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特色教育理念范文1
关键词：多元文化；特色人才；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0001-02
具有民族特色的地方综合性大学本科人才培养模式改革必须以多元文化教育理念为指导，以共享多元文化教育资源为平台，遵循多元文化教育、创新教育、个性教育和差异性教育等教育理念，强化以人为本的思想，按着高等教育教学规律，结合学校自身优势和特色，形成符合学校特色的人才培养体系。本文结合延边大学多年的教学研究、改革和实践，为民族院校的人才培养提供借鉴和参考。
一、构建多样化人才培养模式
我国高校长期以专业教育为中心的人才培养模式已体制化，过分强调对学生统一要求的单一培养模式，束缚对学生的个性和创造力的培养。高校由于对人才培养模式重要性认识不足，只注重专业人才共性培养，忽视人的特长和个性发展，抑制学生潜在的创造力，难以实现个性化的人才培养，为适应社会多元化发展对人才多样化的需要。延边大学对跨文化特色人才培养模式构建进行了深入研究与实践，基于多元文化教育理念，为适应跨文化特色人才培养的需要，形成了五种人才培养模式。
1.建立了具有双语或多语文化特色的人才培养模式。为突出学校多元文化教育人才的培养特色，为培养具有跨文化素质的人才，学校在本科培养方案的通识教育和专业教育两个环节中，设置跨文化素质教育模块，增加多元文化特色课程。通过跨文化素质教育，实施了双语或多语文化特色的人才培养。
2.构建了“软分割、硬分流、模块制”教师教育专业人才培养模式。学校改革了教师教育体制与机制，改革了教师教育类专业人才培养模式。按教师专业化的培养要求以及民族教师的特点，构建了“软分割、硬分流、模块制”教师教育专业人才培养模式，实施了引领基础教育改革与发展的卓越教师的培养。使全校18个教师教育专业均能根据民族基础教育的发展需要，培养引领基础教育改革与发展的卓越教师。学校建立了“大学+政府+中小学”教师教育专业人才培养协作体和中小学卓越教师“培养+实践+研究+服务+引领”培养模式，为卓越教师的培养奠定了基础。
3.构建了“宽口径、厚基础”民族文化创新人才培养模式。学校依托亚非语言文学、世界史、民族学等重点学科以及朝鲜-韩国研究中心教育部人文社会科学重点研究基地等重点学科与研究机构的优势，创新朝鲜语、朝鲜语言文学、音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演、舞蹈学、表演、美术学、绘画、艺术设计等民族文化类专业人才培养模式，构建了“宽口径、厚基础”人才培养模式，为中华民族文化的多元发展培养优秀人才。
4.建立了“前期趋同、后期分流”跨学科人才培养模式。学校在理学类、工学类、经管类、农学类、药学类、政治学类、机械类等大类专业中，建立了“前期趋同、后期分流”跨学科人才培养模式，通过通识教育和学科基础课打通，前期不分专业（或专业方向）后期根据社会需要、学生发展要求和学科特点确定专业（或专业方向）的途径，使相关专业学生有更多的选择余地，实施了个性化人才的培养。
5.实施中外合作涉外型人才培养模式。学校与韩国、日本、美国、朝鲜、俄罗斯等国家和地区的19所大学建立了合作培养与交流关系，通过学分互认和共同学位制等教学管理机制，在经济学类、管理学类、语言类、师范类、农学类等专业建立了“3+1”、“2+2”分段或交换培养制。通过中外合作培养，我校为区域经济社会发展培养了一大批涉外型人才。
二、构建“学科教育+特色教育”的课程体系
