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教育的核心理念范文1
【关键词】 小班化；面向每一个；分层
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”. 而“小班化”的课堂教学为实现这一理念提供了可行性. 教师在“小班化”的课堂上要“面向每一个”，适应每一个学生的需要. 只有让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的潜能，不同的人才能在数学上得到不同的发展. 所以，在课堂上，绝不能再搞“一刀切”. 教师必须实施分层次教学，让不同层次的学生每节课后都各有所长，各得其所，力求做到使每一名学生都能感受到数学学习的快乐和取得成功的乐趣，进而对数学产生更浓厚的兴趣，让他们在快乐中增强学习数学的勇气和信心.
一、分层制定目标，面向每一个
要针对学生的差异，对学生实行动态分层. 由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，我们暂且分成A，B，C（C为最好）三个层次. 与之相对应的学习目标包括基本目标、中层目标和发展目标. 基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B，C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用.
案例1 在上“长方体和正方体的表面积”一课时，我告诉C层学生的学习目标是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些比较复杂的实际问题；B 层学生的学习目标是：能运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些稍有变化的问题；A 层学生的学习目标是：能理解长方体和正方体的表面积意义，会运用长方体和正方体表面积计算方法，做一些步骤相对较少的习题. 由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”现象的发生.
二、分层施教，面向每一个
俗话说：十个手指有长短. 学生的基础知识、接受能力、理解思维能力等方面均存在着一定的差异. 大班教学由于人数多，教师难以作全面深入的了解，教学中也往往只能采用齐步走、一刀切的方法. 而小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节，实施分层教学.
案例2 “圆的认识”分层提问设计（片段）
圆的画法：1． 如果想把这些圆画下来，你有什么办法？（A，B层学生回答）如果手中没有圆规，又急于想画个标准的大圆，那该怎么办？（C层学生回答）
2． 用圆规画圆，画好后展示学生作品，学生评价.
画圆时要注意什么？（中心点不能移动）（C层学生回答）生讲师画.
这个中心点很重要，你们知道这么重要的点叫什么名字吗？（B层学生回答）
三、分层练习，面向每一个
学生与学生之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的. 因此，我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准.
在设计作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，可将作业设计成三类套餐：A套餐为基础练习，全班都做，以保证教学质量；B套餐为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；C套餐为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与. 其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习.
案例3 在学习了“圆柱的表面积和体积”后，要求A层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径10米，高是6米，已运走百分之六十，剩下的用每次能装7．85立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”的圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题；C层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了其创造性解决问题的能力.
