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多媒体教学结构的转变，影响互动式教学多媒体教学促使了初中地理教学结构的转变，而这种转变将直接影响互动教学模式。首先，多媒体教学使得教学结构发生转变，互联网提供了师生互动的全新模式，人机互动的结构下课堂常规教学结构发生转变，课堂需要利用计算机教室，开展“自主学习，人机互动互相交流，生生互动知识内化，师生网络互动个人总结，网络集体展示”的基本教学结构。在这个结构过程中应该发现，互动教学成为了主要的教学模式；在知识内化的过程中，教师必须要提出学习任务，让学生能够内化知识，形成地理规律的全面运用能力培养，而师生网络互动能够实现更好地沟通；最后的个人总结能够锻炼学生总结知识规律的能力，并将自己的总结内容展示在互联网之中。在这个全新的地理学习结构之中，教师能够更好地了解学生的情况，人机互动带来了相当于一对一的教学模式，可以利用它就课堂内容和每一个学生进行实时的讨论交流，根据学生的实际情况,根据现代教学的要求,采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
二、初中地理课堂教学与多媒体整合方案及措施
（一）多媒体资源利用
将多媒体技术和资源用到课堂之中，能够更好地组织多媒体教学模式，推行人本化教学。首先，教师要利用互联网和多媒体技术进行制作成功的教学课件。一般采用PowerPoint进行课件制作，实现了教育资源的共享。例如地图学习就必须要利用多媒体技术展示地图内容，让学生能够更真实地感受到分析地图的方式方法，明确地理知识体系。其次，要利用多媒体资源开展形象化教学。例如地理抽象知识内容可以动画处理，然后出示字幕,供学生思考。另外，多媒体技术能够整合知识体系，开展模拟教学。例如教学人教版初中地理必修教材第一至五章时，教师可以利用多媒体整合这单元的知识内容，主要包括：(1)人类活动、区位因素的分析。(2)地理环境具有整体性和差异性。然后利用多媒体创设动画内容，公布本市区（或县区）的地图，然后设置个模拟的动画人物，介绍这个人物的基本信息情况，然后提出模拟问题“如何购置一套满意合适的商品房”。学生通过讨论分析，结合所学的地理学知识，利用“区位选择”和“地理环境差异”等知识理论来解决购房问题。总之，在信息技术与地理新课程整合中，能充分调动学生的各种感官,增强学生学习的主动性和积极性。
（二）创造开放教学环境，利用网络信息
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在历史教学过程中，通过应用多媒体技术，能够提升教师掌握先进教育思想和技术，促进教师在教学过程中充分应用网络资源，优化教学过程，提升现代教育水平。在教学过程中，教师要用最先进的现念指导自身教育实践活动，同时尽可能借助网络资源、科技手段创造宽松的课堂氛围，培养学生自主学习精神。在初中历史教学中，应用多媒体技术能够有效提升教学质量，从而适应新的教学改革要求，帮助构建、形成新的教学模式。
2多媒体技术在初中历史教学中的应用实践方法分析
2.1塑造历史角色、深化情感体验
初中历史教学长期以来一直难以突破的一个瓶颈就是教学与学习相脱节，初中历史教授的主要内容是世界历史和古代历史，相对而言离学生成长的时间较远，这就容易造成学习脱节和理解脱节。而造成脱节的根本原因就是互动性和参与感太弱，尽管历史知识距我们较远，但我们可以采用各种方法缩小距离，通过多媒体技术的应用，整个历史教学可以更加生动的展现给每一个学生，而通过塑造一系列历史角色，也能够在深化情感体验的同时，学习和丰富历史知识。
2.2构建多元互动教学体系，提升学生学习兴趣
初中历史教学过程中，很多学生缺乏兴趣和积极性，这直接导致学生对历史学习厌恶和反感。而学生失去学习兴趣的主要原因就是不健康的教学模式和教学理念，课堂上教师一味输出教学观点，并不关注学生接受程度，也不在意学生反馈结果，整个课堂教学模式极不合理、极不规范。而通过多媒体这一教学形式，教师能够根据教学内容，通过多媒体形象化和直接化等一系列特点，让学生直接感受和体验到具体的历史氛围，从而产生浓厚的学习兴趣和更深层次的爱好，从而产生教学与学习的有效融合。
2.3真实再现历史变化，优化教学过程
历史是对过去发生事情的总结，内容较为生疏，而通过使用多媒体技术，能够真实再现历史事实，通过历史事实的具体演示，能够帮助学生更好掌握历史事件和历史现象，传统教学过程中对历史事件的讲述大多停留在口头表达阶段，无论表述多清楚，但形象和具体化程度都远远不够。但是通过多媒体技术，能够丰富发展教学实践，优化教学过程，及时有效的提升教学效果。
2.4建构历史学习体系，积极巩固学习效果
