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英语阅读教学方法和策略范文1
关键词：阅读教学；合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、课题研究的背景
本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。
二、课题研究的意义
本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。
三、课题研究的目标
立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。
四、课题研究内容
1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。
2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。
3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。
4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。
5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。
6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。
五、课题研究的过程
1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。
2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。
3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。
4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。
5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。
六、课题研究的方法
1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。
2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。
3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。
参考文献：
英语阅读教学方法和策略范文2
【关键词】英语阅读教学 存在问题 策略
英语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1. 阅读教学方法简单化
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
2. 阅读教学材料单一化
高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
3. 忽视对学生思维能力的培养
有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
4. 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正
笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重； 有的学生需要“指读”； 有的学生阅读时爱出声不能做到默读； 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作； 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。
二、培养学生有效的英语阅读策略，重视教学过程中能力的培养
1. 明确阅读目标，带问阅读
教学过程的实质是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
2. 优化阅读教学方法，促进学生良好阅读习惯的形成
教师在阅读教学中应优化教学方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，培养学生对句群的理解力。
（1）精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句、语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。
（2）加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”。在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后细嚼，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就不定会取得阅读上的长足进步。
3. 点拨阅读技巧，提升阅读能力
英语阅读教学方法和策略范文3
关键词：高中英语；阅读；问题；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0144-02
引言：英语阅读是培养学生了解英语文化，锻炼英语语法、词汇、短语的识辨能力、运用英语知识的重要板块。在高考中，英语阅读所占的比分非常大，所以在英语教学的过程中，英语阅读的教学自然受到广大英语教师的异常重视。但是在时展的今天，英语阅读教学仍存在一定的问题。本文中，笔者分析了高中英语阅读存在的问题，并提出了高中英语阅读教学的策略。
1.高中英语阅读教学存在的问题
1.1 教师的观念、方法仍然落后。教师的教学理念、教学方法陈旧大多数高中英语教师的阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训练中， 其教学理念、教学方法还很难符合《标准》的要求。阅读课依然是以教师为中心的模式， 教师讲学生听、教师问学生答。阅读教学过程通常是： 文章――语法――翻译――练习。简单落后的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态， 无助于学生自主学习、发现问题、解决问题的能力的培养， 严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性， 致使很多学生失去了阅读的兴趣。造成这种问题的原因很多， 其中高中升学率的沉重压力、大工作量等都使得英语教师难以抽出时间学习先进的英语教学理论和方法来提升业务水平， 改进教学方法。
1.2 教学形式单一。新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心理和兴趣等优点，然而在实际教学中，不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。不管文章的体裁，统统采用自下而上的阅读教学模式，把教学的注意力放在词句的细节理解上，而忽略了对文章的语篇理解和把握，忽略了相关信息和背景知识的运用，导致阅读课教学的重心失衡，从而在很大程度上弱化了新教材的优点和应有功能。学生不易产生阅读的兴趣，却很容易形成逐词逐句的阅读等不良习惯。
1.3 材料陈旧、形式单一，缺乏技巧的训练。尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。在实际教学中，提供给学生的试题、训练材料等大多形式单一，内容雷同且陈旧。因此， 仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识面、提高学生的阅读能力。囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式，许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了，很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导，导致许多学生缺少这方面的知识，不能从容应对所遇到的阅读材料。
2.高中英语阅读教学的策略
2.1 更新观念，打破教材的束缚。英语教师要打破传统的观念，突破教材的束缚。教材就是教学的材料，狭义的教材就是指教科书，即课本；广义的教材还包括相应的教学辅导书和音像资料。教材是课程的重要组成部分，是一部分课程内容的物化形态。对于学生来说，教材是学生借以获得课程经验的中介手段。过去的"教材既知识"、"课本就是任务"的错误教育理念使教学失去了应有的生气与活力。面对新课程，教师必须打破这种"绝对化"、"权威化"的教材观，将教材看做是引导学生学习、生活、健全人格的基本内容。所以我认为教师应该跳出原有课文的模式，不仅教书上的内容，而且要适当补充相应的内容，针对尖子班的学生更应该注意课外的延伸，要让他们吃的饱，所以对课文的拓展尤为重要。当然选取阅读材料要有针对性，可行性，要根据学生的水平、兴趣和需要，结合教材话题或主题，选取不同的阅读材料。在选材上，要注意材料应具有一定的知识面，但不能超出学生的背景知识范围；要兼顾材料的趣味性、实用性及体裁的多样化。同时，要注意材料的难度，其难度应略浅于相应的精读材料，略高于教材的泛读材料。
2.2 利用多种资源培养学生的阅读能力。在教学中，由于教师设立的预案多，知识储备多，在学生资源出现时，教师一般以利用学生资源为主，若遇到不易把握，不能及时有效处理的学生资源，可交给学生去初步处理，让学生通过讨论得出结果，这样做也可收到不错的效果。
在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，"文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白"；"文章的新单词很多，可我能看懂，问题也能答对。我曾读过类似的汉语文章，熟悉这方面的知识"。学生这样的反映揭示了影响阅读能力的一个很重要的因素，那就是读者已有的相关信息及背景知识。中学生还处于身心发展和获取知识的阶段，各方面还不够成熟， 在阅读中遇到的很多文章往往超出他们所熟悉的知识范围。如描写成年人自身生活和情感经历、自然学科知识等方面的文章，学生理解起来会有很大困难。这时教师应给学生提供最起码的背景知识或激活他们已有的背景知识，最有效的方法是指导学生自己去搜集相关的背景资料。
