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对汉语国际教育的认识范文1
琼州学院是中国最南端的公办应用型本科院校，定位是国际化、开放型、特色鲜明，汉语国际教育专业正好符合学校的办学定位以及办学特色。从对外汉语到汉语国际教育都离不开实践，而实践教学最中心的环节是毕业实习。汉语国际教育专业实习的主要内容是留学生汉语教学。
一、对当前学生毕业实习情况的调查
我们分别对2010级、2011级、2012级、2013级对外汉语专业学生进行了问卷调查。发放调查问卷240份，收回239份，有效问卷有202份。其中向2010级大四学生发放调查问卷108份，收回107份，有效问卷70份；向2011级大三学生发放调查问卷44份，收回44份，有效问卷44份；向2012级发放调查问卷35份，收回35份，有效问卷35份；向2013级发放调查问卷53份，收回53份，有效问卷53份。对以上数据进行归纳统计对比，如下表。
调查发现，对实习的认识比较清晰的是大一和大四的学生。其中认为实习是教留学生汉语的是13级大一的学生，其次是10级大四的学生，占调查人数的76%，认为该去中小学实习的是11级大三的学生，占调查人数的43%，认为该去企业实习的是12级大二的学生，占调查人数的29%。不了解实习内容和实习方向的主要是13级大一的学生，占调查人数的11%。以上数据表明，大一与大四学生大部分认为汉语国际教育专业的实习是教留学生汉语。学生对专业实习的认识从最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，经历了一个不断认识的过程。
表2汉语国际教育专业学生实习选择的方向从表2可以看出，学生的实习意愿，选择实习方向与专业相关的主要是12级大二及13级大一的学生，而选择与就业方向相关的10级大四的学生最多，占调查人数的66%，11级大三的61%，12级大二与13级大一的分别为43%。由此可见，随着年级的增加选择与就业方向相关的单位实习的学生增多，而选择与专业相关单位实习的则少了。这跟汉语国际教育专业学生的就业率有关。
在有无留学生汉语教学经验上，大一学生没有经验的占调查人数的91%，10级大四的没有经验的占71%，11级没有经验的占36%，12级没有经验的占63%，可以发现学校在发展，学生接触留学生的机会是在增多的。以上数据表明，汉语国际教育专业学生对实习的认识反映了对实习的希望，有留学生汉语教学经验的学生比较少，在有留学生汉语教学经验的学生中，大部分是以一对一、一对多的形式教本校的留学生，以班级形式授课的很少，没有到国外进行汉语教学的机会。大多沿袭以前对外汉语专业的实习形式，而“走出去”到国外进行实习实训才是汉语国际教育实习的目标。
二、汉语国际教育专业学生毕业实习形式探讨
汉语国际教育专业实习不仅是专业发展、学校发展的需要，更是学生自身发展的需要。调查发现，学生毕业时的意愿不再是单纯地选择与自己专业相关的单位，而是选择跟自己就业方向相关的单位实习。尽管如此，学校也应该从开办专业的实际情况出发，尽量使汉语国际教育专业的实习内容与所学专业对口，在此基础上实现实习形式多元化。
（一）遵循的原则
1．实习内容尽量与所学专业对口。汉语国际教育专业更多的是面向全球的汉语教育，但是许多地方院校都面临着实习瓶颈。要尽量为学生创造机会，开辟汉语国际教育专业实习的渠道和基地，特别是与国外学校的合作，尽量让学生把所学用于所用。
2．实习形式尽量多元化。汉语国际教育专业实习，除了沿袭对外汉语专业特有的在国内对留学生的汉语教学外，也可以根据学生的意愿，使实习形式尽量多元化。实习形式对口化与多元化不是对立的，对口化主要是学校发展和专业建设的层面，而多元化是学生层面。要做到学生实习实训的内容对口化，然后留一部分时间满足学生自身实习的需求，当然这只是一种设想，具体的做法应该根据实际情况具体分析。
（二）具体形式
可以根据地域优势，结合专业与地方特色，尽量以留学生汉语教学为主，同时可以进行涉外文秘、涉外导游以及企业实习等。
1．留学生汉语教学。一是学校内部的国际文化交流学院实习，这是最主要的实习场所和实习形式，应该保留和发展。还可以丰富实习形式，不仅是留学生的汉语课堂的听课、讲课以及课外辅导，还可以增加调查留学生汉语学习的动机、策略以及需求等，把学生的毕业论文和实习结合起来，有的放矢。二是学校以外的对外汉语培训机构实习。社会上有许多对外汉语培训机构，我们可以与之合作，派遣学生去实习。三是海外的合作单位实习。可以借鉴国内许多高校的对外汉语教育实习模式，跟海外的中小学合作。四是网络汉语远程教育。远程教育模式主要以口语课为主，实行“异地，同步，实时”教学，但是对计算机技术要求比较高。还有一些网络孔子学院，也可以作为学生的实习选择。更多的实习模式，其实是为实习开辟更为广阔的空间。
在满足学校发展、专业发展的同时，我们也应该满足部分学生的需求。因为面对就业现实，很多学生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以让有需要的学生选择中小学语文教学实习、涉外文秘实习、涉外导游实习等。
2．中小学语文教学实习。可以跟本地中小学建立长期合作的关系，让一些毕业生到中小学去进行语文教学实习。汉语国际教育毕业生有许多改行做了中小学语文教师，据调查，有这方面需要的学生不在少数。
3．涉外文秘实习。为了满足学生的需求，可以让他们到国际交流合作处实习，拓宽实习的渠道。
4．涉外导游实习。国际旅游岛每年会吸引成千上万的外国游客来岛旅游，可以利用这种地域优势，跟旅行社合作，把有意愿的学生送去实习。
5．企业实习。有的学生可能根据自己以后的就业愿望选择实习单位，学校应该积极配合，与相关单位建立合作关系。
6．其他。根据学生自己的就业意愿选择实习方向。
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一、汉语国际专业学生的就业选择特点
1.热爱汉语国际教育事业，从事汉语教学，进行汉语国际推广
