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现代教育技术的理解范文1
关键词：网络课程；理解教学；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0120-03
目前网络课程比较重视资源的数字化、多媒体化、网络化呈现，但这些资源大多数以直观呈现教学内容来进行设计，而忽视了网络课程中学习者和学习活动这两个重要的维度，不利于学习者主动建构知识，解决不了“促进学生理解”这一教与学的本质问题。如何根据网络课程的特点，从学习者出发来设计网络课程，促进学习者对学习内容的理解，是目前网络课程建设亟待解决的问题。
在实践中，我们从“促进学生理解”这个视角出发，以“为理解教学模式”为指导，从网络课程的学习目标、学习内容、学习活动及学习评价等方面，对“现代教育技术”网络课程的设计和开发做了一些尝试性工作，取得了较好的效果。
理解视角下的“现代教育技术”网络课程教学设计
“理解”从字面意义上讲就是“明白、了解、懂得”。从教育哲学的观点来看，理解是一种倾向和能力。[1]教学不仅要使学生获得知识或技能，还要使学生理解知识、生命及生活的意义，所以理解本身就具有教学价值，知识、技能、理解这三者共同构筑起我们的教学目的。让学生理解知识，应是教学的最高追求。注重理解的“现代教育技术”网络课程设计的宗旨应是为学习者提供机会，真正地参与获取知识的过程，使学习者能够深入地理解知识，运用所学知识解决实际问题。
20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院研究开发了“为理解的教学模式”，该模式包括启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价四个组成部分，该模式解决了理解教学中“为什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”这四个理解教学的基本问题。[2]注重理解的“现代教育技术”网络课程设计，应从该模式出发，结合网络课程特点，制定清晰的教学目标，选择具有理解价值的主题，设计、完善学生积极参与能有助于形成理解的学习活动，并进行有针对性的教学评价。
网络课程内容设计：以理解的维度安排课程内容
网络课程的内容设计是课程设计的核心，它包括功能设计和知识内容设计两个部分。注重理解的“现代教育技术”网络课程内容也应从这两个方面去设计。
1.网络课程功能设计
网络课程功能设计以“为理解的教学模式”为导向，围绕“为什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”这四个理解教学的基本问题来进行。设计时将功能分为理解学习引导、理解学习、理解学习支持、理解学习评价、理解学习深化这几个模块，其中，理解学习模块是核心，其他模块对该模块起帮助和促进作用，通过这几个模块的组合全维度地促进理解目标的达成。各个模块的关系如图1所示。
以该结构为导向，设计“现代教育技术”网络课程的功能模块为：①理解学习模块是网络课程实现理解学习的关键，通过理解性学习活动的设计，引导学习者对课程内容进行自主理解学习。它包括理论教学、实验教学、学习活动、参考资料等几个组成部分，用学习活动引导理论教学和实验教学的开展。②理解学习引导模块是在学习前对学习者进行启发引导，让学习者带着理解的目的有备而学。③理解学习支持模块是学习者在理解学习过程中，针对理解主题，自由讨论、交流，互相帮助，互相学习（互学），并可通过该模块以合适的方式向教师和同伴求助（助学）。④理解学习评价模块是对学习者网上学习活动进行实时适当的评价，帮助学习者了解自己的学习情况，为其后续学习指明方向。⑤理解学习深化模块是学习者可以根据自己的学习兴趣，选择本课程的拓展学习内容对某一问题进行更深入的理解性学习。
2.网络课程学习内容设计
格兰特・威金斯将理解分为解释、释义、应用、洞察、移情和自我实现六个维度。[3]每个维度代表了理解的不同层次，理解水平决定了学习内容的安排，理解是一个动态的实现过程。首先，要选择那些有理解价值即在课程内容中处于核心地位、具有持久性的价值，能够激发学习者学习潜能的理解主题。其次，一门课程理解的主题肯定不止一个，选择出那些具有理解价值的主题后，将主题根据理解的层次和水平进行区分，按理解水平成递增趋势排列、组织课程学习内容。
