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初中数学平行线的性质范文1
关键词：初中数学；小组合作；学习模式；应用分析
一、在初中数学教学中小组合作学习模式的重要性
1.有助于提高学生互助学习意识
在初中数学教学中应用小组合作学习模式，能够使班级内学生共同参与数学学习，全面调动学生学习数学的积极性。目前，由于初中生的互助协作意识淡薄，在数学学习中学生通过小组合作能够强化互相帮助的意识，遇到疑难的数学问题时学生能互相鼓励、互相支持，进而使疑难问题得以解决，提高学生的数学解题
能力。
2.有助于数学教师创新教学方法
在传统的初中数学教学中，数学教师的主体地位突出，教师在教学中一味地对学生进行知识灌输，一定程度上限制了学生的思维空间，进而使初中生对数学产生了抵触心理。小组合作学习模式在初中数学教学中的应用，创新了教学模式，改变了旧的教学方法，教师在尊重学生差异性的基础上进行针对性教学，激发了学生的学习热情，营造了浓厚的学习氛围，实现了教学目标。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中存在的基本问题
有的教师将学习成绩较好的学生分为一组，将学习成绩较差的学生分为一组，进而在问题讨论时，课堂活跃度“两极分化”现象明显，长此以往，会导致学生学习成绩失衡。在开展小组合作学习时，学习成绩较好的学生会积极参与组内讨论，但是学习成绩较差的学生讨论的积极性不高，进而导致小组合作学习的效果不明显。有些初中数学教师在进行小组合作学习时，由于讨论内容不合理，进而学生在讨论时经常出现讨论时间较短或者讨论时间不充足的现象。学生在进行小组合作讨论时，由于教师不能及时对讨论进行引导，经常使数学课堂出现秩序混乱的现象，一定程度上降低了课堂效率。
三、在初中数学教学中小组合作学习模式的应用策略
1.课前组织小组合作学习
在初中数学教学中，数学教师要在课前组织学生进行小组合作学习，即小组学生在学习新的数学知识之前进行合作预习。小组合作预习主要分为两种，一种是学生根据数学教材内容对组内成员进行学习任务分工，然后组内成员完成各自任务后进行知识汇总、归纳；另一种是根据数学教材内容对组内成员进行相同的任务分工，然后组内成员完成任务后进行知识交流和共享。无论是第一种课前小组预习还是第二种课前小组预习，其目的都是使学生养成良好的学习习惯，进而有效实现教学目标。例如，在学习“平行线”相关知识时，教师组织学生进行课前小组合作学习，鼓励学生针对平行线的性质、作用等基础知识进行组内成员共同讨论，对于学生在讨论中遇到的疑难问题，教师首先让组内成员互助解决，当疑难问题无法解决时，学生要对问题进行特殊标记。此外，对于平行线的定义以及性质中的关键词，组内成员在合作学习时也要进行特殊标记。
2.课中组织小组合作学习
在数学课堂教学中组织小组合作学习，即数学教师根据数学教材巧妙设置问题，然后学生针对教师提出的问题进行小组讨
论，通过小组合作学习的有序开展，进而将问题高效解决。例如，教师讲授“平行线”的基本理论知识后，让学生通过小组讨论，列举生活中有关平行线的具体实例。对于成功举例的小组，教师要及时给予赞扬性评价，并颁发小红旗奖励；对于举例较困难的小组，教师要针对学生疑惑的地方进行有效引导，帮助小组学生成功举例，然后教师给予小组学生鼓励性评价。此外，在课堂中组织小组合作学习，能够使小组学生对于预习中遇到的疑难问题和关键词在课堂学习中集中精力，进而夯实学生的基础知识，消除学生在学习中产生的疑惑。
3.课后组织小组合作学习
在初中数学教学中，课后组织小组合作学习，即数学教师针对课堂上所讲的新知识布置课后练习题，然后组织小组合作学
习。例如，在学习平行线相关基础知识后，教师让小组学生根据平行线的性质进行同位角判断。小组合作学习一方面能够使学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生学习，进而加强学生间的交流，使学生互相借鉴学习经验、交流学习心得；另一方面能够使学生巩固课堂上所学的新知识，加强小组学生对新知识的运用能力和解题能力。
C上所述，在初中数学教学中应用小组合作学习模式，有利于提高初中生学习数学的兴趣和热情，有利于营造轻松、浓厚的课堂氛围，有利于提高初中数学的教学效率和教学质量。由此可见，小组合作学习模式在初中数学教学中具有重要的现实意义和教育意义。
参考文献：
[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.