由于我国高校长期沿袭前苏联的专才教育模式，这种共性的人才培养目标至今还影响高校的人才培养，查找地方综合大学人才培养目标定位与自身地位不相符合的问题的存在，进一步明确了学校的办学定位，确定为地方社会发展和区域经济的服务面向，科学整合和优化课程体系，在特色教育上突出多元文化教育内容，建立“学科教育+特色教育”相结合的课程体系。
1.拓展通识教育课程平台，夯实大学文化基础。为了进一步夯实大学文化基础，近年来，学校在培养方案修订中，均把通识教育课程作为重点，调整各类课程的内部结构。在通识教育选修课中，增设了多元文化课程模块。大学体育课根据终身体育、快乐体育的教育理念，重新调整课程内容，满足学生兴趣和身体发展要求，学生可以任意选择需要修读的课程；大学外语构建满足学生差异学习需要的课程体系，学生可以根据自己的外语基础，任意选择需要修读的课程。
2.打通学科基础课，拓宽专业培养口径。为了构建“前期趋同、后期分流”的人才培养模式，学校把相近专业的学科基础知识、学科基础实践整合到一起，拓宽了专业培养的口径。学校通过学科主干课程建设计划，在大纲建设、教材建设、课程梯队建设、课程资源建设等几个方面确定了课程建设标准，通过政策引导促进课程建设与改革，在每个专业建设几门学科主干课程。在学科主干课程建设基础上开展了“课程标准化建设”，以提升课程建设的质量和水平。为保证学科基础课的教学质量，学校规定学科基础课必须由高职教师或博士担任课程主讲，必须选用国家优秀教材，必须建设网上辅助教学资源并通过现代教育手段开展教学。
3.积极开展优质课程建设，引领课程发展。学校以教育部“本科教学质量工程”建设为契机，制定“优质课程建设计划”，从课程内容、教学方法和手段、课程资源建设、条件建设等几方面打造课程的特色与优势，并出台了《延边大学优质课程建设实施办法》、《关于精品课程、优秀课程、学科主干课程建设要求》等文件。实施质量工程以来，学校通过国家精品课、省精品课、省优秀课、校优秀课程的建设，使优质课程覆盖全校97%的专业，充分发挥了引领示范作用。
4.挖掘多元文化特色资源，系统开发多元文化特色课程与教材。为了丰富多元文化教育内涵，促进多元文化发展，学校始终把开发多元文化特色课程与编写一流的、富有鲜明民族与区域特色的教材作为建设重点。学校出台了《延边大学多元文化特色课程建设实施办法》，有计划、有步骤地推进多元文化特色课程建设。其中专业教育类多元文化特色课程覆盖了全校80%的本科专业。学校编写出版了多部特色教材、自编教材，其中朝鲜语、朝鲜族文化、朝鲜族文学艺术、朝鲜历史、东北亚政治经济与文化等方面的教材被国内相关专业广泛采用，有些教材被韩国、日本等国家的高校确定为教学参考用书。
三、基于创新教育理念，构建了“课内+课外”的实践教学模式
实践教学在人才培养过程中具有举足轻重的地位，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的有效途径。建立科学合理的实践教学模式，对特色人才培养具有重要意义。根据综合大学的多学科特点，构建了课内教学、课外科研与实践能力训练同步推进的实践教学模式。该模式由课内规定的“实验-见习-实习”等实践教学内容构成的体系与课外培养计划的“技能训练-科研活动-社会实践”等实践教学内容构成的各专项体系组成。整合了实践教学内容，搭建了实践教学平台，满足创新性实践教学需要。最大限度地发挥学校实践教学资源，提高资源共享率，建立了三级实践教学平台。即：形成了校内综合性创新实践教学平台，校内外基地联动实践教学平台，校地、校企合作实践教学平台等实践教学内容构成的平台体系。
四、基于以人为本教育理念，改革了教学管理制度和运行机制
