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论文摘要：本文在分析了湖南电大开放电子商务专业以往实践教学不足的基础上，探索形成了虚拟与现实结合，兴趣、工作或生活实际与专业知识结合，教师与学生结合的“三结合”的实践教学模式。希望对其他开放教育专业的实践教育有所参考价值。
一、引言
现代远程教育的特点是在现代教育技术的支持下，在终身学习和自主学习的理念指导下，学习者可以不受时空限制，充分发挥多种媒体的作用，保留面授的精华，进行自主化和个性化的学习。
对实践教学的看法，清华大学傅水根教授有精辟的见解：“实践是内容最丰富的教科书，是实现创新最重要的源泉，是贯彻素质教育最重要的场所，是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。”
开放教育电子商务专业的实践教学应秉承现代远程教育的特点，掌握学习者的学习特征和学习需求，充分利用现代远程教育的各项技术手段，结合专业特点和学习者岗位特点来开展。
二、以单纯教学软件开展实践教学的局限性
湖南电大开放电子商务专业在以往的实践教学中，单纯以“南京奥派电子商务模拟套件”作为学生的实践平台，以纯模拟的实践平台来实现电子商务专业的实践教学。通过近三年的探索，笔者发现学生完全利用实践平台来进行实践的学习存在很大的局限性。
1.实践教学平台太虚化
实践教学应当以实在的实践活动为基础，让学生在实践过程中亲身感受知识、技能在实践中的应用，同时在实践感受中，会产生一些任何人都无法预先估计和判断的新问题的产生，新实践经验的发现等，这些都是学生在模拟平台上无法得到的宝贵知识和经验财富。
2.实践过程难以监控
实践平台对学生模拟实践的监控主要是四个监控点：一是选题，二是时间，三是单据，四是报告。教师通过网络检查这四个监测点的质和量，但仔细分析，每个点的监控都有问题，对于监控实践选题，教师并不知道此选题是否符合学生个人兴趣、工作或生活实际，教师只有通过面对面的与学生沟通或测评其兴趣，才能真正确定学生选题是否符合本人的个性特点；对于监控实践时间，教师无法知道学习者在进入实践平台后是否真正地按要求进行实践，很多学生投机取巧，空挂平台来获得实践学习时间；对于实践单据，学生也可以抄袭其他同学单据格式。
3.教师指导作用难以实现
学生与教师的结合完全依靠平台，难以实现指导教师传、帮、带的作用。教师在不了解学生实践环境、实践问题产生原因、实践与知识技能结合度等情况下进行指导，难以针对性地指导学生实践，达到实践教学的目标。
三、创新建立以“三结合”为主的实践教学模式
自从笔者担任湖南电大电子商务专业责任教师以来，对本专业实践教学进行了积极的探索，初步形成了电子商务专业“虚拟与现实结合，兴趣、工作或生活实际与专业知识结合，教师与学生结合”的“三结合”实践教学模式，现对“三结合”模式进行说明。
1.虚拟与现实结合
电子商务本身就是虚拟与现实结合的产物，如果学生在专业实践过程中没有充分利用互联网进行资料的收集、信息的、网上调查等，则不能实现专业人才培养目标，如果学生不结合现实有形物，如交易双方、有形产品、现实公司实体等，将导致电子商务虚无飘渺，无法做实落地，只有二者有机结合，才会真正实现专业培养目标。
笔者在设计实践教学实施方案时，在企业电子商务实践中，要求学生进入某一实体企业，了解电子商务实现情况，协助企业改善电子商务实现的手段和方式，将企业战略、理念等融入电子商务之中，并对其进行电子商务的规划与指导，真正实现电子商务的“水泥＋鼠标”的模式。
2.兴趣、工作或生活实际与专业知识结合
不管是哪个专业的实践教学，都要让学生结合自己的兴趣、工作实际与所学的专业知识，真正将专业知识，在自己兴趣的驱动下，结合自己工作与生活实际成功实现专业知识从理论到实践的过渡。最后，要成功实现专业实践教学目的，离不开指导老师的传、帮、带。
笔者在实践教学方案中，要求指导教师对学生实际情况进行摸底，了解其兴趣、工作岗位性质、生活经验、专业知识掌握情况等，并系统分析每一个学生个体适合哪类选题需求，如针对有管理经验、策划能力较强、管理类学科成绩较好的学生，可引导其选择商务管理类选题。
3.教师与学生结合
学生在将所学专业知识变为技能或指导实践时，肯定会遇到一些问题和麻烦，如果让学生孤军奋战，可能导致在实践过程中无法完成实践任务，或流于形式，不能实现实践培养目标，因此教师与学生的结合也是虚实结合，即有网上指导，又有网下指导，网上指导应结合湖南电大开放远程手段实现，教师在网下指导应指导学生确定实践目标、步骤、难点重点，也应有实地感受等。
四、模式实践
学期初笔者设计了开放电子商务专业的“实践教学实施方案”，重点对“社会实践（课程设计）”进行了规范，对实践形式、指导教师、过程考核和结果考核进行了详细的要求，将“实践教学三结合”的精神理念贯穿在整个实践教学实施方案中。
五、问题分析
在“三结合”模式试行过程中，存在这样一些问题：一是学生主动仍然有待提高，二是学生本身的工作繁忙导致实践学习时间安排不充分，三是实践过程中运用专业知识解决问题的能力有待提高，大多是运用经验或过分依赖指导教师来解决实践过程中所遇到的问题，四是指导教师指导时间有限，五是虚实结合实的成分过少。
笔者相信在以后的教学过程中将会进一步探索电子商务专业“三结合”的实践教学模式，将不断完善和改进之。
参考文献
［1］刘燕红：加强电子商务专业实践教学的主要措施［J］．中国职业技术教育，2005（35）.