四、分层评价，面向每一个
教育的核心理念范文2
【关键词】新课程理念；合作学习；高校体育教学
进入21世纪，国家开始全面推进新一轮的课程和教学改革，改革特别强调学生学习方式的转变，极力倡导合作学习、探究学习、自主学习理念。随着改革的不断推进和深入，合作学习在课程改革中发挥出越来越重要的作用，并在体育教学中得到大力提倡。新课程理念与传统教学观念不同，让学生掌握体育知识和技能已经不再是体育教学的唯一目标，新的课程理念强调培养学生的创新意识、实践能力和合作技能以及提高学生的社会适应能力。因此，我们把合作学习引入高校体育教学，为今后高校体育教学工作的开展贡献微薄力量。
1.合作学习的内涵及其在高校体育教学中的作用
1.1 合作学习的基本理念
合作学习是通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。其本质上是一种集体的自主学习。它的运行机制是以小组活动为基本教学方式而进行的一种课堂教学活动，做到教师讲授与学生的小组学习有机结合。概括的讲，合作学习主要包括五个方面的内容：相互依赖、个人责任、面对面互动、社会技能以及小组自评。合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，有着深厚而宽广的理论基础。它涵盖了现代社会心理学、教育学、社会学、认知心理学、人本主义心理学等理论。其理论依据主要来源于群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、认知理论、发展理论和社会凝聚理论。而合作学习所蕴含的学习合作、动态多维互动、课堂组织、师生角色定位、教学评估等教学理念对体育教与学有着积极的指导意义。
1.2 合作学习在高校体育教学中的作用
体育教学活动主要是在身体活动中进行的，且经常在相对自由的集体活动中展开，所以体育教学的组织更加复杂，另外大学生的思想相对比较成熟，独立思考能力、分析和解决问题的能力较强，课外活动时间多，信息来源的途径更多。这些都是体育合作学习较为有利的条件。合作学习为学生提供了一个开放性的学习模式，它以学生为中心，鼓励学生主动学、自觉学。而老师是学生学习过程的启发者、引导者和组织者。在体育教学中，这种学习方式对学生知识、动作技能的掌握和运动技能水平的提高，师生、生生之间的互动和合作交流，创新能力的培养，竞争与合作意识和团队精神的培养，自主意识的培养，社会适应能力的提高等方面有着重要意义和作用。
2.高校体育合作学习的实施依据
2.1 合作学习受到世界各国的关注
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以学生发展为目标，以学生自主学习为核心，在师生、生生合作的民主氛围中突出学生的主体地位，发展学生的智力和情感因素，旨在提高学生的综合素质。由于合作学习对改善体育课堂教学环境，提高学生的运动、机能水平和社会适应能力，促进学生非认知品质的发展等方面效果显著，因而倍受世界各国的关注。
2.2 新课程改革对高校体育课程合作性人文精神的呼唤
人文精神就是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值取向。然而在体育教学过程中重知识、技能和身体素质而轻人文的现象已是一个不争的事实，这种教学的弊端是显而易见的。新课程理念要求凸现体育教学过程中的人文精神，即确立以人为本的教育理念，以人性化的内容、形式、方法进行教学活动。本次课程改革就是通过对学生学习方式的转变力求改变过去机械化的训练模式，为学生营造一个良好的学习和锻炼环境，使学生通过合作的方式学习体育知识技能，锻炼身体，提高合作交流和与人沟通的能力，从而达到培养学生健康高尚的情操，提高人文素养的目标。
2.3新课程改革为体育合作学习的开展提供了平台