“现代教育技术”网络课程的具体学习内容设计采用的是“模块―主题―问题”的结构：一是根据课程理解目标和知识的特点，将学习内容分成六个模块，每个模块相对独立，又呈递进关系；二是根据每个模块的理解目标，确定具有理解价值的主题。
理解性学习目标的设计：以理解为教学的最高目标
以理解为目标的网络课程设计，在引导学生达到知识与技能目标的同时，将理解目标作为知识与技能目标的更高层次目标，将学生学习的重心放在对知识与技能的深层次理解上，在理解中实现学生实践能力、创新能力的发展。
理解性目标不是教材目标的形式化，而是要具体地界定教学中使学生理解哪些观念、关系或问题，以及要达到什么程度。知识的理解是一个过程，因此，理解性目标要注意分层级地进行，且目标之间要相互关联和不断深入，这样才能引导学生一步一步、由浅入深地达到对知识的全面理解，如可设计理解性目标为从基于问题理解目标到主题理解目标，再到模块理解目标的递进结构。
对于“现代教育技术”网络课程的理论教学部分，设计知识目标和理解目标的双目标引导方式；对于实验教学部分，设计技能目标和理解性目标的双目标引导方式。理解目标要在学习活动之前公开呈现给学习者，让学习者带着目标进入学习活动。下页图2是理论教学部分模块四――主题1教学设计概述的双目标引导式学习目标设计。
学习活动设计：以学习活动开展理解过程
网络课程的学习活动应是网络课程开发的重要内容，通过学习活动的设计，引导学习者利用已设计好的网络资源与网络教学环境，完成学习任务，达到学习目标。在以理解为目标的网络课程学习过程中，学习者是主体，学习过程是作为主体的学习者主动内化知识、构建知识、形成能力的过程，学习活动的开展过程就是理解的过程。
首先，学习活动的设计要以知识、技能、理解三个目标为引导，围绕理解的维度，对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。可根据理解维度将学习活动分为初级理解学习活动、中级理解学习活动和终极理解学习活动三类。初级理解活动主要适合解释或诠释维度的理解目标实现，其活动方式主要是交流讨论；中级理解目标适合应用维度的理解目标的实现，其活动方式是一系列探究活动；终极理解目标能够涵盖前面理解活动所要达到的理解层次，其活动方式主要是协作应用。
其次，要根据知识类型的特点设计有效的学习活动任务，促进学生理解知识。例如，自然知识的学习活动设计要围绕激发学生问题意识，帮助学生形成假设，引导学生搜集、分析、整理资料，诱发学生得出结论，以及引领学生展开验证等基本环节进行；人文知识的学习活动设计要引导学生理解与建构符合时代精神、社会需要以及个人生活的知识，从而真正学会做人；社会知识的学习活动设计要通过合作交流引导学生学会与人交流合作，建立正确的人与社会、人与人的关系，达到社会知识学习的理解性目标。[4]
从任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计这三个方面说明“现代教育技术”网络课程学习活动设计方法：①理论教学的学习活动以解决问题为中心，将问题情境化呈现，在交流、反思中达成知识理解的目标。由于学生经历了体验、移情、理解、对话、反思等五个环节设计活动过程，所以活动的过程成为一个引领学生反思各种思想、反思现实和反思个人的过程。活动成果设计是让学生体验、反思，形成自己的认识反思成果，而不是对一些观念和立场的机械强化和汇总。活动的形式包括阅读、交流讨论、反思等。②实验教学的学习活动以任务为驱动，在虚拟情境中进行实验和体验，在完成成果中达成应用技能的目标。活动成果设计以提高学生应用知识的能力为目标，如可以设计让学生写研究报告、创作作品等。活动形式包括体验虚拟情境、网络探究、作品创作等。
结语
本文从促进学生理解这个视角出发，提出了注重理解的网络课程教学设计的思路和主张，希望能为网络课程的教学设计改革提供一些帮助。网络课程的设计是一个复杂的过程，如何让网络课程更好地促进学生有效学习，还需要我们在实践中进一步探索，没有最好，只有更好。
参考文献：
[1]陈明选.论网络环境中着重理解的教学设计[J].电化教育研究，2004（12）.
[2]王会，张琨.哈佛“为理解的教学”模式及其应用实例探析[J].软件导刊・教育技术，2010（1）.