虽然说真正去国外实施汉语教学工作的人并不多，但是在国内对外国人进行汉语教学的工作人员并不少。自从中国实行改革开放和加入世界贸易组织以后，国内外国人并不罕见，也有很多有意向留在中国发展的外国人，那么留在国内学习汉语对他们来说就是一件亟待解决的事情。还有很多高校现在实行交换生和留学生制度，外国人大量涌入国内，对汉语国际教育教师就有了相当大的需求量。
2.拥有良好教学能力，考试录用就业
相当一部分学生在毕业以后都选择去学校任职，学校的工作稳定，而且能够弥补工作中专业丢失的现象。学生毕业后能够将课堂中所学的中西语言和文化运用到工作中，做到真正的学以致用。
3.个人兴趣广泛，灵活就业
汉语国际教育的目的并不是单纯地将汉语传授到他国，还有从事高层次对外汉语活动。他们可以从事对外交流行业，如外事部、商务部等等，也可以在新闻媒体、出版等文化单位工作，这些职业都能够运用到他们课堂所学的知识从事涉外行业的工作。
4.求知欲浓厚，继续深造
如果说“汉语热”是在最近二三十年发展出来的新热门，那么出国留学也不可谓不是当今国内的热门现象。在国内从事汉语国际教育的工作人员，很多都是招聘的具有汉语国际教育硕士及硕士以上学历的人员，对于本科生而言，出国深造不能不说是一种优良的选择途径。
二、汉语国际教育专业学生就业模式反思
虽然汉语热袭卷了全球，但汉语国际教育专业的就业情势并不容过分乐观，其原因主要可以概括为四个方面：
1.就业现状不容乐观
随着研究生扩招以来，扩招高峰过后面临的就是就业高峰，大批专科生、本科生、研究生涌向社会，增加的毕业生数量远比社会能够提供的职位数量要多。汉语国际教育本科毕业生与汉语国际教育硕士毕业生无法竞争，在研究生数量增加的同时，工作待遇好的单位不仅提高了入职门槛，对性别和第一学历的选择也越来越苛刻。
2.就业方式的改变
如今网络发展起来之后，毕业生的就业形势也不再是单一的招聘会，基本上都是以网络招聘为主，而且越来越多的毕业生就业都是在网络上完成的。
3.学生的就业观念不正确
在大学生和研究生实施扩招以后，就业形势也随着毕业热潮而越来越严峻。很多研究生考研的最初目的并不是因为想做科学研究，更多的是想要避开就业高峰期将高学历当作找到好工作的跳板。
4.毕业院校没有组织有效的就业指导
如今大学生就业指导和职业生涯规划都划到了学生的必修课中，但是针对性并不强。汉语国际教育作为一门新兴热门并与国际接轨的课堂，教师在职业规划和就业指导中一定要对学生实施有效的指导。
三、根据目前通化师范学院汉语国际教育专业毕业生就业形势，学生就业模式大致如下
1.在学校的时候注意“化用”的应用模式
学生将教师教授的“化用”为自己的知识和实践经验是学生综合素质的体现，学生在学校进行教育的时候要学的不仅仅是教师在课堂上讲授的知识，还有就是将教师的知识化为自己的知识，并以此为基础不断积累实践经验，为自己迈出社会做好心理准备和知识储备。尤其是汉语国际教育教学实践，需要的是控制课堂的能力，在掌握理论的基础上注重能力的提高，才能提高就业的成功率。
2.学生在学校的时候一定要认真完成自己的职业规划理论模式
虽然说就业不一定完全都是按照职业规划的方向发展，但是学生在认真规划自己职业的时候，会认真思考自己每做一件事会为自己带来什么样的后果。或者说学生对自己的未来有一个什么样的期望，他的规划就会往自己期望的方向发展，而不会造成现在大多数学生多面对的情况：迷惘、失望。所以说学生还在学校的时候对自己的职业规划一定不能马虎。
3.改变“高学历高就业”的就业观念，降低就业期望值复合模式
许多毕业生都认为自己的学历比一般的大专生要高，所以起点自然也应该高，福利待遇也应该高。但是如今国内就业形势严峻，毕业生挑来挑去的最后结果可能就是一直找不到满意的工作或者合适的工作。在就业的过程中，要摒弃“高学历高就业”的观念，踏踏实实工作，认清自己的现状以期待更好的发展机遇。[2]
对汉语国际教育的认识范文3
中国经济的快速发展以及汉语热的渐渐升温，汉语已经走向了世界语言的大舞台。理所当然，专业的国际汉语教师的需求也在不停的增大，起初还一度呈现出了“求过于供”的紧张局面，为了解决国际汉语教师人才稀缺的问题，国内各个高等院校都掀起了开设汉语国际教育专业的潮流，而且其中绝大多数高校都是地方性高等院校。但是地方性高校由于自身条件的限制，其与国家级的重点大学还是有很大的差距，百分之八十的地方性高校都是生拉硬拽的将北京语言大学等老一辈院校的汉语国际教育专业的培养模式，课程设置套用到本院校，使得大多数地方院校对该专业的定位不够准确，失去了自身的一些特色和优势。
一、陕西理工大学汉语国际教育专业课程设置调查反馈
笔者就读于陕西理工大学汉语国际教育专业，而此院校恰恰就是一所典型的地方院校，所以选择以陕西理工大学为地方院校的代表，对地方性院校国际汉语教育专业的课程设置情况进行了调查。从收回来的调查问卷所反映的数据来看，专业的定位不准，课程设置不合理是汉语国际教育专业当前面临的最大问题，而专业定位的不准确也必然会导致课程设置的不合理。所以说这些数据为我们指出优化课程设置的关键在于准确的专业定位。除此之外，对于国际汉语教育专业课程设置，学生不满意的原因主要有：教与学方式单一、实践课程薄弱、专业技能欠重视、课程脱离实际，而且学生们都希望老师不要照本宣科的传授理论知识，因为汉语国际教育这个学科具有全面性的特点，这就对教师自身的综合能力有了更高的要求。从问卷中他们希望开设的课程名称看，在他们眼中实践性、实用性比理论性更为重要，问卷也调查了一下陕西理工大学所处地域的文化特色，从调查问卷的总结来看，若地方院校能将本地区的特色设置到课程当中去，那么培养出来的汉语国际教育专业学生就更具有特色性、多样性和创新性。
二、汉语国际教育专业课程设置的建议