“一切为了每一位学生的发展”、“为学生的终身体育打基础”是体育新课程的核心理念，体现了“以人的发展为本”的新的教育思想。通过对体育学科的学习，不仅要使学生掌握体育知识和技能，促进学生身心健康，还要继承传统体育文化，培养学生自我进行体育锻炼能力，为终身体育打基础，最终使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，养成正确的体育态度和社会态度。从中不难看出，合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式，学会合作已然成为体育课程改革的必然要求。另外，基于现代信息技术的体育教学信息平台和模拟平台建立，以及现代信息技术手段的运用，为在体育教学中开展合作学习搭建了新的平台。
2.4体育教学的特点更有利于开展合作学习
体育教学活动有身体活动性、集体性、锻炼学生身体的目的性和组织更加复杂的特点。就体育学科的特点而言，体育学是一门综合性强，涉及面广，兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科。因此，合作学习所涉及的有关生活、环境、产业发展等课题，都与体育教学有着或多或少的联系。合作学习方式的开展对体育教学是十分有益的。
2.5 新时代学生身心发展的需要
目前社会、家长甚至学校忽视体育教育，学生轻视体育学习的现象导致许多刚刚进入大学的学生运动技能水平较低，身体素质较差，缺乏正确锻炼身体的习惯和方法。在这种情况下我们的体育课堂采用学生易于接受的合作学习模式帮助学生完成从“教会”到“会学”的转变，这样就有利于提高学生的学习兴趣，自主学习和锻炼的能力，培养学生的合作意识和社会技能，适应大学阶段的学生身心发展的需要。
3.体育合作学习的实施
3.1 对体育合作学习进行设计
体育合作学习的设计指的是在体育教学活动之前，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，并对预期结果做出评价。体育合作学习的设计包括以下几个方面：（1）教师要认真了解学生的具体情况，包括学生的性别、年龄、认知等特点，以及在体育学习方面的知识、技能、体能、动机、兴趣和习惯，从而发现他们学习的先决条件及支持性条件；（2）教师根据学生的需要和特点，确定合理、具体的学习目标；（3）精心选择有利于体育合作学习的内容；（4）确定合理的小组规模，把全班学生划分为若干异质小组；（5）科学选用现代教育方法和技术，创设良好的教学环境；（6）根据反馈信息及时调控教学的各个环节，以确保合作学习的成功。
3.2 进人小组合作学习、探究和实践
这是学生进行合作学习的实质性阶段。在上课开始时，教师首先让学生按照预先设计将学生进行分组，然后将本节课有关合作学习的内容、计划以简洁的方式告诉全班学生，再详细解释小组合作学习的目标。在小组学习中，学生的主要任务首先是理解本节课的内容，并帮助合作伙伴也掌握这些内容；然后根据合作的目标和任务，通过分工合作、探索交流来解决问题。最后在合作学习完成以后，每个小组的学生要通过自我展示和比赛来呈现小组的合作学习成果，通过展示和交流让学生扬长避短、互相学习、共同提高。
3.3体育合作学习的监控
在教学过程中，教师要有意识地引导学生在合作学习中将一些行为规范下载，使他们逐步做到自我控制和自我调节，养成自律的品质。除此之外，当小组进行活动时，教师应在各个小组之间进行巡视指导，监控学生的学习状况，结合学生在小组活动中出现的合作问题加以指导，使学生掌握特定的合作技能。
3.4 体育合作学习的评价
评价是检验学生学练情况的重要手段。因此，要求对学生评价时，力求照顾全体学生，对学生进行综合性评价，评价要富有建设性、科学性，要有激励的作用。对过程的评价要把重点放在学生不同程度的进步上，使每个人的努力结果得到肯定，体现评价的公平合理性；对结果的评价要在强调团队成绩基础上，肯定每一个人所作的贡献，把对个体的评价融入到集体评价中；除此之外，要引导学生进行客观的自我评价和相互评价。
4.小结
总之，体育合作学习是一种有效传授体育知识技能的教学方法。它能激发学生的兴趣，增强他们的自信心，对体育知识技能的掌握和运动技能水平的提高有着积极的作用。在合作学习的过程中，师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的自主性、独立性和创造性，使学生真正成为体育学习过程的主人。它所揭示的极具操作性的教学理念对现阶段高校体育的教学改革将产生深远的影响。
参考文献：
[1] 杨志升.合作学习过程研究。江西师范大学传播学院2004年教育学硕士论文.