[3]Grant Wiggins & Jay Mc Tighe.理解力培养与课程设计[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
现代教育技术的理解范文2
忽视学科资源的信息技术使用利用现代教育技术能够提高课堂效率这是毋庸置疑的，所以目前我们在课堂中使用信息技术手段进行教学已经成为一种普遍的模式，但是如何使我们的课堂信息技术手段走入学科教学的中心，使我们整个学科形成信息技术资源平台。做到能够应用信息技术实现教育教学资源的共享和交流以及讨论，这个一直是我们忽视的一个问题。
2重视教育技术在教学中的建设
忽视教育技术在教育中的建设学校的主要目的是通过教学来培养人才，因此对教学过程提供直接支持应是现代教育技术的基本功能。教学过程包括多个方面，有教学计划制定、教师备课写教案、课堂授课、练习、实验、学生课后自修、成绩考核及评估等，此外，还应有学生个体发展情况的跟踪。现代教育技术在这些过程中起到了积极的作用。而对于整个学校教育而言，教学只是一个方面。除了知识的传授之外，我们还应该注意到现代教育技术在对学生的人文教育，道德教育，爱国主义教育等方面还没有起到它应该有的作用。
3对现代教育技术应用的认识
现代教育技术应用不仅仅是信息技术在学科教学中的应用，更重要的是我们需要有相应的教育理论和现代教育设备的支撑。现代教育技术的应用需要实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部信息化。学校的核心任务是教学，是培养人，是培养具有创新能力的社会主义建设接班人。那么这与现代教育技术又有什么内在联系呢？这就涉及到对现代教育技术应用内涵认识的问题。现代教育技术的应用，特别是在普通高中的应用，就是要通过现代教育手段和现代教育的理念，培养创新型的人才，改变长期以来“以教为中心的教学模式”。现代教育要以学生发展为本，为教学提供丰富的、可用性的资源环境，促进学生自主合作探究学习，不断优化教学过程，提高教与学的效率为出发点的。因而，现代教育技术应用不仅是教育教学工具的转变，它更应该是用来转变教师教的方式和学生学习方式的一种理念。
4现代教育技术在中学中的应用展望
现代教育技术的理解范文3
（一）教师对现代教育技术的认识不高
由于我国高校应用传统教学模式的时间较长，很多教师也都是受传统的应试教育成长的，特别是年长的教师队伍，他们长期受到应试教育的影响，对现代教育技术的掌握也不到位，不懂得如何应用现代教育技术进行教学，认为现代教育制度是可有可无的，现代教育技术在操作中，对教师的综合素质要求比较高。有的教师对现代教育技术的使用意义并不明确，在使用现代教育技术中存在盲目性。有些高校实施现代教育制度，只是为了应付上级领导的检查，做面子工程，使得现代教育技术的应用流于形式，并没有发挥好现代教育技术应有的作用。
（二）现代教育技术应用效果差
在教学中应用现代教育技术，可以使课堂变得灵活多样。但是就实际而言，大多数教师都不愿意花太多的时间去学习和研究现代教育技术，在课堂中还是习惯性的实施灌输式教育，将理论知识灌输给学生，学生在课堂学习中感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。同时，很多教师在应用现代教育技术时。也并没有真正的理解到现代教育技术的内涵，利用多媒体教学将黑板上的内容放大；教师在制作教学课件上也没有用心，大多都是在网上搜索的教学课件，下载后应用于教学，这使得教师的教学没有针对性，并不是根据学生学习的实际情况和教学内容组织的课堂教学。从以上可以看出，当前现代教育技术应用效果不佳。
二、现代教育技术在教学改革中的实践思路
现代教育制度作为一种先进的教学手段，应该加强其在教学中的实践。通过对现代教育制度在教学中存在问题的分析，笔者认为要解决好现代教育技术在实践中存在的问题，就要加强对现代教育技术的应用，提高教师对现代教育技术的掌握能力，让教师对此引起重视，才能更好的在发挥好现代教育技术在教学实践中的作用。
（一）加强对现代教育技术的应用
随着科学技术的飞速发展，计算机技术和网络多媒体技术也得到了普及，并广泛的应用于人们的生活。信息时代的到来，也影响到了教学。现代教育技术改变了传统的教学方式，可以弥补传统识字教学的不足。因此，教师在实施教学的过程中，要加强对现代教育技术的应用。现代教育技术在教学内容安排上，集中了声音、文字、图形以及图像为一体，拓宽了知识来源，形象生动，对学生更具吸引力。
（二）提高教师现代技术教育的运用能力
教学改革中要提高教师运用现代教育技术的能力，首先就要转变教师的观念，加强教师对现代教育技术应用的意识。当今的社会是一个飞速发展的社会，信息日益更替，教师只有不断的更新自己的知识，积累新的知识才能更好的进步，不被时代所淘汰。教师要认识到现代教育技术的优点和重要性，树立现代教育技术理念。其次，学校要对教师进行培训。学校要制定好培训目标，并按照培训目标制定培训计划，针对教师的现状，实时的对教师开展现代教育技术的培训，在重视教师现代教育技术技能掌握的同时，也要注重对教师理论知识的培训。同时，学校也可以聘请校外的有关专家进学校，对教师进行培训和指导，不断的提高教师现代教育技术水平。
（三）教师要对现代教育技术引起重视
现代教育技术的理解范文4
论文摘要：通过对现代教育技术在学校教育应用中存在问题的分析，引发思考:如何更好地利用现代教育技术为教育教学服务?如何充分利用现代教育技术的优势来促进教育教学改进的进行?