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一、多媒体教室的作用
在历史教学中，传统的课堂教学模式很难全面展示社会状态、人文背景等历史知识。当今的历史教学主要通过历史插图讲解历史知识，无法满足学生的探究心理。要想解决这一问题，教师就要充分运用多媒体教室，发挥多媒体教室的作用。
1.生动展示课本知识。
多媒体可以把原本枯燥的课本知识生动地展示给学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学直观性。
2.真实展现历史事件。
丰富的图片、珍贵的视频可以真实地展现历史事件，给学生带来身临其境之感，加深学生对课本知识的理解和记忆。
3.共享教学资源。
教师可以把自己搜集的教学资源共享给学生，同时也可以引导学生把自己搜集的资源共享给其他同学，这样就能够节省教学时间，提高教学效率。
二、运用多媒体教室的建议
多媒体教室的硬件设备为教师打造开放、自主、高效的课堂带来了便捷，因此在实际教学中，历史教师往往运用多媒体教室开展中大型公开课、单元总结、学习评价、阶段总结等课程。我在日常授课中经常带领学生到多媒体教室上课，但在上课之前，我会做好充分的准备。
1.课前预习充分有料。
在实际教学中，我发现只要引导学生在课前进行充分的预习，就会取得良好的教学效果。因此，教师要引导学生做好课前预习。对此，教师要给学生指出学习重点和难点，帮助学生理清思路，预习课本知识。在预习的过程中，教师要引导学生记录遇到的问题，以便在上课时准确提出。
2.课程内容承上启下。
一般来说，我会在一个单元的教W即将结束的时候，运用多媒体教室开展教学。这是因为不用花费过多的时间就可以对知识进行分解，从而节省出时间对下一单元的教学进行铺垫。
在总结单元知识时，教师既可以运用多媒体教室对该单元的所有内容进行回顾，也可以对某一教学重点和难点进行归纳和总结。
另外，在总结单元知识点时，教师可简单展示下一单元的教学要点，这样学生就能明确学习思路和目标。
3.互换角色有进有退。
高中生具有强烈的表现欲，这虽然会提高学生的学习积极性，但如果教师对其放手不管、不加引导，就会影响课堂教学的正常开展，同时这也是对学生的不负责任。对此，我曾在多媒体教室中，给学生播放自己的课堂教学录像，让学生以旁观者的身份观察自己的课堂表现，这样学生就能发现自己的不足，约束自己的行为。
三、运用多媒体教室的方法
学生在自由、开放的环境中很难完成既定教学任务，这也是教师很少运用多媒体教室的原因之一。我根据多年的教学经验，总结出了以下方法。
1.把握学生的学习动向。
教师要把握学生的学习动向，邀请学生上讲台讲课，展示自己搜集的教学素材，这样学生就不会扰乱课堂秩序了。如果无法做到这一点，教师就要多关注坐在后排的学生，为他们扫清学习障碍。
2.发挥小组长的作用。
教师可把学生分成若干小组，并给每一个小组指派小组长，发挥小组长的组织帮带作用，促进学生共同发展。
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多媒体辅助教学中视频教学可使抽象的教材形象化，使教学过程生动、有趣、有感染力，学生能更好地理解和记忆所学内容。比如，学习痢疾阿米巴的运动特点，传统教学用文字描述其抽象的运动方式，学生很难理解，而采用多媒体辅助教学，在播放视频的同时描述其运动的特点，学生通过观看视频很快就能掌握其知识要点，可进一步激发他们学习的兴趣和积极性。
2开展互动式教学的必要性
传统的寄生虫学实验教学往往是教师在课堂上“一言堂”、唱“独角戏”，讲完以后，学生根据教师讲解的内容再进行形态观察或是实验操作，是典型的“灌输式”教学，这种传统教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生发散性思维、批判性思维和创造性思维，从而影响了具有创新精神和实践能力人才的培养。而互动式教学强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展[5]。
3多媒体辅助结合互动式教学模式在寄生虫学检验实验中的应用
3.1多媒体辅助教学的应用人体寄生虫学是一门以形态学为主的学科，实验的大部分内容是寄生虫的形态学观察，包括消化道常见蠕虫，消化道与泌尿生殖道常见原虫，肺、肝胆与淋巴系统常见寄生虫，血管内与红细胞内寄生虫，皮肤、肌肉和有核细胞内寄生虫以及一些节肢动物传病媒介。这些寄生虫的学习重点主要是各种寄生虫和寄生虫卵的镜下形态的掌握。在实验教学过程中，我们首先精选典型示教片用多媒体显示系统采集和储存各种寄生虫的镜下形态，并和临床紧密联系，收集一些新鲜的寄生虫标本，拍摄图片与视频，然后精心制作多媒体实验课件。实验课时，教师首先利用多媒体，对所要学习的重要形态进行讲解，学生根据教师讲解的内容进行示教片和标本的观察，观察完后，教师再根据带教时碰到问题先请学生代表对本次课的学习内容作出总结，提出难点，教师再根据本次课的情况，利用多媒体对比较难的镜下形态进行分析，然后再对本次课学习的不同寄生虫的形态进行总结归纳。由于我们采集的图片全部来自示教片，视频来自临床标本，所以学生在观察标本的时候就能很快掌握要点，学习效率较高，再通过教师的总结归纳，能较好地掌握所学习的寄生虫形态学知识。
