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儿童文学心得体会范文1
摘要，要学好语文，提高学生读写听说能力，光靠课内学习是远远不够的，还要靠课外学习。课外学习的天地十分广阔，课内时间有限，只有课内外学习相结合，才能提高语文教学质量，更重要的是为学生的人文素养提高及终身学习打下坚实的基础。我注重了教师引领有意推荐、交流共享、多元撷取等多种元素，让孩子愉悦、有效地进行课外阅读。
关键词：课外阅读 教学质量 多元化
一、发挥教师引领阅读的作用
经典的儿童文学作品具有独有的特征和意义，对儿童的成长必不可少；由于儿童群体的特殊性，我们必须对儿童的阅读活动进行必要的指导，从而充分发挥儿童文学特有的价值。
“身教重于言教”，教师是学生最好的榜样。如何利用自身的示范作用，引领学生喜爱阅读，不断调动学生坚持阅读的内驱动力呢?教师可以在办公桌上放一些儿童读物，如学生最喜欢的儿童故事书，或者自己欣赏的儿童小说，在课间阅读；也可以经常兴趣盎然地和学生一起读故事、看小说、做做读书笔记、写写心得体会。学生在这样一位喜欢阅读儿童文学的语文教师的牵引下，一定会收到潜移默化的影响，他们会觉得阅读儿童文学作品是一件让人愉快的事情，自己怎能不加入这个行列呢?师生如果坚持这样做，就会习惯成自然，若是哪天不读，学生一定会觉得有什么事没完成，从而督促自己阅读。
此外，教师还可经常讲述世界各地有成就的名人爱读书的范例，让学生明白儿童文学阅读将对自己的成长起着举足轻重的作用，激励学生坚持不懈地阅读儿童文学作品，在阅读的天空中自由飞翔。
二、注重“最适合的”书目推荐
“我们必须学会甄别和摆脱，从劣质的荆棘丛中走出来，走向优质书籍的世界……那里是一片一望无际的参天大树。”(曹文轩语)。这样，学生才会感到亲切，才能更好地融入，去吸收生命成长必需的营养。
不同年级的学生对儿童文学作品的喜好和接受能力不尽相同，这个差异性主要是由儿童的年龄特征决定的，教师要在了解儿童年龄特征的基础上，选择适合不同年级学生阅读的优秀文学作品推荐给学生，使学生远离低俗的垃圾、快餐作品，走上良好的阅读之路。当然这并不是说不让学生自主阅读，而是给学生指明阅读的方向，引导他们学会正确选择读物。教师推荐的标准是什么呢?我认为很重要的一点就是所推荐的读物必须适合这个年龄段的学生阅读，故事所涉及的内容和欣赏品味应接近学生的最近发展区。如对于四年级的学生，可以推荐杨红樱的“淘气包马小跳系列”，因为这套书语言比较生活化，读起来难度不大，而且趣味性极强，能够抓住四年级学生的眼球。对于五年级学生，可以推荐秦文君的“贾里贾梅系列”，它不仅语言幽默，而且以真实的校园生活为背景，与学生的生活实际联系很紧，文中的角色个性突出，异常鲜活，孩子们在阅读时仿佛能在期中寻找自己的影子。对于六年级学生，则可以推荐曹文轩的“纯美小说系列”，因为以《草房子》为代表的这组系列丛书文质兼美，是学生学习语文，增强语感的最佳读物之一。
教师还不能忽视学生的自主推荐。学生读的多了，往往也会把一些觉得好的作品推荐给教师和同学。都是要尽量尊重学生的选择，甚至找来读一读，看看是否适合学生阅读，再决定是否推荐给学生。这样不仅能保护和调动学生阅读的主动性，还能影响其他同学的阅读选择，进而引领学生的阅读方向，让学生在“春风”中感受“绿色”的美。
三、搭建交流共享互动的平台
每一个汉字都是充满感情的小精灵。我们要善于引领学生在字里行间与“小精灵”嬉戏，把阅读变为“悦读”，做到目随文走，情随文流，与之对话，与之交流，一遍一遍、含情脉脉的朗诵它，读出情、读出形、读出理、读出神。让孩子像春天一样，在阳光中笑，在春雨里长。
儿童文学之所以又被称为快乐文学，是因为儿童常常以游戏的心态来阅读这些作品，追求快乐体验。他们往往把文学作品当成玩具，欣赏文学作品是为了满足爱玩的天性，是为了追求身心愉悦的。他们在万紫千红的文学欣赏中会情不自禁地参与到作品中去，将自己想象成作品中的一个角色，或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，其情绪随着角色在故事情节中的命运起伏而变化，并且充分地体验和感受。既然有了体验和感受，就一定希望有表达、展示、交流的机会。教师应该抓住学生想表达、想展示、想交流的契机，建立交流共享的平台，定期组织语文课外活动，如开展故事擂台赛。美文本、电子小报的制作比赛，开展读书交流会，举办我喜爱的作品任务介绍、精彩情节表演等活动，让孩子在交流中释放、宣泄审美热情，享受审美愉悦，表达审美体验，从而养成审美习惯，提升鉴赏情趣。