初中数学平行线的性质范文2
【关键词】初中数学；探究式教学；探究性学习；
引言
探究式教学，是在理论性教学的基础上演变而来的一种新型教学方式。探索式教学讲究教师引导学生追求知识，表明以学生作为课堂的主角，重视学生自主探究知识的形成过程，而不是接纳知识的结果和定论。因而，探究式教学的具体表现就是引领学生进行探究性学习。探究性学习的目标，使学生自主获取相关知识，同时培养学生的探索能力和创新能力。
1、探究性学习的基本认识
探究式学习是与接受式学习相对的，是以探究方式为主，引导学生对相关问题进行自主思考、自主分析，从而获取相关知识。探究性学习的理论依据是新教学理念和学生主体理念，要求教师的教学内容应该根据学生的特点进行设计，通过师生之间、学生之间的互动交流和学生自主探索，理解和学习相关知识。在探究性学习过程中，教师必须尊重和强调学生的教学的主体地位，引导学生学习的积极性和主动性。探究性学习具有主体性、互动性、灵活性等特点，主体性是指教师的一切教学活动必须是以学生作为中心而展开，尊重学生的个性化差异，教师不再担当知识学习的灌输者，而是充当知识学习的引导这。互动性是指师生之间针对相关知识的研究和学习交流互动更加紧密，使课堂教学氛围更加活跃，从而提升教学质量。灵活性是指教师的教学设计不再是一成不变，而是根据学生的学习情况适时地调整教学方案，学生也可以根据自身的特点自由地采取自己喜欢的学习方式。
2、在初中数学课堂教学中使用探究性学习的方法和策略
2.1运用教学情境的创设，激发学生学习数学的兴趣
随着教学改革的深入，教师的灌输式教学逐渐被引导式教学所取代，使得初中数学的教学更加富有生动性和灵活性。探究性学习初中数学，教师就应注重培养学生的学习数学兴趣，可以通过教学情境的创设，激发学生的求知的欲望，使学生自主探索数学知识。
例如，在学习《平行线的性质》的数学知识时，教师可以引运用多媒体技术再现平行线的场景，其中可以有火车行驶的铁轨的图片，也可以有游泳池中的泳道隔栏的图片，引导学生探究平行线的性质以及性质的初步运用，为研究和学习平移、证明两角相等、同旁内角互补等内容提供基础和依据。然后鼓励学生对平行线的性质进行画图探究，并进行相应的数据记录，帮助学生充分认识平行线的性质在相关在几何图形中的作用。这种教学情境创设的方式，能够发挥学生主体作用，培养了学生观察分析问题的能力，培养了学生的实践探究能力。
2.2运用数学问题的提出，引导学生自主探索
提问教学是教师在教育学生学习数学的重要手段，是引导学生自主学习和探究数学知识的的主要途径。在初中数学教学实践中，教师根据教学内容安排，结合学生的学习特点，设计相应的数学问题，引导学生对数学问题的探究，从而帮助学生自主掌握数学知识。
例如，在学习《多边形及其内角和》的时候，教师要求学生带好数学学习工具，以三角形的内角和为先导，让学生测量出三角形的内角和是180度，再让学生测出四边形的内角和是360度，然后让学生测量五边形、六边形、七边形的的内角和，教师就可以问学生五边形、六边形、七边形的内角和与三角形的内角有什么关系，引导学生发现这些内角和都是180度的倍数。然后，教师因势利导，问学生n边形的内角和又是怎么计算的呢，使学生深入钻研到这个问题中，自我分析n边形与180度之间的关系，最终得出n边形的内角和为（n-2）×180度的结论。通过这种提问教学使学生充分开动脑筋，自主学习和解剖数学知识，分析和总结出数学知识要点，进而提升学生的数学理论知识，促进学生的数学理论知识与生活实践融合。
2.3运用合作学习小组的组建，营造良好的学习氛围