3.2多媒体辅助结合互动式教学的应用互动式教学模式强调师生双向互动，这种互动式教学的优点在综合实验项目中得到了很好的体现。寄生虫学检验实验除了形态学观察以外，寄生虫检查技术也是一个非常重要的实验内容，该部分主要是粪便中寄生虫检查技术，血液及其他排泄分泌物寄生虫检查技术等综合性实验。由于综合性实验学生已经掌握了相关的基础理论知识、相关寄生虫各阶段的形态，如果还采用传统的教学模式，进行单纯的灌输式讲授，学生被动地接受，很容易使学生缺乏学习的兴趣和动力，更别说培养学生发现问题，分析解决问题能力和科学的思维方法了。而应用互动式教学可以调动学生学习的积极性和主动性，提高其教学质量，培养其综合分析问题、解决问题的能力，比如：粪便中常见寄生虫卵的检测，在实验开始，教师可以采取提问的形式，粪便中可以检测到哪些寄生虫卵，为什么可以检测到这些虫卵，检测到的这些寄生虫卵在形态上有什么特点？在这个过程中，学生和学生先进行讨论，然后派一名代表进行叙述，如果回答不正确或是不完整，其他的学生可以纠正和补充，教师再根据学生的讨论和发言情况进行有目的和有意识的引导，使他们能够把所学知识和经验运用起来，而不是再次进行讲解和灌输；最后教师再使用多媒体辅助教学，对粪便标本的寄生虫检查技术及粪便中常见寄生虫卵的重要形态学特征进行比较并把文字总结和图片直接显示在屏幕上，学生再进行粪便中常见寄生虫卵检测的实验操作。这大大地增加了学生的学习主动性，提高了学生的实验学习效率。
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关键词：信息技术 课程整合 基本原则
随着西藏教学信息化的全面推进，信息技术在教学过程中的应用越来越广泛。信息技术要在教学中发挥最优效果，就必须与所授课程进行有机整合，根据学科教学和教学对象需求，恰当使用现代教学手段，才能优化教学效果。课程整合是将信息技术作为学习活动的一个有机组成部分，在学习活动中恰当使用信息技术手段，以更好地完成课程学习目标。我认为，在西藏进行信息技术与课程整合时应立足西藏实际，遵循以下基本原则：
一、运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。在教学过程中，每一种理论都有其适合西藏特点的正确性，然而，当推及到信息技术与课程整合过程时却没有一种理论显示出普遍的合理性。在西藏，学生的学习基础较差，现代化教学条件有限。因此，必须运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践。认知主义的指导作用主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机上。行为主义能促进对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习。建构主义提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主地、发现式地学习。因此，在西藏信息技术与课程整合的应用中，应该兼顾各种理论的合理成分，根据西藏学生的特点、教学内容及西藏现有教学媒体等多种变量，灵活地实施信息技术与课程的整合。
二、根据西藏学生的特点合理选择整合策略
信息技术与课程整合是一种以信息技术为基础的课程研制理论和实践，通过信息技术与课程的互动性双向整合，建构起整合型的现代化课堂教学活动新形态。人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。西藏的学生对主动将外来信息进行加工的能力欠缺，比较喜欢有人际交流的学习环境，并且需要教师明确的指导和讲授。在西藏特别是西藏农牧区，大部分学生不愿意独立学习，个人钻研，不适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，西藏信息技术与课程的整合应该根据西藏学生的特点，实施针对性强、层次简单的整合策略。
三、根据学科的特点构建适合西藏课程整合的教学模式