现代教育技术作为一种手段和工具已经深入到教育、教学中的各个领域，推动着教学手段、教学方式、教学内容等的改革;同时，作为一种理论、一种观念，对广大教育工作者起到了潜移默化的作用，改变着教育观念和教学模式。可以说，现代教育技术的发展正在大力地促进创新人才和实用性人才的培养，也正因为如此，目前各学校在建设和发展的过程都必然会考虑到加大现代教育技术硬件设施的投资，以提升学校教育教学。笔者作为一线教师，目睹了近年来现代教育技术在教育教学中应用的变迁:现代教育技术设施越来越先进，使用越来越广泛，为教育现代化进程添砖加瓦，正有效地推进着素质教育进程。另一方面，我们必须思考:现代教育技术在实际的教学应用中还存在着哪些问题?面对这些问题如何去解决?只有认真的思考这些问题并加以解决，才能推进教育现代化，促进教育教学的改革进一步深化。
一、使用现状剖析
1.软、硬件投资比例不当，维护不到位，硬件资源的利用率较低
现在，大部分学校的现代教育技术硬件设备的投资上是相当舍得花钱，动辄几百上千万的投资是很正常，然而在教学软件、师资培训等软投资方面相当“慎重”，投人可以说是微乎其微。而事实上，硬件设备都是些死机器，没有人的恰当运用都只是些摆设，因此能够灵活、恰当地将现代教育技术相关设备运用起来才能真正体现其价值，也正因为如此，在软环境方面的投资其实更为重要。但因为软件、人员培训等方面的投资没那么容易见成效，导致目前大部分学校不愿意投资在方面投入资金。另一方面，市场上现有的教育软件质量、数量都有待提高，学校即使想购卖适合教学需要的教学软件也比较困难，并且这些少得可怜的教学软件类型单调，基本上不是属于题库型就是教材的简单翻版。同时，学校在教师使用现代教育技术设备的培训上的投人也少得可怜，几乎为零，教师在这些设备的使用方面基本属于“观看”级，只是在刚购回时可能会看热闹，去瞄几眼，至于使用，还不如传统的黑板加粉笔实际。正因为如此，不少学校的现代教育技术设备自购卖回来后就成为摆设，仅限于领导视察、兄弟院校参观之需要，或者学生搞课外活动、看电影、听音乐之活动场地，要不就是在公开课、观摩课等面子工程上露露脸面。同时，由于管理制度及人员不到位，管理宽松甚至无人管理，这些昂贵的设备在购买不久后，就开始出现各种各样的问题，使得即使部分老师想使用也难以实现。
2.大部分教师现代的教育技术观念陈旧，应用能力有限
现代教育技术是指运用教师现代教育理论和现代教育信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，从而实现教学优化的理论和实践。现代教育理论要求老师在课堂上通过教育技术的运用达到充分发挥学生的自主性，创造学生可参与的、感兴趣的学习情境，从而达到知识传授与素质培养统一的目标。使用现代教育技术不是说要放弃传统的教育技术和理论的运用，而是指在传统技术和理论的基础上增加新技术、新理论。但不少教师将运用现代教育技术片面的理解为运用多媒体来上课，并且认为只有在多媒体教室上课，才是运用了现代教育技术，才能实现教育教学的最优化;部分教师现代教育技术理论缺乏，不能准确地分析学生，灵活运用教学策略、方法解决实际教学问题，绝大部分时间都只是为了多媒体而多媒体，或者只是利用现代教育技术设备进行课堂教学将原来的“人灌”变为现在的“机灌”而已。正是这些错误的观念和做法成为推进现代教育技术举步维艰的根源之一，从而导致难以实现优化教学、深化改革的目的。其实不管是利用先进的多媒体计算机和网络，还是利用传统的标本、挂图、模型等，只要它们能够有效地传递教育信息，我们都可以称为现代教育技术。因此，在现代信息技术条件下，要求教师积极主动学习现代教育技术理论，不断更新教育思想观念和教学实践观念，突破以“课本、教师、黑板”为中心的知识传授模式，让学生成为课堂的主体，让师生在课堂上要互动起来，让素质教育成为可能。