［2］宋文生：高校电子商务实践教学改革研究［J］．商场现现化，2007（32）.
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一、工作目标
按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我区疫情防控工作实际，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划、有组织开展在线授课(听课)、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教学活动的影响，最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。
二、工作原则
（一）统筹部署，分层推进。区教育局负责网上教学工作的监督指导和跟踪问效。教师进修学校负责对各校网上学科教学活动的开展实施进行具体指导。各中小学要充分利用现有国家、省、市、区和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。
（二）因校制宜，分类施策。各校要根据信息化基础条件和教师信息技术素养，针对不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。
（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。
（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家和省、市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。支持引导互联网教育企业向各地、学校免费提供安全优质网络教育资源。
三、组织实施
（一）教学组织
1.制定网络教学方案
采取“一校一案”模式。各校要根据学校实际，结合学科特点，分析学生情况，制定《学校延期开学期间网络教育教学工作方案》。要指导班主任和学科教师分学段，按学科，以周为时间单位，制定具体的学生“居家学习”周教学计划和教学内容。
2.注重网络教学质量
一是加强网络备课。各校要根据教学内容认真组织教师开展网上集体备课,共建共享备课资源库。学科教研员要加强对新任教师的指导力度,确保教学标准不降低；积极研讨交流线上教学方式方法,提高线上教学水平效率,指导学生自主学习、有效学习,科学合理布置作业,及时进行反馈答疑,确保线上教学质量不降低。
二是科学设计教学内容、时长。坚持时间服从质量,线上教学内容宜少不宜多,进度宜慢不宜快,不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主,逐步过渡到新课内容。要严格把控在线时间，小学段,一、二年级网络学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级,网络学习时长不超过1.5小时/天。初中段,初一网络学习时长不超过3小时/天;初二网络学习时长不超过3.5小时/天。高中段,高一高二网络学习时长不超过4小时/天。因疫情期间耽误的教学内容,开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿,以保质保量完成学期教学任务。
三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导,切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档,要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。
四是幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。
3.网络教研和教学指导
充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动,完成新学期线上集体备课工作。各学科教研员要加强对中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督,探索创新网络教学多样化有效形式,提高网络教学质量。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。
（二）教学模式
1.在线直播课堂。具备条件的学校可以通过冈络平台开设直播课堂,教师集中授课,课后分班辅导。要充分发挥各级各类名师工作室的优势,扩大优质教育资源覆盖面。
2.网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源,组织学生开展资源点播。
3.学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单,结合本校实际,指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导,提高学习效果。
4.电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台,通过直播、点播等方式进行学习。
5.线上辅导答疑。各中小学在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间,组织教师进行在线辅导、答疑,并合理布置作业,严禁加重课业负担。
（三）教学资源
按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各校可根据实际选择相应网络课程教学资源。