每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的。在西藏，大部分学生比较喜欢社会学科类科目的课程，而对于自然学科类科目的课程或由于学习基础较差或由于学习过程有困难等原因处于抵触状态。为此，我们应该利用信息技术，结合不同类别科目的特点，实施信息技术与课程整合的实践。社会科学类科目可以尽量模拟出最接近生活的真实的学习情境，提供给学生反复练习的机会。自然科学类科目则应通过信息技术尽最大可能将抽象的规律变具体，将枯燥的学科内容变生动，给学生创设认知环境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，完成对所学知识的建构。当然，对于不同的学科，既有相同的整合原则，也应该根据学科的特点采用不同的整合策略。
四、结合西藏实际加强学生的动手活动
在西藏，学生在学习过程中比较喜欢实践性较强的学习内容，而信息技术恰恰是一个应用性很强的实践领域。因此，在实施信息技术与课程整合的过程中，教师应该更新观念，选择适当的教学方法，恰当设计教学实践活动，培养学生的动手操作能力，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主动创新能力，发展学生的创新思维。教师要积极创设一定的学习环境，给学生提供足够动手操作的时间和空间，充分调动学生积极参与，注重运用现代教育技术手段将学习活动结果具体化，让学生在教学实践活动中自主探索、发现、解决问题，从而达到学习知识、掌握知识的目的。要使学生在学习过程中亲身体验，具体操作，反复练习，从而体验成功的喜悦。事实上，在西藏进行信息技术与课程的整合可以有效地为学生提供一个充分发挥主体性的舞台。
五、立足西藏实际应用各种媒体
不同的教学媒体特点不同，作用不同，在教学过程中的应用范围及影响也不尽相同。印刷媒体抽象性较强，价格低廉，携带方便，但不能从多角度刺激学生的感官。听觉媒体在教学中通过声音来刺激学生的听觉感官，内容比较直观，但随意性较大，容易受到外界因素的干扰，且传播范围有限。视觉媒体和视听媒体能多角度、多方面刺激学生的感官开展教学活动，但造价较高，投资较大。信息技术是一种综合技术，是一个多层次、多专业的复杂体系，涵盖的内容非常广泛，它的发展是由许多单元技术支撑的。在西藏，虽然现代化教学手段较内地要落后一些，但常规媒体如摄象机、电视机、录音机、照相机等比较普遍。在进行信息技术和课程整合的过程中，应该掌握各种媒体的功能和操作方法，利用多种媒体制作适合西藏教学的电子作品。
六、针对西藏教学特点进行学习结果作品化
培养学生养成良好的总结习惯是提高其学习效果的一条重要途径。总结学习结果能帮助学生理顺知识结构，承上启下，发现问题，解决问题，为继续学习做好准备。在西藏，由于学生普遍良好学习习惯缺乏等原因，学生缺乏学习主动性和积极性，学习过程中往往忽略总结反馈环节。因此，在学生获得学习成果之后，应及时要求学生将学习成果总结、给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这个学习环节在西藏教学过程中犹为重要，可以帮助学生提高总结能力，养学生的交流力、表现力、约束力，并使学生分享更多的学习成果，从而提高学生的自我效能感，增强自信心。
当前，信息技术在教学过程中的应用越来越普及，其在教学活动中的有效作用越来越明显。信息技术与课程进行有效整合的需求越来越迫切。作为西藏教育战线的工作者，必须掌握信息技术与课程整合的基本原则，认识信息技术与课程整合的重要性，将信息技术与课程进行恰当整合，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，全面推进西藏教育教学事业的快速发展。
参考文献
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【关键词】大学英语；多媒体
随着计算机的快速发展，尤其是多媒体计算机和网络技术的引入，不但改变了高校传统的教学方法，而且也提高了教学效率。多媒体辅助教学作为一种新型的教学形式，给我们提供了改变传统教学模式的机遇。但是在多媒体辅助教学过程，还存在着一些问题，在一定程度上影响了教学的效果。本文针对英语教学实践，多媒体教学在教学中的优势，以及所遇到的问题和解决方法做了一些探讨并总结如下。
一、优势
（1）多媒体辅助英语教学可以优化教学内容，增人教学容量。传统英语教学中，教师对知识点的讲解和板书占用了过多的课堂时间，限制了学生的语言实践机会，导致教学效率过低。多媒体教学则帮助教师省去课堂板书的时间，教学中的重点、难点、练习题，以及辅助教学的图片、音乐、视频、游戏都被设计成课件的形式，供教师随意调用，极大地增加了教学信息容量，使课堂教学各环节更加紧凑，为学生提供更多的时间参与课堂活动。