目前，教师的现代教育技术应用水平高低已经成为制约信息技术教育发展的诸多因素之一。不少学校软硬件设备都很完善，设备使用状况良好，维护到位，但使用率却很低，这除了思想认识不足外，很重要的一个原因就是教师现代教育技术设备的运用能力有待提高。现代教育技术的普及需要全体教师加强学习，提高思想认识:全体教师都应该清醒的认识到推动现代教育技术的发展是全体教学人员共同的责任;要不断学习，提高应用能力，促进自身的信息素养的发展和提高，为现代教育技术事业的发展尽自己的一份力。学校花大价钱投人现代教育技术设备，如果我们教师不去学习使用方法，甚至连最基本的操作都要他人协助才能完成，这如何发挥现代教育在培养学生素质中的优势?
3.现代教育技术的不恰当运用，结果适得其反
目前，不少教师已经开始认识到现代教育技术是教育改革中的重要性，也开始应用于自己日常教学过程之中。但一些错误的做法却导致结果不如人意，甚至不如不应用现代教育技术，主要表现在:
(1)信息过量，不利于学生的思维创新，课堂效率下降:现代技术的应用，节约了教师不少板书、画图时间，但部分教师的课件包罗万象，把与教学有关的内容全部加人，从而不得不提高单位时间内信息的传输量，变成满堂“机灌”，从而使得学生记忆、思考、理解的时间和空间被迫减少甚至完全被剥夺。这种做法使得表面上看课堂教学全部完成，而实际教学效果却不尽如人事，教学效率实际是下降的。
(2)过分突出技术，使得学生的注意力被分散:有些教师为了现代教育技术而现代教育技术，不能根据教学内容适当选择教学媒体，不管什么类型的课都却使用多媒体，特别注意现代教育技术的应用，一味追求媒体形式的多样化，结果喧宾夺主、弄巧成拙，使得学生课堂注意力被分散，影响教学效果。 (3)教学互动不足:现代教育思想强调学生的体性，要求学生成为课堂学习的主体，教师应该是学生学习的导引者。但部分教师过分依赖技术，不能够灵活的运用教学媒体，忽视教师的主导作用，使教师成为“放映员”，而学生则成了课堂上的“观众”。
二、几点思考及建议
现代教育技术对学校教育的影响是具体而深刻的，深化教学改革，提高教学质量和效益需要重视并充分利用这种影响。然而在上述存在问题却对现代教育技术的发展和普及带来了严重影响和制约，如何充分运用现代教育技术，提高资源利用率，发挥现代教育技术的最大优势，在一定的教学条件下，谋求最好的教学效益，笔者做了一些思考。
1.完善软、硬件配套措施，恰当维护，发挥最大资源利用率
各学校在加大硬件投资的基础上，也应考虑进行配套软件及人员培训方面的合理投人，以充分利用现代教育技术硬件设施，从而保证硬件设备的最佳使用效率。在一定的资金条件下，要根据现代教育技术发展的趋势，制订好更新的发展规划，做到硬件、软件、人员同步;构建科学的现代教育体系、规范管理，重视技术资源的综合、优化;正确处理好教学投入的比例，注重教学效益的提高;要合理地将各种媒体资源于应用于教育教学之中，充分发挥各媒体技术的特长，并实现教学资源的共享，有利于学生主动参与和协同发展。总之，要让各种教学设备和媒体都能成为学生快乐学习的基石，做到物尽其用，为提高教学质量与效益，真正实现素质教育而服务。
2.加强师资培训，更新观念，提升理论素养和应用能力
教师对新技术的认识和态度将直接影响到教育技术在教学中的应用和教师角色的转变。只有加强教师现代教育技术理论知识培训，提升教师信息技术素养，才能让更多的教师自觉运用现代教育技术;只有教师从质上理解了现代教育技术的意义，才从消除他们的抵触情绪和恐惧心理，从而让闲置的各种教育设备充分运动起来。因此，学校在为教师提供运用现代教育技术提供各种物质条件的同时，也需要为教师能够合理、正确、恰当运用现代教育技术提供适当的技术支持，促进教师白觉运用，从而达到推广的目的。另一方面，教师需要主动更新观念，跳出传统教学方法的束缚，不让现代教育技术成为“机灌”的工具，要更多地去考虑辅助“学”而不是辅助“教”，让学生成为学习的主体、课堂的主人，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，充分体现现代教育技术在培养学生素质中的优势。
教师的技术应用意识和应用能力是推动和制约现代教育技术应用的最重要因素。现代教育技术应用教学于的当务之急是加强对教师操作能力的引导和培训，提高现代媒体技术的操作技能，帮助教师尽快将现代教育技术引人课堂教学。学校要加强对教师现代教育技术应用能力的培训，充分发挥现有多媒体教室、微机室、电教室等资源优势，让现代化的设备充分运动起来，使其摆脱展示品的命运。