在初中数学教学实践中，教师应根据学生的学习情况、性格状态等合理组建学习兴趣小组，并将小成员分担不同的实验角色，通过小组实验促进学生之间感情交流，再通过组与组之间实验结果比较和论辩，让学生在思想的碰撞中获取知识。学习兴趣小组的组建，能够很好地改善学习氛围，使学生更加积极活跃。同事，也使得课堂的整体学习状态形成一种你追我赶的局面，能够有效地提高学生自主学习效率。
2.4进行适当学习指导和评价，完善学生自主学习的不足
在数学教学实践中，教师应该加强对学生的评价指导，帮助学生在自主探索的过程中，完善自身的不足之处，提升学生的自主学习能力，使学生的数学学习效率进一步提高，从而提高教师的教学水平和质量。
3、结语
探究性学习尊重学生的主体地位，教学活动围绕学生而展开，保护和发展学生思考问题的能力，培养和加强学生创新性的思维方式。教师在初中数学教学实践中，可运用教学情境的创设，激发学生学习数学的兴趣；提出相应的数学问题的，引导学生自主探索；帮助学生组建合作学习小组，营造良好的学习氛围；最后进行适当学习指导和评价，完善学生自主学习和自主探索的不足。如此，探究性学习，能够帮助学生获得相关数学知识，并且提升学生的各项素质和能力，使学生成为综合型人才。
【参考文献】
[1]刘蓉.初中数学课堂教学中引导学生开展探究性学习的研究[D].山东师范大学，2016，12（36）：110-113.
初中数学平行线的性质范文3
关键词：新课程理念；初中数学；高效课堂
课堂是学校进行教学活动的主要地方，在新课程标准下，数学教师应该转变传统的教学办法，引导学生充分发挥主观能动性，让学生能够主动进行学习及探讨，进而有效提升学生的专业素养与能力。随着我国素质教育的不断深入，数学课堂的教学添加了更多的新鲜血液，学生不仅能够在数学课堂上进行畅言，课堂教学活动也在不断向自主探究进行转变[1]。传统型数学课堂中过于重视方式，忽视质量，要想改变这样的情况，需要构建一个高效的数学课堂。
一、利用情境教学，建设初中数学高效课堂
由于我国教育变革越来越深入，情境教学法具备的特殊优势，进而被越来越多的初中数学教师所重视，经过数学教师对生动且形象的情境进行引进或是创设，让学生具备情感方面的体验，从而让复杂且抽象的初中数学知识内容变得更加形象与具体，激发出学生数学学习的主动性与热情，推动学生心理机能的形成，这也是建设初中数学高效课堂的基础条件[2]。初中数学教师在“使用经纬度表示地理位置”课程讲解的过程中，就可以使用创设情境的教学办法。例如，暑假的时候，小红要想去小月的城市观看魏晨的演唱会，但是小红以前没有来过这个城市，也不知道演唱会的具体地址，小月便告诉她，演唱会地址主要是在崇文区朝阳街的五十八号。即使小月告诉了小红实际的位置，但是小红依然找不到演唱会的实际位置。此时数学教师可以提问“学生们，如果你是小月，你会怎样告诉小红具体演唱会的位置？”在提出这样的问题之后，便会把学生引进实际的角色中，学生便会开始在纸上进行写画，对小红进行帮助变成了学生学习的重点内容，这样创设的情境，对学生的焦点进行吸引，让学生可以尽可能地投入数学学习过程中，提升数学课堂学习的质量与效率，对学生的学习态度具备积极作用，这也是建设初中数学高效课堂的关键之处，初中数学教师应该在具体课堂教学过程中进行应用及推广。
二、使用多媒体教学，提升数学课堂教学的趣味性
由于多媒体技术的不断发展，被广泛应用在初中数学课堂教学过程中，极大地提高了教学效率。多媒体教学技术能够将图、文、声、像等多种信息集于一体，在初中数学课堂实际教学当中，教师运用多媒体，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图像，展现图形的连续变化过程，逼真的动态效果能让抽象的数学知识变得简单易懂，能促进学生思维能力的发展，使学生感受到数学的魅力，提升数学课堂教学的趣味性[3]。