前言：中文期刊网精心挑选了环境科学的内涵范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
环境科学的内涵范文1
关键词：素质教育法学素质教育环境法教学教学方法改革
随着国家科学发展观的提出以及绿色GDP计算体系的确立，无论是环境立法、环境司法还是环境执法都迫切需要高素养的应用型环境法律人才。培养环境法应用型专业人才，既是满足社会迫切需要的要求，也是改善目前法学专业毕业生就业困难、拓宽就业途径的要求。但传统的环境法教学无法适应这样的需求。要培养高素质的应用型环境法人才，必须要改革环境法教学内容和教学方法，使之适应法学素质教育的要求。换而言之，要在环境法学教学内容和教学方法的改革中贯穿和实现法学素质教育的理念。
一、法学素质教育的内涵
尽快实现由应试教育向素质教育的转变，这是时代对高等教育提出的严峻挑战。法学教育同样面临这样的难题。对法学素质教育下一个统一的定义很难，我们理解的法学素质教育理念应包括下列基本内涵：以创造性思维能力为核心，以综合实践能力为基础，培育具有在现代法治条件下进行公平竞争能力的人才。换而言之，法学素质教育是集法律知识传授、应用能力培养和职业道德培育于一体的新型的教育模式。此法学素质教育理念基本内涵的最终实现，只能是大学全部课程教学活动合力的结果。但是，每一门课程都应当从各自的角度，为实现素质教育理念的基本内涵作努力，并使这种努力具体化为相应的教学模式。素质教育理念必然对教学内容和教学方法提出特定要求；教学内容和方法的改革一定要适应素质教育理念的需要。没有特定的教学模式的设计，素质教育只能停留在空谈阶段；没有对素质教育理念内涵的明确理解，教学模式的设计必然带有盲目性。
二、环境法学教学的特殊需求
环境法学作为一门新兴的法学学科，既是一门应用学科，也是一门交叉学科。环境法学是随着环境科学的产生和发展并逐渐与法学融合而产生和发展起来的。正是因为与环境科学的密切联系，和一般法学学科不同，环境法学具备了浓厚的自然科学和技术科学色彩。因此从法的角度对环境问题及其导致人类社会关系改变问题和法律对策等进行研究，需要在传统法律理念之外结合自然科学的原理和方法进行，这样就会促使多学科研究的成果和方法渗透到环境法学研究之中，这从根本上决定了环境法学处于法学与环境科学之交叉学科、边缘学科的地位。正是环境法学明显的交叉学科、边缘学科的特点，使得环境法教学的难度相较于一般法学学科的教育增加了，也使得环境法人才必须掌握较深的其他相关学科的知识，对于环境法人才的要求较之于其他法律人才更高。同时，环境法学是一门应用法学，与理论法学相比较，应用法学有着独特的学科特点。应用法学，最大的特点就是实践性，表现为基于自身内容的现实性、制度性、应用性、体系性。这就要求教学方法必须与之相适应。
环境法学的特殊性对其教学提出了特殊需求。从经济学的观点看，当人们意识到科学技术本身不能全部解决它所带来的环境问题时，人们产生了对环境法的供给需求。从这个角度而言，环境法的功能在于解决环境问题。这也决定了环境法的教学应围绕这一目标进行。
1．培养正确的环境思想
解决环境问题的第一关键是改变人类的思想，因此培养环境法专业人才的第一关键就是培养正确的环境思想。
（1）发展观的培养
通过环境法的教育，让学生清醒地认识到，“循环经济”的发展观才是正确的、“绿色”的发展观，可持续发展才是唯一的发展道路。
（2）伦理道德观的培养
通过环境法的教育，使学生树立尊重与善待自然的环境伦理思想，关爱个人与他人及一切生命，着眼当前并思虑未来，站在一个更高的层面上认识自身的责任和义务，从而端正自己的学习思想和态度，指导自己的学习和研究。
（3）科学观的培养
通过环境法的教育，使学生正确认识科学技术发展的两面性，更好地把握科学技术发展中的“度”与“量”的问题，协调科学发展中的经济效益、社会效益和环境效益，认识到在当今科技高速发展进程中环境保护的重要意义，从而真正了解专业学习的目的和意义，树立正确的科学观。
2．综合实践能力的培养
传统的环境法课堂教学距离应用法学的客观要求和法学素质教育的整体期望还有很大差距。具体到教学方法上，表现为课堂教学仍然局限于传统的“我教你学”态势，偏重灌输，看待法律实践比较片面，忽视实践中的价值因素，偏重规范分析和知识积累，偏重案例教学，而且案例选择缺少代表性、典型性，案例应用比较机械等。归纳起来：还远未树立培养学生的创新能力、思维能力与应用能力相统一，法律素养、法律伦理与法律实践相统一的素质教育目标；还远未全面把握应用法学课程的教学特色，没有真正做到理论与实践的结合，没有突出应用法学的操作性；还远未切实强化课堂教学的基础地位与引导功能，忽视教学方法的多样性、互补性、整体性；还远未调适师生角色和相互关系，教师没有做到自觉应变，没有还学生以主体地位。因此，必须对教学方法和教学内容进行改革，以适应环境法律人才培养的特殊要求。
三、法学素质教育在环境法学教学方法中的具体实施
1．理论与案例相结合
环境法是一门交叉学科，对该课程的改革设计思想，必须着眼于体现环境法的课程特色，培养环境与法学的双料人才。这就要求学生在掌握环境法理念和原则基础上，结合环境保护的相关知识，运用法律逻辑思维对社会的环境问题及环境污染案件、纠纷进行分析与探讨。因此，应当在教学内容改革中，引进案例分析，采用理论讲授与案例分析、讨论有机结合的方式。过分强调理论讲授和过分强调案例教学都是有失偏颇的。在素质教育理念下，教师的讲授仍然是教学活动的重要环节。教师课堂讲授最不成功之处往往就在于，教师的讲解局限于对各个知识点作直接涵义的解释，有的甚至只作语义的解释。这样的讲授就既缺乏实践的活力，又缺乏理性的魅力。应当引入“双向深入课堂讲授法”。“双向深入课堂讲授法”的基本思路是，教师要通过自己讲授，使讲授的知识在实践价值和理性内涵两个方向上都得到扩展，让知识在学生的思维中形成一种以实践价值和理性背景为两极的立体范畴。为阐明知识的实践价值，教师在讲授每一个重要的知识点时，都必须以一个经典的，或者经过精心设计的实例，作为讲解的参照物，使实例成为映照知识点的实践价值之镜。这也是案例教学法的基本要求。另一方面，为揭示知识深刻的理论背景，教师的讲授就一定要穿透知识点的语义，超越知识点的直接涵义，将特定知识点放在具有学科整体性的参照系中进行讨论；要特别注重阐明特定的知识点在学科系统中的地位和所处的关系层次，特别注重挖掘出深藏于知识点中的体现学科个性的理性样式和逻辑基点。这种具有学科个性的理性样式和逻辑基点，在法学中，就是每个简单明确的法律规范所蕴含的深邃的法的精神。此外，根据环境法学的特点，在理论知识的讲授时，还应注重对相关学科知识的补给，以便学生能更准确、更深刻地理解现行的环境法律和环境政策。选取的案例要具有典型性和针对性。对选取的案例必须进行案例编写，其中提出问题这一步非常关键。这关系到所选案例利用价值大小的问题。所以，从何种角度评价并提问，必须既要集中抓典型侧面，又要综合考虑，从深层次多方面挖掘。