3.合理运用各种媒体。提升课堂效率
现代教育技术的理解范文5
【关键词】现代教育技术 高中历史教学 有机整合
随着现代教育技术的迅猛发展，投影、电脑等多媒体教学设备逐渐走进了我们的高中课堂。现代教育技术通过刺激学生的不同感官，直观、形象、生动、有趣地呈现着各种学习信息。如何充分利用现代教育技术，实现高中历史教学与现代教育技术的有机整合，值得我们深入思考。
一 现代教育技术在高中历史课程教学中的优势
在教室配置视频展示台、电脑、数字投影仪、音箱、大屏幕等多媒体教学设备，可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举。现代教育技术的最大优势在于能够把生动具体、形象逼真的虚拟历史场景及时呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快地学习。
1．创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣
学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。
2．增大课堂教学信息量，突破教学重点、难点
利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。
3．创设多主题德育情境，陶冶学生的情操
培养学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”，是目前我们进行高中历史教育的主要目的。在教学过程中，深入挖掘教材中蕴含的深刻思想内涵，运用现代教育技术为学生营造一个与教学内容相适应的历史场景，对学生进行生动活泼的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育，是我们高中历史教师肩负的重要使命。
二 现代教育技术与高中历史教学有机整合的主要模式和策略
1．现代教育技术与高中历史教学有机整合的主要模式
投影、录音、录像、网络等现代教育技术，在与高中历史课堂教学的整合时主要表现为三种模式：（1）基于多媒体电脑的多媒体模式。这一模式是目前高中历史教学应用最广泛的一种模式。（2）基于因特网的网络模式。此种模式是对学生学习方式产生影响最大的一种模式。（3）基于仿真技术的虚拟现实模式。这一模式是目前高中历史教学中初步尝试的一种模式，其针对某些历史教学内容，利用多媒体手段创设虚拟场景，使学生在类似真实的情境中自主地学习。
2．现代教育技术与高中历史学习过程的整合策略
学习策略，是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。高中历史学习过程中，主要有认知、调控、资源等策略。我们可以引导学生充分利用互联网上的图片、图表、图像等历史资源，对其进行理解和表达，改进认知策略。我们可以教会学生在互联网上搜寻资料、使用远程资源、与同学进行在线交流、获得在线咨询、在线支持，培养学生自觉地控制整个历史学习过程。学生通过问题的解决，完成历史学习目标，掌握对历史信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略。我们可以告诉学生互联网上的一些历史学习网站，扩大其搜索历史资源的范围，让其感受到自我获取知识、自我更新的快乐。
3．现代教育技术与高中历史教学过程的整合策略
在现代教育技术与高中历史教学整合过程中，教师必须将现代教育技术与高中历史教学联系起来，根据教学内容和学生实际，利用现代教育技术对课程知识内容进行重组、优化，以友好交互的方式将其集成、加工处理、开发为学生的学习资源，让学生把现代教育技术作为获取高中历史知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具，从而将高中历史知识有效地融入现代教育技术之中。具体地说，主要表现为：