1.对专业进行准确定位，设置合理全面的课程。从上述调查中我们发现，仍有部分学生或老师有“英语+汉语=汉语国际教育”的认识，以至于造成当前汉语国际教育专业“文学方面比不上汉语言文学专业的，外语知识比不上外语专业的，教育技能比不上教育专业的”的尴尬局面。这说明以陕西理工大学为代表的地方院校，在汉语国际教育专业课程的设置上存在一个明显的误区，有的学校的外语课程占有很大的比重，有的学校的汉语课程占了很大的比重，同学们不仅要上英语专业的课程，也要上汉语言文学专业的课程，当下感觉貌似是赚了，但是当他们真正走上对外汉语课堂的时候，才会发现国际汉语教育专业远远没有单单学习英语和汉语那么简单。将此专业仅仅局限于英语和汉语，忽视文化知识和实践能力等方面的培养，这是专业定位不准确造成课程设置不合理的体现。前面有说过，培养目标是课程设置的前提，而培养目标是专业定位的体现，所以对专业的准确定位是合理全面课程设置的前提，从国际汉语教育专业培养方案里所提到的人才培养目标来看，一个合格，优秀的汉语国际教师身上不仅要具有扎实的汉语功底和外语功底，而且要有深厚的文化底蕴和较强的实践能力。所以对汉语国际教育专业的定位不能只局限于英语和汉语，立足于社会发展的潮流，对此专业进行准确定位。
2.完善本科院校汉语过教育专业的培养方案，创新培养模式。培养目标是课程设置的前提和关键，它是该专业学习课程计划的中的集中体现，为更好的实现该专业的培养目标而服务的。要想完善汉语国际教育专业的培养方案，首先必须要对该专业进行精确的定位。本着理论与实践并重的教育教学原则，国际汉语教育专业的人才培养要从“复合型”的专业特点出发。有行内人士就汉语国际教育专业提出“2+X”的人才培养模式，在这种模式中“2”指汉语言文学和应用语言文学；“X”主要指语言文化以外的其他学科，也就是跨学科的嫁接与交融。这可以说是当下汉语国际教育?R蹬嘌?模式中最先进的理念，也是符合汉语国际教育专业人才培养的基本要求，各大地方高校可以借鉴此模式，根据自身特点，各自需求和专业定位，对该专业的培养模式和课程设置进行选择和改革。
3.利用自身优势，开设特色课程。地方院校由于自身条件的局限，如北京语言大学等老牌院校在竞争中不堪一击，其课程内容的设置大部分都是生拉硬拽的将其复制粘贴到本校的专业课程中，这样的方式必然是死路一条，地方院校若想在夹缝中求得发展，只能利用自身独有的优势不断的发展自己，提升自己。创立特色课程是地方院校提升自己的一个重要方法。如陕西理工大学地处具有“小江南”之城的汉中，其可以开设茶艺、地方戏等课程供学生选修，让学生更深的体会地域文化，吸收地域文化，以扩展学生的知识视野，培养复合型、综合型、应用型人才。
4.加大实践教学课程内容的开发，提高实践课在课程设置中的比重。教育是一门永久都在研究的艺术。汉语国际教育专业的学生将来承担着推广汉语和播撒中华文化的责任，具有独特的实践性、创新性和应用性的职业特征。这些特征决定了汉语国际教育专业的课程设置要具有实践性、前沿性、综合性。所以，各个高校要提高实践课程的比重，为学生提供实践的平台与机会，可以通过“微格教学与试讲”等的教学演练及培训，使学生获得比较扎实的专业技能和灵活的教学技能。如果学校有条件的话，尽可能地让学生和海外留学生接触，使他们在学校就可以体验海外汉语教学课堂，让他们了解学生的学习特点，学习需求，这样才能培养出优秀的，合格的汉语国际教育人才。
5.开设多语种的外语课程。如今，各大院校都非常重视国际汉语教育专业的学生英语水平的培养。根据《专业介绍》的“本专业重视汉英的双语教学”，很多高校的培养目标都是“英汉”的双语人才。不可否认，英语是国际上覆盖范围最广泛，使用人数最多的语言，但??前伴随着中国综合国力的增强，来自世界各地的外国朋友都在学习汉语和中国文化，如：韩国、泰国、日本等与我国接壤的一些国家。如果我们继续坚持“英汉”双语教学，漠视这些变化和发展，那么显然是不能满足教学的需要。陕西有七所开设国际汉语教育专业的高校，其中只有西安外国语大学因自身的优势开设了第二外语的选修课，其他几个学校就只开设了英语这一门外语，所以说各大地方院校要努力增设多语种的外语课程，让汉语国际教育专业的学生学习并了解其他国家的语言，将所学的其他国家的语言和汉语进行对比，总结其不同之处，在大脑中形成一种与众不同的语法概念体系，并将这些不同之处运用到对外汉语的课堂教学当中，从而达到更好的教学效果。
对汉语国际教育的认识范文4
(一)案例教学法的优势
案例教学法是实践性教学的重要方法之一。案例教学法不同于传统的教学法，它以案例为媒介，在理论和现实之间搭建起一座桥梁，再现真实场景，由事件入理，引导学习者从教学情境中思考和学习。一方面有助于促进学习者的主动性，启发思维，通过分析和思考深化对理论的理解;另一方面，可以提供替代性经验，通过生动的事件增加学习者的感性认识，帮助职前教师加深对学校、教学环境、教学对象等相关因素的整体性理解，然后在此基础上尝试做出合理的判断和决策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等许多学者研究发现，在师资培养方面运用案例教学法，具有下列优点:
1．案例教学法不仅能够提升职前教师分析判断教育问题的能力和团队合作的能力，而且能够促进个人的专业知识和技能成长。通过案例呈现出教学中的真实情境，让职前教师了解到走上岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对可预见的问题进行讨论、分析和反思。案例教学法的实施有助于培养职前教师分析问题和解决问题的能力，促使他们将所学理论知识与实践相结合，学以致用。
2．案例教学法是情境化和本土化的，案例将原本分离的部分整合在一起，内容与过程、思维与情感、教学与学习在理论上不再是截然分开的，它们同时出现，如同在真实生活中那样，它们所提出的议题以及对职前教师提出的挑战，需要他们运用自己的知识和经验加以分析判断。这个过程有利于加强教学的针对性，更能接近培养目标。
3．案例教学法以学生为主体。与传统教学中突出教师的权威地位、单向交流、一本教材打天下的做法不同，它通过启发式、探索式的学习，鼓励学习者主动建构知识，从不同的角度思考问题，这些正是缺乏实战经验的职前教师最需要的。如果运用得法，案例教学法有利于实现以能力为本的培养目标。
(二)案例教学法的应用