2．对抗式课堂辩论法
“对抗式课堂辩论法”是指由学生就学科内重大学术、实践问题分成肯定和否定的双方，基本按照现在通行的辩论赛规则，利用课堂进行辩论。辩论既是达到真理的必不可少的基础性条件，也是学生的思辩能力充分发育的前提。这种教学方法的作用在于：首先，对抗式辩论将学生直接置于极具挑战性和对抗性的竞争氛围之中，这种氛围比任何说教都能更有效地激发学生学习的兴趣；其次，为了在竞争中取胜，在辩论之前，双方学生都需要查阅大量相关学术资料，并各自对辩论的议题作充分讨论。这种讨论不仅涉及如何以最思辩的方式阐明本方论点，而且要充分考虑对方会如何提出与自己完全相反的论点，以及如何在辩论中有力地反驳对方论点。这种面临竞争时的讨论所能达到的深度、广度和全面性，是一般讨论无法企及的。这种讨论有利于养成学生进行全面、深刻、反向性和多维性思维的习惯。
实施“对抗式学术辩论法”应注意的要点：原则上采用通行的辩论赛规则，但在双方发言时间上可就辩题的特点，作适当延长；注意辩题的选择应是学科的重大理论和实践问题；应当对对抗式辩论的次数和每次参加的人数作统筹安排，尽量使每个学生都有一次直接参加辩论的机会。
3．模拟法庭法
模拟法庭是以教师设计的案例为基础，学生实际演练案件的开庭审理的全过程，其中所有的诉讼主体都由学生担任。实施“模拟法庭法”的目的，在着重锻炼学生行为能力的同时，培育独立分析解决问题、书面和口头语言表达、辩论等综合性素质。使学生通过实际行为这种最生动、最直观的方式，达到对凝结在具体规范中的学术理念和法的精神的深刻理解。在行为实践过程中，使现代法律意识或者学术理念内化为学生人格的构成部分。
实施“模拟法庭法”应该注意的要点：教师设计案例要以实际案例为基础，但又不能完全“抄袭”实际案例，而应当对其进行必要的“学术加工”，使模拟法庭使用的案例既具有实践的生动性，又具有更为丰富的学术理念和法的精神的内涵。“模拟法庭法”直接属于程序法范畴。不过，教师设计案例时，要兼顾实体法和程序法两个方面，以使模拟法庭的实践过程既成为程序法理念的实践过程，又是实体法精神的实践过程。“模拟法庭”演练结束后，教师进行学术评论。这种先由学生实践，再由教师评论的模式，有利于培育学生独立思维和实践的能力与自信，而教师的事后评论又可以引起学生对自己先在行为的反思，从而深化学生对自己行为的学术理念内涵的理解。
参考文献：
[1]王婷．法学专业素质培养途径探讨――以“模拟法庭”为视角[J]．湖北成人教育学院学报，2004，（3）．
[2]汪劲．环境法学[M]．北京大学出版社，2006，（30）．
[3]董秀珍，民．环境法教育在环境专业中的课程地位[J]．唐山学院学报，2006，（3）．
环境科学的内涵范文2
【关键词】 绿色大学 可持续发展 PSR概念框架 指标系列
一、绿色大学的内涵初探
绿色大学建设行动的启动和展开，是对在加拿大《哈利菲克斯宣言》所提出的大学的社会角色及其在促进全社会可持续发展方面的社会责任的一种积极响应。在大学所进行的可持续发展实践探索，有利于推动全社会的可持续发展实践。
1、大学实现可持续发展的必要性
从可持续发展的角度看，大学作为人类社会系统中的一部分，其存在依赖于自然生态环境，在从事生产生活活动的过程中，利用自然资源并输出废弃物和污染物，也要倚仗自然环境的支持和承载。
大学作为特殊的生产单位，其产出是科研技术服务、人力资本、社会公共服务等重要要素，这些产出将显著作用于自然、经济、社会等不同层面，并对一国未来的发展模式产生重要影响。如果这些产出以非可持续发展的理念为导向，不仅将直接导致大学生产发展的不可持续性，更可能致使一国的发展不可持续。因此，大学不可能也不应该在可持续发展实践中置身事外，相反地，其对可持续发展模式的探索实践任重道远。
2、可持续发展框架下绿色大学内涵
可持续发展思想强调生态可持续性、经济可持续性和社会可持续性三者的有机统一、协调发展。作为可持续发展实践的一部分，本文对绿色大学的内涵也分别从自然、经济和社会三个层面加以阐释。
（1）绿色大学的自然内涵。绿色大学的校园环境合理规划布局，重视维护生物多样性，加强对污染物和和废弃物的回收处理和再利用，实现校园污染零排放，带动周围自然生态的改善，与自然相协调、相融合。
（2）绿色大学的经济内涵。在投入方面，绿色大学充分利用清洁能源并提高利用效率，减少对自然资源的消耗和环境污染，实现循环利用和无害化处理。在产出方面，绿色大学着力于低成本、低污染、高质量、高效能的产品和技术研发，能迅速有效转化为现实生产中的绿色生产力，并重视绿色人力资本的积累和转化，能有效地付诸绿色实践，熏陶和培养具有可持续发展思想和绿色实践能力的人才。
（3）绿色大学的社会内涵。绿色大学拥有符合可持续发展观的绿色高效管理制度，能促进绿色校园自然生态、绿色科研技术成果和绿色人力资本等要素高效结合，促进高新技术和人力资本向现实生产力的转化。同时，能充分发挥教育示范和辐射作用，通过提供公共服务、与国内外社会团体协作活动等方式，推广绿色生产发展模式、绿色消费理念和绿色生活方式，积极带动全社会的可持续发展实践。
由于可持续发展的内涵是复杂而多层面的，并随着社会经济的发展而不断拓展深化，作为可持续发展的具象化理念，绿色大学的内涵也将随之不断丰富延伸。
二、绿色大学的PSR指标系列初探
国内有很多关于绿色大学评价指标体系构建完善的研究，多为二或三层指标结构，用以评价绿色大学的建设成果，较为典型的评价指标体系有“绿色度”评价指标体系（陈文荣、张秋根，2003）、张远增绿色大学评价指标体系（张远增，2000）、绿色大学建设标准体系（罗泽娇等，2004）等。
1、现有指标体系研究的不足