[2] 陈红梅.关于体育合作学习模式的思考[J] .首都体育学院学报，2005，1.
[3] 李京诚.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J] .首都体育学院学报，2006，6.
教育的核心理念范文3
一、新田园教育的理论依据
（1）杜威的“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的继续不断的改造”“教育就是起促进儿童本能生长的作用，生活即发展。发展，生长，即生活”。
（2）陈鹤琴提出的“活教育”思想。大自然、大社会都是活教材，要让孩子在自然社会的接触中，在亲身观察和活动中获得知识、经验、技能。
（3）陶行知提出的生活即教育，社会即学校，教学做合一。教育与人类生活相伴而生，生活与教育密不可分，学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系。
（4）《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。教育活动内容选择，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”“寓教育于生活和游戏之中”。从生活这个“百草园”的视角关注幼儿园课程是当今幼儿园课程发展的趋势。
二、新田园教育的“四合”理念
（1）整合：指的是资源开发的整合。整合园内资源的同时，加强与家庭、社区、小学密切合作。具体体现在园内班级资源共享，开辟菜地、草坪、户外体能场地、统感训练室、鱼嬉区等五大混龄场地。园外整合家长、周边社区资源。争取政府、社区支持，建立蔬菜种植、工厂实践、树林游戏、家禽饲养、特色家庭互动基地。将这些资源分类、筛选和整理，应用到新田园课程建设之中。
（2）复合：指的是培养目标的复合。培养目标打破领域的界限，将每一个幼儿作为自然本真、完整的灵动个体进行培养。通过新田园教育的开展，孩子们获得了相关的自然社会科学知识，审美能力得到了进一步的提升，好奇心、探索欲得到了激发，具有勤劳、善良、淳朴、热情的美好品质。他们更加亲近自然、热爱家园、充满美好的家乡情怀。
（3）融合：指的是活动方式的融合。幼儿在生活游戏中学习，在现实真实情景中，通过和周围世界互动去学习。有园内打破班级年龄段的互动，有走出围墙的和家庭社区的互动，有走向自然以及把自然带进幼儿园和游戏区的互动，他们所接触到的生活中的一切活动都融合在一起。
（4）统合：指的是推进载体的统合。首先，以课题为引领，用研究的态度和科学的方法推进课程的建设。其次，将课程建设向家长推进，吸引家长参与到课程建设之中。再次，向社区推进，联合社会的力量，通过广泛的宣传展示，让运河这片土地上的乡亲也参与到我们的课程建设之中。通过新田园课程的建设，确立幼儿园新田园教育的特色，通过特色学校的创建推进课程的建设。最后，将新田园教育理念渗透到学校各个领域，逐步形成新田园教育的文化。
三、新田园教育目标的定位
（1）从我园所处区域农村乡镇特征、园所文化背景、幼儿身心特点及认知规律等方面出发，开发整合课程资源，在实践、反思、再实践的螺旋上升式过程中形成“新田园教育”园本课程，并逐步形成新田园教育园本特色和园本文化。
（2）通过对乡土新田园课程的开发利用，让每个孩子获得相关的自然社会科学知识、审美能力得到进一步的提升，孩子们的好奇心、探索欲得到激发，他们更加亲近自然、热爱家园，充满美好的家乡情怀，具有勤劳、善良、淳朴、热情的美好品质。
（3）注重学习―实践―反思―实践―总结的过程性研究，全面提升教师挖掘课程资源，创新实施课程的能力，培养一支有创新能力和研究能力的教师团队。
四、我们的新田园课程构建
1. 新田园课程支架和具体目标的确立
在“四合”理念引领下，我们确立了“自然美”“民俗味”“家乡亲”这三大课程支架，在这个支架下，依据幼儿的年龄特点，构建出详细的年龄段课程目标。例如，在“自然美”这个支架中，小班的主题确认为“认识自然的景物”，目标定位为知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解每个季节的典型特征；乐意走进自然，在自然里开展采摘蔬果、捡拾树叶、走田埂等各种活动；能利用自然中的物体开展简单有趣的艺术活动。中班的主题确认为“寻找自然的美丽”，大班的主题确认为“探索自然的秘密”，同时制定了相应年龄段具体的目标。