例如，在初中数学教师讲解“菱形”这一节教学内容时，本节教学目标非常明确，一是探索并掌握菱形的性质；二是通过菱形与平行四边形关系的研究，进一步加深对“一般与特殊”的认识。为达到教学目标，教师可以通过多媒体辅助教学。在具体实践中，教师通过多媒体投影展示生活中的菱形图案，学生在欣赏的同时参与举例，初步感知菱形的魅力。通过身边的事物引入,使学生感受到菱形为我们的衣食住行增添了色彩，从而引出课题“菱形”。之后，教师利用多媒体动画演示平行四边形到菱形的形成过程，使学生直观感受菱形与平行四边形的联系与区别，从而归纳总结出菱形的定义。由此可见，数学教学中运用多媒体，可以增强教学的直观性，吸引学生的注意力，增加数学课堂教学的趣味性，最终有效提升数学成效。
三、小组合作教学，提高数学课堂教学效率与质量
在初中数学课堂实际教学的过程中，教师应该依照学生的实际能力进行小组分配，进而让每个小组学生的学习能力基本一致，从而有效提高学生的学习能力及成绩，并且让学生在合作中能互相帮助与督促，营造一个和谐且良好的初中数学课堂教学环境，有效提高数学课堂的教学质量及效率。例如，初中数学教师在讲解“相交线和平行线”知识内容的过程中，可以把学生分成多个小组，可以前后四人是一个小组，让学生根据本课的习题展开小组之间的沟通与探讨，使用同位角相等办法，对两条直线之间是否处于平行关系进行判定，两条直线如果平行，同位角的关系是怎样的？在这样的任务刚得到的时候，学生便在小组中进行探讨及交流，学生的表现之所以主动与积极，主要是因为教师规定，先得到答案的小组能够得到一定的奖励，而所有的小组成员都能够获得闪电小组的相应称号。要想得到小组荣誉，学生便会进行通力合作，然后互相帮助。而数学教师也应该积极鼓励学生，让学生能够在小组中进行意见的发表，并且让各个小组选出相应的代表阐释小组探讨的成果，以帮助学生对相交线和平行线的知识进行深入理解与掌握。在初中数学课堂教学的过程中应用小组合作的教学办法，一方面可以激发出学生数学学习的热情与兴趣，调动学生数学学习的积极性与主动性，另一方面也可以培养学生的创新能力及自主探究的能力，有效提高初中数学课堂的高效性[4]。
初中数学平行线的性质范文4
【关键词】合作学习；初中数学；教学；应用
【中图分类号】G620【文献标识码】B
在初中数学教学中，合作学习是最为常见的教学策略，它能够有效的提升学生的学习兴趣、学习效果以及教学效果。就此，本论文主要针对初中数学教学的合作学习进行分析和探讨，针对其中所存在的问题提出相关的建议。
一、合作学习的意义
第一、合作学习能够提高教师和学生交流频率，提高教师和学生的感情，对教学效果的提升有很大的帮助。在传统教学中，即便学生遇到了不懂的问题也很少向教师请教，教师即便是询问学生有哪些不懂的问题，学生也难主动性的提出。这种状况的发生主要是教师和学生之间缺少沟通，出现了沟通障碍，这不利于教师进行授课效果评估，影响了教学目标的实现。除此之外，教师和学生之间缺少沟通会导致学生对教师产生畏惧的心理，这不利于教师和学生之间构建一个和谐的师生关系，严重性的甚至会导致教学变得枯燥和乏味。就此，针对这种情况，本文提出合作教学方法，这给教师和学生的沟通提供了一定的机会，有效的改变了因为缺少沟通而导致教学效果低下的情况，提升了学生在教学课堂中的主置。为学生和学生之间的深入沟通，学生和学生之间的学习提供了一个平台。
第二、合作教学方法能够有效的提升学生的合作意识和竞争意识，提高学生的综合素质，为学生以后的工作奠定一定的基础。初中阶段是学生心理以及生理成长的重要阶段，采取合作教学方法进行教学能够有效的培养学生的合作意识。