1.充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂、中国教育电视合通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。
2.充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各地、各学校可登录省教育资源公共服务平台或市教育公共资源平台。
3.鼓励各校开发开放本校网络教学资源。要积极发挥现有网络课程教学资源的作用,同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源,根据实际需要面向本校中小学生的网络教学服务推送。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。
四、工作步骤
（一）全区网络教学资源调研阶段（2月20日前）
成立网络教学工作组织领导机构。教育局分层开展基层学校网络教学资源实地调研，组织信息技术人员和学校校长开展相关教学资源研讨会。根据调研情况制定全区网络教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。
（二）学校网络教学工作准备阶段（2月22日前）
制定学校网络教育教学工作实施方案。教师进修学校和各中小学要充分利用各种网络会议系统、即时通信工具对任课教师、班主任（辅导员）和学生开展应用培训；要以学校教研组或年级组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。各校要在22日前将《学校延期开学期间网络教育教学工作方案》上交教师进修学校审核，为全面实施网上教学活动做好准备。
（三）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）
全区中小学校网络教学活动于2月24日起全面启动实施。各校网络教学领导机构要在每周日前对周教学计划和教学内容进行审核和。同时，各校负责人要将学校一周网络教学开展情况、存在问题和解决措施进行周小结，并于每周日前上交教师进修学校备案。
五、工作要求
（一）强化培训指导
学校教学指导部门和信息化主管部门等要加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。
（二）强化技术支撑
加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。
（三）强化家校共育
要加强家校联系、密切合作。各学校要分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，适当进行体育锻炼、适当开展劳动教育，控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。
（四）强化质量监控
各学校要切实做好网络课程内容监管和质量保障。教师直播或录制的课程以及网络课程的选用，由各学校负责审核，确保意识形态安全。要实施领导包保年级或学科制，加强网上教学工作的督导检查，加大作业考核检查、在线学习督导和课程教学质量监控。
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关键词：慕课模式；高职教学；思想政治教育；实践分析
1.慕课在高职思想政治教育中实现了教学资源的扩大化
慕课最显著的特点就是利用开放的教学环境吸纳众多优秀的教学资源，在一定程度上实现教学资源的海量补充。慕课在嵌入高职思想政治教育的过程中借助以下三个方面能实现教学资源的海量化补充：首先，建立共享性的教学平台，作为高校必修课程，思想政治课程背后是强大的教师群体，知名学者与专家也借助共享性的教学平台参与到授课中。其次，高职院校积极开发慕课资源，促进教学资源的扩大。高职院校目前已经越来越深刻地意识到思想政治慕课教学的魅力，在开发与制作慕课的过程中更注重与其他高校的合作，吸纳优秀教学资源，丰富学生思想政治课堂。最后，工学结合并开展慕课双向渗透，以此实现教学资源的扩大。所谓工学结合，是高职院校当前人才培养模式改革创新的核心，旨在发挥自身教学优势的基础上实现理论教学与实践教学的融合。而慕课也自然地与工学结合的主题契合，将大量优秀企业的员工培训内容作为工学结合项目的拓展内容融入高职思想政治教育中。慕课开放的教学环境让工学结合项目得到监督，基于其中的问题及时加以调整改进，实现学生网上答疑与互动，从而实现教学资源的扩大与教学实践的推进。
2.慕课在高职思想政治教育中使教学场景从封闭到开放
传统思想政治教育模式单一，学生的思想政治学习带有很强的被动性，学生思想政治学习积极性不高，教学效果不理想。慕课则突破了传统思想政治教育的局限，教学模式新颖生动，自由开放，极大地调动学生思想政治学习的热情。教师不再是教学主体，教学场所实现了从课堂到网络的切换，学生的知识学习主要是在网上开展与进行，学生自主性更强。慕课在实际思想政治教育开展中关注理论教学的同时也加强对实践的关注，线上线下互动，线上教师可以借助经典教学案例引导学生参与话题讨论并将讨论构思运用到线下的实践中去。但慕课并不是简单的线上学习与讨论，而是综合线上线下的教学优势，且这种线上线下的互动结合也实现了从课堂到生活的延伸。此外慕课也带来了工学结合的顺利开展与实施，慕课在高职思想政治教育中的嵌入实现了工学界限的合理划分，在带动学生理论学习热情的同时，也对实践锻炼产生积极影响，工学的有效结合使得教学范围从封闭到开放，实现了课堂与生活的融合，思想政治教育效果明显。