俄罗斯儿童文学的奠基人别林斯基曾告诫教育工作者说“在指导儿童欣赏文学时，应当尽力使儿童少领悟一些，多感受一些。”所以，我们在让学生说体验和感受时，切记不能忽略儿童的特点，切忌想方设法让儿童多谈感悟，甚至说出富有教育意义的令成人满意的答案。反之，则会把一个本该赏心悦目、心旷神怡的审美享受过程变成一个枯燥乏味、寡情少趣的说教。
儿童文学心得体会范文2
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅有一桶水是远远不够的?，教师还是那一桶“死水”是绝对不能适应时代要求的。因此，牢固树立终身学习的观念，博采众长，拓宽“活水”渠道，使自己的大脑不断吐故纳新，接受活化新知。厚积而薄发适应时代的需要，成为新时期有良好师德的教师，制定个人学习计划如下：
一、指导思想。
1、把读书作为教师精神成长和专业化发展的需要，逐步养成“多读书、读好书、好读书”的良好习惯，促进自己更新及理论素养、教育能力、人文素养的整体提升，争做人民满意的教师，每天要研读1小时。
2、读书要与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题;读书要与实践相结合，学以致用，注重实效;要个人阅读要与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高，理解新课程，融入新课程，实施新课程;
二、读书目标：
1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。
2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。
3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。
4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养。
5、读写结合，有所思就记录下来，旨在养成习惯。养成做读书笔记的习惯，养成固定时间读书的习惯，从书中反思自己。重点谈学习体会、感悟，提出思考性问题，
三、读书内容： 1、《小学教学设计》、《小学数学教师》、《听窦桂梅老师讲课》2、教育类的书籍：《家庭教育》、《夸赞孩子的艺术》3、自己喜欢的文学性教强的书籍：杂志《读者》、《家庭》、《女报》外国经典名著等。4、儿童文学：《淘气包马小跳》、《海蒂》秦文君小说系列
四、读书形式
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但是，对于我们农村小学来说，良好的课外阅读氛围难以形成。大部分的农村家庭，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。即使提到课外书，也是把《优秀作文选》等同于课外书籍而已，在他们看来其他课外书就是影响学习的"害书"。
《语文课程标准》更加重视课外阅读，在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念，对课外阅读的字数总量作了明确规定：小学生六年的课外阅读总量应该不少于150万字。为了较大改变农村小学生的课外阅读现状，达到或超过新课标所规定的要求，我们学校根据实际情况，对课外阅读的开展进行了新的实践研究。
一、纳入常规，确保"读"的时间
阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间是在课余，但把所有阅读任务都放到课外去并不合适，因为课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义；同时因为许多孩子缺乏持之以恒的力量，因此，学生的课外阅读往往会有头无尾，收效甚微。为引导和组织学生更好地进行课外阅读，学校应开设阅读课，让学生静下心来，与中外文学大师"对话"，汲取人文素养的精华。把每周两次半小时的阅读课纳入学校常规，不仅可以保证教师指导课外阅读方法和学生课外阅读的时间，还能促使学生把阅读自然地带到课余阅读，培养了学生课外阅读的坚持性。
二、教给方法，养成"读"的习惯
培养小学生的阅读方法，就是让学生掌握从语言文字材料中获取信息的方法。这是形成小学生课外阅读习惯、培养课外阅读能力过程中至关重要的一步。因此，教师必须有意识、有步骤地加以指导和培养。
1、指导选择读物