2.3 培养学生的阅读能力。阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，英语故事不能以查找电话号码的方式来阅读；英语专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。通常，英语的阅读技巧有略读、扫读和精读。每种方式可以应对不同的阅读题型。学生掌握英语阅读技巧，对于提高阅读能力有重要的帮助。
3.结语
在高考中，阅读是在有限的时间内进行了。所以，提高英语阅读的有效性和准确性就是我们要关注的问题。在英语阅读教学中，教师要更新自我的观念，打破传统的束缚，利用多种资源提高学生的英语阅读能力，并且交给学生恰当的阅读方法，提高学生阅读的有效性和准确性。这样，学生在高考中才能准确有效的完成阅读板块。
参考文献：
英语阅读教学方法和策略范文4
关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略
阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中阶段，虽然教师们重视阅读教学，但学生的阅读理解能力提高似乎有限，更难以满足他们生活和工作的需求。究其原因，有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但笔者认为更主要的还是阅读教学的原因。阅读教学目标不明确，阅读教学模式单一，以应试为目的的题海战术等问题在现实阅读教学中普遍存在。而对于这些问题，相当一部分英语教师并不认为它们是“问题”，或者潜意识里认为学生阅读能力得不到提高就是学生自身学习能力的问题。这些现象背后的根本原因是教师缺乏对阅读教学的反思，把经验当作成功的基石。殊不知，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能称为肤浅的知识。”（美国学者，波斯纳）
一、发现式反思性阅读教学
熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。
二、发现式反思性阅读教学方法的选择原则
作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学，高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略朱成明(夹河中学江苏徐州221150)加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。
三、发现式反思性阅读教学方法
经过将近一年的对发现式反思性阅读教学的研究，笔者总结了如下的阅读教学方法：（一）反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计。阅读教学实施前，教师对阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学模式、阅读教学活动设计以及学生的阅读能力进行反思，预测阅读教学效果和教学过程中可能出现的问题，提早做好应对措施。对阅读前的反思，其本质是再次备课，把握教学的深度与广度，从而提高教学的有效性。阅读教学中的反思对教师的要求较高。教师要能够随时观察教学实施效果，并不断进行自我检查与修正，同时要关注学生的思维方式、活动参与度及整体教学氛围，从而在教学过程中不断改善与提高。阅读教学后，对阅读教学过程中的优缺点进行反思。总结阅读教学过程中的优点，如教学目标的有效完成、新的教学模式的启用、教学活动的优势等，形成个人教学经验，以在合适的时机再次使用或是推广。归纳教学过程中的不足，分析造成教学失效或失败的原因，讨论并研究解决问题的方法，从而不断优化阅读教学，同时也促使教师不断进行阅读教学理论和实践的学习，提高自身的专业素养。（二）关注整体阅读教学模式。目前高中英语阅读的教学模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。（三）充分利用录像课发现问题并解决问题。笔者在研究过程中对自己和其他同事的阅读课堂进行了录像，旨在更细致且反复研究教学现象，偶然发现，录像课是促进教师进行自我反思很好的途径。通过自我观课，把自己当作听课教师，客观地去研究分析自己的教学行为，更容易发现问题所在。对比改进后的课堂录像，教师能够观察体验自己的教学是否有所提高。研究他人的课堂录像，可以更完整、深入地学习他人的优点，发现阅读教学的普遍缺点，更有针对性地改进教学行为。（四）积极有效参与集体备课，互助合作。建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。
四、结束语
高中英语阅读质量的提高在于教师和学生的共同努力。发现式反思性阅读教学还需要更多的研究和实践，教师只有不断反思、总结、分析，积极寻找解决问题的方法，逐渐地实现“学会教学”，才能够真正地教会学生“学会学习”。
参考文献：
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.