现有的绿色大学指标体系侧重于绿色大学建设现状的指标描述和评价功能，但缺失了监测作用。对绿色大学的建设行动而言，除了反映和评价进展情况，也需要对执行规划的运作方向和实施成效进行监测和反馈，以利于纠偏查漏，指示政策所致力改善的方向。
2、PSR概念框架及其优势
由经济合作与发展组织（OECD）首创的“压力―状态―响应（PSR）模型”的概念框架及其指标系列最初是用于对环境特性的测定，并辅助环境分析工作以及环境政策制定。而后该概念框架为多个国家和国际组织所采用，其中联合国组织的可持续发展委员会（CSD）还对该概念框架进行扩展，不仅仅包含环境问题，还涵盖了与可持续发展密切相关的社会、经济和机构问题，从而显示出该概念框架良好的扩展应用潜力。
压力―状态―响应是一个因果循环链，压力和状态指标可以描述、评价现状，响应指标可以指示响应行动的方向，通过对响应行动后的压力或状态指标的测度可以进一步监测响应行动取得的进展，对其成效做出反馈，进而推动下一步响应行动的完善。PSR框架如此循环往复，不仅可实现描述、评价和监测反馈功能，还能促进持续改进和创新。
3、绿色大学的PSR指标系列构建
在绿色大学内涵的基础上，本着指标可操作和可定量的原则，笔者参照PSR概念框架，对我国绿色大学建设PSR指标系列的构建进行初步探索。
（1）绿色大学PSR指标系列。绿色大学PSR指标系列具体如下：压力指标包括：P1：校园内可绿化的用地面积；P2：校园内可开发生态园林景观的用地面积；P3：学校所处区域的可供水量（或负荷率）；P4：学校所处区域的可供电量（或负荷率）；P5：学校所处区域的大气中可吸入颗粒含量；P6：学校所处区域的污水处理能力（或负荷率）。
状态指标包括：SN1：大气中可吸入颗粒含量；SN2：饮用水微生物含量；SN3：校园绿化覆盖率；SN4：校园绿化植物存活期；SN5：生活污水排放量；SN6：固体废弃物排放量。SEI1：人均用水量；SEI2：用水量的同期涨幅；SEI3：人均用电量；SEI4：用电负荷数的同期涨幅；SEI5：人均实验室废水排放量；SEI6：教学办公管理用纸量。SEO1：教室利用率；SEO2：公共设施的损坏（或维修）次数；SEO3：从事可持续发展相关研究的教师比重；SEO4：开设的绿色课程门数（或讲座次数）。SS1：建立合作关系的企业个数；SS2：建立合作关系的社会机构团体个数。
响应指标包括：RN1：二氧化碳减排量；RN2：废水回收处理率；RN3：废弃物回收处理率；RN4：年绿地维护支出。REI1：节水率；REI2：节电率；REI3：实验室废水回收处理率；REI4：办公用纸减少比率。REO1：每年教师/学生人均可持续发展绿色教育培训次数；REO2：学生绿色产品或技术创新发明件数；REO3：绿色行动平均参与人数比重。RS1：绿色课程（或讲座）的辐射人数；RS2：校园共乘人数比重；RS3：提供绿色服务项目个数；RS4：绿色服务项目的服务价值。
（2）绿色大学PSR指标系列的内涵。在PSR概念框架下，笔者认为，绿色大学建设的压力指标主要用于反映因大学的生产生活活动对自然环境施加压力而体现出的资源制约条件，可以通过校内测量及气象、水务等相关部门获取数据。状态指标主要用于反映大学在自然、经济、社会的绿色建设方面所处的状态并作为响应行动成效的比较标准，而响应方面的指标则用于体现响应行动的政策联系和改进方向。状态指标和响应指标主要通过校内测量和从教学和管理部门的日常数据汇总获得，鼓励师生共同参与。
自然内涵方面。大学的生产生活活动因自然资源的输入和输出而造成了土地、水、大气质量、排污能力等方面的资源紧张，以大气质量、污水、固体废弃物的排放和影响环境绿化率等方式体现其在自然环境方面所处的状态，以年绿地维护支出作为大学对自然环境或者说自然要素的投资、维护的指示器，同时以这些指标体现控制校园污染，加强环境无害化技术处理和循环利用，重视对自然环境投资维护的政策导向。
经济内涵的投入方面。自然系统因学校的生产活动所承受的压力与上述相同。鉴于水、电、纸及废水排放等是大学在从事生产活动过程中的主要且典型的投入耗费和污染输出物，将其专门归结于经济生产的投入和负外部性，与自然内涵中的生活活动状态指标相区别。所构建的响应指标则力求体现对倡导鼓励节能控污技术和设备减少能耗污染内涵要求的响应。
经济内涵的产出方面。如前文所述，大学的重要产出在于学术科研成果和人力资本投资积累，其相应的状态指标分别从教室对教学活动的负荷程度、公共设施损坏情况和绿色教育情况等方面进行描述。而响应指标更侧重于师生在培育积累绿色人力资本、发挥示范和辐射作用等方面的响应表现，故而选择了上述的响应指标。
社会内涵方面。制度、发展模式等在有效结合各种绿色要素、促进绿色大学建设的社会资本方面，具有深厚的正辐射潜力。由于笔者所探讨的压力的主要承受系统为自然系统，社会内涵方面的绿色建设对自然系统的施压不太明显，故未讨论压力指标，仅选择了建立合作关系的企业和社会机构团体个数描述学校绿色建设所处的状态，通过绿色教育、绿色管理、绿色技术服务等方面构建响应指标，作为绿色大学建设中正外部性及其辐射作用大小的响应表现。
绿色大学的建设模式并不是均一化的，需要因地制宜，同时随着实践的不断深化，所制定的规划和具体实施方案也需要随之调整，因此PSR指标系列应结合实际情况构建，具有一定的时间和空间上的操作弹性。
三、PSR指标系列量化方法的建议
除了国内对绿色大学评价指标体系量化通常采用的德尔菲法、层次分析法、专家调查法等方法外，笔者认为，也可以考虑使用功效系数法。根据所指定的绿色大学建设规划和目标，合理设定各指标的满意值和不容许值，计算各指标的功效系数。同内涵范畴、同系列指标的功效系数可采用几何平均法进行综合测算，但同范畴的压力、状态和响应指标系列代表不同阶段的状况，不宜进行几何平均，不仅仅由于综合值的含义不明确，也为避免破坏或削弱PSR概念框架在监测反馈方面的作用。
四、结语
由于选择指标时强调指标的可量化，PSR指标系列仍存在不足，笔者不得不舍弃一些重要而难以定量的指标，使所涵盖的内容不够充实，须进一步完善，社会内涵的指标系列也应予以细化，以体现其隐性外部性。此外，对压力指标的考量仅局限于大学作为施压方、自然系统作为受压方的情形，未充分考虑其他系统之间的压力影响，故压力施受方范畴的扩展有待深入探讨。
【参考文献】
[1] 王大中：创建“绿色大学”实现可持续发展[J].清华大学教育研究，1998（4）.