同时，很多教师在进行教学的过程中，将初中数学教学视作智力提升的一门教学课程，忽略了学生情商的培养。所以说，出现了学生智商高、情商低的情况，这对于学生以后的发展和工作产生了一定的影响。从以上内容的描述来看，在进行数学教学中采用合作学习的策略，方便教师和学生之间的合作。能够有效的培养学生合作意识的形成，进一步的提升学生的情商，为学生以后的工作和学习奠定一定的基础。
二、在初中数学教学中完善合作学习策略
针对初中数学教学中合作学习策略的完善，认为应该根据教学内容，选择恰当的教学任务，围绕教学目标引导学生探讨。在遵循合作学习的原则下，合理安排学生在小组中的位置，从而发挥出学生的学习积极意识，提高合作学习的教学效果。就此，针对合作学习策略提出了以下的建议。
2.1依据教学目标和重点，选择合适的问题，采取分组谈论的方式，围绕着问题进行。在整个教学方式中，合作学习方法是整个教学方式的灵魂，直接性的关系到合作学习法取得的效果。所以说，教师在采用合作学习方法之前，一定要根据授课目标、授课重点选择最恰当的问题。在采取合作学习方法进行教学的过程中，应该注意以下的问题。探讨的问题应该和这节课授课目标有关，并且是该节课的核心问题，能够反映出大纲授课重点和要求。其次，在选择问题的过程中，要注意难度适中，保障每个同学都能够在合作学习中积极发言。最后，问题的设置应该符合学生的心理，能够激发学生的兴趣，加深学生的总体印象。
2.2在进行合作学习的过程中，要清晰的认识到合作学习策略并不适用于所有的课程。数学教师在采用合作学习策略的时候，应该综合该节课的授课目标、学生认知特点。在选择合适的课程采用合作学习方法的过程中，应该合理安排课时，保障在进行合作学习策略的过程中，时间充裕，从整体上提高学习效果。
例如，“平行线的性质”，在进行教学的过程中，教师可以针对平行线的概念、性质，生活中关于平行线的内容作为教学目标进行活动的设置。将学生分成N组，通过论述平行线的概念，探讨生活中关于平行线的内容，从而展开平行线的合作学习。
2.3从学生个性、心理特点、学习成绩等进行合理的分组。教师在采取合作学习策略实现课堂教学的过程中，不仅反映出学生之间的合作问题，同时更体现出了教师和学生之间的合作。教师在进行分组安排的过程中，一定要根据学生自身的特点进行合理的安排。将不同的性格安排在一起，让性格较活泼、平时积极参与学校活动的学生充当小组长的角色，让一些性格较内向、平时不多言不多语言的学生充当发表者，保障每个人都能够表达出自己的观念，给予所有学生公平的机会。
2.4因为数学本身具有一定的抽象性，每个学生的基础各不相同，很多学生学起来较为吃力。因此，在进行合作学习的过程中，要将不同学生的学习能力考虑其中，将不同层次的学生进行合理的安排。这样，在进行沟通和交流的过程中较容易促进不同层次学生之间的沟通，让学习成绩不是很理想的学生拥有更多的学习机会。
三、结语
总而言之，针对初中合作教学来说，一定要本着合理安排、合理布局的根本进行。将不同层次的学生安排在一起，发挥出学生的个性和优势，从整体上提高合作学习的效果。促进学生和教师之间的沟通和交流，帮助学生更快的掌握一些数学知识，培养学生的合作意识，提高学生的综合素质。
参考文献
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【关键词】 留白；初中数学；教学活动；应用
前 言
留白，作为一种表现技巧，被应用于不同的艺术形式中，无论是美术、音乐还是文学，都会因留白而变得更加精彩. 数学学科的逻辑性较强，对学生的求知欲望进行激发，有利于初中学生数学学习积极性的提高，加强初中学生数学学习能力的提高以及解决问题能力的提高是当代初中数学教育工作者的重要教学任务. 将留白应用于初中数学教学活动中，有利于提高学生的思维运动量，使初中数学教学活动的效率更高. 因此，笔者选择留白在初中数学教学活动中的应用策略作为研究对象是有一定的教育意义的.
