前言：中文期刊网精心挑选了教学资源平台建设范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学资源平台建设范文1
关键词：校园网 SharePoint 教学资源
一、学校教学资源建设背景与分析
随着计算机技术、网络技术的发展，我校在校园网信息化建设方面已经初具规模。不仅每个教室都配备了电子化教学设备，每个教师都配备了工作电脑，形成以网络为媒介、电子教案、电子课件、音视频为主体的教学资源。但随着信息化建设的不断发展，教学资源的信息化管理也存在着如下问题：
一是系统较多且独立，系统间缺乏单点登录。笔者学校信息化建设是分期分阶段进行的，有时某个教师在获取某个教学资源时，需要面对不同的系统，使用不同的登录密码与验证方式，造成了工作效率低，操作繁琐的现象。
二是多个系统需要重复授权。由于各个教学资源存放于各个系统中，当需要获取资源时，往往需要管理员进行不同的授权，授权也存在着多个系统、多种模式，多种界面。
三是教学资源分散，缺乏有效的分类、整理和共享。由于教学资源是分散存放在不同的业务系统中，因此对资源无法实现有效的分类、整理和共享。
四是没有形成教师层面的资源站点。由于没有形成教师层面的资源站点，因此教师的一些思路与教学经验无法及时与同事、学生分享与交流。
二、教学资源建设需求分析
经过对教学资源建设中存在问题进行分析，我们觉得应该把教学资源建设的重点放在对教学资源的进一步梳理，整合、展示与获取中。在分类整理的同时，也对教学资源进行权限的有效划分，分析结果如下：
用户表示层：教学资源平台将以统一的门户模式，展现给所有的用户，根据用户身份不同授以不同的访问权限，展示不同的界面与内容，同时实现单点登录。
统一授权：管理员能够对教学资源进行统一授权，不需要跳转到各种设备和业务模块，同时还可以分组、分角色、分级别进行授权。
通用存储：各种教学资源能够以统一的模式进行分类存储、同时还可以通过搜索引擎进行全文检索和爬网。能够提供校园内网主站点，同时还能够为教师提供个人站点，知识库。
基于需求分析结果，通过对比现阶段市场的一些成熟产品，我们确定了采用以SharePoint 2007平台为核心的框架。SharePoint 2007是微软公司推出的门户平台解决方案，它不仅能够部署一个门户，实现单点登录，统一授权，协同办公，还集成了文档管理、工作流等技术。
三、教学资源建设的实施
教学资源校园门户站点建设的主要目标是：建立一个统一的教学资源展示门户（Portal），同时实现单点登录、统一授权、分级教案中心知识库等。根据对我校教务科与教学小组的分组情况，门户建设功能模块分类如下：
1.主站点功能模块
学校简介：主要是对学校简介进行展示，可以在后台管理中进行学校简介的更新，介绍我校的历史与发展情况。
校园信息：主要是学校的最新消息，文章中可以嵌入图片，可以在后台管理中对信息进行增加，修改与删除。
校园公告：主要是与展示学校的最新公告，可以在后台管理中进行增加，修改与删除，正文中可以嵌入公文附件。
学校荣誉：主要是展示我校历年获得的荣誉，证书。可以在后台管理中进行增加、删除与修改。
2.教案中心
根据各教学小组进行教案细分、展示各教学小组的教案，同时能够与Office软件进行协同，授权用户可以在线编辑、修改Office类型的教案。
课件资源：教师可以上传课件资源，课件资源对所有用户授以只读访问权限，而创建用户具有对资源进行增加、删除与修改的权限。
知识库资源：教师可以上传知识库资源，知识库资源对所有用户授以只读权限，而创建用户具有对资源进行增加、删除与修改的权限。
3.教师个人站点
教师个人站点的建设，主要功能是在主站点上建立教师个人主页，让教师拥有自己的站点。教师可以创建自己的文档库、日历、调查、任务及列表，同时还可以上传自己的教学资源给其他教师分享。
四、总结
教学资源平台建设范文2
关键词： 资源平台； 财经类； 精品课程； 互动
中图分类号：TP391.9 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）09-73-02
0 引言
网络教学平台，也称网络教学支撑平台、网络教学系统，有广义、狭义之分[1]。广义的网络教学平台包括：网络教学的硬件平台、软件平台；狭义的网络教学平台仅指软件平台。通过网络教学平台，学生可以结合自己的课程，利用网络教学平台中的音频、视频、文档等各种资源，获得随意、快捷、高效的学习便利；同时平台会极大地丰富教师的教学手段，在全校范围内实现资源共享，推动学校的教学活动向更高的层次前进。在教育部颁布的普通高等学校本科专业十一大门类中，绝大部分财经类院校所属学科在经济学、工商管理、法学、文学、理学、工学这六个门类之中，其中基本上以经济学类、管理学类为主干学科，以法、文、理、工学科为辅助支撑学科，这就决定了其网络教学平台具有一定的共性和特点。
1 调查现状
本次调查的对象以当前全国财经类院校排名前40的院校为主，采取了电话访谈、实地考察、调查问卷等多种形式。调查内容包括教学资源平台建设涉及的平台建设与管理，资源建设与管理，教师和学生的使用效果等。
1.1 平台类型
在被调查的院校中，使用美国著名的Blackboard系统的高校有7所，使用南京易学教育软件有限公司开发的天空教室的院校有5所，使用清华教育技术研究所开发的清华教育在线（THEOL）软件的有3所，使用江西科建公司的脉望课程中心的有1所，使用超星公司的尔雅在线学习系统的有1所，使用华奥E-Learning的有1所，自主开发的有1所，其余21所均没有使用网络教学平台。