[2] 陈文荣、张秋根：绿色大学评价指标体系研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2003（2）.
[3] 张远增：绿色大学评价[J].教育发展研究，2000（5）.
环境科学的内涵范文3
1.1景观设计的概念
按照百度百科名片的定义:景观设计与规划是生态、地理等多种学科交叉融合，在不同的学科中具有不同的意义，“景观设计”(又叫做景观建筑学)是指在建筑设计或规划设计的过程中，对周围环境要素的整体考虑和设计括自然要素和人工要素。使得建筑（群）与自然环境产生呼应关系，使其使用更方便，更舒适，提高其整体的艺术价值。景观设计包括：会展展览设计、艺术景观设计、空间道具设计、节日气氛设计。
1.2景观设计的属性
一是自然属性，它必须作为一个有光、形、色、体的可感因素，一定的空间形态，较为独立的并易从区域形态背景中分离出来的客体。二是社会属性，它必须具有一定的社会文化内涵，有观赏功能，改善环境及使用功能，可以通过其内涵，引发人的情感、意趣、联想、移情等心理反映，即所谓景观效应。
1.3景观设计的文化内涵
景观设计是一个古老而又崭新的综合学科，融合了社会行为学、人类文化学、艺术、建筑学、当代科技、历史学、心理学、地域学、自然、地理等众多学科的理论，并且相互交叉渗透。
1.4景观设计的宗旨
景观设计的宗旨就是为了给人们创造休闲、活动的空间，创造舒适、宜人的环境。而景观设计师的职责就是帮助人类，使人、建筑物、社区、城市以及人类的生活同地球和谐相处。
2景观设计的生态化概念
2.1景观设计生态化概念的产生景观设计生态化是景观学和生态学两种科学的观点结合产生的，一种是地理学的景观，另一种是生物学的（生态学的）。景观的概念引入生态学带来了新概念框架，发展成为一个由生态学，地理学，森林学，野生生物管理，城市规划等等多种学科交叉的综合性学科。它的重要价值在于为环境保护和自然资源管理提供了新的基础理论和方法。
2.2景观设计生态化的目的是为了实现生态平衡，更适宜人居生态系统平衡是一定空间内生物和非生物成分通过物质的循环，能量的流动和信息的交换而相互作用，相互依存，把这些生物与环境统一起来，构成为一个生态功能单位。实际上就是在生物群落的基础上加上非生物的环境成分(如阳光，湿度、温度、土壤、各种有机体或无机物质等)所构成的。
2.3当前生态规划设计趋势是以生态学为基础的规划设计思想方法遵循自然生态规律与人居环境发展规律，以持续发展为目标主要目的在于利用自然生态过程与循环、共生、竞争等规律，达到人与自然的协调关心、人和社会协调关系，从而提高人类居住、工作、休闲、交流、健身、无了、美学及科学文化等方面的质量。目前条件下，景观的“生态设计”还未成熟，处于过渡期，需要更清晰的概念、扎实的理论基础以及明确的原则与标准，这需要进一步研究探讨和不断的实践。
3景观设计的生态化原则
3.1多种文化元素综合的原则
景观设计涉及科学、艺术、社会及经济等诸多文化元素，它们密不可分，相辅相成。只有整合多学科共同研究、分工协作，才能保证一个景观整体生态系统的和谐与稳定，创造出具有合理的使用功能、良好的生态效益和经济效益的高质量景观。
3.2珍惜和保护资源的原则
景观设计中要坚持珍惜和保护资源的原则，要最大限度的合理利用自然过程，如光、风、水等，大大节约能源。
3.3以人为本原则
景观设计要坚持以人为本。景观生态设计要体现对人类生态系统整体进行全面设计，而不是孤立地对某一景观元素进行设计，是一种多目标设计，为人类需要，也为动植物需要，为高产值需要，也为审美需要。
3.4本土性原则
本土性原则的要求是：首先，应尊重传统文化和本土知识，吸取当地的经验。景观设计应根植于所在的地方，应考虑当地和其文化传承；其次，应接纳和顺应当地的自然环境条件，并且不要试图去改变这些自然环境条件。
环境科学的内涵范文4
【文章编号】1007-4309（2013）02-0115-1.5
一、园林景观设计发展
一般认为，园林的发端来源于19世纪末的现代艺术运动思潮，随着现代建筑、绘画等艺术的发展，在工艺美术运动和新艺术运动等推动下，传统的园林景观设计逐渐向园林景观方向发展。
19世纪中叶，随着美国城市人口、环境压力的剧增，美国政府开始大量修建城市公园，进行了一场城市公园运动。其中，奥姆斯特德在1854设计建造的纽约中央公园开启了城市公园的先河，作为最早期的现代风景园林最早诞生在了北美大陆，而即使在一百多年后的今天，也不失为风景园林中的经典作品。同时期的欧洲则出现了新古典主义的组合、混合式风格，新艺术花园和印象派花园等，在随后的20世纪初期，1925年在法国巴黎举办的“国际现代工艺美术展”，在其中出现了大量的园林作品，例如装饰艺术和立体派花园等，并获得了很大的成功，由此打开了园林景观设计发展的新篇章。20世纪的70年代，风景园林艺术开始流行，并成为园林景观领域的主要流派
一直到今天，良好的社会环境和物质条件为园林景观学科的发展创造了条件，园林景观设计的理论仍然在不断的更新，并融合了各个地域文化的特点，从而发展出各具特色的园林设计理念和作品。
二、园林景观设计中的生态内涵及特征