2. 新田园课程内容安排
各年龄段围绕相应的主题对具体内容先行预设，根据实际情况再生成和完善。例如，“自然美”主题内容，我们具体分为春、夏、秋、冬，小班春天开展“春天花儿艳”“柳枝飘飘”“动物花花”；中班开展“草地上的小花”“春天的图画”；大班开展“春天的野菜”“白天和黑夜”“小草的秘密”等相应的主题活动。
再如，“民俗味”主题内容，小班开展“祝福满满的春节”“二月二龙抬头”；中班开展“贴春联啦”“我爱听民间故事”；大班开展“逛庙会啦”“民间艺人和我们在一起”等主题活动。
3. 新田园课程活动的开展
（1）走进自然：把最美好的福利还给孩子。大自然是上天赋予我们每个人最美好的福利，春天我们寻找着第一朵开放的花、第一枝发芽的枝条，和蝴蝶一起飞舞，听春雷轰隆隆！夏天，到大绿树下乘凉，播种下向日葵的种子，找找哪里的蛐蛐更多。秋天一起品尝亲自栽种的花生，和金色的稻田拍个合影。冬天幼儿园的腊梅特别幽香，孩子们在银装素裹的世界里尽情玩耍。白天，孩子们可以整天待在树林、田野，爬爬树，用黑黑的乌泥做一把枪，捏几个自己喜爱的动物，下雨天一起踩水花。夜晚，孩子们在镇上的河边散步，倾听风吹过树叶奏出的美妙的音乐……
我们把大自然“请进”幼儿园，幼儿园的墙壁、走廊有孩子们种植的花草，后花@开辟了种植园地，水池里美丽的莲花开得热闹，小鱼小虾在莲叶间自由穿梭。树枝、稻草、石头、芦苇、丝瓜等自然物变成了孩子们艺术创作的资源。
（2）走进社区：把多彩的实践活动赠予孩子。孩子们每周开展一次走进社区的实践活动。孩子们走进花洋皮箱厂，厂长亲自讲解和展示皮箱从设计到成品的全过程，工人和孩子进行结对，手把手地让孩子们尝试皮箱的制作。孩子们走进运河特色睡袋厂，了解睡袋制作的方式，体验睡袋的柔软。重阳节，孩子们和老人们一起唱歌跳舞，为他们捶背梳头。医院、银行、派出所、村委会、小区等都成了孩子们活动的课堂。让孩子们对当地知名的教师、优秀企业家、警察进行采访，把他们请进幼儿园做志愿者。
特殊的节日，我们也会抓住机遇。一年一度富有民俗特色的庙会活动到了，老师组织家长带着孩子们一起逛庙会、玩游戏。社区的广场落成了，孩子们在家长的带领下去观看戏剧表演、广场舞演出……
（3）走进家庭：让浓浓的乡情包围孩子。孩子们每周开展一次串门活动，有的家里四世同堂，有的住的别墅富有特色，有的爸爸妈妈有特殊才能。孩子们来到同伴家，听奶奶讲有趣的故事，分享妈妈制作的美食，请爸爸修理玩具……春天有亲子游，秋天有南瓜节。稻子熟了，稻草人制作大赛热火朝天。农村孩子演奏会很少见，家长和孩子共同开展打击乐广场演出，家长来幼儿园和孩子一起制作肥皂泡玩吹泡泡游戏……
家庭饲养的小乌龟、小兔子等，孩子们会带进园分享。谁过生日了，全班孩子去他家开庆祝派对，甚至有家庭亲人结婚办喜事，靠近幼儿园的家庭会邀请孩子们参与……
五、新田园教育多元的施教者群体和基地的建立
对于幼儿园的每一个家长我们都建立档案，筛选出家长助教团。聘请医生、警察、环卫所长等走进幼儿园，演示工作，回答孩子们的问题，带孩子去工作单位观察实践。我们和文广新局开展“非物质文化遗产走进幼儿园”活动，让民间艺术家们和孩子们互动。
我们和政府联系，请求当地村委会协作，和工厂医院等联合，建立我们的田园教育基地，现在，我们已经建立了相应的小树林、小广场、小农庄、四世同堂家庭等多个基地。
教育的核心理念范文4
【关键词】新课改教学理念；初中数学；契合
随着新课程改革的大力推行，一种全新的教育理念已经为初中数学的教学方式指明了方向，认真观察不难发现，新课程改革的核心内容就是课堂实施，而课堂实施的最好体现就是课堂教学，所以只有不断更新我们陈旧的教学观念，转变现有的教学模式，才能真正实现新课程改革的目标。并且经过一段时间的学习和实践以后，我觉得我们主要应该从教育理念、教学方法、激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维等方面入手，切实做到让初中数学的教学与新课改的理念相吻合。
1 新课题教育理念探析
1.1 教师角色的新定位
一直以来，教师都是课堂上的组织者、主导者以及设计者，出发目的就是为学生服务。因此在教学过程中，教师要想方设法调动学生学习的主动性与积极性，同时要根据学生掌握知识的程度，采用合理方法引导学生主动的探究知识，尽量做到学生能独立思考出来的，教师绝不加以暗示，学生能经过探析出来的，教师也绝不代劳，从而让学生能养成主动学习和主动探索知识的好习惯，同时学生要根据自身掌握知识情况，解决学习中力所能及的问题，能让他们对自己多一点信心，多一点成功的感觉。