目前综合实力排名第一的上海财经大学推出的“上财教学网”最有代表性。上财教学网是一个集网络互动教学、共享教学资源、在线视频课堂和教学社区门户诸功能为一体的综合性网络公共教学平台，重点提升了师生间、院系间和学科间的交流与协作功能。不仅是全校所有教学课程的总站，是积累优质课程资源和建设学科课程体系的基地，也是深化课堂教学的场所，更是学校加强教学质量监控、院系规范教学管理的重要工具。“上财教学网”是在Blackboard系统基础上构建的，网站纵向为师生在网上实施教与学提供了全面的信息化环境与支持，对教学质量的提升给予有力的支撑。网站横向为师生教学信息化提供了一个广泛的交流与协作平台，对延伸教学空间，拓宽学生知识面，实现个性化学习，以及培养创新型人才具有现实意义。类似的高校还有中南财大、江西财经大学等。
西南财经大学的天空教室教学平台，有精品课程、教师申请、助教申请、学生申请、申请开课、申请开班、学生选课、专家评审、站内检索、专业资源库、精品课程库等栏目，是国内知名教育技术厂商南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，该公司旗主要为包括高校、中小学、培训机构等教育机构和企事业单位提供教育技术解决方案和信息化平台。
重庆工商大学的网络教学综合平台是清华大学教育技术研究所研发的。该平台的研究、设计和开发是在充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上，应用网络技术，针对高等院校的教学改革和课程建设的多方面需求，根据不同教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的，可缩放的，适合于多种层面、多种对象及多种网络条件的自主学习环境。该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动，能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等；能向教师提供网上教学支持功能，如选课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。
通过数据可知，教学资源平台主要是由教育技术或教务处等部门负责建设和管理；有38所高校拥有精品课程网和教学课件资源库。网络教学平台建设方式则以购买国内外成熟的产品为主，只有少数学校采取了完全自主开发的方式；平台的完善则是由多部门合作完成。
1.2 资源平台的使用
由于Blackboard平台能提供问卷调查、数据统计等功能，所以本次问卷调查部分信息的获取就利用该本台来进行。为了全面了解网络教学平台的应用情况，我们选取了湖北经济学院2010级的在校学生和部分正在使用平台教学的教师随机网络问卷，以期更为全面地了解情况，保障调查的科学性和全面性。
针对学生问卷主要包括如下几个方面：被调查者基本信息；参与学习的条件（时间、地点）；平台操作（是否易用、辅助学习工具）；平台课程学习适应性（学习方式、求助策略、影响因素）；参与学习的动机与需求；用户宝贵意见等。被调查者基本信息显示：男女比例接近1：4，这是由于湖北经济学院是一所二本财经类学校，基本代表了此类高校男女比例的实际情况；被调查人员来自全国各地，这样的样本数据能避免在高中阶段所属地区的差异性而带来的学生在信息素要方面存在的明显的差距。
调查显示，近50%的学生愿意每天花1节以上的课时来参与网络课程的学习，这充分说明了他们对于网络学习是很感兴趣的，愿意接触新的学习方式。66%的学生都能通过自己的摸索很快熟练操作平台，有34%的学生需要的时间多一些，但是没有经过2次课的使用之后还不会使用的情况出现；绝大部分学生表示在网络课程的学习过程中需要教师或者同伴的帮助。有28%的学生遇到困难后在课程BBS上发帖求助；有26.1%的学生更喜欢给教师发送课程邮件，这表示他们更相信教师的回答具有权威性；78.6%的学生不喜欢即时地请教老师或者同学，他们愿意把存在的疑问记录下来等到上课的时候再请教；84%近的学生还是倾向于使用QQ、微信等工具获取帮助。在回答"是否会预习上课要讲授的内容？"时，只有3位学生表示总是会这样做；而高达24%的学生表示从来都不会预习下次上课的内容；表示自己有时会预习和经常会预习的比例分别是66%和9.5%。
针对网络课程的授课教师，我们也发放了调查问卷。统计情况显示，有28.7%的填写人员是通过参加了所在学校或者院系组织的培训课程而学会使用平台；18.2%的使用者是通过自学摸索而学会使用平台的；34%的人员通过自己阅读平台操作说明书来学习。对于网络教学平台有48%的老师愿意使用；有31%的老师不愿意；还有21%的老师还处在观望的状态中。没有意愿使用平台的教师大部分来自统计学院和艺术学院，由于他们的学科性质，可能需要输入很复杂的计算公式，或者有的数据的得出需要借助相关专业的软件才可以，所以他们不愿意使用。53%的被调查人员表示在自己的教学过程中要求学生使用课程BBS、小组讨论页面、课程邮箱等等获取帮助；15%的被调查者没有这样做；还有37%的被调查者表示在以后会这样要求（引导）学生这样做。29%的被调查者使用过平台提供的数据统计功能；51.2%的被调查者没有使用过，还有29.8%的被调查人员表示不知道平台具有该功能。31.6%的被调查者表示会要求学生课前预习；12.5%的被调查者不会要求学生课前预习情况；还有51.9%的人员表示课前的预习不是必须的，可以根据教学的需要而灵活安排。
2 调查分析
⑴ 地区发展不均衡。各院校领导都非常重视资源平台建设，在平台建设方面都有大量的人力、财力投入。相对而言，东部沿海城市信息化程度较高，受此影响，该地区的财经类院校资源平台建设和应用情况较好，有的高校甚至有2种网络教学平台在使用。
⑵ 平台特色不突出。部分学校主要以传统的精品课程为主，很多课程只是将试题、课件、教案、教学录像等教学资源上传到服务器上，没有突出网络教学的特色。网络教学资源建设应该是深层次建设，可以构建网络实验平台，网络教学平台，师生互动平台，分析资源间的逻辑关系，重视系统的互操作，避免资源的重复建设，构建真正意义上的优质资源共享平台。