与传统园林景观设计相比，低碳景观设计强调碳排放、能耗等环境指标，提高了能源利用率，将人与环境的和谐关系提高到一种深的层次。从目前国内外众多的园林景观设计案例来看，生态理念下的园林景观设计已呈现蓬勃发展之势，相关的设计理念及内涵也得到了很大发展。目前而言，生态理念在园林景观设计中的内涵及特征主要反映在三个方面：一是设计理念的内涵和特征；二是设计原则及内涵；三是园林景观低碳文化的内涵及特征。作为整个生态理念内容的一部分，内容分述如下。
（一）设计理念的内涵和特征
1.基于生态主义的设计理念
从19世纪后期开始流行，从人类社会与自然环境相互协调的关系出发，并以其动态平衡为设计目标的生态主义设计理念是低碳园林景观设计中的重要方面。作为最早反映人与自然关系发展的设计理念，其融合了植物学、生物学、农学、地理及气象等多门学科，在生态理念设计中经常采用基于生态主义的思想生态理念中的生态主义理念同时还体现在尊重自然、将生态自然与艺术相结合方面，以达到一种环境友好、自然和谐的效果。
2.基于资源节约的设计理念
资源节约理念最早也来源于生态主义的可持续思想，目前主要在建筑、园林景观领域，并出现了绿色住宅和节约型园林等理念，得到了广泛的推广。资源节约是实现生态理念设计的重要环节，其理念的核心内容包括高效和循环，重点体现在能源的高效使用和物质资源的循环使用。
电、热及亮化等能耗是景观使用过程中的重要碳消耗源，因此节能高效是低碳景观设计的必要目标，一般而言，景观的节能高效主要通过四个途径实现：一是设计低耗能的景观系统。通过方位、结构形式、绿化配置、自然通风等设计方法，改变或调整景观、建筑的能耗，例如通过建筑方位、结构实现建筑物的“冬暖夏凉”，通过植被、绿化的设计实现对气流、污染扩散、噪音和光线的控制。二是新能源的使用。在照明、取暖、灯光以及景观动力等方面广泛采用太阳能、风能、地源热和生物质能等新能源，降低对煤炭、天热气及电网等传统能源的消耗，同时提高了能源利用率，可大量的减少传统能源导致的碳排放。三是材料的使用和废弃物循环。生态理念尽量采用合理、环保的材料，从材料的生产、建造及废弃处理全过程的降低碳排放，目前比较常用的方法包括：尽量采用本地、原有材料，尽量减少废料乃至于实现零废料，材料及废弃物的循环使用。四是水资源的循环处理。水处理和景观是园林景观中的常见部分，以往的水景设计往往注重其艺术、美学方面的特征表达，而水处理则依赖于公共处理系统或直接缺失，由此而形成水资源的能耗、损耗均偏高。生态理念下的水资源处理和水景设计则偏向于开源节流、自然循环的设计，在雨水收集、灌溉、中水处理等方面充分利用自然力和生物特性，实现自然水系的自净化功能。
3.后工业化设计理念
自上个世纪60，70年代以来，西方发达国家逐渐进入后工业化时代，许多工业产业逐渐缩减或转移，产生了大量的工业废弃用地，很多废弃的工厂、矿山、铁路、仓库和码头用地需要改造成园林景观等公共空间，因此景观设计领域开始在工业废弃地环境下进行景观设计探索，在环保、生态理念的影响下，逐渐形成了自然生态恢复、治理的低碳设计理念，并成为现代景观设计中的重要部分。
4.注重科技与科技创新的理念
景观设计作为人类对于生存自然环境的主观改造与意识表达，其本身即是艺术与科学的集合，是一门多学科交叉的综合学科。随着现代社会科技因素的不断增加，对于景观设计要求和内涵的不断加深，科技因素在景观设计中的比重也随之变大，著名设计师密斯曾说：“当技术的使命完成之际，其将升华为艺术”。生态理念设计作为最新的景观设计前沿学说，其更重视科技创新的影响，并忠实履行着科学升华为艺术的职责。科技及其创新理念包含两个方面，一是设计方法的科学理性化；二是采用最新科技创新的成果。
（二）设计原则及内涵
1.自然为主的原则
自然为主的原则包含了两个方面：一是通过自然力做功，例如水力、重力、风力、太阳能及生物能等，实现景观的自我净化、维护与成长，减少由于外界非自然力引起的碳排放。二是在艺术创造上的自然为主原则，突破人工雕琢与修饰的美学范畴，重新审视自然之美，进入自然美学的新层次。
2.最小干预原则
最小干预原则与上述的自然为主的原则有共同的部分，最小干预原则即意味着在保持原始自然生态基础上，尽量减少人工建造干预自然生态，采用最高效、最合理的方式对初始景观、生态进行建造，在艺术设计上具有结构主义和极简主义的理念，给予原生态以最大的理解与尊重，从而减少了人工干预所需要的能耗，降低了碳排放。
3.循环集约原则
循环集约原则是生态理念的直接体现，循环集约原则既包括资源、能源，还包括了设计建造的过程，例如：对景观空间的高效利用，对建造材料的集约使用，对于能源和材料的节约与回收利用。其也反映前述资源节约理念的实践本质。
三、园林景观的低碳文化内涵及特征
优秀的园林景观设计是自然景观设计与内在精神文化的统一，相对于传统的“天人合一”的思想，低碳园林景观设计则显示了另一种层次的人与自然和谐统一。
园林景观的低碳文化引导社会理念的进步，它倡导一种合理、适度消费的观念，提倡以自然为主，充分利用自然和科学的力量达到降低碳排放的效果，人们通过设计、建造和使用低碳景观园林的过程中体会、传承这种顺应自然的和谐文化，在这种实践过程中改造自然的同时也改造了人类自身。
【参考文献】
[1]李泽厚.美学三书[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.