延边大学早在1992年就提出了绩点学分制的学籍管理制度，以往建立的绩点学分制管理制度，已经不适应学校自身发展和特色人才培养的需要，必须以学生为本教育理念的指导下，在教学控制与教学自由之间寻求适当的平衡点，进一步提高学校人才培养质量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培养模式要求的管理制度和运行机制，为此，学校制定了《延边大学本科学分制改革方案》，《关于制定延边大学本科培养方案的指导意见》、《延边大学学分制学籍管理规定》、《延边大学本科生学业导师制试行办法》、《延边大学关于校、院（部）二级本科教学管理的实施细则》等一系列管理制度和运行机制，有效地保证了学校正常的教学秩序和教学质量的稳步提高，使学校的教学管理工作有章可循、有法可依。
特色教育理念范文2
关键词：加拿大 百年理工学院 高职教育 国情 特色
中图分类号：G649 文献标识码：B
前几年，笔者有幸前往加拿大安大略省参加了百年理工学院组织的职业学院教学法相关培训，培训内容包括加拿大职业教育体系的介绍、教育教学技术的学习和讨论以及百年理工学院（Centennial College）、多伦多大学（University of Toronto）的参观等活动。此次培训使我对加拿大的职业教育发展情况特别是百年理工学院的办学宗旨、办学方式、师资队伍、教学管理以及教学组织有了较为深切的认识，对其职业教育特色印象深刻，深受启发。
一、加拿大百年理工学院基本概况
加拿大安大略省一共设有44所公立学院和大学，大学有皇后大学、多伦多大学等，百年理工学院属于社区学院类。
百年理工学院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社区学院，坐落于安省的第一大城市多伦多，学院主要服务于社区，办学方向和课程设置随着地方经济的变化而进行调整。学院共有4个校区（Ashtonbee校区、Progress校区、影视艺术校区、科技中心），8个学院（商学院、交通运输学院、酒店旅游及烹饪艺术学院、社区卫生研究学院、通讯传媒及设计学院、继续教育和企业培训学院、工程技术和应用科学学院、基础学科及提高学院），240个专业，1300个继续教育课程，400个远程教学课程，其中商学院设有8个专业，专注于信息和通信技术的整合，人力资源管理就设立于此学院。学院共有约16000名全日制学生，5500名国际学生，2000名学徒工，22000名继续教育学生，1500多名教职员工。学院颁发的证书包括资格证（1年）、文凭（2年）、高等文凭（3年）、学位（4年）、毕业证书（1年的Postgraduate Diploma）、学徒资质。学院由12位通过选举产生的社区外志愿者构成的管理委员会负责管理、制定学院政策，设有1名院长（President），3名副院长（Vice President），5名助理副院长（Associate Vice President），全面负责学院财政、学术、学生管理、人力资源、市场营销、合作服务、应用研究等方面的事务。下设8个学院分设院长（Deans）、系主任（Chairs）、部门主任（Directors），负责学院的各种利益，包括信息技术、专业发展、基金筹集、合作教育、学生服务、招生服务、图书馆、业务发展和国际教育等事务。
二、加拿大百年理工的职业教育特色
百年理工学院是一所社区学院，其教育特色带有社区学院的特点，教育教学过程中始终贯穿以学生为中心的教育理念，为学生职业成功提供教育，服务于社区，服务于地方经济。课程设计更切合企业的现实需求，学院诸多功能的实现离不开其独具特色的办学模式，其职业教育特色如下：
（一）学院管理团队成员多元化
加拿大联邦政府不专门设定统一的教育管理职能部门进行具体管理，而是由省级政府承担了主要的管理职责，省政府成立职能部门通过教育立法、规划、审核和经费等对社区学院进行宏观管理。安大略省职业学校与大学部（MTCU）掌管安省高校专业，不对课程大纲进行详细指导，对专业的开发进行监督和审核，确保高校间的教学一致性。