3.慕课在高职思想政治教育中有效调动了学生的学习热情
提升高职思想政治课程教学的关键是对学生学习主动性的培养。传统的思想政治教育，教学模式单一，学生学习积极性不高。而采用慕课的思想政治教育模式以全新的教学模式开启思想政治教育，学生学习主动性明显提升，学习热情高涨。相较于单一的课堂板书，慕课视频性的展示更符合高职学生的认知特点，动画及情景剧元素的课堂融入，学生学习兴趣被调动起来，他们会主动参与到课堂理论学习与问题探讨中。当前慕课教学更设置了闯关环节，学生根据网络弹窗开展阶段性学习，闯关的教学设计更符合思想政治教育的层次性教学需求。高职学生可在慕课引领下由浅入深开展思想政治学习。此外慕课教学关注高职学生心理特点，带动学生课堂参与热情。高职院校的多数学生往往觉得，相较于本科院校，自己不如他人，因此心里会自卑。而慕课以自媒体的形式存在，不分院校不分等级，所有学生都可以在网络中自由交流探讨，高职学生可卸下自卑的心理包袱，在网络学习中更活跃。部分高职学生充分发挥自身的动脑与创新优势，自主拍摄教学视频等，成为思想政治学习的积极分子，并带动良好教学氛围的营造。
总之，伴随高职思想政治教育改革的推进，慕课作为新型教学尝试在思想政治教育中发挥积极作用，实现了教学有效性的提升，也为高校其他课程的教学改革提供了借鉴与指导。
参考文献：
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【关键词】高职；网络教学平台；混合教学
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
（Fuzhou Polytechnic，Fuzhou Fujian 350108，China）
【Abstract】Along with the innovation and application of ICT in education，blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges，in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
【Key words】Higher vocational colleges；Network-based teaching Platform；Blended Teaching
传统的教学模式通常是粉笔加黑板学生和老师面对面，老师一言堂，学生缺乏主动性，以被动接受为主。网络教学模式可以较好地解决学生被动学习的这个问题，随着教育信息化的快速发展，学生通过互联网可以随时随地异步异地进行自主学习，但网络教学模式学生和老师面对面地沟通却比较困难。
混合教学模式可以把线上的学生自主学习和线下的面对面交流沟通相结合，实现优势互补。混合教学模式以学生为主体，教师为主导，融合线上学习和课堂教学的优点，学生通过互联网可以随时随地在线上自主学习，可以根据自身的特点和喜好进行学习和思考，可以提炼归纳重难点，并提出疑难问题在线上交流讨论。在线下课堂上学生和老师面对面交流讨论重难点和疑惑，不仅提高了学生主动学习的积极性，也提高了课堂效率。
1 研究背景
现代高等职业教育要面向经济社会发展和生产服务一线，培养大批高素质应用技术人才。为了实现这一目标，高职教学模式必须从以教师教为主转向以学生学为主，教师要从教理论知识为主转向培养学生实践操作技能为主，学生要从学习知识转向解决实际问题。
传统的以教师为中心，传授知识为主，以课堂为主阵地，的教学模式，已经不适应当前的高职教学新要求。课堂教学固定于的一定的时间和空间。加上现在高职的大班教学，学生学习能力差异较大，教师教学工作量负担大，无法对学生进行个性化辅导，造成部分优秀的学生吃不饱而部分学习能力弱的学生听不懂的现象。课堂主要由教师控制，以讲授为主；学生没有自主选择权，缺少交流讨论，学生学习效率低、效果差。现在这批生长在互联网时代的90后高职学生，对网络的依赖度高，遇到问题往往求助于“百度”，而不是和同学老师交流探讨。
2 混合教学模式的线上教学设计
2.1 课程解构与再造
要根据高职学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，结合课程特点，按照课程的教学内容进行学习资源的设计和制作。具体来说，就是根据调研梳理得到的典型工作任务的岗位能力要求，按照实际岗位能力要求来设计教学，将课程相关教学内容进行分解与细化，制作线上自主学习的网络资源。
2.2 制作网络资源
根据实际岗位工作的知识与能力要求，可以将课程相关教学内容的知识点设计成微课视频。视频应该比较形象、容易理解、便于掌握为原则，还要注意寓学于乐，这样才能符合高职学生的学习习惯和特点。当然微视频有直观易懂、短小精悍的优点，但却不能涵盖课程所需的全部内容和要求。所以还要制作课程介绍、单元课件、拓展阅读、典型案例、自我测试、答疑讨论等其他支撑性的网络教学资源。
2.3 学生线上自主学习和评价
学生可以通过电脑、手机等登陆网络教学平台进行在线学习。通过微视频、课件等网络资源的学习，学习基本概念性的知识点或操作方法，并通过自我测试判断掌握的程度。在答疑讨论区提出问题，同学之间可以相互讨论交流，教师也可以在线解答。教师可以根据网络教学平台上学生的记录、提出问题的数量和质量、参与交流讨论的情况等进行综合评价，给出每个学生的线上学习成绩。
3 混合教学模式的线下课堂教学设计实施
3.1 根据线上学习反馈情况修改完善课堂设计
教师根据网络教学平台的记录和反馈进行调整课堂设计。由于有了前期网络教学平台的记录和反馈，教师在课堂上可以更有针对性地引导学生进行交流探讨、项目制作等工作，提高了学习的针对性和有效性。