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力还较差。而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此，作为教师，必须根据学生的年龄特征和认知水平，做好读物的推荐工作。
一般说来，小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。《语文课程标准》中关于"课外阅读的建议"有这些：
童话 ：《安徒生童话》《格林童话》、中外现当代童话等；
寓言；《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事；
诗歌散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星、春水》等。
其他提到的一些长篇小说，如吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列拂游记》也适合小学高段的孩子阅读。
同时，《语文课程标准》也提出："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。"因此，开始一段时间，老师指导选择读物，以后，可给学生独立选择的自由，教师再适时检查。因为课外阅读带有强烈的感情倾向和个性特点，干涉太多，也不利于学生个性的健康发展。
2、教给阅读方法
根据小学生的实际和课外读物的特点，着重要求小学生学习并掌握默读法、泛读法、速读法，以加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。在近几年的探索、实践中，我们觉得为学生朗读讲解作品、赏析片段，是使学生学习并掌握阅读方法的一个好途径。
为学生朗读讲解故事，是帮助他们成为一位真正读者的必经之路。也许有人认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯的过程，是一个相当长期的过程。在不同的年级都有给孩子读故事的必要，只不过阅读材料有深有浅。学生学习阅读的过程，是跟着懂阅读的成人一点一滴模仿来的。在这一方面，老师有着独特的洞察能力，他能够清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，用孩子们能够接受的方式，在孩子们还没有能力完全自我阅读之前，协助孩子们了解故事的每一个环节。在这个过程中，孩子们从一开始完全不会，到能阅读整个故事，他们也就慢慢掌握了阅读的方法。
3、养成动笔习惯
学生课外阅读养成两个习惯很重要：①养成边读书边动笔的习惯。俗话说："好记性不如烂笔头。"如果是自己的书，可在书上划出重要句段、写写评注。如果是借来的书，提倡写读书笔记。可以是编提纲，也可以写创造想象型的读书笔记，最多的还是写心得体会的读后感。②养成边读书边思考的习惯。"学而不思则惘。"学成于思，边读边思，读书才能有所进益。如果只看字面的意思，只了解故事情节，就不能完整地领会作者的意图，不能体会到蕴藏在文章深处的东西。
三、组织活动，注重"读"的反馈
课外阅读配合活动，其主要目的是增强孩子持续的阅读兴趣。课堂阅读教学的一些手段，如朗读、课本剧表演、画画、唱歌，同样可以用于课外阅读教学中。
1、在队活动中反馈。课外阅读材料中，有不少是充满儿童生活情趣、适合大多数学生阅读心理和水平的儿童文学作品。我们结合班队活动，采用"读书会"、讲故事、相声、小品等形式，既帮助学生更好地理解了这些儿童文学作品，又使学生在愉悦的氛围中得到了锻炼，提高了表达能力。
2、在自编小报中反馈。指导学生自编小报，每月一期。由学生自己当主编、编委和美工，让他们自己动手、动脑并组织交流评比"最佳手抄报"，张贴公布，表扬奖励。在小报上，体现出了他们作文、审文、改文、抄文的自主精神，也反映出了学生课外阅读的收获。
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——胸藏文墨怀若谷， 腹有诗书气自华
12月15日，我有幸聆听了福建省教育厅基础教育名师雷劲老师题为《相信阅读的力量》的专题讲座。雷老师结合自己的教学实践畅谈了关于阅读教学方面的教学，让我感触颇深。作为一名青年教师，针对阅读教学，我总是无从下手，甚至忽略对学生阅读方面的指导，雷老师的这堂讲座让我受益匪浅，下面就谈谈我的几点收获：
一、明确中小学学习的核心问题
