，教师应先让学生掌握本单元的背景知识，从关键句把握文章主旨，降低学生阅读的畏惧心理，迅速进入阅读状态，其次对语音，词汇，语法进行整合，即看和读的输入过程。整合后围绕主题进行语篇分析，提高学生的文化意识和思维品质。
(2)文本解读与读书报告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，体现阅读策略。而很多高中生并不懂如何阅读文章，阅读包括摘要写作，词汇梳理，好句摘抄，读后感。其次可绘制思维导图对所读内容进行归纳总结，即写和译的输出过程。绘制思维导图是一种记笔记的有效策略，帮助学生梳理所读文本，进而提升学生的思维品质与学习能力。通过精读获取文本信息，对细节的理解更加透彻，回答问题有理有据，绘制思维导图后再细读文章内容可以提高学生的学习能力和思维品质。读书报告的撰写也有助于提升学生的思维品质，在高中阶段，教师指导学生预测文章内容，将情节信息记录下来，并对长难句加以分析，对文本脉络有更深的把握。
(3)读后写作与素养建构。零碎的学知识点会增加记忆负担，落实到写作又不会正确使用，通过读后写作，能够在语篇语境中实现字词句及语法的建构，分析思考与批判阅读相结合，让学生感悟人生，进行写作训练，提高语言能力、学习能力。语言能力是构成英语学科核心素养的基础，语言能力的提高帮助提升文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是是听、说、读、写能力的综合发展，尤其是阅读能力表现得最为重要。
核心素养下的教学范文6
关键词：高中生物学科；核心素养；教学设计
高中生物学科是一门非常重要的基础性课程，包含了大量基础概念、理论和原理，它关系着学生生物科学概念体系的建立，是学生学好生物学科的基础。但长期以来，我国的高中教育仍然属于应试教育模式，学生对知识的掌握停留在表面，没有深入理解和消化所学知识。核心素养教育模式符合新课改“以人为本”的基本教育理念。改革高中生物学科教学模式不仅是新课改的要求，也是促进生物学科教育进步的重要途径。因此，在高中生物学科教育中充分运用核心素养教学模式，能够帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，还能为生物科学领域培养出综合能力强的高素质人才。
一、生物学科核心素养的基本概念
生物学科的核心素养不仅包含了生物科学相关领域的基础知识和研究人员的科学态度、科学精神、情感、价值观等，还包含了生物科学领域的探究能力。对于高中生来说，生物学科核心素养既要激发学生生物学科的学习积极性，让学生理解、掌握基础知识，学会利用生物科学探究的一般方法，同时也要培养学生认真、求实的科学态度和创新思维能力，帮助学生建立人与自然和谐共处的相互关系，树立正确的科学观、人生观和价值观。
二、目前高中生物W科教学存在的问题
从我国高中生物学科教学现状来看，还存在许多问题，制约了高中生物学科教育的发展。
1.教育模式落后
长期以来，我国高中生物学科教学都是教师单方面灌输知识，学生被动听讲，课下重复做题，背诵知识点的模式。高中生物学科中含有很多比较抽象的基础概念，机械化的“填鸭式”教育忽视了学生的主观能动性，学生很少有独立思考的时间，很难完全理解抽象的基础概念，常常同一个知识点换种方式考查就做不出来了。教育模式的落后还导致很多学生虽然学习成绩不错，但缺乏创新和探究意识，只会做题，实践操作能力低。此外，在我国高考制度背景下，教师的任务重，教学压力大，学生学习成绩好坏和班级升学率高低成为衡量教师，特别是高三教师教学能力的标准，致使高中教学更偏向于应试教育，忽略了学生的素质教育。
2.课堂教学形式单一
高中生物学科概念很多，加上“满堂灌”的教学形式，课堂氛围比较严肃，学生学习积极性不高。面对枯燥的基础知识、理论，学生的学习兴趣不高，课堂效率自然得不到保证。
3.部分教师的综合教学能力不足
随着多媒体平台的普及，教师们也开始运用多媒体技术来吸引学生学习兴趣，但很多教师的教学理念还停留在过去，也缺乏相应的技术水平，只是将过去的板书“搬”到了电脑上，这样的教学课件很难达到预期教学效果，也不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，一些教师教学观念落后，只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实践操作能力的培养，致使学生合作意识淡薄，缺乏探究精神。
4.学校教学设备不完善
高中生物也是一门实践操作能力比较强的学科，需要通过一些生物实验来加深学生的理解、记忆。但一些学校教学资金不够充裕，没有能力为生物教学提供相应的教学设备和实验用具，缺少硬件设施基础。高中生物学科教学只靠教师的描述、学生的联想是不够的，必须让学生看到、听到、亲手操作过才能完成生物知识的内化过程，真正理解、消化所学知识，学会在实际生活中灵活运用所学知识，这样才能有效培养学生的思维能力、探究能力。
三、基于核心素养的高中生物学科教学设计
1.培养学生的核心观念
核心素养下的高中生物学科教学设计最重要的一点就是核心观念的培养。根据我国《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，生物核心观主要是学生通过生物学基础理论概念的学习和自己的深入思考，形成一个基本的生物学科认知框架。教师在教学时首先自己要从高中生物教材中提炼生物学科的核心观念，才能有效帮助学生树立科学的辩证唯物主义自然观和世界观。因此，教师要不断提高自己的综合教学能力，以满足教学需求。
2.培养学生的生物科学素养
（1）丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能提升高中生物课堂的教学质量，从而有效培养学生的生物科学素养。创设情境是近些年来常用的教学方法。在高中生物学科教学中，也可以围绕教学目标，灵活创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体技术来丰富课堂教学形式。在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，就可以播放一段视频来活跃气氛，提出问题。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。
除此之外，教师也可以举办生物知识竞赛，帮助学生巩固所学知识，加深学生的理解和记忆，同时也能培养学生的竞争意识，活跃课堂氛围。
（2）巧设问题，提高学生思维能力。创设出贴近生活的情境后，教师可以通过提问给学生提供思考方向，提高学生的逻辑思维能力。比如细胞的构成，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞有什么区别。有了教师的提问，学生就能够根据问题找到相应的切入点来解决问题。这时，教师鼓励学生相互讨论、交流，或者小组合作进行探究性实验，通过成员自己动手操作，共同观察、思考，总结实验结论，找到问题答案。在学生自主学习的过程中，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。同时也能加深师生之间、生生之间的情谊，促进班级关系的和谐、稳定。需要注意的是，教师在课堂中一定要以引导为主，这样才能达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。
3.培养学生的理性思维
克隆技术一直是社会共同关注的热点话题，教师在课堂教学中就可以用相关电影片段如《生化危机》引入现代生物技术，让学生分为两组，辩论克隆技术的利与弊，继而延伸到现代生物技术的安全性与社会伦理，以此来培养学生科学、理性的情感态度，形成对生命科学的初步认识。
四、结语
综上所述，传统的高中生物学科教育面临诸多问题，制约了高中生物教育的发展。因此，高中生物学科应该积极转变传统教育模式，用核心素养的教育理念，推动素质教育发展。这就要求教师优化教学设计，加强学生核心观念、生物科学素养、科学探究精神和理性思维的培养，不断丰富教学形式，巩固学生所学知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，为我国生物科学领域的发展培养高素质人才。
参考文献：
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.