第一，现代教育技术为高中历史课程教学提供了理想的教学环境。现代教育技术，为高中历史课程教学构建了一个交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不再局限于学校的建筑、课堂、图书室以及家庭的学习区域所组成的学习场所，还包括历史学习资源、教学策略、学习氛围等，它是与高中历史教学共存共生的，它是不断发生变化的。
第二，现代教育技术为高中历史课程教学提供了理想的教学平台。随着现代教育技术功能的扩充，历史教学内容突破了对教科书和教辅材料的局限，实现了历史教学资源的多样化；随着现代教育技术再现功能的出现，对一些抽象的过程、微观的历史现象进行模拟，对以前社会动态的过程、瞬间的历史现象进行定格分析，使历史教学内容变得具体生动；随着现代教育技术虚拟功能的运用，历史教学内容的呈现摆脱了文字平面化叙述方式，多元化的学习情境产生了多样性的外部刺激，学生对知识的获取也更加全面；随着现代教育技术超文本功能的完善，历史教学信息组织表达的最优化，使过去难以实现的教学设计变为现实。
第三，现代教育技术为高中历史课程教学构建了新型的教学关系。现代教育技术，带来了高中历史教学关系、师生关系的根本性的变革。教与学双方的边界变得非常模糊，师生既是教学信息的接受者，又是教学信息的输出者，双重身份使教学双方处于相互启发、相互补充、相互引导的合作关系之中。教师成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、讨论的对象、交心的挚友，教师和学生更能获得心理上的共鸣。
三 现代教育技术与高中历史课程教学整合的对策建议
现代教育技术与高中历史课程教学的整合，是现代教育技术与高中历史课程教学的一次改革，其为广大高中历史教师的教学改革提供了充分的物质基础，打开了教改的思路。在具体整合过程中，教师应充分结合高中历史课程教学的特点，切实处理好使用现代教育技术的时间、使用现代教育技术产生的效益和使用现代教育技术带来的体验三者之间的关系。只有在恰当的时间内充分发挥现代教育技术的优势，实现大容量的历史信息输入，让学生体会到现代教育技术与高中历史课程整合带来的学习快乐。在整合过程中，我们要着重注意以下几点：
1．更新观念，明确现代教育技术与高中历史课程教学整合的目的
随着高中历史教学改革的不断深入，现代教育技术广泛应用于高中历史课程教学后，极大地改善了高中历史教学的模式，给高中历史课程教学的发展注入了新的活力，构建了全新的学习机制。改进高中历史课程的教学方法，整合历史教学资源，实施现代教育技术与高中历史课程的整合势在必行。在整合过程中，尽可能把现代教育技术融入到高中历史课程教学的各个方面，从而达到高中历史教学的最大化效果，同时通过学习能力的培养，促进学生素质的提高。教学实践表明，现代教育技术与高中历史课程教学整合教学恰当时，会收到事半功倍的教学效果。
2．优化过程，强化现代教育技术与高中历史课程教学整合的功能
现代教育技术与高中历史课程教学的整合，不是简单地在历史教学中使用现代教育技术，教师应当认真研读《课程标准》、教材和相关知识，认真研究自己、学生和其他教师的先进的教学经验，优化现代教育技术与高中历史课程教学的过程。首先，历史教师课前要充分准备，结合教材精心选择基于现代教育技术的历史教育资源，理顺教材；课上根据教学实际，运用现代教育技术进行演示；课后利用历史网络资源让学生根据各自需求进行查询或使用，培养学生利用现代教育技术自主学习和合作探究的能力。
3．设计情境，提高现代教育技术与高中历史课程教学整合的效果
现代教育技术的理解范文6
关键词：教育技术；教育改革；结合
现代教育技术在我国教育中的应用在现阶段来说，有了一定成果。但是，由于现代教育技术还是有一定的缺陷，加之在现代教育技术应用实践中存在的认识上的偏差，其负面影响不可忽视。因此，如何既能发挥现代教育技术对于推动高校教育改革的作用，又避免教育技术的一系列弊端，使两者有机结合，是现在高校教育改革的一个重大问题。
一、现代教育技术在推动高校教育改革方面的问题
（一）重视表面现象，软硬比例失调