[2]郑秋芳.大学英语阅读课程的反思性教学[J].江苏外语教学研究,2013(1).
[3]卢庆荣.反思性教学在高中英语教学中的运用[J].现代阅读,2011(4).
英语阅读教学方法和策略范文5
关键词： 新课改；现代英语阅读教学；教学策略
近年来，受客观因素影响，我国学生的英语阅读学习普遍存在基础差、自主性匮乏等问题。新形势下，探究英语阅读教学的方法和手段，引导学生掌握科学高效的阅读策略，有利于培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生英语语言的应用能力。我根据自身多年的英语教学经验，结合新课改目标，提出现代英语阅读的教学措施。
一、英语阅读教学的意义
随着现代教育理念的深化，加强学生英语阅读训练具有重要意义。
1.英语阅读教学是激发学习兴趣的主要手段，有利于强化英语知识结构的整合。
现代英语阅读教学注重阅读题材的生活化、多样化和交际化开发，较为综合地涉及了政治、经济、文化和生活的各个领域，适应了时展的需求，有利于学生英语语言知识的实践和运用。
2．英语阅读教学是英语实践运用的重要形式，有利于提升学生的综合能力素质。
学生自身的阅读理解能力是影响英语学习的重要因素，新课程标准提倡阅读教学，需要学生积极地构建自己的知识框架，注重分析思维与语言应用能力的培养，体现了英语教学的发展导向。
3．英语阅读是获取英语知识信息的重要途径，有利于拓展英语应用空间和实践。
现代教育理论注重各学科知识的横向联系，英语阅读教学强调了英语文化的渗透，借助英语语言介质，以了解英语文化知识为目标，注重学生英语知识应用能力的培养。
二、英语阅读教学的原则
1.明确英语阅读教学的目的。
现代英语阅读教学的目的在于培养学生语言的实践运用能力，是开发语言信息、丰富英语知识构架的重要形式，英语阅读教学的关键在于学生语言综合能力的开发。
2．突出学生学习的主体地位。
英语阅读教学要以学生为中心，突出学生主体地位，学生英语阅读能力的提高归根结底取决于学生自己。因此，英语阅读活动中，教师应给予学生宽松的时间去阅读领会、理解交流和应用。
3．把握精读泛读的合理定位。
精读和泛读是英语阅读教学的有效方法，展开多种形式的精读泛读活动，有利于学生加深对语言背景的领悟，提高阅读水平，同时还有利于升华学生的道德情感，提高文化素养。
4．课堂内外阅读的相互融合。
学生自身英语阅读能力的提高，仅仅依靠课堂阅读是难以实现的，教师要注意课外阅读材料的选择，扩大学生的课外阅读范围，以拓宽学生的知识面，提高英语阅读能力。
三、英语阅读教学的创新策略
1．设计课堂阅读情境的配置。
现代教育强调情景学习，注重知识迁移能力的培养。英语阅读在设计教学情境时要注意从问题出发，围绕当前所学知识的主题体现内容的丰富性与生动性，促进学生的主动学习。
2.拓展阅读信息资源。
英语阅读教学，学科间文化信息的渗透性较强，不同的语言具有不同的文化背景，结合不同的文化信息进行英语阅读教学，有利于培养学生正确理解运用能力，有利于帮助学生拓展语言交流空间。
3．指导学生阅读应用技巧。
阅读活动是个人感知行为，英语阅读教学中，教师应正确指导学生选择适宜阅读材料，鼓励学生综合运用语言信息阅读技能，指导学生养成良好的阅读习惯，充分发挥主动性，掌握英语阅读技巧。
4．注重阅读效果的整体评价。
现代英语阅读教学评价要注重学习任务的整体性评价，根据教学评价的发展性原则，强调其形成性作用、注重其发展功能。要注重总结性评价与形成性评价相结合的运用。
四、英语阅读教学的实践措施
1．优化教学方法，激发学生的主动阅读兴趣。
心理学认为，学习兴趣是一种有意向性的心理活动，阅读教学应激发学生兴趣。在英语阅读教学中采用灵活多样的教学手段，激发学生的阅读积极性，是保障学生自主阅读的有效措施。教师阅读教学时，一定要重视学生的参与和互动，教学活动要灵活，以此调动学生学习的积极性。
例如：在教授Father Knows Better一课时，我结合生活中的实例对Generation Gap背景知识进行了介绍，然后引导学生自己与父母之间的代沟故事，进而通过叙述“What we are going to read in this text is also a story about generation gap.Do you want to know what has happened between the Father and his three children？”自然而然地引入课文的内容，同时又激发了学生继续阅读的欲望。
2.加强阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯。
英语阅读是学生英语知识综合实力的表现途径，是学生语言技能素质的实践过程，教师要对学生进行阅读方法指导，开展有效的英语阅读交流活动，以提升学生的知识结构。教师可引导学生从文章标题、首句入手快速阅读快全文，理清文章脉络。
3.拓展阅读交流平台，开展高效的英语阅读活动。
心理学研究表明，丰富的阅读活动形式对学生的阅读效果有直接的影响，为此，在教学中教师要丰富学生的阅读形式，灵活掌握，综合应用，促使学生养成良好的阅读习惯。
4.整合课程资源，发挥课外英语阅读的功能。