一、在提问之后进行留白
提问是初中数学教学活动的重要组成部分，在教学实践中，掌握好提问的技巧有利于提问行为价值的增大. 在许多初中数学课堂上，老师更加关注优秀学生与自己的配合. 在提出了一个数学问题之后，数学学习能力较高的学生会很快得到答案，但其他学生还正在对问题进行思考. 大部分老师会选择让这些优秀学生来回答问题，避免课堂冷场. 但这样的教学行为对于学习能力一般的学生来讲是不尽公平的，老师要给每一名初中学生思考的权利. 在提问之后进行留白，可以为学生提供充足的思考时间，使学生在有效的思维运动之后得到自己的思考与学习成果，尊重学生思考与回答的权利.
比如在讲解“平行线的性质”的时候，老师可以提出这样的问题：“你们认为平行线有哪些性质呢？”在学生思考这个问题的时候，老师可以让学生先回答“什么是平行线？”这一类与学习内容密切相关的问题. 当学生的思维活动起来之后，教师为学生留白，让学生有时间进行自主思考，深入到数学学习内容之中. 给学生时间与安静的氛围让学生对问题进行思考，并不是对课堂活跃度的否定，而是对学生的尊重，可以让学生找到自己在学习活动中的主体地位. 在提问之后留白，给学生机会，是留白在初中数学教学活动中应用的重要一环.
二、在归纳之后进行留白
归纳与总结，对于一节数学课堂来讲十分重要，对于学生数学知识体系的建立有着重要的作用. 在初中数学教学活动中，经常有学生学了后面的内容，忘了前面的内容. 更有学生在课堂上对题目做得如鱼得水，在课下就做不出来. 这一现象出现的原因是学生没有真正将课堂上所学得的初中数学知识进行深入的理解，不能抓住数学知识的本质. 这就使得归纳总结的重要性不断凸显出来，在归纳总结之后为学生留白，可以使学生对已经学过的内容进行回顾. 老师可以引导学生进行已学数学知识的归纳与总结，给出学生一定的基础或者是框架，让学生对这个框架进行填充. 老师也可以与学生一起进行已学内容的回顾，将两者总结归纳的内容进行对比，在归纳后为学生留白，使学生发现自己的不足.
比如在针对“平面直角坐标系”这一部分的内容进行归纳与总结时，老师就可以与学生一起进行总结，不仅调动了学生归纳总结的积极性，也让学生在学习中找到竞争的感觉. 教师需要给学生时间让学生发现其中的不同，让学生对自己的数学知识掌握情况进行了解，从而发现自己的不足，及时进行具有针对性的提高，完善数学学习成果.
三、在合作之前进行留白
在当代初中数学教学工作中，小组合作与探究学习模式十分常见. 许多老师会选择小组合作的形式组织学生进行数学学习，但是表面的热闹使得小组合作学习模式的应用流于形式，不利于学生自主思考能力的形成. 在初中数学教学中，老师要在小组合作学习之前为学生留白，让学生先进行自主思考，再进行合作学习.
比如在针对“全等三角形”进行合作学习之前，老师先给学生一段时间让学生思考一下全等三角形的概念以及条件，在独立思考之后再参与到小组交流中. 这样的留白，可以让学生建立起个性化的思考方式，更能让学生在小组交流过程中完善自己的数学思维，使初中学生的思维在数学课堂上得到全面发展.
结 语
综上所述，留白作为一种教学技巧加入到学科教学当中，对于学科教学的改革有着极大的促进作用. 新课程标准的提出，使得加强教学方法的更新已经成为当代教育工作者的重要任务. 希望初中数学老师可以从教学实际出发，利用留白为学生呈现一堂更加高效的数学课.
【参考文献】
[1]屠萍. 学习的幸福源于思考――谈新课改视域下数学教学中的留白[J]. 语数外学习：数学教育， 2013（10）： 97-97.