环境科学的内涵范文5
关键词：美学室内设计审美环境艺术当代
室内设计是建筑设计的继续和深化，是完善空间、传播文化、创造美的艺术，是运用现代工艺、技术将美学理念、文化内涵和功能因素融入人性化室内空间环境的艺术。完美的室内设计产生于高度的现代文明，成功的室内设计同时创造着先进的文化。作为美学分支的艺术与技术美学是指导室内设计的重要学科之一，它是研究设计领域审美问题的一门新兴学科。
今天，人们已日益明晰地认识到被装修空间的布局、质感、色彩；家具的布置；设备的安装；通信等网络的建设不再是简单的组合、时尚的反映，而应提升到人性化和个性化的层面去实现文化、科技、环保和效率的有机结合。现代室内设计需要满足人们的生理、心理等要求，需要综合地处理人与环境、人际交往等多项关系，需要在为人服务的前提下，综合解决使用功能、经济效益、舒适美观、环境氛围等种种要求。现代美学理论在当代室内设计中发挥着指导性的作用。本文就此加以论述。
一、从形态学视角看室内设计中的美学要素
就本质而言，室内设计是将多种视觉的物质元素组合构成具有三维空间形态特征的造物活动，属造型艺术的范畴，然而与其它纯粹欣赏艺术形式不同的是，室内设计同时具有着实用的动能属性。从形态学的角度看，室内设计中的美学要素及内容任务主要分为一下几个方面：
（一）空间要素：空间合理化并给人们以美的感受是设计的基本任务，因此，设计者不能拘泥于过去形成的空间形象，要勇于探索发现时代技术与审美特点赋于空间的新形象。
（二）美学色彩要求：室内色彩除对视觉环境产生影响外，还直接影响人们的情绪、心理。科学的运用色彩有利于工作，有助于健康，应做到色彩处理得当，既能符合功能要求又能取得美的效果。室内色彩设计除了必须遵守一般的色彩规律外，还应随着时代审美观的变化而有所不同。
（三）美学装饰要素：室内整体空间中的柱子等建筑构件以及墙、顶等各界面，对其进行符合功能需要的装饰，是构成完美的室内环境不可或缺的重要组成部分。充分利用不同装饰材料的质地和丰富多变的装饰形式，可以获得千变万化和不同风格的室内艺术审美效果，同时亦能体现不同地域的历史文化特征。
以上美学要素虽有其相对独立的价值，却不能孤立对待，因为从形态学的角度分析，总体应大于所有个体的总和，仅仅依靠总体中的一部分不能解释总体。因此，室内设计整体审美价值的产生要凭籍各美学要素统一框架下的意义整合而获得。
在所有的与视觉有关的艺术设计中，形态学提供了基本的部件构成形式和把它们组合在一起的准则，当然其中也包括设计中依附于形式的各美学要素的组合法则。不仅如此，形态学理论还被应用在甄别艺术设计风格流派及研究艺术设计的特征等方面。具体到室内设计操作过程中，首先需要考虑的，就是如何把设计的个性从那种“压迫性的总体性”中解救出来，如何充分发展差异性和异质性。其实，这种把大叙述和小叙述对立起来，把总体性和差异性对立起来，把同一性和异质性对立起来，以非总体性、非中心的思维方式来审视、规范自我的创造的思维特征，不仅是建筑与室内设计领域，而且也是当代艺术与文化的重要特色之一。从实践来说，它也确实已经对当代室内设计创作带来了积极的富有成效的影响。
二、整体环境观念下的功能与审美意义表达
处于随社会变化而不断发展中的当代室内设计，或称室内环境设计，应确立整体环境的设计观念，这里的“环境”有两层含义：其一是指建筑实体围合形成的室内环境，它主要包括室内空间形态、视觉环境、空气质量环境、声光热等物理环境、心理环境等诸多要素；其二是指包括建筑外观在内的庭院、街道、广场乃至整个社区、城市、地区的自然和人文景观的大环境概念。
一方水土养一方人，一方人因地理位置、气候条件、社会背景、生产力水平等因素，在不同时期形成了自己独特的生活方式、价值观念、审美取向与理想精神，所有这一切经历史的积淀与传承而形成具有个性差异、丰富多彩的地域文化，它和地貌、物种、气候交织一起共同构成了这个地区的自然与文化景观。以人为中心的室内设计，不但要从功能上考虑符合人们生活方式和生存所需的各种实用要求，而且更应从心理方面进行基于不同文化背景下精神需求的人文关照，以及满足人们渴望亲近自然的愿望。室内设计作为文化的物化创造活动，其风格形式的表现应从大环境整体的高度，运用符号学的理论、方法，把室内环境视作一个符号系统，通过对设计元素在组合中的符号化处理，使能指与所指有效结合而具意指作用，充分运用设计形态符号的象征、隐喻功能，准确反映出室内设计的地域文化内涵和时代特色，以及表达审美情感、体现审美意义和价值。
室内设计的“里”，和室外大环境的“外”，具有相辅相成辩证统一的关系，作为大环境系列“链中一环”的室内设计，不可脱离开大环境中的自然、文化与社会特征、意义而孤芳自赏。正是为了更深入地做好室内环境设计，就愈加需要对环境整体综合因素有足够的了解和分析，着手于室内，但着眼于“室外”。当前室内设计还存在着相互类同、缺少创新和个性的情况，对环境整体缺乏必要的了解和研究，从而使设计缺失内涵而流于一般，设计构思局限封闭。
三、科学性与艺术性的审美结合
当代室内设计的另一个显著特点便是科学性与艺术性的审美结合。设计的科学性在带来空间环境功能的合理、舒适、高效、安全的同时，其结构、材料、工艺本身具有的技术美感与设计形式处理产生的艺术美感，共同形成了当代室内设计审美的一个重要特征。
在室内环境的创造中，现代美学要求室内设计不但高度重视艺术性，而且还高度重视科学性，及其相互的结合。从建筑和室内设计发展的历史来看，具有创新风格的兴起，总是和社会生产力的发展相适应。社会生活和科学技术的进步，人们价值观和审美观的改变，促使室内设计必须充分重视并积极运用当代科学技术的成果，包括新型的材料、结构构成和施工工艺，以及为创造良好声、光、热环境的设施设备。当代室内设计的科学性，除了在设计观念上需要进一步确立以外，在设计方法和表现手段等方面，也日益予以重视，设计者已开始认真的以科学的方法，分析和确定室内物理
和心理环境的优劣。另外，在设计表现方面，计算机技术进行设计和绘图的广泛普及应用，可使我们在初始设计阶段中便能运用其所提供的三维视觉技术去探测第四维效果。例如美籍华裔著名建筑大师贝聿铭先生，早在20世纪80年代来中国讲学时所展示的华盛顿艺术馆东馆室内透视的比较方案，就是以电子计算机绘制的，这些精确绘制的非直角的形体和空间关系，极为细致真实地表达了室内空间的视觉形象，并把新技术产生的视觉美感展现在我们面前。