课堂阅读教学为学生提供了语言交流的机会，课外阅读是英语阅读教学的延伸。英语阅读教学要让学生尽可能从不同渠道，以多种形式来接触学习，亲身感受和直接体验英语并运用英语。
五、结语
总之，现代英语阅读是英语语言知识灵活运用与交流的综合性实践活动，科学正确的教学方法有利于学生提高阅读技能，拓宽英语语言交流的渠道。新形势下，英语阅读教学要立足于实际需要，整合教学资源，探索英语阅读指导方法，开展生动有趣的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，提高学生英语语言的应用能力。
参考文献：
英语阅读教学方法和策略范文6
【关键词】高职 英语教学 影响因素 解决对策
引言
高职英语阅读教学关系着学生的成长和全面发展，一定程度上来讲，阅读能力不仅体现着学生对于高职英语学习工作的理解，同时也关系到未来高职英语专业的学生参与到社会工作中以后其工作的能力和整体的工作发展。阅读能力关系着学生对高职英语知识学习的掌握水平，高水平的阅读能力在英语相关的工作中发挥着十分重要的作用。因此，在高职英语教学工作的开展中，培养学生高水平的阅读能力是一个亟待解决的问题。对于整体的高职英语教学工作开展而言，是非常重要的一个组成层面。
一、影响高职英语阅读教学的几个因素
当前，在高职英语教学工作的开展过程中，英语阅读教学工作的开展还面临着一些问题，这些问题成为影响高职英语阅读教学工作开展的重要阻碍。具体分析，在高职英语阅读教学工作的开展中，目前存在的影响因素主要表现在以下几个方面：
1.高职英语阅读教学方法陈旧缺乏创新。在当前高职英语教学工作的开展中，英语阅读教学的内容随着社会的发展在不断的创新和变化，对高职英语教学工作的开展而言，教学的内容应该具备与时俱进的特点，针对社会的发展联系教学实际进行适当的调整和补充。从教学方法的角度来讲，高职英语教学工作的开展，教学方法要随着社会的发展情况，教学内容的变化以及学生的发展特点等角度来进行具体的衡量。
当前在高职英语阅读教学方面，很多院校的高职英语教师依然沿用传统的阅读教学方式，教学方法的选择和使用缺乏创新。更多的时候，在高职英语的阅读教学中，教师沿用传统的教学方式，在阅读教学方面给学生安排大量的习题来进行练习，增加学生对于练习题的学习量的积累，通过积累知识点并且反复练习的方式来增强学生的学习能力和阅读能力。这样的方式虽然在一定程度上能够让学生对于阅读理解的知识点有比较充分的了解，对于学生的学习学习能力也会有一定的提升，但是对于学生阅读能力学习主动性的激发还是存在欠缺，教学方法需要改善。
2.教师缺乏对阅读教学理念的创新和发展。在高职英语教学工作的开展中，高职英语教学本身是面向社会的一种教学理念，高职院校中培养出来的学生都是直接在社会中参与工作。这种情况下，高职英语的教学工作发展需要在教学理念方面有所拓展和创新。
就当前高职院校的英语阅读教学工作开展情况来看，目前很多高职院校中，英语教师对于阅读教学工作的认识程度有限，教师的教学理念比较陈旧。集中表现在：教师在教学的过程中，更注重学生对于书本上的知识的记忆程度，在教学考察方面也侧重于学生对于知识点，语法结构等等的记忆和使用能力的考察。这种教育方式对于较适合学生而言都是存在一定的弊端。高职院校的学生和普通高校学生的差别就在于，他们的学习目标，毕业以后直接进入工作状态。在学习的过程中，不仅要对知识的理论有全面的认识，同时更重要的是，对知识的使用能力要有很好的把握。但是在当前的情况来看，目前很多高职院校的英语教学工作中，教师比较注重的还是对学生英语学习理论知识点的教育，对于英语阅读能力的专业能力培养有所欠缺。所以，教师从教学理念的角度需要有所提升和改变。
二、高职英语阅读教学工作发展的对策分析
在高职英语教学工作的全面开展中阅读教学是其中一个重要的组成部分，随着社会的不断发展，高职英语专业的学生的阅读能力和水平在社会和工作岗位的要求中发展不断增加，社会和企业对于高职院校英语专业的学生专业能力要求在不断地提高。在这样的情况下，高职院校在教育教学工作的开展中，就需要针对性的做好教学工作的调整，提升教学水平，从多角度转变教学理念。
1.教师要做好教学方法的创新和改革。高职院校的发展中要改变陈旧的教学方法，原因在于陈旧的教学方法不适应现代社会的英语阅读教学需求。在这样的情况下，高职院校的英语教学需要从多角度入手，做好教学方法的创新和转变。作为教师，在教学设计的过程中，针对不同的阅读教学内容的特点，为学生提供全方位的高职英语阅读教学内容拓展，为了更好地帮助学生理解教学知识的内容，可以相对应的进行教学方法的改革和拓展，为学生补充更多的阅读相关知识，在拓展学生知识面的基础上，提升学生的学习能力。
2.教师要做好教学理念的创新。从教学理念的角度来讲，当前教师在教学工作的开展中，要针对性地对自身的教学理念进行创新和改变，详细分析当今社会对于高职院校学生的教学能力和教学环境进行深入剖析。在此基础上，变革自身的教学理念，将教学工作向着更加实用性的角度发展，同时，从多角度做好对学生学习能力的培养和创新学习思维的引导。
三、结束语
未来高职英语教学要从教学方法和教学理念角度进行创新，以便更好地提升教学水平。
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