3.2 课堂师生线下交流讨论和评价
线下课堂上，教师听取学生的学习成果汇报，并进行恰当点评，解答学生提出的问题。在课堂教学活动过程中，教师可以按照预先设计好的主线把握学习讨论的方向，并进行提纲挈领的点拨。在思维的交流和碰撞中，学生加深了知识的理解和技能的掌握。教师通过对学生的课堂出勤、课堂表现，对问题独立思考和团队协作学习的效果等进行课堂综合评分。
4 当前高职混合教学模式存在的问题
基于网络教学平台的混合教学模式是需要互联网、多媒体技术和网络资源的支持，虽然现阶段基于网络教学平台的混合教学模式已在高职院校得到一定的推广和应用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些问题。
4.1 激励措施不到位
混合教学模式要求线上、线下相结合，特别是网络资源的设计和建设工作量巨大，对学生进行全过程、多环节考核，还要强调进行有针对性的个性化辅导。对教师提出了较高的要求，大大增加了教师的工作量。又加上对参与混合教学改革教师的激励机制不到位，影响了教师的积极性。
4.2 网络平台技术支持力度不够
高职院校的校园网建设还比较滞后，对网络平台的技术支持力度还有待提高。混合教学模式依托校园网，校园网络最好是WIFI要能覆盖到整个校园，包括课堂、食堂、宿舍等区域，这样学生可以随时随地进行线上自主学习，但目前还无法做到。校园网的带宽网速也不够，特别是学生集中登陆网络教学平台时，会出现拥堵甚至登陆不了。校园网络还会出现断网无法使用的情况，无法保证混合教学模式线上教学需要。
4.3 网络平台教学资源不够丰富
网络教学平台现有的教学资源建还设有待加强，根据学生的需要增加教学资源的数量和种类。现阶段由于混合教学模式处于起步推广阶段，各课程的网络教学资源丰富程度也存在差异，教师对网络教学平台的使用也认识不一，网络教学资源的建设存在较大差距。学生对网络教学平台使用主要取决于教师，有的教师网络教学平台资源建设内容简单、形式单调，对学生没有吸引力，学生对网络教学平台的资源利用度就不够，学生的网络教学平台自主学习效率有待提高。
4.4 网络教学平台使用率不高
线上自主学习对高职学生的学习自觉性提出了较高的要求。目前，有部分学生对未来没有做好职业规划和人生规划，对学习没有什么兴趣，甚至认为校园学习没什么用处。课堂上老师还能直接督促，课下监督起来比较困难。部分学生在利用网络教学平台线上学习过程中，较少提问问题，参与讨论的积极性也不高。
5 大力推进混合教学模式建设的建议
5.1 制定完善相关激励措施并切实执行
制定完善相应的激励保障措施，提高教师参与混合教学的积极性。可以在职称评聘、评优评先上予以优先；或者作为校内课题予以立项；在计算工作量上乘以一定的系数等措施，鼓励教师积极参与。并对混合教学工作出色的予以特殊奖励。
5.2 加大网络教学平台的建设力度
各高职院校应加大网络教学平台建设力度，拨出专项建设资金，提升改造校园网络。做到校园网络360度全覆盖，全面提高网速和带宽，完善网络保障机制，做到24小时不断网。网络教学平台软件也要升级换代，操作界面更加人性化，使用更简便快捷。
5.3 丰富网络教学资源
加大培训力度，鼓励培养教师学习先进的网络教育技术手段（例如，学习制作实用方便的微课、 ppt 课件等），提高教师信息化技术水平。加大相应的设备购置力度，让教师能方便快捷制作网络资源。对网络资源建设成绩突出、学生评价高的教师予以奖励。
5.4 采取有效措施提高网络平台的使用效果
针对高职学生使用特点，提高网络平台使用的简便快捷度；提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度；教师加以积极引导，同时加大网络平台使用的考核比重；采取激励措施，鼓励教师及时进行网络平台答疑，并对答疑工作进行考核。
基于网络教学平台的高职混合教学模式下，课下线上学生可根据自身兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，通过网络教学平台上的丰富优质的教学资源，进行随时随地、个性化的自主学习。学生在课堂上可以和老师面对面交流讨论线上自主学习中碰到的问题，老师起到答疑解惑的作用，将学习的自充分还给学生。
【参考文献】
[1]骆剑华.基于慕课平台高职《税法》课程“混合教学”模式的构建[J].中外企业家，2016（6）.
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关键词:成人函授教育；线上线下；协同创新
随着互联网技术的迅猛发展和终身教育理念的深化，人们的学习方式已发生了巨大变化。传统函授教学模式亦或简单的结合网络课程并不能满足人民日益增长的现代化学习需求。这为我国成人函授教育发展提供了新的历史机遇和挑战。正所谓科技改变教育，借助移动互联网技术优势，进一步探寻成人函授教育教学线上线下相融合的协同创新模式，是顺应时代之必然，亦是促进教学改革和提升成人函授教育质量的重要课题。
一、当前我国成人函授教育教学存在的主要问题