首先要明确我国现在的阅读现状。阅读理解与写作的困难总是困扰着一批又一批的学生。教师把教语文等同于教语文教材，应试教育的模式往往存在与平时的教学过程中，教师没有用心落实课程标准关于课外阅读的要求，老师也没有为学生推荐一些合适的书目。听到雷老师的这番话，我反思自己的日常教学，确实是对阅读指导少之又少，除了练习中遇到的阅读题之外我又何时有在课堂上渗透更多的阅读知识呢？总是希望孩子在课外能自觉的看一些课外书，课内只是抓重点知识，抓考试要点。听了雷老师的讲座后我才知道为什么我班的孩子课外阅读不自觉，不是因为他们是留守儿童没家长陪读，而是因为我没有在课堂上给他们埋下阅读的种子，没阅读兴趣孩子怎么会自主读课外书呢？在今后的教学中我一定会多效仿雷老师，在课堂上为孩子埋下阅读的种子，让孩子喜欢阅读，自己找书读，而不是布置任务似的要求每天回家阅读一小时。
二、如何让学生“悦”读
雷老师说：关注孩子的心灵成长们不是所有的经典都是合适的，适合孩子的才是最好的。老师的教育是对学生的开发和唤醒，我们在给孩子推荐课外书时也要考虑学生的需要。让孩子读不同题材的书籍，例如古诗文，童谣，童话，童诗等。变化着各种花样读，让他们乐于读书。在读一些古诗文的时候要像陶渊明的一样：“好读书，不求甚解。”类似《诗经》、《论语》、《唐诗》经典之作可以让学生多读多背，无需做过多的解读，感受古诗韵律就好。在读一些童谣童话时要结合孩子的童心，在快乐中成长，在游戏中“悦”读。
三、如何学会读《绘本》
绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。它对于儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。雷老师强调读图画书要用心读，耐心讲，细心找。绘本并不只是儿童的读物，不同年龄的人读同一本绘本会有不同的领悟。她跟我们分享了《失落的一角遇见大圆满》这本绘本，生活中每个人都会有不同失落感受，都会期待不同的大圆满。透过绘本每个人的反思感悟也会有所不同，这就是书籍给予我们的知识力量
四、 如何开展阅读推进课
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【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）12―0036―01
为彰显高品位的文化氛围，较好地突出我园的特色文化， 创建有涵养的校园文化，近几年来，我园通过深化“创设最佳教育环境，促进幼儿最优发展”的教育理念，积极打造符合幼儿身心发展和审美情趣的显性和隐性环境；围绕“家园共育 打造书香幼儿园”这一主题，积极开展阅读活动，营造了浓郁的书香幼儿园氛围，并以此提高了办园的品位和质量，取得了一定的效果，赢得了社会和同行的充分肯定。
一、创设适合阅读的物质环境，营造书香幼儿园氛围
1. 多渠道增加图书，为幼儿提供丰富的阅读资源。为给幼儿提供更加丰富的阅读资源，我园购进了大量幼儿喜闻乐见的读物。如，有从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情、克服困难、个人成长等不同题材的读物；也有多种绘本读物。同时还倡导家长、幼儿开展了图书捐赠活动，鼓励幼儿把读过的旧图书捐赠给幼儿园，和大家一起分享。这项活动的开展大大丰富了园内的图书资源，实现了资源的循环利用，为营造书香幼儿园园奠定了丰厚的物质基础。
2. 精心设计，创建能吸引幼儿的阅读环境。我园创建了宽敞明亮、藏书丰富的幼儿图书室和亲子阅读室，还设计了适合幼儿身高取放的儿童书架、舒适的椅子，在幼儿园公共区域布置了故事墙、“好书推]”栏。在这样的环境中，幼儿会不知不觉地进入到阅读状态，体会阅读的快乐。我们各班在教室中比较安静的区域，还构建了别具特色的阅读角。在进行区角活动时，用进区规则限制人数和阅读时间，尽量使读书的幼儿不受干扰，平时可以让幼儿随机、自由地进区阅读。
二、以各类活动为载体，开展书香育人活动
（一）丰富书香文化，开展家园共读书活动
1. 在全园范围内举办“好书推荐”活动。一方面通过幼儿园给家长和幼儿推荐、介绍优秀的读物，另一方面号召全体家长、幼儿将自己喜欢的、有意义的图书推荐给其他幼儿和家长，使阅读互动起来，此举深受大家的喜欢。
2. 在家长中进行“书香家庭”推荐活动。许多研究表明：父母越早开始经常地和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。书香家庭申报是我们在书香校园创建过程中的重要方面，家庭永远是幼儿的第一学校，幼儿在家庭中是自由的、放松的，活动时间也是最长的，家庭对于幼儿的影响也是深厚的。因此，我们鼓励全园的家长积极参与到书香家庭的创建和申报中来，让家长们以照片和文字的形式陈述并表达自己创建书香家庭的做法和决心，大家取长补短，共同参与各类阅读活动。