推广案例教学法对教学改革具有重要意义，它有助于改变目前教学中重理论轻实践、高分低能的现象。国际汉语师资教育十分强调实践性和应用性，对职前教师的汉语教学技能、文化传播技能、独立思考能力、判断能力和适应能力提出了较高的要求。因此，案例教学法作为实践性的教学方法和能力培养的有效途径，被引进到了国际汉语师资教育中。近几年，案例教学法在汉语国际教育硕士培养中受到了关注。汉语国际教育硕士培养不再走学术型、研究型人才的路子，强调的是实践导向的培养方式，鼓励学生在实际应用中主动建构自己对知识的理解，在陈述性知识基础上，兼顾情境性知识。案例教学法用真实教学事件来建构知识，有利于学习者的认知发展。培养观念虽然转变了，但在实际操作中，要改变单向理论知识传授占主导、理论与实践脱节、停留于知识层面、师生缺乏互动等现象，不是一蹴而就的。在发展职前教师的能力方面，部分汉语国际教育硕士培养院校一直在积极地摸索和实践。
有些院校已经将“国外汉语课堂教学案例”或“课堂教学案例分析与实践”作为学位核心课程开设，课时在36－40之间，2个学分。中央民族大学面向汉语国际教育硕士培养建设了案例库，目前处于试运行阶段，并且在“汉语作为第二语言的教学法及案例分析”、“汉语教学技能训练”、“中外语言对比与偏误分析”、“跨文化交际”等课程中积极倡导使用案例教学法。中山大学开设了“汉语国际教育海外案例库建设实践”的训练课程。暨南大学优化教师资源，50%的核心课程采用课程小组授课模式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，使学生在课程学习期间能够接触到大量不同类型的案例，以提高教学技能和国外适应能力。华东师范大学的做法是，鼓励教师在各门课程教学中多使用案例，鼓励学生毕业论文选用案例分析;已经毕业的汉语国际教育硕士，做案例分析的数量达10%左右。华东师范大学的“汉语教学案例分析”课程，皆由国际学校的教师主讲，基本上都是利用国际学校汉语教学的案例;“跨文化交际”课程也使用了大量案例。总体上看，部分院校虽然开设了案例教学法课程，但在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。
二、国内案例库的建设情况
目前，国内师资教育领域拥有案例库实体网站并收录和开发案例的为数不多，如华东师范大学、中央民族大学的案例库尚处于初创和试运行阶段。由于是新生事物，只能摸着石头过河，还需要不断摸索、不断完善。而在案例库建设方面，工商管理教育领域已经进行了15年的探索，积累了一些较为成熟的本土化案例库建设的经验。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和师资教育虽然属于不同的学科领域，但是在案例库搭建、案例开发与数据化处理、案例库管理和运作等方面有许多相通之处。因此，参考借鉴工商管理教育案例库建设的经验是十分有必要的。
(一)管理领域案例库建设的总体情况
1997年，中国MBA“教育指导委员会”要求工商管理课程采用一定的案例教学。之后，中国本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例库的建设工作纷纷启动。大连理工大学率先建立了国内第一个案例库，2007年5月在原有案例库基础上成立了中国管理案例共享中心，围绕案例库建设、案例师资培训、《管理案例研究与评论》期刊建设及国际交流合作等工作的开展，推动了中国管理案例教学与研究的发展，其会员院校目前已有251所。该中心在保持本土企业管理案例原创性、典型性、规范性特色的同时，通过整合各MBA培养院校的案例资源，并利用门户网站为会员院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例库网站共收录了1223个教学案例，网站浏览量近40万人次，日最大浏览量达2520人次，热门案例中点击数最高的达15051。该案例库已成为国内最大的管理教学案例库。北京大学在教育部九五社科重大项目和985项目专项基金的支持下，建立包括ABC三个子库的案例库，A为教学案例库，B是研究案例库，C是素材库。清华大学的中国工商管理案例库是由教育部和985项目共同投资组建，采取招标形式向全国高校收购案例，共收录了353个案例，出版了一系列案例丛书、案例光盘。华南理工大学、中山大学、上海交通大学、四川大学等许多高校成立了案例中心，运作形式包括自建、购买或引进国外案例、免费共享等。目前，在我国已具一定规模的三大管理教育专业案例库，即大连理工大学、北京大学、清华大学三家案例库。
(二)案例库建设中存在的问题
国内一些知名商学院建设案例库，初衷是为了满足本学院案例教学和相关研究的需要，但覆盖有限。经过十多年的努力，案例库建设中暴露出一些问题:各个学校处于分散开发状态，投资大、收效低、编写水平参差不齐，资源使用率低;有些高校重视案例教学，但是在案例采编、整理与分析方面滞后，缺少对案例教学理论的系统性研究，缺少对适合中国国情的案例教学方法创新。这些问题的存在，制约了案例教学的开展。大连理工大学的“中国管理案例共享中心”，从分散开发到集中建设，从自给自足到资源共享，已经形成一种辐射范围广，比较理想和成功的开发模式。上述管理学院的案例库虽然不能与哈佛商学院、毅伟商学院等国际知名的案例库相比，但毕竟是案例库建设“中国模式”的大胆探索，其宝贵的经验，不论成功得失，对“国际汉语教学案例库”的构建都有重要的借鉴和启示作用。笔者认为，中国本土化的国际汉语教学案例库建设，应注意做好如下几点工作:1．整合资源，共建共享，是建设国际汉语教学案例库的有效途径。2．保证案例的统一性、系统性和全面性，才能覆盖国际汉语师资教育课程。应充分注意规范案例的撰写格式和课程知识的紧密联系。3．充分利用开发出来的案例资源。争取在不久的将来，汉语国际教育硕士核心课程，案例教学使用率力争达到一半以上。4．健全配套机制，包括案例开发激励机制、知识产权保护机制、案例共享机制等，以保证案例的良性开发和推广。
三、构建国际汉语教学案例库的必要性
2007年，国务院学位办“教育指导委员会”颁布的汉语国际教育硕士培养方案，在课程设置、教学方法和学位论文方面，对案例教学作出了明确的要求。案例教学法虽然逐渐引起了汉语国际教育硕士培养院校的重视，但具体操作起来存在一定的难度，主要原因之一是案例资源缺乏。要想长期、系统地实施案例教学法，真正发挥案例教学法的优势，必须有案例库作为支持系统，以提供丰富的案例教学资源。因此，案例库的建设势在必行。下面我们将从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面来分析构建国际汉语教学案例库的必要性。