⑶ 平台的使用率低。很多学校在网络基础平台设施构建上花费大量的财力物力，只要部门领导认为需要什么就投资建设，没有经过需求分析，可行性研究，导致资源的利用率低，甚至成为一种摆设。在平台的推广使用上，缺乏制度约束和奖励机制。很多专业课程的老师和学生对网络平台的参与度不高，直接影响了平台的使用效果。
3 结束语
财经类院校大部分是教学型大学。网络教学资源平台的建设应结合学校的实际、专业的特色和教学需要，以服务教学、科研为首要目标，提高学校的教育教学服务水平，并通过课程建设来促进网络教学资源平台的发展，不断更新、完善，提高网络教学资源平台的水平，从而更好地为教学服务。随着以“倡导个性化服务、注重交互和利用集体智慧”为特征的Web2.0时代的到来，教学资源平台的建设也将朝着注重[7]“个性化资源服务、提升共建共享价值、促进知识服务”的方向发展。因此，如何将Web 2.0技术和知识管理技术引入教学资源平台建设，加快资源的创建、共享与更新，促成知识的获取、生成与创新，从而提升教学资源平台的应用价值，将是今后研究的一个热点。
参考文献：
[1] 吴建国，许兴华，王铁.校园网络教学资源建设与思考[J].云南警官学院学报，2009.5：125-128
[2] 王亚希.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010.6.
[3] 陈邓安，吴福初，丛红日.院校网络教学资源建设研究[J].中国教育信息化，2010.23：42-44
[4] 杜渐.基于知识管理的网络教学资源管理研究与设计[D].北京交通大学，2007.
[5] 田华，魏登峰，孟琦.网络协作学习评价指标体系的开发与实践[J].电化教育研究，2010.7：73-77
教学资源平台建设范文3
关键词：现代教育技术 数字化教学资源 平台建设
一、平台建设的意义与研究现状
数字化技术以其特有的优势作用于教学，对教学条件及环境的建设提出了更高的要求，对学生思维观念、思维方式等具有深刻的影响。
90年代底末期，随着网络技术的发展和现代教育技术的进步，出现了一批优秀的Web教学平台，例如世界上比较著名的由英国Columbia大学计算机系开发的Web CT，中央电大系统与TCL合资开发的电大在线，北京师范大学现代教育技术研究所开发的Vclass等。但如果直接使用上述系统来搭建我系的教学资源平台，则由于这些系统是被当作通用系统来开发的，它们的功能显得太过繁琐，某些操作流程也不完全符合我系日常的教学工作模式，特别是适合我系学科建设的教学资源相当匮乏。
在学院大力发展数字化校园建设的同时，我系结合自身学科特点，拟采用.net技术自主研发一套数字化教学资源平台。该平台将作为学院数字化建设的一个分支，充分利用我系的计算机、网络资源；整合现有学生的数字化信息；改变传统的教学模式以突出我系在现代化教学中的特色。平台的建成将促进我系教育资源的共享程度，提高教学、科研和管理水平。
二、功能需求分析
教学资源建设首先要树立以学习者为本、为学习者服务的教育思想，体现自主性学习、研究性学习等先进理念，形成以教师为主导，学生为主体的教学模式。
在该思想指导下，数字化教学资源建设面向的用户不仅仅是学生，还有以教学、管理为目的的专业教师和教辅人员。不同类型的用户需求有差异，一方面要积累数字化教学资源，另一方面需要提供对资源合理化利用的管理支持。
平台在使用上应该体现以下特性：
1.交互性。传统的教学信息流动具有单向性，教学信息只能从教师方传到学生方，学生处于被动的接收信息，教师也无法及时了解学生的学习效果。而网络信息的传递应该是双向的。
2.个别化。学生可以根据自己的实际情况，自主决定选择网上由教师的各种教学资源进行学习，能很好地发挥学生的积极性和主动性。
3.时效性。学生通过教学资源平台接收教学信息既可以是实时的，也可以是非实时的。所谓实时的就是教学信息资源一旦被到平台上就能被所有学生及时接收。所谓非实时就是指学生对教学信息的访问不局限于某个时间，在某一个相当长的时间段内（只要该教学信息不被删除），对它都能进行自由、有效的访问。这非常有利于重复学习。
经过对日常教学经验的分析总结，教学资源平台应该以课程为中心集成网络数字化教与学的环境。教师可在平台上网络授课视频，学生可自主选择并自主学习课程。学生之间可围绕所学的课程进行交流讨论，学生与教师可以通过该平台的辅导答疑子系统进行深入的教学互动。平台还可实现作业、测试、评价等教学环节的多功能教学管理支持，以期通过该平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上教与学环境。
三、主要功能的实现
1.学生自主学习子系统。采用B/S结构。教师通过平台的教学资源系统，可以把教学资源，例如某课程的教学大纲、教学课件、实验报告、教学视频等通过文件上传的方式添加到服务器上对应类别的目录里，供学生浏览和下载。这些资源可以被学生随时重复性的使用，并且能随着教师教学经验的增长及时的扩展教学资源和更新教学资源。