百年理工学院属于安大略省职业学校与大学部（MTCU）掌管，但具体管理与运营由各学院的管理委员会和专业顾问委员会负责。管理委员会由院长和学院内部选举产生（分别代表管理层员工、后勤员工、教学员工、学生）的志愿者，以及其他社区代表组成，管理委员会代表社区的利益和需求。各专业有自己的专业顾问委员会，其成员包括学科的专家、企业经理和高级技工以及协调员，主要职能是负责相关专业的课程设置、教学计划以及教学改革等重大决策。学院管理委员会和专业顾问委员会各司其职，共同管理学院运营。正是社区代表的参与，学院的发展以及专业的开设符合社会的需要，多元化的管理成员组成有利于学院发展决策的科学化。
（二）专业设置市场化
百年理工学院的专业和课程制定根据市场的需求。随着产业、行业的发展变化，市场也发生变化，专业的设置也需要根据市场的变化进行调整，当市场扩展，学院根据市场需求情况设立新专业，而当市场萎缩，学院则考虑调整专业或者停止招生。这样的方式，最大程度的满足了市场对于人力资源的需求，有利于学生的就业。省级政府教育部门仅对专业有框架性的设定，如标准学制、入学要求、文凭种类等等，新专业的设置由各学院根据市场以及其他院校同类专业设置情况自行决定。学院成立专业顾问委员会来开展新专业设计，拟定专业标准，设定课程体系。
（三）师资业绩考核多样化
学院对教师素质有严格要求。一是企业背景和经验，要求教师不仅仅具备研究生学历，而且要有五年以上的企业背景和经验。二是新任教师采用试用期制，新任教师设立两年的试用期，在用期内接受教学方法和教学技术及内容的培训，并由系主任亲自进行教学指导和考核。三是多层次的评价考核，教师评价包括学生评价、系主任评价、院长评价、委员会评价、教师自我评价，以及课程大纲和考试评价，多方位、多层次考评教师教学质量。这种考核方式既能反映教师的教学质量，也能考察学院的整体水平。
（四）专职教师培训常态化
百年理工学院对专职教师定期开展培训，并创造尽可能多的机会，鼓励教师参加培训与进修，帮助他们了解技术前沿，跟上专业领域的新发展，更新专业知识，并鼓励教师每五年到相关企业实习三个月，以提高他们的业务水平。在参观百年理工学院校园时，就是深切感受到了这一点，为了保证教师知识结构的更新，加强专业知识的即时性，学院图书馆提供此类服务，我们亲眼目睹了正在开展的教师培训活动。
（五）学生培养实践化
百年理工学院的宗旨是通过学习改变生活和社区，为学生职业成功提供教育，特别看重学生实践能力的提升，能力本位的思想贯穿于教育教学的整个过程，他们的课程超过70%安排在实验室完成，而理论课只占到30%。为了进一步体现学生培养实践化的特点，百年理工专职教师不超过教师队伍的50%，其他都是兼职教师。而兼职教师大都来自企业，他们是具备一定理论水平、有实践经验的行业专家，他们担任学生的实验实习工作指导，及时传递实际工作中运用到的知识。
（六）企业合作项目化
百年理工学院相当重视与企业的合作，学院为学生联系接洽带薪实习，这种带薪实习就是加拿大社区学院与企业合作的Co―operative教育项目。学院提供实习岗位，符合条件的学生可以申请加入Co-op项目，这类带薪实习通常每隔一个学期进行。百年理工商学院的领导与管理、会计、运营管理、人力资源管理、国际商务、市场营销、企业管理等专业都设有Co-op项目。学院为了更好的管理和协调，成立了专门的机构进行Co-op项目管理。
带薪实习期间由企业和学院互相配合，共同考核学生，学生只有考核合格才可以取得相应的学分。Co-op教育项目为学生提供机会检验在校学习的理论知识和专业技能，也为他们接受新知识、新技术创造了条件，锻炼了学生的适应能力、增强了敬业精神，提升了学生的就业竞争力，同时学生还可以获得一定的工资，一定程度上缓解了经济困难学生的压力，筹措资金付学费，不至于失学。对于企业来说，解决了短期用工的劳动力问题，减少了企业用工成本，也有助于企业在实际工作中考察学生，从中选取合适的员工，增强了学院与企业的相互了解。