(一)宏观层面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》(以下简称《规划》)中，提出了实施“中国数字教育2020”行动计划，即在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等5个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要进展。《规划》要求:1．汇聚百家单位、万名师生开发优秀资源，建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。2．建设各级各类优质数字教育资源，鼓励建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制。针对职业教育、高等教育、继续教育等的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统，整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。3．开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，实现与各级各类学校和教育机构互联互通。从上述内容可见，我们基于国际汉语教师职业教育的需求进行案例资源整合的思路，按照共建共享机制建设特色鲜明的国际汉语教学案例库的构想，完全符合国家教育信息化战略规划。在此战略规划的指导下，我们的目标也更加坚定:把国际汉语教学案例库建设成为一个针对国际汉语师资教育需求、与汉语国际教育硕士专业学位相配套的、动态更新的优质数字教育资源库。
(二)案例教学必不可少的支持系统
国务院学位办“教育指导委员会”颁布的指导性培养方案，对汉语国际教育硕士的教学方法和论文作出了规定:“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力;学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。”案例教学因其在实践型、应用型人才培养方面的优势被引进到汉语国际教育硕士课程中。但是，案例教学效果的发挥和可持续开展有赖于一个强大的支持系统，这个系统既是优质案例的来源，也是一个开放的学术交流和资源共享的空间。案例开发、案例收集和撰写通常需要比较长的周期，因为要经过一个试用、修改、完善的过程才能保证案例的质量。案例库的建设需要投入相当的人力、物力和财力，各自开发容易造成低水平重复建设或资源浪费，很难建成一个规模化、覆盖面广的国际汉语教学案例库。如果能够把分散的资源适度地加以整合，发挥各所培养院校的优势，通过共建共享的合作形式，用较小的投入获得最大的产出，建设一个质量数量都有保证的“国际汉语教学案例库”，那就能为国际汉语师资教育中的案例教学提供极大的便利。这个数据库的容量应该足够大，案例的内容和本土化特征足够丰富。教师不但可以各取所需，在教学需要时从中提取案例，而且可以利用这个平台交流和分享经验。
(三)案例库建设有利环境分析
新型信息载体的出现使得单位体积的信息载体容量加大，信息的传输变得更迅速，每单位数据的存储成本和传输成本降低，案例库建设提供了新的环境条件。Web技术作为互联网中最重要的信息检索手段，在案例库建设中得到了广泛应用。到了Web2．0阶段，Web已成为用户内容收集、、管理、分享、合作的平台，其用户参与的构架和以用户为中心的特点，使操作变得更加方便快捷。以下几个突出特点，为国际汉语教学案例库的建设创造了理想的条件:
1．开放的平台。平台对于用户来说是开放的，在此模式下，聚集的是对某个学术领域有共同兴趣的人，在无形中已产生了细分市场。对国际汉语教学案例和案例教学法感兴趣的人如果成为开放平台的用户，他们会因为对案例的兴趣而保持较高的忠诚度，会积极地参与其中。
2．为用户增添价值。以用户为中心，借助互联网的力量，利用集体智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每个人都可能成为内容的供稿者，而且注重交互性。如果全国82所汉语国际教育硕士培养院校大部分都成为国际汉语教学案例库的会员用户，那么不仅能增添案例库的价值，而且能够促进相关的学术交流。
3．动态的网站。利用Web2．0可以把国际汉语教学案例库建设成一个具有动态产生案例内容、由数据库驱动的网站。用户添加新的案例时，将被限定在一种特定的网络结构中，这种网络结构是由其他用户发现内容并建立链接的，作为所有网络用户(尤其是会员用户)活动的直接结果，动态的国际汉语教学案例库网站将会获得良性的成长和完善。
(四)潜在用户群及其需求分析
国际汉语教学案例库的潜在用户由三部分构成:汉语国际教育硕士培养院校用户群、在职教师用户群、汉语教师志愿者用户群。汉语国际教育硕士是未来汉语国际传播的生力军，其培养院校是案例库最大的也是针对性最强的用户群，目前包括82所院校的教师和学生。2007年至今，82所汉语国际教育硕士院校培养了汉语国际教育硕士专业研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教学刚刚起步，有些院校已经大胆尝试，有些院校还在观望，随着这个专业的成长壮大，对案例教学和案例的需求将日益增长。在职教师用户群包括对外汉语教师和海外汉语教师。海外汉语教师由分布在世界各国的中国籍汉语教师(国家公派和所在国聘用的)、本土汉语教师构成。
这一群体在职培训和进修时对案例库有一定需求，譬如，在外国汉语教师来华项目和外国本土汉语教师合作培养项目中，常常采用理论学习和案例教学结合的形式，利用情境化本土化的案例深化对理论的理解。汉语教师志愿者用户群，他们是海外汉语传播的一线工作者。从2004年到2012年底，国家汉办已向五大洲89个国家派出了1万名志愿者。所招募的志愿者学科背景多元化，汉语相关专业的志愿者并不多。从过去五年外派志愿者教师的情况来看，比较突出的问题是专业理论基础薄弱，适应能力和实践能力较差。针对汉语教师志愿者的培训，需要大量本土化案例，通过案例教学，增强他们对国际教学情境的感性认识，使他们获得更多的替代性经验。