针对当代建筑和室内设计中的高科技和高情感问题，室内设计在采用物质技术手段的同时，当高度重视并运用现代美学原理，将科学性与艺术性、生理要求与心理要求、物质因素与精神因素进行综合而全面的考量，从而创造出具有表现力和感染力的室内空间和形象、以及具有视觉愉悦感和文化内涵的室内环境，使生活在当代社会高科技、高节奏中的人们，在心理上、精神上得到平衡和满足。
综上所述，处于多学科交叉、渗透、融合、发展中的当代室内设计，离不开美学理论的参与和指导。理论必须是明白清楚的，它是学术和应用的重要工具。没有理论的指导，室内设计便缺乏组织基础且是脆弱的。同时，人类社会的发展，不论是物质技术的，还是精神文化的，都具有历史的延续性，当代室内设计应因地制宜地有效借助美学理论的指导作用，并紧跟时代和尊重历史，从整体环境的角度出发，采取具有民族特点、地域风格、充分考虑文化的延续和发展的设计手法，创造符合功能需要、且具文化内涵意义与审美价值的当代室内设计文化。
参考文献
[1]王世仁，理性与浪漫的交织:中国建筑美学论文集，百花文艺出版社，2005
环境科学的内涵范文6
摘要本文从语言的发展变化出发,重点分析“生态”一词在生态文学中的使用情况,指出“生态”一词的含义在生态文学中是如何被误读的,并找出误读的原因,最后提出消解误读的三种具体措施。
关键词:语言的发展 生态 生态文学 误读
中图分类号:H0-0 文献标识码:A
一 引言:从“言必称生态”说开去
如今的社会,越来越多的人热衷于在谈论事物时加上“生态”二字,可谓“言必称生态”的境地,堪与当年的“言必称希腊”相提并论。不仅如此,各种与生态结合而产生的学科门类层出不穷,如在语言类学科中就有新兴的生态文学、生态语言学、生态翻译学等等。
“生态”一词的广泛应用与社会的发展需求分不开,但是如何把握在这一发展变化中生态一词的确切含义是必须解决的问题。事实上很多人对新兴学科中生态的含义存在误读现象。各个学科中对生态一词的理解有哪些异同,如何解释这些现象并找出解决的办法是亟待解决的问题。本文先从生态一词本身的含义谈起,然后分析其在生态文学中的使用以及误读情况。
二 关于“生态”
1 生态一词的由来和定义
“生态”一词,词源来自希腊语,是由Oikos派生出来的,意思是住所或房子。在19世纪以前,独立的“生态”一词与生态学学科是不存在的。“生态”一词的诞生以及生态学的兴起,首先应归功于德国学者赫克尔,他于1886 年正式提出了生态学的概念,认为生态学是“关于生物有机体与其周围外部世界之间相互关系的科学”。
生态是生物在自然界的生存状态。这里的自然界是指野外,即人类居住环境以外的地域除却城镇和村落。生存状态包括适应进化的历史和协调存在的现状格局。
2 生态含义的变化发展
随着科学技术发展的速度加快,“生态”一词远远超出了其原有的基本内涵,含义不断丰富、扩大,词义也不断深化。在20世纪20年代以前,生态的内涵是指生物有机体与周围环境的关系,这时的主体不包括人类。从60年代开始,人们逐渐意识到环境问题的严重性,也认识到必须用系统、整体的观点考虑社会、经济与环境间的相互关系。这一过程中生态的内涵被不断扩大、深化,开始包含人类与自然环境、人文环境的关系,最后一直到人类环境中各种关系的和谐。同时,生态的主体也转为人类。
在生态内涵演化的过程中,“生态”一词的含义也逐渐由单纯生物学的含义向 “综合的、整体的”含义转变,蕴涵了社会、经济、自然的复合内容。“生态”一词的词性也由单纯的名词转化为形容词。作为修饰定语,“生态”二字包含了“有利于可持续发展”、“系统”和“整体”的含义,如生态城市、生态建筑、生态社区、生态文明等等。
同时,由于生态一词的含义不断扩大,其与其他各学科的结合也开始变得可能,于是出现了生态文学、生态语言学、生态翻译学、生态文化等等跨学科性质的新兴学科。
3 生态含义变化的原因
生态一词的含义随着社会的不断发展和人们对事物认识的不断深入而发生变化,具体原因可以概括为以下几点:(1)人类生存环境的日益恶化是促使生态含义扩大的主要原因;(2)就全球而言,环境问题呈现出全球化特点,引起了整个人类对生存环境的关注;(3)从个体国家而言,生态环境问题开始于国家的进一步发展,社会的进步联系在一起;(4)整个人类社会呼唤和谐“生态”系统。
三 生态一词的在生态文学中的使用和误读分析
生态文学是以生态整体主义为思想基础、以生态系统整体利益为最高价值的考察和表现自然与人之关系和探寻生态危机之社会根源的文学。生态责任、文明批判、生态理想和生态预警是其突出的特点。
1962年,美国女作家卡森的长篇报告文学《寂静的春天》的问世,标志着生态文学时代的到来,即作家自觉地表达生态意识、深入思考人与自然的关系。之后,美、英、法等国家纷纷出现各种体裁的生态文学作品,生态文学批评也相应兴盛起来。中国的生态文学思潮兴起于20世纪80年代初的台湾,80年代中期,内地文学界亦见生态意识的觉醒。近年来,生态文学思潮可谓形成。各级环保部门纷纷疾呼文学家将写作向生态倾斜,专门发表生态作品的文学刊物也已出现,最为可喜的是一些作家走出书斋、走进自然,被称为生态文学家。
当然,生态文学不仅仅是单纯的描写自然,它主要探讨和解释自然与人的关系,特别侧重发掘人与自然的紧张、疏离、对立、冲突关系的深层根源,也即造成人类特征和掠夺自然的思想、文化、经济、科技、生活方式、社会发展模式等社会根源。有些可以不描写自然景物,但因其深刻发掘导致人类破坏自然的社会原因而出名。
生态文学给人的第一反应是描写生态环境的文学作品,但是生态文学的真正含义并不是指研究生态的文学,或研究文学与生态的关系的文学。从根本上来说,“生态文学”的关键是“生态”,这个限定词的主要含义并不仅仅是指描写生态或描写自然,而是指这类文学是“生态的”――具备生态思想和生态视角的。
而且,生态文学其实是一种哲学思潮,属于文学流派中的一种,是生态思潮在文学中的反映。更确切地说,生态文学指的是一种文学批评理论,是从生态学的角度对文学作品进行批评分析。它因生态思潮的流行和严重的生态危机而产生,但是随着研究的深入,国外对生态文学批评理论的研究已经过了期,即无论怎么谈论都无法走出原有的分析套路,单纯冠上“生态”的名义并无太多的文学价值。而在国内,尽管生态环境保护依然是人们关注的热点,但是由于生态文学批评并没有在理论上取得重大突破,这方面的研究也正处于一种尴尬的境地。