3. 在教师中开展读书分享活动。我园要求教师每学期制定个人的阅读计划，让老师身体力行，带头读书。幼儿园为教职工提供教师书吧，供其闲暇时进行阅读。同时还定期组织教师进行阅读心得体会交流、读书演讲比赛活动，对获奖教师给予一定的奖励，让教师真正体验到读书有一种幸福感、成就感，使他们在读书中教学相长，积淀文化素养，拓展眼光视野，促进专业成长。
（二）共诵共读共写，追寻幸福教育
1. 晨诵――用美好打开崭新的一天。每天早上的7点50分到8点20分是师生共同晨诵的时间。幼儿园选择各种适合年龄段的课外教材，以优秀中外儿童文学作品、中华经典古诗词为主要内容。或读书，或欣赏相关文学作品视频课件，老师和幼儿们用琅琅诵读开启一个个新的黎明。
2. 读写绘――让美好从心底流淌到纸上。根据幼儿年龄特点，我们在大班倡导读写绘结合，用阅读绘本讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由的发挥。
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一、教师要为学生精心选书，让学生快乐读书
《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也要符合学生的年龄特点、知识水平。
一级推荐书目：《格林童话》、《猜猜我有多爱你》、《小猪唏哩呼噜》等。二级推荐书目：《严文井童话》、《张天翼童话》、《皮皮鲁与鲁西西传》等。三级推荐书目：《新美南吉童话集》、《爱的教育》、《海底两万里》、《小布头奇遇记》等。四级推荐书目：《鲁宾逊漂流记》、《养花人的梦》、《神秘岛》等。五级推荐书目：《中华上下五千年》、《水浒传》少儿版、《西游记》少儿版等。六级推荐书目：《三国演义》少儿版、《冰心儿童文学全集》、《热爱生命》等。
二、教师要关注孩子的读书情况，营造读书氛围，激发阅读兴趣
1.关注孩子的读书情况。
苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。
2.营造读书氛围，激发阅读兴趣。
一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读、甘愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。家是孩子进行课外阅读的主要场所，教师在家长会交流中要倡导家长陪读，激发孩子的读书兴趣。学校是孩子进行课外阅读的另一个场所。班主任的工作中必须有一项任务，即创建班级图书角，丰富学生阅读资源。当然教师也要定时调查、汇总，及时解决问题。
三、教师要给孩子渗透科学的读书方法，保持阅读兴趣
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，只有学生掌握了一定的方法，才能知道怎样去读，以保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。
曾说过“不动笔墨不读书。”俗话也说：“好记性不如烂笔头”。由此可见，写对于读来说起到非常重要作用。在这里，我向大家介绍三种简单的写读书笔记的方法：摘抄法。让学生准备一个“好词佳句摘抄本”，在阅读时将你认为精彩的句段、名言警句摘抄到笔记本上，定期在班上交流展示，评选出优秀奖。写提纲。要求学生在阅读后将文章的写作要点、框架结构，故事梗概用列提纲的形式写于读书笔记之上。写读后感。这是一种最常见的读书方法，要学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。
四、将阅读与写作紧密联系起来，提升学生的阅读兴趣
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。相反，写作也可以带动阅读。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明书读得多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。教师在关注学生的课外阅读时，所进行的阅读方面的活动，大大锻炼了学生的写作表达水平，也在培养学生的写作兴趣，提升了学生的阅读兴趣！