对汉语国际教育的认识范文5
汉语国际教育硕士是应汉语国际推广事业不断发展的需求而设立的年轻专业，是对已有对外汉语教学专门人才培养体系的加强和完善。其培养目标定位为“能胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型国际化专门人才”它突出的是“应用性”“教学技能”和“跨文化交际能力”应该说是其人才培养的核心要求。那么，要想实现这个要求，必须在教学实践环节上下功夫，科学、合理的安排人才培养中的实践环节，探索构建系统、科学的教学实践模式，力争把学生的理论知识化为实践能力，培养出水平高、业务强、适应国外汉语教学的优秀汉语教师。但是，目前很多高校关于汉语国际教育硕士人才的培养尚处于一个起步和探索的阶段，尤其是其实践环节，这就需要对其进行深入的研究，探索出一个科学的、合理的、可供遵循的模式。
二、当前汉语国际教育硕士培养存在的问题
第一，培养特色不突出。为了保证汉语国际推广事业和杰出中华文化传播事业的顺利实施，解决优秀汉语国际教师严重缺乏的问题，国务院学位委员会于2007年3月公布了《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的通知，增设了汉语国际教育硕士专业，简称MTCS0L，开始招收非全日制学生。于2009年5月国务院学位办又下达了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，开始招收全日制学生。目的是在短时间内能够培养出适应并胜任海外汉语推广工作的专业化国际化人才。其培养目标指向清晰，可操作性强，也更符合当今对外汉语教师师资的需求。但是因为很多学校都同时设有三年制的对外汉语硕士研究生和两年制的汉语国际教育专业硕士的培养。各校对学术型对外汉语硕士研究生的培养已经积累了较多的经验，而对于开设时间比较短的汉语国际教育硕士的培养，还处于摸索阶段，因此，就出现了二者在整个培养模式上的混淆不清的问题，甚至是简单的照抄照搬，致使没有明显的区别。而《专业硕士培养方案》中明显提出汉语国际教育硕士是应用型专业教学人才，而对外汉语研究生是培养学术型的对外汉语专业人才，二者都需要掌握专业理论知识，但是前者强调具有较高的教学实践能力，后者强调具有较强的学术研究能力。也就是说，专业硕士的培养更应该重视和强调教学能力和教学技能的培养，更应重视教学经验的积累以及中华传统文化知识的积淀和传播能力的培养，更应该凸显其自身的专业特色，否则就违反了设立此专业学位的意义。
第二，实践环节监管不利。目前一些学校对学生最后的实践环节不够重视，尤其是在监督管理方面缺乏明确有效的措施、手段来保障实习效果。对于集中安排实习的学生，还比较容易做到较为全面的指导和监管，但是对于以分散形式进行实习的学生，基本流于形式。因此，要针对不同专业的具体培养目标，合理安排教学实践环节，同时也要对整个实践过程给予正确的指导、监督、管理和评鉴，才能让实习达到理想的效果，尤其注意不能让学生和指导教师之间出现失联的状态。应该任用那些真正具有海外汉语教学经验的教师对学生进行有针对性地指导，并且建立一套合理有效的监管体制。
三、实践环节运作模式上的探索
技能培养部分。其一，国内实践环节。由于汉语国际教育专业硕士的培养周期短，此环节一般应该在第一学年的第二学期就要进行。课堂实践环节可以采用“三段式”模式。即教学观摩、模拟操练、互评、改进三个阶段。教学观摩是对外汉语教学中的一个基础阶段，在此期间，主要以听和看为主，让学生深入课堂，认知和感知对外汉语课堂的教学方法和技巧、教学步骤、教学环节、课堂气氛和整体教学环境。当前的海外汉语教学面临的是多元化的教学层次和教学环境，这相应的也带来了多元化学习目的和需求，多元化的学习目的和需求带来了多元化的教学方式，因此，应该尽可能地提供良好的、典型的校内对外汉语课堂资源，正如赵金铭先生说的：“观摩教学应选取具有典型的教师和班次；照顾到各种类型、各个层次、各种课型的汉语教学”。也就是说，要精心安排见习计划，尽可能的让每一位学生的观摩能基本涉猎各种不同课型，不同水平和不同层次的汉语教学。如汉字教学、语音教学、词汇教学、语法教学等不同类型的教学以及听力课、口语课、阅读写作课、中国文化课等不同的课型，乃至零起点、初级班、中级班、高级班等不同的层次。另外，也可以穿插观看教学实况影像资料，如国家汉办就发行一套非常有价值的教学实况光盘资料。给学生提供不同的可参照模版，为他们下一步的实习和工作打下良好的基础。观摩结束后，还应以观摩记录和教研活动的形式进行讨论和反馈。此后，就要尝试独立完成不同课型的课堂设计，并走上讲台，进行模拟操练。最后，学生们根据自己平时所学理论知识和前期的优质课课堂观摩，在比照模拟训练，师生一起进行讨论，总结优点与不足。然后再次进行模拟操练。经过这样的反复过程，以达到改进教学，获得较佳教学效果的目的。
在完成上述课堂实践环节基础之上，在第三学期，学生就可以在校内进行小范围的实践。一般设有此专业的学校都有留学生教育，但是，因为不能影响正常的教学进程和教学秩序，大多很难让实习生真正的进行留学生正规教学。那也可以充分利用留学生资源，采用以下几种方式：首先，可以从“一对一”过渡到“一对多”的业余汉语辅导模式，让学生逐步入手，同时也提供了跟外国学生交流的机会，锻炼他们的跨文化交际能力。其次，可以安排他们给留学生授课的教师当助教，让他们协助并参与到真正的留学生教学活动中去，为他们下一步的实习和撰写毕业论文提供搜集语料的机会。最后，让他们组织安排一些为留学生提高汉语水平和了解中国文化的实践活动，比如汉语角、中国传统手工制作、传统武术学习、中国书法、绘画班、中国荼艺学习等，这样既给他们创造了接触不同国家和地区的学生和文化的机会，也提高了他们传播中国优秀文化的技能以及跨文化交际能力和外语水平；其二，国外实践环节。根据“09培养方案”的要求，汉语国际教育硕士在第二年都要派往海外进行实习。同对外汉语学术型硕士研究生的培养相比，汉语国际专业硕士的海外实习机会较多，而且主要是通过国家公派或者国内外校际友好合作来实现的。目前，国家汉办掌握着最全面的海外汉语教师需求信息，在派出项目上汉办会优先考虑汉语国际教育硕士。同时，各培养院校也都积极努力开拓海外实习基地，甚至通过访学和交换生等途径，使学生真正从国内走向国际舞台，给学生提供更多的海外实习机会，还原培养目标本位。但是，由于海外实习地域分散，时间、地域跨度都较大，就需要对整个过程进行精心安排、设计和严格管理：