四 存在误读的原因和解决措施
1 存在误读的原因
社会的不断发展进步,让人们普遍认识到生态环境保护的重要性,而在各个领域对生态一词的使用更是成为一种时尚和显示自己符合时展要求的象征。基本上可以说,生态一词的广泛应用,使得人们满眼充斥的都是关于生态的名词和术语。这难免会产生对生态一词含义的不同解读,抑或是误读。以下从三个方面来分析之所以产生误读的原因。
(1)生态一词自身含义的变化
笔者认为,之所以出现对生态文学、语言学和翻译学中生态含义的错误解读,最为根本的原因是很多人并没有真正理解生态一词的内涵。按照生态一词的定义,生态是指生物在自然界的生存状态。其基本内涵是指生物有机体与周围环境的关系,但是随着社会的发展、科技的进步,它的含义已远远超出基本内涵,开始转指人类与自然环境、人文环境,甚至是人类环境中各种关系的和谐。主体也从不包括人类变为以人类为主体。
生态的内涵在变化,词义在扩大、丰富,这种趋势必然导致本属于自然科学的生态学走出自身的范畴,开始于人文科学结合,并寻找契合点。在文学上以《寂静的春天》为标志开始了对生态文学的关注和研究。在语言学上,把语言结构系统与生态系统相类比,能够更深入地认识语言的本质,了解语言的发展变化。翻译中,借助生态的观点,出现了生态学视角的翻译研究,以求通过翻译来维持生态系统的平衡。
生态含义的变化为生态与其他学科的结合成为可能,但是由于人们对生态本身的含义理解不到位,从而导致对交叉学科中生态一词的含义把握不准,出现误读现象。
(2)学科命名带来的概念混淆现象
从社会语言学的角度来说,语言是随着社会的发展变化而不断变化的。作为新兴学科的命名,如何体现语言的简洁性和明确性是在为学科命名时必须考虑的问题。
目前国际学界在命名与生态学有关的跨学科研究时,大多采用“生态+某学科”的方式,如生态哲学、生态伦理学、生态政治学等。在语言类学科中,采用生态文学、语言学、翻译学来命名着实是一种符合命名学原理的方式,但是这样的术语却带来易让人们误解的弊端。因为同样的命名方法得到的术语应该具有基本一致的含义,但是通过分析,我们发现生态文学中的生态和生态语言学中的生态含义是不一样的,与生态翻译中的生态含义更是大相径庭。
毋庸置疑,每一种理论都有一些特定的术语,是形成这种体系理论的重要标志。换句话说,一种理论往往需要“借助于特定的语言”将“自己特有的认识成果”表达出来。命名一个学科必须寻找一个简短而又明了的术语,生态文学这一术语确实可以把体现生态思潮的文学作品与其他类型的文学形式区别开来,也让人们意识到生态的重要性。但是生态语言学中的生态并不表示描述生态系统所使用的语言,生态翻译学中的生态也不是指对那些关于生态方面的作品等的翻译活动。所以,这样的命名就在概念上给人带来易于混淆的问题,从而不可避免地会导致误读现象的产生。
(3)人们的认知心理模式
生态一词的含义不断扩大变化,体现了人类认识上的不断深化,也体现出人们认知心理模式的不断深入。关于认知的性质和发展的观点目前非常流行,瑞士心理学家皮亚杰就提出了第一个重要的认知发展理论――他把人类认知看成是一个复杂有机体之于复杂环境的一种具体的生物适应方式。像其他形式的生物适应一样,认知总是表现出提示存在而又互补的两个方面,皮亚杰称之为同化和顺化。
根据这一认知理论,人们在认识一个事物时总是进行着同化和顺化两种认知活动。比如,人们一旦掌握了生态文学的含义,就会采用同化的认知方式去认识其他相似的学科如生态语言学和生态翻译学。按照这样的方式,人们就会把生态文学中“生态”一词的含义照搬到生态语言学等类似学科上,从而引起对不同学科“生态”含义的误读。
2 消解误读的措施
针对上述对误读产生原因的分析,笔者试图找出消解对生态一词含义误读的具体措施。
第一,加强对生态一词本身含义的全面深入的了解。只有不断更新对生态含义的解读,才能在此基础上去理解与生态相结合的新兴学科中生态的真正含义。生态一词的含义早已超越生物学的范畴,逐步具有整体观、和谐的思想,所以这就要求人们在理解与生态有关的学科时顾及到生态的真正内涵,只有这样才能更好地理解生态一词在交叉学科中的含义。
第二,科学合理的为术语命名。不断涌现的学科门类令人眼花缭乱,界定一个含义明确的术语就显得格外重要。笔者认为,不要为了创造一个概念而去命名一个新的概念名称。如生态翻译学的命名就不太科学,它不是一个独立的学科,只是从生态学视角进行的翻译研究,既然生态翻译学这一术语容易造成误解,那么不妨把它定义为“生态翻译观”,或“翻译生态论”,或许会更容易令人明白。
第三,提高人们的认知水平,转变认知观念。随着社会的发展,语言在不断的更新,人们对语言现象的认识也应该不断提高,不断学习新的认知理论模式,吸收新的认知模型和隐喻理论中的精华,用发展的观点看待生态一词被广泛应用后的真正含义,减少或尽量避免对此的误读。
五 结语
生态一词的广泛应用是社会发展的必然结果,与多个学科结合出现新兴的跨学科研究是生态含义不断扩大和学科发展需求相互结合的产物。本文通过对生态一词在生态文学中的应用,借用社会语言学中的语言发展变化理论,分析了生态一词的真正含义的变化历程和原因,并指出生态一词与文学结合后存在的一些误读现象,归纳出存在误读的三大原因,并在最后提出了几条消解这些误读的措施,以期本文能有助于人们对生态一词含义的准确理解和正确使用,并为跨学科术语的命名提供一些借鉴。
参考文献:
[1] Piaget,J.Piaget’s theory.In P.H.Mussen(Ed.),Camichchael’s manual of child psychology[J],1970,vol.1.
[2] 王诺:《欧美生态文学》,北京大学出版社,2003年版。
[3] 王寅:《语义理论与语言教学》,上海外语教育出版社,2001年版。
[4] J・H・弗拉维尔、P・H・米勒、S・A・米勒,邓赐平、刘明译:《认知发展》,华东师范大学出版社,2002年版。
[5] 宋言奇:《浅析“生态”内涵及主体的演变》,《自然辩证法研究》,2005年第6期。