2.学生在线测试子系统。系统采用B/S与C/S相结合的系统结构模式，利用.net技术实现。首先通过建立计算机专业各学科题库，题库中的题目按课程类别被保存到数据库中相应的课程题库表里。例如 “计算机应用基础”题库表，题目的类别按照教材章节划分，例如计算机应用基础分为“计算机基础知识”、“操作系统”、“Word”、“Excel”、“Power pointer”、“多媒体技术”、“网络基础”以及“网页设计基础”；“C语言”题库表则可以分为“函数”、“结构体”、“数组”、“顺序”、“选择”、“循环”、“指针”、“文件”。教师利用平台的题库管理子系统可以方便的对题库进行扩展和删除题目，并可灵活设置考试时每个题型的题目数量，例如在“计算机应用基础”考试选择题型中“计算机基础知识”10题，“多媒体技术”、“网络基础”、“网页设计”“操作系统”各5题。特别值得注意的是，题库应该支持图形题，为此在题库表设计时应该设计一个类型为image的字段用来存储图形题。其次在线考试系统应该能缓存考生的答题结果和考试时间信息以防止考试过程中如断电、死机等意外情况的发生。为此利用.net对象序列化技术的将题目类的实例序列化后保存到客户端的特定目录下，如发生意外可以重新进入在线测试子系统，将保存的续考文件反序列化为题目对象后继续答题这种方式即适合B/S方式也适合C/S方式并且序列化后的题目不能直接被学生用文本的方式打开，起到了加密的效果。最后在线测试系统在进行“计算机应用基础”测试时因为会涉及到“Word”“Excel”“Power pointer”操作题，需要学生打开相应的软件进行设置操作，这时系统在进行智能评分时需要调用客户端相应的软件所以采用C/S结构利于精确评测学生操作是否正确，当然如果只是学生平时的自测可以采用B/S模式这时学生操作后系统不能进行智能评分只能把正确的操作步骤文本通过浏览器显示给学生；而“C语言”测试则可以完全采用B/S的方式，虽然程序设计题也要使用VC6.0软件，但完全可以在客户端编写调试后将源代码和调试结果文档传回服务器通过对文本字符串的分析来进行智能评分。
3. 作业管理子系统。采用B/S结构。学生通过客户端浏览器上传作业压缩包到服务器端指定的学生文件夹下。教师通过系统可以从不同的学生文件夹下下载学生提交的作业进行批改，再将批改结果上传到各自文件夹下反馈给学生。同时通过作业平台的消息系统通知每位学生的作业批改完成情况。
4.辅导答疑子系统。作为体现平台交互性的一个主要功能，同样采用B/S结构。学生通过该系统选择问题类型，然后录入自己的问题并到网络上。教师通过不同的搜索方式浏览问题，例如按时间排序查找最新的问题，查询还未回答的问题以及按学号查找某个学生提出的所有问题等。并可以对所有问题进行删除管理以及对某个问题的跟踪回复。
四、总结
现已初步搭建了该平台，建立了诸如各学科课程介绍，教学大纲、教学计划、电子教案、网络课件、教学视频、题库等数字化资源；同时也实现了作业管理、辅导答疑系统；特别是由我系自主研发的“计算机应用基础考试”和“C语言考试”系统已经投入使用，并实现了智能化评分。
数字化教学资源平台的建设是一个长期运作的过程，先从计算机系入手从而推广到其他专业的学科建设中去以促进整个学院的学科建设数字化，规范化和科学化的发展。
参考文献：
[1]姜敏凤.高职数字化教学资源的建设与共享机制研究.无锡职业技术学院学报 2010， 9（2）： 6-9
[2]刘红菊.数字化教学资源建设探析.情报探索 2010， 5：95-97
[3]刘志宝.朱岩.数据库中图象数据在网页上直接显示的算法与实现.信息技术.2010， No.22
教学资源平台建设范文4
关键词：教学资源库；情境探究；WEB
中图分类号：TP393.09 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 16-0000-02
The Research and Practice of Multimedia Teaching Resource Library Platform Construction on WEB
Zhou Wujiang1,Shao Hongxiang2,Wang Yu3
(1.Luoyang Institute of Modern Educational Technology Center,Luoyang471023,China;2.Luoyang Institute of Technology Engineering Training Center,Luoyang471023,China;3.Luoyang Institute of Technology Yuanban factory,Luoyang471023,China)
Abstract:Multimedia Network Teaching Resources Platform is Composed of Computer Technology,Multimedia,Network technology and Modern teaching methods,It is a combination of Teaching resource library platform.Platform for this study as a case of public course--Access Based database applications in colleges and universities,It includes aspects of teaching,laboratory teaching,teaching resources,course examinations,the results query,online Q&A and other.The completion of the platform and applications played a positive role in Teaching resource sharing,situational inquiry teaching,independent study,rich course content,improve teaching quality and efficiency to achieve the modernization of educational technology.