1.2 要让所有学生都能全面发展
新课程改革它体现的就是一种基础性和普及性，这就需要我们的教师够切实做到能因材施教，实施分层教育法，让每一个学生都能充分展现他自己独有的才华和能力，培养出具有独特个性的学生。另外还要注意对学生在学习过程中的每一次进步，都要及时的给出积极的评价，与此同时当学生在面对学习困难时，也要及时的对学生进行引导和鼓励，不要让学生的自信心在一次次的困难中被消磨掉。
2 提升学生学习数学兴趣的策略
学习兴趣指的是：学生对学习活动或者是学习对象，产生的一种想要对它进行认识和探索的想法，学生一旦对学习产生了兴趣时，它就会产生一种强烈的求知欲望，从而积极主动的对所学知识进行思考和探索。所以我们经常说学习兴趣，它是带领学生走向知识成功彼岸的领路人。
2.1以情节激发兴趣
由于初中生具有喜欢新鲜感、好奇心强，但是学习的自觉性和注意力的持久性都比较不稳定等等特点，为了能在课堂中让学生的注意力集中起来，就必须在教学的过程中运用到他们感兴趣的方式，来推进教学的进度。例如在讲解不等式的时候，我就这样向学生提问：在节假日的时候，很多商场都会做一些商品的促销活动，当遇到全场打八八折或者是满100元立返现金20元的情况，要怎样去选择才是最经济最实惠的。由于这个问题是大家都很熟悉的情景，所以学生就能认真主动的去思考，然后积极踊跃的进行回答，这样学习氛围一下就被调动起来了。学生觉得这样的学习是轻松的、快乐的，自然就会对它产生学习兴趣了。
2.2以鼓励话语激发兴趣
在新课标里明确的指出了，教师给与学生的评价应该有利于学生清楚自己的进步之处，以及发现自己在数学方面的潜能，让他能建立起自信心。所以对于学生的评价，应该尽可能采用多表扬少批评，多鼓励少责罚的方式。运用一些鼓励性的话语，让学生能感觉到自己每天都有所进步，特别是对于那些数学成绩稍微差点的学生，更应该多给他们一点关心和鼓励，让他们树立起“只要我努力，那我也一定能行”的信念。要让每一个学生都发现自身的潜在能力，从而让学生产生一种“学习的成功感”，促使学生愿意去学，主动去学的良好学习氛围。
3 培养学生思维的创造性
初中数学教学不仅仅着眼于传授知识，还必须要通过数学学习来培养学生的思维能力，让他们学生主动思考问题。因为学生只有学会了思维能力，才能掌握创造性思维的灵活性、广阔性以及变通性。因此初中数学教学之中，教师一定要将加强学生思维能力培养放在首位。具体而言，要做到如下几个方面才能实现这个目标。
3.1在教学中设计思维情景
记得曾经听到过这样一句话“思维始于问题和惊讶”，其实数学的学习过程就是一个不断发现问题，然后分析问题和到最后解决问题的变化过程。好的问题设置就能诱发学生的学习动力，激发学生求知的欲望和创造欲望，而学生的创造性思维，一般都是在遇到问题想要解决问题的时候引发的。所以，教师在进行知识传授的过程当中，要细心的对思维过程进行设计，创设一种思维的情境，让学生能从中激发创造性思维的能力。
3.2采用合理教学方式构建思维的发散性
发散性思维它是一种不依照常规的、努力寻求变异的、从多个方面找寻答案的一种新型思维方式，它是创造性思维的重要核心，无论是哪一个具有创造性活动的完整过程，都是要经过由集中到发散，然后再集中、再发散这样多次循环以后才能完成，在我们的初中数学教学中，忽略对其中任何一种思维能力的培养都是不正确的。并且发散性思维还具有思路广阔、善于分解重组和多种方法间的变通，因此，培养学生的发散性思维能力，对造就一代敢于创新的人才有着非常重要的意义。
这样的理念运用到实际的教学过程中，就是对典型的例题进行解题训练，特别是像一个例题有多种的解题方法，以及举一反三的例题训练等，在让学生掌握和深化所学知识的同时，还能提高学生的解题能力以及分析和解决问题的能力。
总之，在初中数学的教学实践过程中，只要我们能仔细的研究新课改的内容，不断的对教学观念进行更新，时常关注初中数学教学的有效模式，要想实现让初中数学的教学与新课改的教育理念相契合就并不是什么难事。
参考文献：
[1]聂绍清.浅谈新课改与初中数学教学[J].读写算:教育教学研究,2011(41).
[2]谭宏安.新课改下初中数学教学研究与实践初探[J].新课程学习(基础教育),2009(06).