首先，要做好培训。包括两部分，一部分是针对国家汉办派出前的选拔面试，如面试技巧、着装、礼仪、心理、、外语、综合教学能力、跨文化交际等各个方面，这种有针对性地指导和培训，不仅会增强学生的自信心和考核效果，也会增加被派出的机会。另一部分是针对出国前的准备的。如思想动员，使学生要充分认识到海外实习的意义以及在整个实习过程中的注意事项、可能出现的问题及应对策略；根据学生实习的国家和地区不同，有针对性地向学生介绍实习国家和地区的文化、风俗、宗教、习惯以及外事纪律等等；短期目的语国家语言的日常用语培训，以方便进行简单的日常交际。其次，建立有效的监管机制。海外实习期间，要由培养院校、指导教师、实习单位、国家汉办（如果是国家汉办派出的）共同进行监控和管理。要在不同层面经常与实习单位保持沟通联系，有时候安排指导教师去实习国家进行巡视也是非常必要的，可以真实准确地了解实习学生的教学情况、生活情况，解决实际问题，以保证实习有序进行和最佳效果，同时也为下一届学实生的实习指导积累了可借鉴的经验。同时也可以建立网络平台，进行校际之间、学生和指导教师之间、实习学生之间的交流和讨论，及时了解实习动态，做到有效沟通和指导。可以要求学生通过网络平台，每个周末要提交下一周教学活动计划和教案，通过指导教师审核，才能实施。并提交上一周的教学活动记录和总结（包括授课类型、授课对象情况、课堂环节设计、教学特色手段、学生反馈意见和教学效果自我评价），最后指导教师给出评鉴意见。最后，建立多维度的评鉴体系。
实习结束后，学生需提交实习材料（包括活动计划书、教案、课堂影像资料、实习日志等）、实习报告、实习所在国家或地区或学校的汉语教学及文化传播方面的调研报告、实习单位的综合评价表、指导教师评价意见表，组织实习汇报会，实习学生之间进行“互评”通过这样多维度的评鉴体系，能够对学生的实习效果做出全方位、多角度、客观公正的评判。
第二，综合能力培养部分。根据“09培养方案”的要求，要把汉语国际教育专业硕士生培养成“能胜任多种教学任务的复合型”的人才，也就是说，不仅要培养学生系统掌握汉语知识、深入了解中华文化和具有较高外语水平，还要具备熟练的汉语作为第二语言教学的技能、传播优秀中华文化的能力和跨文化交际的能力以及能熟练地运用现代教育技术的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括汉语国际推广项目的组织、管理、协调能力、外事能力和教育管理能力），这也凸显了本专业具有很强的特殊性和目的性。
这个环节在整个实践过程中是难度较大、最具有挑战性，它培养的是学生的整体素质。这个环节主要是跟政府或学校的外事部门合作，通过志愿者的身份，让学生协助参与各类外事活动以及校内留学生的管理和文化活动策划、组织等。以锻炼学生的综合处理国际事务的能力和应变能力。结束后，学生要对每一项活动提交总结报告，然后由对方单位和培养单位以及指导教师共同做出综合评定。
四、结束语
对汉语国际教育的认识范文6
关键词：汉语；国际教育；文化交往；茶文化
1引言
随着中国经济实力的不断提升，逐渐走向世界。一方面，以孔子学院、中外文化年等形式为基础的沟通渠道进一步完善，中国文化交往进入空前发展时期。世界上越来越多的地区和国家知道中国文化，而中国文化的传播途径也进一步丰富和完善。这为中国影响力的不断提升提供了重要基础。另一方面，中国自身经济发展迅速，政治文化等各项生活要素日趋完善，越来越多的国家和人们愿意了解中国文化。
2汉语国际教育发展的背景与方向分析
教育是育人的过程，也是文化传播与知识掌握的重要阶段。以往在接触世界教育时，更多的了解到的是以英语文化为核心欧美发达地区文化，中国的汉语文化事实上缺乏一定的影响力，属于东亚地区的区域性语言。在以往，对汉语这门语言来说，无论是其传播地区，还是掌握人群，实际上都较为有限。教育是一种以文化为核心的意识影响，了解文化的前提和基础是语言，无论是听，还是看，都需要用语言做保障。同时随着语言交往范围的逐渐扩大和语言体系化的不断成熟，文化的魅力和认同感也进一步明显。事实上，文化在传播过程中，语言是保障，但经济沟通才是重点。只有国家强大了，发展了，才会有地区和国家愿意去了解你的文化。如果你自身经济发展落后，基本没有对外沟通和交往，那么文化交往基本上就没有开展的土壤和先天要素。正是我国对外开放程度日益提高，经济实力进一步加强，社会发展不断成熟，使得中国的吸引力逐渐增强。在这一背景下，汉语作为中国文化传播的重要纽带，作用更加明显。随着我国文化建设不断完善，如今对外沟通、文化交往已经成为国家软实力的重要考量。我国逐渐完善对外文化交往的渠道和途径，无论是文化年建设，还是向全球多个国家开设孔子学院，加大留学生选派及交往人数，完善留学服务政策，丰富对外汉语人才培养等等，都是国家针对汉语教育发展趋势所作出的重要举措。从其发展方向来看，在未来，汉语教育的国际化、复合化程度将进一步明显。而这一过程也将是让世界各地区了解和熟知中国传统文化的重要过程。同样正是汉语国际教育日益成熟，使得中国传统文化传播更有保障和基础。这就为我们丰富普及中国茶文化的相关知识内容、完善茶文化研究体系提供了重要帮助。
3以茶文化为传播中国传统文化的可行性———基于二者融合点分析
茶文化并不是一种独立于传统文化的文化元素，其可以说是我国传统文化的精髓。传统文化中对做人、处事的相关要求和规范，对人们掌握道德、礼仪规范的客观约束等等，实际上都在茶文化中有所涉及。对外文化传播过程中，其落脚点只能是文化内容的宣贯与传播，通过充分发挥汉语的工具性指导作用，从而实现传统文化的有效传播。而在传播中国传统文化时，选择以茶文化为切入点，实际上是可行。