我国成人函授教育多数采用传统的“面授＋自学”的教学模式，即学生平时自学，假期时间集中面授和考试。随着远程教学模式的不断普及与应用，已有部分高校采用了网络教学和函授相结合的教学模式，这一模式与单一的网络教学和单纯的面授教学相比具有明显优势。但是，现行的网络课程和函授课程大多是基于传统教学理念构建而成，形式变化背后依然是“新瓶装旧酒”，突出表现在以下几方面。一是教学模式单一固化。不管是网络教学还是面授课程，大多都是“以教师为中心”的“教师讲，学生听”的单向传授的传统教学形式，缺乏有效的“师生互动”和“生生互动”，学生的自主性未得开发，未能发挥成人教学的“成人性”。二是教学资源实用性弱。网络课程和函授课程所选的教材多数具有“普教性”倾向，教学重理论而轻实践，教学经费投入不足，教材种类单一且多数内容不能与时俱进，网络课程结构单一且更新速度慢，难以满足成人学生的应用性需求。三是教学管理不规范。多数校外教学点追求办学规模和生源数量，却忽视教学质量，缺乏准确的定位和办学理念。同时，教学管理理念和办公模式仍然相对传统，科学管理能力与管理效率偏低，对教学过程监控不足，与信息化时代下的自动化管理、人性化管理等现代化管理理念不符。四是学员自学能力不足。随着远程教育平台的普及以及自主学习概念的深化，很多学校的远程教育平台提供了丰富的学习课程。然而，学生文化知识水平参差不齐，很多学习者因计算机应用能力的不足，而无法获取真正适合自己实际需求的具有针对性的学习资源。此外，有些网络教育平台也支持在线小组学习，但存在分工不明，职责不清，实际效果不显著等问题。
二、成人函授教育线上线下协同创新的优势
(一)优化教育资源，促进教育供给侧改革
“教育供给侧改革”的核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。成人函授教育线上线下协同创新发展，是优化成人教育资源配置的有力举措。与普通函授教育不同，接受成人函授教育的学生是已经具有一定工作经验和社会阅历的成年人，这就对成人函授教育教学提出了更为特殊的要求。新时代下，人们的生活和学习方式发生了翻天覆地的变化，学习场所不再只是课堂，学习的资料不再只是课本，学习的方式不再是单一的被动接受。因此只有主动引入新技术、新理念，通过线上线下教学的深度融合，优化现行教育资源，从师资配备、教学方式、课程教材等方面协同创新，才能有效促进成人函授教育供给侧改革。
(二)解放学生自主性，发挥协同创新能力
成人教育中学生的特性是成人教育区别于普通函授教育的关键因素。只有充分激发学生的自主性，才能解放学生思想，将学生协同创新的能力释放出来。“成人函授教育所强调的创新与普通高等院校提倡的创新不同，更侧重于知识运用的创新，强调创新性思维，强调创造性地解决问题的能力的培养。”[1]通过线上线下即虚拟学校和实体教学深度融合的交互式学习，让学生在开放自由的空气中时时刻刻处于学习状态中。正如陶行知所言:时时是创造之时，处处是创造之地。只有给予学生更多的自主性，教师的引领性才能得以彰显，教师即能由“灌输型”转变为“导学型”，实现因材施教，协同创新。
(三)以“学习导向型”提升教育教学质量
近年来，我国成人函授教育的发展主要属于外延式发展，即通过扩大教育机构数量来实现招生规模的大幅度增加，这使生源质量受到一定冲击。在现实中，有不少的学员是单纯以获取文凭、职务晋升、职称评定为功利目的的，这种混文凭式的“学历导向型”学习模式，也会严重影响教学质量。成人函授教育线上线下协同创新与“学习导向型”教学模式是一种互生关系，即线上线下融合发展有助于对“学习导向型”教学体系的构建，同时，“学习导向型”教学模式能更好地推动成人函授教育的改革与创新，进而全面提高教育质量和办学效益，实现成人函授教育规模、质量和效益的协调，逐步向内涵式发展转型。提高成人函授教育质量一方面需要改变学生自身学习心态，转变成教学生的思想，调动学习的积极性和主动性。另一方面要调整成人函授教育供给来适应社会发展和引领学生观念的转变，实现良性的可持续发展。通过线上线下协同创新教学将以学生为本，从学生实际出发进行课程资源的选择与学习，让具有不同才能的人获得适合自己的教育，以实践创新提升成人函授教育质量。
三、成人函授教育线上线下协同创新的基本途径
“协同创新”是指围绕创新目标，多主体、多元素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。“强调在带领中国经济社会全面深化改革的过程中必须依托创新行为，无论是制度创新、文化创新，还是科技创新，都必须全面贯彻‘协同创新’这个理念。”[2]我们的成人函授教育的创新，只有依托互联网技术手段，才能更好地实现成人函授教育教学的协同创新，彰显成人教育教学特色。
(一)树立现代化成人函授教育办学理念
办学理念是成人函授教育教学改革和转型发展的顶层设计。办学理念是办学者在长期的教育实践中形成的教育价值观，它将直接影响办学定位、培养目标、发展思路以及师生员工的思想行为方向，是贯穿于整个教学过程的灵魂。成人函授教育作为我国函授教育的重要组成部分，长期以来被高校边缘化，未受到足够的重视，甚至成为一些办学者创收的途径，也成为学生轻松提升学历水平的手段，给社会带来了一定的负面影响。成人函授教育质量每况愈下的现状将倒逼教育主管部门和管理者进行转型。树立成人函授教育现代化办学理念，一是要基于成人函授教育自身发展的历史和现状，将成人函授教育与普通全日制函授教育办学理念区别开来。不能简单照搬和模仿，要从教学计划、课程设置、教学方法、考核评价等方面系统化重置。遵循成人学生的学习特点和规律，关注成人学生的差异性，树立以成人学生为本的创新教育思路。二是要适应当前时代的教育发展趋势。教育管理者要有互联网思维、开放进取精神和协同创新的办学理念，加大成人教育经费投入，引入现代化网络教育技术，开发线上线下课程学习资源，加强创新型师资队伍建设，积极借鉴国内外成功的现代化成人办学经验，走出一条特色鲜明的成人函授教育发展之路。
(二)构建“云教育”下的移动学习资源系统