教育的核心理念范文5
一、写作教学本源观：从理念本源趋向生活本源
为了适应统一考试的特殊需要，传统作文教学片面而过度地强调“立意”。这样，“成功”的作文往往多是沦为宣扬理念和翻版，这是写作教学本源上一种可怕的颠倒，叶圣陶先生早就呼唤的“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。新课标指出：要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。生活是写作之本源，先有生活及其体验，然后才有文字操作。这是近来语文教学界发出回归生活的热切呼声。这种回归生活的写作趋势，是与新时期以来文学创作界的历史转型完全一致的，究其实质是从竭尽粉饰生活之能事的“大我”回归再显示生存之本相的“小我”，从假大空的应试回归到真平实的朴素写作。由此而促进了写作教学的两大转折，其一是引导写作题材的实有化。其二是引导作文情思的真诚化。
当然，注重写作教学回归生活，以生活为本源，必须首先拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。其次，在作文指导中正确处理好“理念”与“生活”两者的关系，作为写作本源的生活，并不完全排斥理念。
二、写作教学价值观：从“人”“文”分隔趋向“人”“文”合一
新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是新课程对“人”“文”离合问题的正确解答。
写作教学的价值取向之一：激励学生坦诚地展开自己心灵深处的真实思想。新课标“要求学生说真话、实话、心里话”。
之二：激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情。叶圣陶先生指出的“写作的根源是发表的欲望；正如说话一样，胸中有积累，不吐不快。”写作心理学告诉我们，只有写作主体通过亲历、沉思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体用物化的文字去倾吐。
之三：激励学生顺应时展的潮流，追求语文课标准所倡导的“自由表达和有创意的表达”。这将显示写作主体的生命才情和个性特色。
三、写作教学思维观：从闭锁规束趋向多元创新
由于传统应试写作教学片面追求以文载“道”，自然极大限制了写作个体心灵的自由活动，“道”虽道矣，而付出了代价却是沉重的――翻开作文本，字里行间流动的几乎多是人云亦云的复制型思维。为改变写作教学中这种庸化思维，新课标也强调了这层意思：“鼓励自由表达和有创意的表达。”这种历史性的进步，对21世纪写作教学树立新思维观确乎具有深远的启迪。首先，鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。其次，鼓励作文主体的思维形式上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点，不同层面去思考同一问题，突破作文传统思维形式的禁锢，引领学生走出作文思维上的定势。
四、写作教学语言观：从俗语套话趋向个性表达
语文试题的标准化，造成了学生思维的标准化，而学生思维的标准化，又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。近年来，语文教育界乃至整个社会都在痛切地反思着如此“失语”现象，并呼唤作文语言要像生活本身那样丰富多彩、赏心悦目。课程标准呼唤：力求有个性、有创意的表达。所谓“充满个性的语言”，实际上就是从作文主体和血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓根部宣泄出来的生之灵泉，只有这样的语言才粘连着别具一格的气息、韵味和血性，才是有呼吸、有脉搏的活生生的语言。作文语言的个性化取决于为人的个性化、思想的个性化。
五、写作教学评估观：从保守狭隘趋向民主开放
现在，语文课程标准所体现的写作教学价值观，已经走向民主开放。这具体表现在评价维度、评价主体、评价方式诸方面。这评价维度而言，写作过程与方法、情感与态度的评价，特别是要鼓励“有创意的表达”这里自然包括言语内容和言语形式。这是写作教学评价观方面最具实质性意义的一个进步。这样一种评判标准，虽然具体操作上增加了难度，但确能解放学生的心灵和语言，真能生发“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”之积极效应。
六、写作教学的新方法
1.导入生活体验。
课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和感情源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活、发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，课标提及的这些导入的途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。
2.激发写作兴趣。
建立作文题库的方法，首先将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，在协商的基础上提供若干个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次全班筛选，各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得90%以上的满意率方可入选。再次，正式建立作文题库，给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行习作。