谈到现代教育技术的应用，许多学校行政管理部门的计划中就是安装多少个投影机，建多少个电化教室。但是这些只是表层上的问题，没有看到教育技术在推动高校教育改革方面所能起的实质性作用。现在，校园网建设成为了学校建设的比拼，在这方面的建设中，各个学校都争相投入巨额款项。目前，许多学校在软硬建设上的投资比例失调，有的学校虽然舍得在硬件方面投入巨款，但是在硬件的应用与维持，还有老师的聘请上却舍不得钱。而事实上，教育质量的高低根本不在于你的教育技术有多先进，而在于培养出来的学生的素质有多高，而在这方面，学校的师资力量以及管理软件方面的作用是巨大的。
（二）教师在对于现代教育技术的应用技能，急待加强和提高
在信息技术发展十分迅速的今天，新的应用方法需要广大教师经常学习和使用信息技术。举个例子来说，对于课程PPT的制作，教师应该采用更加诠释课程的方法来制作，并且可以创新。人们在把信息技术应用于学校教育时曾形象地把其比喻为“三条腿的板凳”，其中一条腿是设备硬件，一条腿是信息资源，再一条腿便是教师。在这三方面最为落后的恐怕是教师的素质，这种素质并不是他们在专业领域的落后，而是他们对于信息技术的掌握的落后，这方面严重的制约了我国教育技术在推动教育改革方面的作用。
二、将现代教育技术应用于教育改革方面，构建新的教育模式
现代教育技术的应用改变了教材的观念和形式，这种变革必然会使得教育成果出现一个质量上提高。
（一）将现代教育技术的思想应该于整个教育改革
（1）对于现代教育技术的应用必须有一定的教育理论作为支撑。应用现代教育技术没有与之相匹配的先进教育理论，那么这种教育方式又会回归到原来的教育模式上，不同的是多了一部先进的机器，帮助老师进行理论灌输，原有的教育模式并没有得到一定的改善，因此，从这个方面来说，将现代教育技术应用于高校的教育改革上，要有一定的理论支持，否则便只是形成的应用，没有在实质上做出突破。
（2）现代教育技术要利用各种信息技术，不能局限于几种。目前，在我们的教学过程中，只对于多媒体的使用较多，其他都很少。应用于教育中的现代信息技术主要包括模拟与数字音像技术、计算机多媒体技术、互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。
（3）提高对于整个教育软件方面的投入，特别是软件方面的投入，教师的对于现代教育技术的掌握方面。现代教育技术的应用包括设计（设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式）、开发（开发教学软件、硬件、课程和教学模式）、应用（应用于实际教学过程中，而不是仅供参考）、评估和管理等五个基本环节。需要加强在这五个方面的投入以及提高。
（二）应该现代教育技术，构建新的教育模式
在这几个方面，现代教育技术应该可以发挥出更大的作用。
（1）利用现代教育技术，为学生创造出更好的学习环境，包括一种创新环境的建设。传统对于现代教育技术的应用不够是一种教学手段，并没有理解现代教育技术的内核，这种内核应该是可以带给学生更加具有启发的情境。要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的是要让学生通过思考、比较它有什么特点，使学生能够在这方面有一定的思考。
（2）利用大容量的存储介质为学生提供多种学习资源的基础上，营造一个较好的学习环境。这种环境旨在转变学生的学习习惯，也就是从原来的被灌输的学习方法，转变为自主学习，自己发现问题并且能够理解。在组织安排教学过程时，不是把大量的时间和精力放在组织和讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需的各种资源上，放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利用CD-ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；还可以利用网络系统共享资源。
四、总结
现代教育技术与教育的融合不仅能够在丰富教学方式上起到一定的作用，更主要的是它可以通过帮助教育新模式的建立，推动教育改革。这种改革不仅仅是在技术表层上，更主要的是教育内核的转变，把我国传统被动式的教育方式，通过教育技术激化为自主学习。
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