Keywords:Teaching Resources;Situational inquiry;Web
一、前言
高级程序语言设计是高等教育算机公共课中不可或缺的一部分，是一门基础性、实践性、应用性相结合的课程，然而当前部分大学生对计算机公共课缺乏兴趣，教学方法和形式也不能适应当前“90后”大学生学习特点进而造成教学效率偏低这个问题普遍存在。另一方面广大任课老师通过专业教学活动及教学实践的努力，产生了大量的精神财富既教学资源。专业的教学资源是教学活动的核心，包括专业的课程教案、实验指导、教学视频、习题试卷、教学课件、相关论文等，如何让高质量的教学资源被广大师生共享从中受益进而提高教学质量，这也是当今教学科研方向热点之一。其中建立专业教学资源库不失为一个好的尝试。
二、多媒体教学资源库建设标准与资源存储模式
随着Internet在教育领域的迅速发展，网络教学资源的建设开始成为人们关注的焦点，从近几年来网络教学资源库特别是基于WEB技术的资源库进入了人们的视野，从以往单用户单一教育资源下载服务到目前的多功能网络教学资源库。不管是资源库建设模式还是教学资源标准化程度都有了长足的发展，并逐步趋向多功能、多用户、多媒体资源、易操作的界面友好型智能教学的“大舞台”。
从建设标准方面看，教学资源库平台不同于一般的网络课程教学平台，它落脚点在资源库的建设与平台的结合力上。它要求资源库平台的通用性，不仅要满足单一课程的教学资源，还应通过系统的统筹管理保证其可扩展性，做到有机的容纳多门课程；其次是教学资源的共享性与标准化，资源库中的教学资源要采用统一的制作标准，保证资源格式多样性的同时要做到数据标准化。教学资源能以我们常见的格式导入导出，例如我们将考试系统中的试卷通过WORD文档导入导出，使得资源可以高效的转化移植等。从资源存储模式看，（1）文件目录模式根据教学资源分类方法，将其存储在服务器上不同的目录中，通过计算机自身操作系统对资源进行管理和操作。这种存储模式的特点是资源管理直观，简单。远程访问时速度优势明显，可通过Http或Ftp方式直接将该资源文件下载到本地。但随之而来的是教学资源文件的安全性差，易遭病毒侵袭。目前采用这种存储模式的教学资源库比较多，如K12资源库，四综合资源库等。（2）数据库存储模式是将教学资源文件以二进制数据形式存储在关系数据库中，对教学资源库的管理都是基于对关系数据库的操作。所有的教学资源都是以结构化的方式存储，数据间的关联性强，并能通过数据表产生关系映射。这种资源存储方式的特点是资源管理效率高，定位准确，备份便捷，能保证教学资源的数据可靠性与完整性。由于教学资源存储在数据库中，安全性好，抗病毒能力高，而且对于用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被非法盗用和越权访问。由于把所有有关资源文件的数据信息都存储在数据库中，必然对数据库的可靠性要求较高，必须要求数据库能对大量数据资源的读取与存储。鉴于两种模式各有利弊，结合案例网络教学资源库平台的规模和功能等实际情况，我们采用了数据库存储模式，基于WEB技术在高速教育网上搭建了一个多媒体网络教学资源平台来服务ACCESS高级程序语言课程的教学、科研工作。
三、多媒体教学资源库建设的体系结构与特点
（一）教学资源支持体系
多媒体教学中要重视教与学两个方面，教学资源是教学活动的中心。以教学资源为中心的资源利用性学习就是利用数字化资源进行情境探究型学习。网络教学资源是教育教学资源的网络化，它具备完善的管理体系，丰富的教学资源，既有利于教师课前备课又方便学生课后自主查阅。编制的多媒体网络课件要同时具有课堂教学和在线学习两大功能，教师和学生可以根据自己的需要获取相关教学信息。其中教学内容和实验教学模块主要用于课堂授课，注重教学功能和实验指导。同时教学大纲、电子课件、教学参考书目和教学辅助资料（包括教案、习题、实验内容、教学视频、专业论文及其它教学资料）全部上网，充分利用网络资源库平台形成授课、答疑、考试、讨论的网络化教学模式。使得教学不受时间和空间的限制，方便师生使用。
（二）学习质量保证体系
当今大学生思维活跃、自主意识强，并有着较好的计算机操作技能。具有较强交互功能的ACCESS网络教学资源库平台，更能够在教学中起到桥梁和纽带的作用，引导学生进行自学、考试、交流及更深更广的专业疑难思考提问，通过教学资源模块下载联系习题案例进行练习，从而充分发挥学生的积极思维和创新意识。学生也可以课后上机在教学中心模块中结成兴趣小组，共同开发一个数据库应用系统，也可以向同学和老师以发即时信息的形式提问，或者把自己做的ACCESS程序到相关栏目中待管理员审核后就可以到教学资源库平台中，提高学习的趣味性和挑战性。在课程考试模块中学生可以对自己相关章节的学习效果进行测验，找出相关知识点的不足有针对行的学习。充分适应当代大学生自主发现式学习，借助教学资源，依赖自主发展的探索型学习，从而提升高级程序语言课程的学习质量。