初中数学平行线的性质范文6
关键词：初中数学；互动教学；课堂讨论
作为近年来得到广泛应用的教学模式，互动教学对于学生综合素养的提升极有帮助。本文旨在对初中数学课堂中互动教学的应用进行分析和探索，希望能够为广大初中数学教师提供一定的启发，帮助他们提升课堂教学水平和教学质量，为学生日后的进一步学习打好基础。
一、互动教学方式分析
所谓互动教学实际上就是将学生分为若干小组，在教师的引导和组织下，采用自学、多人自由组合、小组互动、班级互动等形式进行教师与学生、学生与学生之间的合作，进而使学生更加主动、更加积极地参与到学习中来的一种教学模式。
互动教学突出强调了学生在课堂中的主体性，只有通过教师与学生之间的充分互动才能完成预期教学目标。在课堂中，教师扮演的是“导演”的角色，而学生则是“主角”。教师的任务在于为学生构建更适合学习的情境和氛围，提升学生对于学习的积极性和主动性，使学生能够全程参与到教学活动中，并通过具有更强自主性的探究学习来获取更多的知识，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的综合素养，最终使其学会如何独立进行学习。
二、互动教学策略解读
1.合理调整问题难度
在推行互动教学的过程中，教师必须确保教学设计与教材处理的合理性，使其能够更加符合学生的认知水平和理解能力，进而为课堂气氛和教学效果提供保障。若所学内容设计得太过复杂以至于学生难以理解，互动学习自然也就无从谈起了。所以，教师应确保教学过程中的问题有适中的难度，既实现了难点的分散，同时也要使重点更加突出。例如，在学习“一元一次方程”部分的知识时，有这样一道例题：“如果-2（2a-3）的值与2（3a+5）的值相等，则a2+3a+2的值为多少？”由于学生刚接触与一元一次方程相关的内容，因此，这道题对于他们而言有一定的难度，这时教师可以适当进行提示，然后由学生合作探究完成。在大多数学生解出题目之后，还可以鼓励他们进行变式提问，如“如果-6（2a-3）的值与2（7a+5）的值相等，则（3+a）2的值为多少？”“如果-2（2a-3）的值比2（3a+5）的值大5，则2a+3的值为多少？”等等。这就能使每个学生都充分参与进来，最终营造出积极、活跃的课堂互动气氛。
2.合理布置学习任务
要想确保互动教学足够高效，就必须充分发挥学生在课堂中的主体性，使其成为课堂主体。由于初中数学常常需要布置学习任务，教师应充分利用这一点，给学生充裕的时间进行交流，鼓励其通过深入的探讨和交流来共同完成任务。值得注意的是，教师应努力确保留给学生的学习任务有较强的启发性、典范性、合作性和实际性，从而使互动教学更加有效。例如，在学习“相交线与平行线”部分的内容时，教师可以向学生提出几个问题供其探讨：“什么是平行线？”“什么是相交线？”“生活中有哪些是平行线、哪些是相交线？”这些问题能够在使学生快速掌握相关知识的同时，将所学内容与日常生活有机结合起来，进而大大激发学生的想象力。在学生交流完之后，教师应再给学生一段时间，让其对讨论所得的关于相交线、平行线的内容进行总结，然后再由教师进行整体性总结，从而达到更好的课堂学习效果。
3.合理组织课堂讨论
教师应在上课前对每一章节的内容进行深入研究，确保教学内容的引入足够合理，采用设问、提问，以及借助旧知识的复习来引入新知识等多种方式，使学生的求知欲和兴趣得到激发，进而明确学习目的。
对于学生在自学过程中存在较多困惑的问题和各个疑点、难点、重点，教师不应过早地进行回答和讲解，而要结合其实际情况对学生进行点拨，使学生能够对自己的思路进行调整，进而确保学生能在接下来的讨论中做到集思广益、取长补短、各抒己见。这既能调动学生的积极性，培养学生的创新思维，又能提高学生的交流能力、表达能力，使其具有更强的互动意识。例如，在学习“三角形的内角和、外角和”这一部分时，教师可以提出以下几个问题供学生思考：“三角形的内角和与外角和分别是多少度？”“三角形的内角和与外角和分别有哪些性质？”“怎样证明三角形的内角和、外角和定理？”一般情况下，许多学生都能对前两个问题有较好的理解和掌握，但对最后一个问题十分陌生。这时，教师应鼓励学生提出自己的疑问，并在对问题的要害进行点拨之后再让学生重新思考，通过集体智慧来解决这一问题。
初中数学互动教学与过去的教学模式相比有着高效、新颖等特点，不仅能大大提升学生的思维能力、学习能力、语言表达能力，更能培养学生的团队意识与合作精神。因此，广大初中数学教师应积极对互动教学进行更深层的探讨，使初中数学教学水平达到新的高度。
参考文献：