3.1文化缩影———茶文化是中国传统文化的重要组成部分
文化是人类活动的集中反映，也是一个地区几千年传承发展的宝贵继承。我国是世界四大文明古国，也是唯一一个文化传承未出现断层的国家和地区。在今天，随着文化传播形式的不断发展和变化，要想将我国传统文化有效、体系化的成功推出，需要我们选择有效的切入点进行推广和宣传。而在这一背景下，茶文化就可以充分代表中国传统文化被有效传播。究其实质，则是因为茶文化是中国传统文化的缩影。茶文化是几千年传统文化中的一部分，也是对传统文化继承和发展过程中，必须要了解的内容。茶文化作为中国传统文化的重要组成部分，经过几千年成熟发展，如今通过茶文化，就能从客观上清楚中国传统文化的内涵和整体内容。
3.2核心涵盖———茶文化有效融入了传统文化的核心内容
之所以说茶文化可以代表传统文化进行传播，其重要的原因之一就是，传统文化的核心和要点都在茶文化中得到一一体现。我国是礼仪大国，传统文化中，所提倡的重要内容之一就是我国是礼仪典范，无论是客人，还是亲属，以及各种事物的处理规范都做了相应的要求。这就是传统文化的核心和精髓。传统文化所提倡的谦让、静心，也在茶文化中被良好继承和成熟应用。同时传统文化更重要的是对个人的要求与约束，包括个人性格、喜好、正确的处事方式，如何做人与做事等等，这些都在茶文化中有具体的体现。茶文化所倡导的生活理念与我国传统文化所倡导的理念，从本质上看是一致的。正是茶文化对传统文化的核心涵盖，恰恰说明了因为茶文化融入了传统文化的核心内容，因此通过推广茶文化，可以很好阐述中国传统文化。
3.3实质一致———两者都是中国文明的集中反映
实质一致，是评判两个内容是否一样的重要标准。对于茶文化与中国传统文化来说，茶文化能否代替传统文化，其依据和前提就是两者的实质与根本是否一致。在文化交往高度开放的今天，想要向全世界推广传统文化，就必须选择能够集中代表中国传统文化的内容来传播。中国传统文化是中华文明的集大成之反映，也是能够代表中国精髓的重要元素。而茶文化也是如此，茶文化是我国几千年文明的重要集合，是不断发展的中国文化的见证。正是二者都是中国文明的集中反映，才使得在文化高度发达的今天，可以以茶文化为传播的接入点。通过充分融入汉语国际教育发展趋势和背景，在传播茶文化的基础上，实现中国传统文化的有效发展。
4结合汉语国际教育背景有效实施茶文化研究的思路分析
文化是其他地区和人们了解该地区风俗、风情面貌的基础，也是展示一个地区形象的窗口。通过文化展现，能让人们对该地区形成相应的直观了解。如今，随着汉语国际教育发展不断成熟，传播茶文化，推广传统文化的机遇日趋完善，这也使得我们需要充分结合时展的客观变化，调整传播形式，丰富茶文化研究思路。通过变革茶文化的认知方式、认知思维，从而实现对茶文化的深度研究。
4.1以更加开放的思维———构建茶文化传播的新高度
所谓开放的思维，实质上讲的就是任何文化都是可以相互融合、互相贯通的。要打破传统的旧观念和封闭思维。我们必须清楚随着时代的发展，如今文化之间的隔阂与界限逐渐模糊，文化的融合与互通可能逐渐明显。所谓开放的思维，实际上是一种理论认知基础和前提，也是处理茶文化传播的基本思维。随着汉语国际教育日益成熟，如今世界上越来越多的人了解到中国传统文化的内涵与核心，对中国文化的价值观念也有了更为直观的了解，这是时展的必然要求。茶文化作为中国传统文化的核心和精髓实质，想要达到茶文化传播的新高度，就必须以更加开放的姿态和思维来看待这一文化传播与沟通过程，实现文化的融合发展，通过汉语国际教育这一渠道，为茶文化的“国际化”打下坚定基础。
4.2以中外结合的方法———构建茶文化研究的新渠道
事实上，中国的茶叶很早以前就已经先于文化传播到世界各个地区，曾经一度，茶叶是我国重要的出口产品，为我国贸易顺差做出了重要贡献，而随着茶叶出口数量的不断增加，事实上，在国外，也形成了相应的茶文化，而这也应该属于茶文化的一部分。此外，如今孔子学院这一汉语教学渠道的出现，使得越来越多的外地人可以在本国家、本地区了解中国文化。而人们在接触中国茶文化的同时，也必然会形成相应的理论认知和体系化感受。而这些认知也属于研究茶文化过程中的重要部分，因此在研究茶文化时，必须融入这一新渠道，通过将中外研究思路相结合，实现对茶文化研究渠道的有效延展。
4.3以互动、沟通的形式———构建茶文化研究交往的新思维
任何文化都不是单纯的讲解，却不接受反馈的过程。讲解与反馈，互动、沟通才是文化交往、沟通发展的重要桥梁。一直以来，我们在进行文化传播时，由于语言沟通存在一定障碍和困难，使得整个交往过程并不彻底，但随着文化沟通进程不断加快，想要发展自身文化，加深文化研究理解，就必须重视其他人和地区对该文化的理解和认知，通过文化沟通的不断深化，实现茶文化研究的升华与发展。
4.4以长远、前瞻的战略思维———构建茶文化推广的新格局
茶文化的研究与推广要充分结合汉语国际教育发展趋势和特点，通过充分融合，实现茶文化的继承与发展。而想要做好茶文化的推广与发展，就需要我们树立长远发展思维，超前布局。高速发展的时代背景，使得我们在进行文化继承和推广发展过程中，必须以“超前量”的思维来对外自身发展。只有超前布局、提前谋划，才能为茶文化成功推广奠定坚实基础。而梳理长远前瞻的战略思维，也是在文化沟通交往程度不断提升的基础上所作出的客观要求。而这正是时展的必然所在。
5结语
随着文化沟通与交往形式的不断发展与变化，我们可以充分认识到当前已经进入国际化文化沟通、交流时代，而汉语的国际教育也成为趋势和方向。在这一大的背景下，如何进行茶文化的传播，就需要我们在对茶文化进行深入了解的基础上，结合汉语教育的发展方向和潮流，实现其传播与推广。而深度研究茶文化，也需要对国外茶文化的内容进行了解。正是语言沟通障碍的有效解决，实现了茶文化交往的创新与发展，成功推动了中国传统文化的革新与推广。
参考文献
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[2]范存智.全球化时代中国传统文化的传播思路[J].文化论坛,2013,4（7）：44-49