（三）教学协作与信息反馈体系
教与学始终是教学活动的主题，也是教学资源库平台建设并服务的由衷。利用现代教育技术和多媒体技术搭建的资源平台要实现教学效果必须使教师与学生，教师与教师，学生与学生实现互动，也就是利用网络通讯形成网上社群、小组探讨等进行合作式、探讨式的学习从而实现协商合作型学习的资源库平台设计理念；在教学信息反馈方面通过网络技术网络教学资源库平台能够及时准确地反馈有关教学信息，有利于教师及时收集学生平时学习的情况，获得有效的反馈信息，及时调整教学进度，使教学活动事半功倍，有的放矢，这才不至于使教师的智慧劳动徒劳无功。在网络教学资源库平台中设立教师与学生对话式窗口（包括在线答疑、电子邮件等）方便师生交流。通过教学资源库平台教师、学生可以进行双向和多向的教学探讨。同时网络教学资源库平台还开通留言和Email等渠道收集资源使用者的合理建议，可不断改进和丰富ACCESS数据库应用基础课程的网络教学资源库。
四、总结
通过对ACEESS高级程序语言教学资源库平台的建设，可以为教师主导教学、学生课外自主研学与实践相结合提供一个丰富优质的活动载体和平台，便于学生由课内学习进一步向课外研究延伸和拓展。同时在教学内容、教学方法和教学手段上仍需不断进行深入探讨与实践，保持课堂教学与实践能力紧密结合，更好适应高校计算机公共课的教学要求。
参考文献：
[1]袁鹏飞.Intranet网络建设与应用开发[M].人民邮电出版社
教学资源平台建设范文5
【关键词】学前教育资源新媒体平台 建设 功能结构模块 支撑平台
一、背景
随着信息技术突飞猛进，以数字技术、网络技术、移动技术为核心的“互联网+”新媒体时代的到来，信息传播的手段与渠道更加多样化，知识获取变得前所未有的便捷。代表新兴媒体的互联网媒体和移动终端媒体有赶超传统媒体之势，与传统媒体形态共同构成了全媒体环境，形成了信息来源和传播渠道的多样化。在此背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出： “加强优质教育资源开发与应用；加强网络教学资源体系建设；引进国际优质数字化教学资源；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”2015年7月，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出探索新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。
二、 建设的必要性
教育资源共享一直以来是困扰学前教育发展的难题。一则由于教育机构之间在资源平台方面缺乏统一的标准和接口；二则行政归属不同，多头管理和条块分割，信息沟通渠道不畅，导致优质资源孤立，重复建设严重，同时制约了教学质量的提高。学前教育资源长期较低的利用率，也增加了资源建设方的投入风险，抑制了各类教育机构和建设者的广泛参与。“学习资源建设难以满足个性化的需要”“学习资源质量未能得到有效保证，共建共享难以落到实处”也成为学前教育资源共享的共同难题。
三、 目标用户和建设思路
平台紧紧围绕服务于“3―6岁儿童学习与发展”这个中心，为幼儿园园长和教师、幼儿及其家长、学前教育专业在校生等群体提供丰富、充实、多样的学前教育资源。构建早期教育、幼儿教育领域的幼教服务专业平台，为幼儿教育先进理念的传播、幼儿教育市场人才的供需、婴幼儿产业的推广和研发提供一个网络信息传播媒介。学前教育资源库新媒体平台针对互联网、电视、移动终端等多终端不同媒介的特征，需进行资源内容与传播渠道的整体设计，形成“多内容定制、多形态生成、多渠道、多终端适配”的全媒体资源云服务平台建设思路。
四、建设方案
学前教育资源库新媒体平台支撑幼儿园管理资源、幼儿园保教活动资源、家园共育资源三大资源库的信息承载，包含文本库（试题库、教案库等）、图片库（幼儿图片库、教师资源图片库、教学档案图片库等）、影音库（音频、视频、动画、游戏等）三大类新媒体资源库服务，建立起基于多终端适配的线上服务，包括微博、微信公众服务号、微课堂等新媒体互动新媒体资源体系的建设和使用。