丰富多样的教学资源是成人函授教育协同创新的基础。“云教育”作为一种线上资源共享平台，具有强大的计算和存储能力，是现代教育信息化的产物，它打破了传统教育信息边界，可自由上传和下载资源，让不同学习者在一个共享虚拟空间，得到海量教育资源，可与全国范围的成人学习者进行在线交流和互动。“云教育”突破了传统网络远程教育资源的“有限性”，是传统远程网络资源的再升级。“从校内共享向校际共享，再到学校和社会的协同化共享，只要是云教育平台上的资源均适用于移动学习，是真正意义上的资源共享。”[3]对于探索成人函授教育线上线下融合发展教学技术的应用，当前我国还没有成熟的理论和经验，而是一种新的尝试和调整。这就要求教育主管部门和高校管理人员积极借鉴国外成熟的经验和社会传媒的先进理念，以“云教育”思维为契机，深入探索优化教育资源的有效途径。只有充分利用互联网的便利优势，让学习者随时利用移动终端设备进行实时学习，与不同地区的成人学习者组成“云课堂”、“云社区”等个性化移动学习空间，学生像进入学习超市一般，可自主选课，按需选课，才能实现教师与学生线上线下实时互动，集思广益，协同创新，形成一个移动学习的循环机制。
(三)打造“回归实践”的开放性课程
应该说，任何一个单一的教育组织都很难掌握所有的教育资源，成人函授教育的对象本身具有职业性，他们来自各行各业，拥有本工作单位的优质资源。因此，线上线下的协同创新教学不是将原有单一学校教学资源的重新打包上传，而是要实行“开门主义”。一方面，加强线上课程资源的开放性。我国成人函授教育应遵照国家有关政策，坚持平等开放、互利共赢、协同创新的原则，借助互联网实现跨学科、跨地域、跨行业、跨学校的培养模式，实现校企协同、校校协同、师生协同、生生协同，注重不同个体间工作实践的互补。以此来“改变分散、封闭、低效人才培养的现状，释放人才、资源等创新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供给者要不断丰富教学资源，广泛合作，在不同行业和高校之间建立资源共享合作联盟，互利共赢。另一方面，要积极拓展线下教学的形式与内容。成人函授教育的培养要从重理论回归实践。“实践智慧是对学理素养的超越，它渗透在学理素养的具体应用之中，将学科的话语体系与特殊经验感觉有机结合在一个鲜活的情境中。”[5]成人函授教育课程的实践性要求教学与成人学生本身鲜活的职业实践相关联，实现“从实践中来，到实践中去”的理念，课堂可在学校教室，也可在学生所在的工作单位，可采用名企名人参访、实地调研、现场观摩指导等多种形式，有理论导师也要有实践导师，充分践行陶行知先生“社会即学校”的教学理念，将课堂扩大到广阔的大自然和丰富的社会中，努力提高学生学习兴趣，促进学生学以致用、融会贯通，让每一个学生在工作实践中实现创新创强。
(四)培育创新型的师资力量
创新型教师资源是实现成人函授教育的线上线下协同创新的根本保障。创新型教师需要富有创新精神，具备相应的创新意识和创新教学能力，才能培养出具有自主学习和协同创新素养的学生。有资源不等于会使用资源，只有使学生认识到学习资源的价值和意义，改变学生的学习态度，学生掌握了搜索和使用有效资源信息的方法，才能实现线上多元化教学资源与线下的实践教学充分融合，从而促进协同发展。提高成人函授教育质量，首先要抓好教师队伍建设，加强成人函授教育教师的专业培训，使之适应现代化教学模式带来的挑战。教师只有掌握线上线下协同创新的教学理念和教学技术，不断学习新科技新理念，才能充分发挥教师的引领性，培养学生创新实践能力，提升学生的自我发展能力。其次，教师要引导学生关注自身工作实践中的具体问题，对所从事行业的热点难点问题进行深入思考，增强自我发现问题的意识，带着问题再学习、再实践，便能实现实践与知识的融合。总之，从成人学生的实际出发，充分发挥教师的指导性作用，平衡好管与放，将线上与线下的教与学有机结合，才能真正授之以渔。
(五)创新教育考核评价制度
考核评价体制是成人函授教育线上线下协同创新教学质量的评价标准。目前成人函授教育考试多数依照普通全日制本科的标准，即平时成绩加理论量化考核，是一种传统的应试教育模式下的考核评价制度，显然并不适用于成人教育。因此只有创新教育考核评价制度，才能督促管理者、教师和学生改革创新教学行为、教学内容、教学要求，从而适应社会发展的需求，真正提升成人函授教育质量。创新成人教育考核评价制度需要从学校管理者、专业教师和学生3个维度进行，既要注重结果性考核，也要严格教育教学的过程性考核。对于学校管理者，主要考量教学管理科学化水平、教学信息化程度、教学资源的开放性、教学培育计划的实用性等方面；对于专业教师，重点考量课程教学内容的实践性，线上线下互动性、教学创新能力、指导能力、责任意识等；对于学生的考试考核，要关注成人学生实际，应设置多次考试时间和多元化考核内容，考核形式可以线上线下相结合，学生可自主进行网上自测和考试。考核重点除了基本理论知识外，还需要增加团队合作能力，创新实践能力，解决问题和分析问题能力等方面的考核。传统成人函授教育与现代远程教育融合发展研究是一项任重而道远的任务，我们将结合现实条件和实践经验对本文提出的线上线下协同创新途径继续深入思考。充分运用现代化信息技术和教育理念，切实提高成人函授教育教学质量是本课题研究的不竭动力。
参考文献:
[1]白云华.成人函授教育教学模式的改革与创新[J].吉林省经济管理干部学院学报，2011，25(2):98￣103.
[2]王秀丽.用“协同创新”思维促发展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].
[3]李桂英.基于云教育平台的移动学习模型研究[D].西安:西北大学，2014.
[4]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆:西南大学，2014.