（2）突破传统教学模式。相对于传统授课模式存在单一、机械化、不形象、不生动、不感性、效率低下、知识面狭隘、板书抄写时间过长、学生自主练习语言实际应用能力少等缺点，多媒体教学作为新型教学模式，突破了传统教学模式，通过采用录像、录音、投影、幻灯、计算机等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息，并建立其逻辑连接，进行获取、编辑、储存和展示。使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，给学习者创设了轻松、愉快的教学氛围，大大降低了学习者的学习情感焦虑，使学习者能在自然、拟真的语言环境下习得语言，活跃了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，让他们积极参与进来，让学生极大的发挥了主观能动性。
二、问题
（1）信息传度过快，影响学生对板书整体内容的感知。相对于多媒体教学，传统教学是“粉笔板书”。粉笔板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。授课教师会将所有教学内容有选择性的写在黑板上，让同学们抄写成笔记，方便学生课后复习。虽然多媒体教学也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时，由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。
（2）教师被计算机束缚，缺乏互动，忽视学生语言运用能力的培养，影响教学的灵活性。传统的教学模式中，教师会利用一些肢体动作来加深学生的印象，有时候还会下去和学生们就某个问题进行互动和讨论，增加了师生的互动性，然而多媒体教学却将老师束缚在电脑和鼠标上，在多媒体授课过程，多媒体课件是靠教师操作计算机键盘和鼠标来播放的，这样教师容易被计算机固定，不能离开半步，不能随意走动，而学生也急于记录笔记，完全被束缚在电子屏幕上，没有时间进行思考和消化。
（3）为追求形式而滥用甚至误用多媒体。由于多媒体教学形式多样，导致学生应接不暇，有的教师过多的追求视觉效果，大量利用颜色鲜艳、特效动画等手段追求独特性，导致学生主次不分，将重心转移至媒体形式而不是教学内容上。这显然与教学要求是背道而驰的。有的教师还不考虑学科特点，一味地试图将所有教学内容图像化、直观化，在一定程度上也弱化了学生的倾听能力、独立思考能力、创新思维能力和语言运用能力，必将产生教学的负面效应。
（4）忽略教师主导地位，忽视学生主体作用。由于多媒体相对于传统教学有相对优势的原因，大部分教学老师都刻意追求多媒体教学，每节课都尽量使用多媒体，形成了依赖性，在课堂中更多的担当了讲解员的身份，而失去了控制教学应用的作用，从而失去了主导地位；而学生也是随着老师的讲解，迅速浏览者一张张华丽的幻灯片，被动接受大量快速闪过的幻灯片，丝毫没有思考的余地，更谈不上认识到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程，从而学生的主体作用也被忽视。
三、解决方法
（1）制作优秀多媒体课件。教师制作多媒体课件是要重视实用性，尽可能的制作出拥有友好的界面、简易的操作、清楚而直观的展示效果。因此教师应适度控制信息量，摒弃华而不实的表现形式，突出教学重点。鼓励制作出高质量的教学课件，教师制作的课件要突出教学重点，教师在选择和制作课件时，也要考虑到“因材施教”的问题。在为不同水平级别的班级授课时，课件的内容和信息也要相应有所取舍。
（2）利用网络解决笔记问题。为了解决在多媒体教学过程中学生记笔记难这一问题，教师可将教学课件和相关内容上传到班级共享的QQ群，让学生根据需要选择下载学习内容。教师也可把课件和可公开的教学资源放在各系部的服务器上，学生可以以个人身份登录校园网，从而访问公开的教学资源。使每个学生都能有机会复习所讲过的课程，解决了学生记笔记难的问题，同时进行网上辅导、答疑解惑。
（3）提高教师多媒体应用能力。多媒体教学能力是教学环节中一个重要的环节，因此学校应该鼓励教师通过在职培训或脱产等方式提高个人计算机能力，熟练运用计算机。
四、总结
多媒体外语教学的趋势不可阻挡，但是我们必须清晰地认识到教育技术的现代化并不意味着教学最优化，我们应该用辩证的角度去看待这一新型的教学模式，使得英语教学改革想快更好的方向发展。
目前，多媒体辅助大学英语教学仍然处于起步阶段，实际的教学效果与预期仍然存在一定的差距。作为教学一线的教师，在英语课堂教学，我们应充分发挥多媒体的优势，使之更好地为教学服务，与此同时也要对高科技辅助下的英语教学方式不断进行思考、探索、创新、总结和完善。
参考文献：