（一）学前教育资源新媒体平台建设的功能结构模块设计
1.分地域、分园所、分内容等分级体系构建学前教育新媒体信息资源库核心资源数据库，适配内容权重、增删改查等灵活的管理功能；
2.学前教育移动应用等移动互联网新媒体应用开发，含IOS和Android版本；微信公众服务号，微官网服务的移动端服务；
图1 平台内容逻辑
3.构建灵活家园一体的用户角色体系，包含用户角色、用户等级、用户分组、用户的增删改查，开放平台一键登录等功能模块；
4.构建灵活的资源库新媒体应用模块：新媒体资源库、赛事模块、成长档案袋、SNS班级群组自管理模块、园所管理、课程家长自定义模块等；
5.构建标准的WEB接口：邮件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三开放平台接口等；
6.统计模块：用户统计、内容统计、调查分析、数据报表；
7.搜索导航模块：针对不同级别的用户，系统提供不同的搜索方式。
8.MAP地图、API接口及二维码支持，系统提供LBS地理定位（幼儿园所）接口。
（二）学前教育资源新媒体平台建设支撑平台设计
以湖南省为例，幼儿园园所数量逐年增加，幼儿园师资队伍总量持续增加。截至2013年底，入园儿童数量达到167.7万名。从以上数据可以总结出，同时考虑家长、幼师及相关服务人员，省级资源平台的用户容量需为千万级用户容量。
基于该用户群，学前教育新媒体信息资源库系统架构采用多台阿里云云主机ECS服务器加RDS数据库服务器，内容采用阿里云CDN分发。根据存储量多少和流量大小进行合理地弹性升级。系统设计采用NXAP跨平台系统架构进行部署，程序设计采用MVC和AJAX开发技术框架。
五、总结
学前教育资源新媒体平台建设对促进学前教育信息交流，提升学前教育服务质量具有一定的积极意义，本着坚持幼教产业链“开放”“共享”“多赢”建设原则，兼顾市场运营机制，在具备积极社会效益的基础上，也具备经济效益，为学前教育资源新媒体平台可持续性发展提供长效机制和服务保障。
【参考文献】
教学资源平台建设范文6
数字化医院是以实体医院为基础，以网络为载体，利用虚拟现实技术、三维技术、多媒体技术、通信技术、网络应用软件以及基于应用软件的医疗服务系统建立的，以解答与人们健康相关问题为目的的新型综合医院模式[1]。近年来，数字化医院的迅猛发展对医务工作者提出了越来越高的要求。而当前临床护理面临比较严峻的问题是护理人才的严重紧缺急需医学教育规模的扩大，而专业水平不高及护理理念陈旧亟待教育模式的转变[2]。目前，网络教学、虚拟现实等数字化教学已在个别院校建立了的某些医学专业或课程中进行了初步应用，已显示出其在提高教学效果、培养学生自主学习等方面具有优越性。
1数字化医院在我国护理教育领域中的应用现状
在医学教育中，数字化医院是基于计算机集成网络、利用新型人机交互设备介入产生的多维性、适人性、综合性网络虚拟现实建立的一种系统化医学模拟培训场所。它既实现多学科的专科性和综合性教学，使教育不受时间、空间的限制；又能实现院校间合作，节约和共享教学资源；作为实现院校和医院、社区之间联系与合作的虚拟平台，使学校教育和临床实践紧密结合，缩短护生向护士转变的历程，解决了护士的继续教育问题。目前，国际上大多数发达国家和地区高等教育学府，利用现代科技技术和现代管理理念，建立“真正意义上的现代医学模拟中心（Medical Simulation Center， MSC）”――即数字化医院（Digital Hospital）已成为系统性规划和建设医学模拟培训场所的主要潮流[3]。
我国在1995年启动金卫网建设，金卫网已建成并投入使用的有虚拟护理中心、虚拟医疗中心和虚拟药学中心等，人们可查询医学知识，并享受到医疗咨询服务[4]。目前国内多家院校和网站建立的虚拟医院主要提供医学信息、服务咨询、题库等服务。近来，护理教育学者尝试将数字化平台直接应用于教学过程，如第二军医大学应用CPR-D技能培训系统（专业版）开展急救技能培训及考核，并将虚拟系统和模拟人结合起来进行急救技能的单项技能训练（BLS）、团队复苏训练（ACLS）；中山大学附属第一医院将Blackboard数字化学习平台应用于手术护理教学[5]；大连医科大学利用Uecourse平台建立《组织学与胚胎学》数字化网络教学平台[6]；这些针对单项护理技能或课程的虚拟教学，提高了教学质量，培养了学生的主动学习能力。复旦大学护理学院更是围绕“护理学核心课程”进行改革建立了“护理实践中心管理系统”平台（http：//nursingfudaneducn）[7]。开放式护理教学模式更大程度上促进学生对护理技能的自主学习和反复学习，但是如何在实现国外先进技术和经验本土化的基础上，建设更好的适用于我国国情和发展需要的旨在提高护理人才综合素质的教育模式和教学平台仍是国内护理教育研究的焦点和改革热点。