线上教学资源范文6
［关键词］高职医学；生物化学；云课堂“线上+线下”混合式教学
智慧职教云平台为广大职业教育教师、学生和社会学习者提供优质的数字资源和在线应用服务[1]。笔者所在的学校，已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中。其主要优势体现在信息技术充分融入教学全过程，在教与学之间建立沟通的桥梁，实现了线上、线下的无缝对接。高职高专药学专业课程体系中，生物化学是高等卫生职业教育医学类专业的一门专业基础课程，与护理学、医药学以及临床医学的关联十分密切，是医学生的必修课，主要为专业课程的学习打下基础。
一、理论基础
（一）信息化教学信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，创建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果[2]。（二）翻转课堂翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果[3]。
二、课前准备
本文以高职高专药学专业生物化学教学为例，运用信息化教学，结合翻转课堂，探索基于智慧职教云的“线上+线下”混合式教学模式。教材：《生物化学》（全国高等院校数字化课程规划教材，第二版，杨胜萍主编，书号：ISSN978-7-03-055304-1，科学出版社，2018年1月出版）。授课章节：第7章糖代谢第5节血糖。信息化学教学平台：智慧职教云、腾讯课堂。（一）明确教学目标教学前确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能确定具体的教学方法和教学过程。另外，学生在课前自主学习的过程中，往往抓不住重点，因此，课前教师必须要给学生明确的学习目标。（二）教学资源准备教师在课前准备教学资源，如电子教材、教案、电子课件、视频教程、学习网络平台相关教辅参考书等，并指导学生在手机上安装好智慧职教云，教室网络保持畅通等。（三）教学方法在教学方法上，课前教师制订与教学资源和教学内容相匹配的“导学案”，为学生的自主学习做指导。内容包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题，学生可以参考导学案的要求自主学习，提高自主学习的效率。《第5节血糖》导学案学习目标：学习程序：第1步：自主学习课本血糖的内容。第2步：观看教师的教学视频和课件。第3步：完成的课堂练习，在学习过程中记录不会做的题目和问题。第4步：拓展学习：观看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和问题。第5步：思考《自测题》。第6步：病例讨论，请各位同学准备好发言稿。
三、高职高专医学生物化学“线上+线下”混合式课堂教学实施设计
（一）教学设计上课前一天教师《第5节血糖》导学案，学生按照导学案的要求完成自主学习。教学过程记录见图1、图2，“线上+线下”混合式教学模式的教学设计见图3、表1。（二）教学方法灵活多样在“线上+线下”混合式教学模式中，教师把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素或四大属性融合于教学全过程，紧扣教学目标，引导学生建构知识点。混合式教学不是由教师控制、单向影响的活动。在“线上+线下”混合式教学模式中，师生互动渗透在教学全过程。这种互动教学包括在教学过程中师生互动、生生互动和师师互动。在教学全过程中，师生通过教学平台，互动的信息传递方式是多元化的（见图4）“线上+线下”混合式教学模式师生互动方式：（1）双向型；（2）多向型；（3）网状型。
四、教学分析
对学生运用“线上+线下”混合式教学模式学习的兴趣和注意力进行分析。1.在运用“线上+线下”教学模式进行《血糖》的教学目标测评活动中，学生对学习的兴趣与态度，对学生掌握目标知识及培养能力有着比较直接和明显的影响。通过问卷调查分析，调查结果表明学生的学习兴趣、学习注意力、思维能力等明显提高。（结果见文末表2）2.在《血糖》一节教学中，从学生角度了解教学过程师生互动情况，开展了有关情况的问卷调查，主要内容及调查情况见文末表3。从表3看出绝大多数学生是愿意互动的，80.4%的学生认为课堂上互动效果很好。最喜欢的互动形式是小组或全班讨论。为什么呢？与学生交谈后，才知道我们多年来在课堂上经常采用的“师讲生听”和“师问生答”，在学生看来并不是最喜欢的方式，学生喜欢的是开放式、探究性、自主学习的方式，这样可以多方位开发他们的多元智能。
五、反思
学校虽然已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中，在《血糖》这一节的学习中，学生在教师课前的导学案，在《血糖》信息化教学中教学过程四要素的关系都发生了转变，但很多教师在授课过程中经常会由于时间紧、课程任务重等各种原因，不能全程使用，使各类数字化学习资源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高质量，达到理想效果，困难重重。其主要原因在于：（1）生物化学是一门有一定难度的医学基础学科，而高职学生的基础较低，自主学习时，很多内容看不懂，会比较抵触枯燥而乏味的理论知识学习，容易出现“听不懂、学不进、记不牢”的情况。（2）网络教学缺少了师生“面对面交流”的眼神和情感的互动，缺少了教师对学生自主学习的监督，一些不自觉学习的学生的学习纪律，教师无法掌握。（3）网络教学缺乏面对面的课外辅导。生物化学讲解的三大物质代谢的过程难理解，缺乏面对面的课外辅导，学生觉得有一定难度，时间长了，会产生厌学情绪。
六、结语
本次课中腾讯课堂教学平台的使用，优化教学过程，使教师乐教、学生乐学。通过云课堂教学平台创建“线上+线下”混合式教学模式，达到教、学、做、评一体化，教学资源更易获取，教学设计更易推广。
参考文献：
［1］解德渤.“重塑教学”：信息化时代对大学教学的颠覆与重构［J］.江苏高教，2018（3）：37-41.
［2］廖忠华.混合式教学在病理学实验教学中的应用研究［J］.中国继续医学教育，2019，11（10）：65-67.