3.注重积累运用。
这里的积累除了上文提及的生活阅历和生活体验和积淀外，指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养。
教育的核心理念范文6
目前，课堂教学仍以接受性学习为主，从坐的形式来看：以“秧田式”排排坐为主，看似整齐划一，实质阻碍师生间、生生间自由的交流；从师生的角色来看：教师是专家、权威人士、在特定领域中具有丰富知识的人、被期待要传授全部而且清楚的知识。学生认为学校就是习得知识的场所，学生是被动的，而且是课程表的依赖者，学生不服从老师就跟表现不良一样会被谴责，好的表现被鼓励是由老师授予与承认的；从教与学的方式方面看：学生以接受性学习为主，教师讲解自己已占有的知识，分析自己对教材提供的信息的理解等。在课堂教学中处处可见重知识的传授轻能力的培养，重学习结果的获得轻学习过程经验的积累，重师对生的传授研究轻学生自主获得知识的探索……课堂教学是比较封闭的，语文教学的效率不高。
如何才能打破封闭的、一成不变的语文课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面呢？
一、突出教学方法的开放性
语文课堂教学是一个开放系统。按照系统论的观点，就是说，语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和互换，又要重视教与学双边的融洽与交流。要做到这两点，就必须变传统的单向静听的教学模式为多向的立体的现代课堂教学模式。课堂教学的开放性，一般地说比较集中地体现在以下三个方面。
1.采用问题教学法。
“疑者，觉悟之机也”。教学中，教师如能不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以促使学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代庖，而要积极引导。问题较多，可以分类归纳，逐个解决。
2.积极组织学生合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题在小组讨论，小组里也不能解决的问题在班上讨论。课堂上，老师除了点拨与导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体优胜，促进学生自能读书，自能作文。
3.认真反馈信息，调节教学。
在开放性教学中，要发挥学生的主体作用和自身的主导作用，教师需要不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。（1）从学生回答问题中反馈信息，准确知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度；（2）通过观察学生的情感变化反馈信息。在课堂上学生的一个眼神，一个表情，一种举止都是一种信息，都是我们调控教学的依据。或变换节奏，或缓解气氛，或调整教法等；（3）利用作业、测试反馈信息。教师从学生完成的速度和质量调整教学内容和教学方向，使教学目的更趋合理，使教学过程更优化。
二、开放式课堂教学的实施策略
1.信息策略。
实践证明，学生拥有大量的信息、主动交流信息是开放式的课堂教学的标志之一。学生对信息的主动搜集和积极交流不是与生俱来的，如何让学生获取信息和交流信息是教学实施的重点。（1）指导搜集信息的途径。信息有静态的和动态之分，我们引导学生多途径地获取信息，从书本、报纸、杂志上搜寻静态信息；引导学生从广播、电视、电影、网络搜寻动态的信息。（2）教会信息记录的方法。学生找到有关信息后要学会记录，我们教会学生记录的方法：摘一摘、记一记、画一画、剪一剪、印一印等。（3）提供信息交流的机会。学生掌握信息后，要提供交流的机会。
书面交流：每人设计语文信息记载本，每位学生可以根据自己的喜好进行记录，班级中定时组织书面信息交流活动；口头交流：教每篇课文之前、当中、之后均可以安排口头信息交流的机会，在信息交流中要注意让每位学生参与，注意学生间的评价。
2.问题策略。
引导学生发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，处理好产生的问题，这是开放式课堂教学的重要策略。
（1）让学生会产生问题
首先是激发学生爱问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，教师应引导其学会提问，不断提高提问质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。
（2）让学生会表述问题
表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。既训练了学生的思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，会用简洁的语言表述出来。
（3）让学生会解决问题
在学习上真正的收获是不仅在于学生用自己大脑发现问题，还在于由疑问而进行的解决问题的过程，完成从不懂到一知半解和深刻领会的过程。在阅读教学中让学生解决问题，我们一般分以下三步：首先，引导学生设计或确定解决问题的方案；其次，引导学生或独立思考，或小组合作解决问题；最后，引导学生分享解决问题的成果，体验成功的喜悦。
3.合作策略。
小组合作学习中，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
首先要确立目标，激发团队精神，发挥组织智慧，在合作学习中制定有效的团体奋斗目标是至关重要的；其次要明确学习任务——开展合作探究活动——交流反馈学习结果——师生共同综合评价。