2数字化医院护理教学平台的探索性构建
基于以上分析，本院于2012年逐步构建了初具规模的数字化模拟医院护理教学平台，并已投入使用，具体构建策略包括以下四个主要方面。
21综合课程改革当前虚拟现实模拟临床案例中专门针对护理专业的内容较少，且由于国情和习惯的不同，与我国目前临床常规用药和治疗方案存在一定的差异，因此，国外的教材和技术需要消化吸收后实现本土化。在广东省教育科研项目的资助和学院的全力支持下，建立以系主任为组长、护理学专业专职教师为成员的数字化医院教学平台建设小组，任务包括综合课程改革、平台建设与管理、数据库的管理与医院、师资队伍的培训等几个方面。其中，综合课程改革是以我国现有护理专业人才培养方案为依据，在引进和借鉴国内外先进教学经验和课程体系设置的同时拥有临床专家和教育专家、富有丰富数字化技术和经验的同行共同参与，综合分析整合各项资料，编写出一套更适合我国当前护理人才培养的先进护理学专业教材，并在此基础上确定数字化医院护理教学平台建设的基本方案。
22数字化医院信息平台建设为满足平时学校理论教学和实验教学的要求，以及更好地实现与临床实习/工作的无缝衔接，数字化医院信息平台分为以下几个模块。
221数字化教学模块包括课堂教学PPT、精品课程、电子教材、作业、答疑、试题库、互动讨论、智能知识库以及前沿相关知识库，并具有远程功能，既可以实现学生随时性学习、连续性学习和开拓性学习，又方便与教师在网络环境中及时指导和交流。
222实验教学模块将虚拟技术和高端模拟人相连接，可以进行单项护理技能的教学，还可以对病例模拟进行仿真演练，从而培养学生的综合技能、临床思维和团队协作能力。
223虚拟医院应用数字化技术建立一个类似于动画游戏的模拟真实医院和诊疗程序的虚拟医院，包括模拟不同的发病场景和完整的医院部门设置，重点突出护理专业人才所需技能，如现场急救、护理文书书写、健康评估和护理诊断、护理方案的制定和实施等。学生可以选择不同的病例进入学习，并可提供及时指导和信息反馈。
224科学研究模块连接学校图书馆电子图书数据库，方便师生进行资料的查询和利用；师生可以利用数字化平台科研成果，展示学术报告、专题讲座、专项实验和学科前沿，及时把握学科研究动态，并可进行交流与讨论，实现资源共享、取长补短、互相促进的目的。具体的构建策略如下：①充分利用学校计算机房，建成覆盖全院的网络并与因特网联通，实现本院网络中心和课室多媒体设施等的信息化建设，并可方便学生使用自己的电脑和手机等设备进行自主学习；②针对护理专业人才培养要求和临床购买有效的、可操作的医学教学软件，实现利用理论指导、专业技能、综合素质的信息化教学，实现管理的信息化；购买和建立护理专业适用的集数字图书馆、电子文献数据库、国内外医学网站、管理用基础数据库、医疗资源库、电子病例库、考试题库等常用数据库，更方便学生的自主学习和学习效果评价；③与专业软件公司合作，利用多媒体技术与仿真技术将与护理教学有关的文字、图片、声音、视频、动画等素材恰当地结合起来，制作成高级动画游戏进行教学，实现各种病症及治疗、护理效果的仿真再现，为学习者提供现实仿真环境、仿真病例、病情变化、紧急处理等关键技术，达到医疗护理的模拟技术操作可执行，并能通过信息反馈技术检验操作的准确性。④加强与母校和其他具有高等护理专业的院校以及实践教学基地之间的交流与合作，实现教学资源的共享。
23师资队伍的培养通过培训、外派学习和临床进修等多种形式加强专职教师理论知识和实践技能的学习，从而掌握前沿的护理动态和临床常见病例的常规护理方案，掌握先进的教学方法，树立先进的教学理念。设立专门岗位实现专业人员对系统的维护。培训内容主要包括：信息化时代医学理论、医疗方法、多媒体应用、网络操作、系统维护等技术。成立以系主任为领导、专职教师和实验员为成员的教学小组，共同商讨确定教学方案和教学内容，并明确职责，按照内容划分版块确定总负责人和分管教师，制定教学计划和实施具体教学任务。
24相关制度的建立制定一套完善的促进数字化平台建设和维持良好运作的管理制度。例如，对专职任课教师参加培训的强制性措施，考核合格者才能进行任教；对师生积极进行数字化教学改革和积极参加资源库建设等的鼓励措施；院系对数字化平台建设和运转投入的经费保障措施等方面的制度。