（七）学制和学分弹性化
在百年理工学院，学生只要修满专业规定学分可以提前毕业，在规定学制期间，未能修满学分的，也可以延长学习时间。因此在百年理工，没有我们习以为常的班级的概念。学历教育没有严格的年限限制，可以是两年，也可四年。加拿大的职业院校为学生提供多种多样的课程和方案，供学生选择。
三、百年理工职业教育的启示
学习和借鉴加拿大百年理工学院职业教育经验，我们更应该坚定当前高职教育以能力为目标、就业为导向的教育改革思路，怎样结合我国国情，使我们的高职教育更好地服务于社会经济建设。
（一）深化以人为本的教育教学理念
以人为本的教育教学理念贯穿于加拿大百年理工的教学活动中。灵活的学制、学分，为学生提供了多样化的选择。课程设计时也充分考虑学生的背景，如性别、学习经历、家庭背景、学生的学习预期以及其职业期望，围绕学生的需求设计课程内容。学校的图书馆、教室、食堂等场所，也随处可见人性化的设施，可以满足各种学生的各种需求，处处体现环境育人、服务育人重要。图书馆设有舒适的座椅、学习讨论场地等等，学校也为残疾学生专门设置了自动开门按钮，提供了专门的通道等。
（二）运用多元化的职业教育培养模式
百年理工学院的课程设置适应各种人员需求，包含了成人的补习、学徒的培训、上岗证书的认证培训、短期培训、学历教育、留学生教育等，学院涵盖了多种办学形式，形成了多元化、多格、多文化的办学体系，学员有多种成长通道。不仅承担教育功能，还体现服务社区功能。我们的学校也需要进一步开放，开通终身教育、学徒教育、上岗培训等多种服务。
参考文献：
特色教育理念范文3
特色；载体
【中图分类号】 G627
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
19―0037―01
笔者所在学校把“赏美教育”作为学校的文化追求，“赏贵在发现，美贵在践行”意思是发现美、体验美、践行美，提出“以美立校，和谐育人，为师生的生命美奠基”的核心价值观，着力塑造高品质校园文化品牌。创建以“赏美教育”为核心理念下的特色班级文化，是学校文化体系中的一个重要部分，各具特色的班级文化建设是对“赏美教育”进一步的解读和深化。
一、特色班级文化异彩纷呈
在进行“赏美教育”特色班级文化建设中，根据每个班的班情，制定了不同的班级文化理念，从不同的角度诠释了学校办学理念，例如“净美班”以“净”作为切入点，践行了“美”，确立了“净美”为其班名，班级口号是“净表净心，以净为美”，班级目标是“厉行净美，美美与共”。在班级理念的形成中，班主任的目的是让学生在本班班级文化潜移默化的影响中学习莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的高贵品质。结合本班学生的特点，从“净面容”、“净衣着”、“净言语”、“净行为”、“净心灵”五个方面来践行“净美”，希望本班学生能够以“镜子”正衣冠，以此来“净面容”“净衣着”；以“文明用语”来“净言语”；以“《小学生守则》、《小学生日常行为规范》”来“净行为”；以“阅读优秀的课外图书”来“净化心灵”。
除此之外“赏美教育”特色班级还有展现艺术特长的“艺美班”、以劳为美的“劳美班”、盛开礼仪之花的“礼美班”、讲究行为美的“行美班”、以德为贵的“德美班”、倡勤劳刻苦的“勤美班”、与人为善的“善美班”等，班级文化的“小美”铸就了学校文化建设的“大美”。
二、特色班级显性文化让个性张扬
在班级显性文化建设中，除有学校统一要求的“图书角”、“三表栏”、“卫生角”和“荣誉栏”，更有个性化布置。如“净美班”以一幅荷花图诠释了班级理念，以此为背景，呈现出了独有的“镜子”文化，在教室里挂起了一面“净面容”、“净衣着”的镜子，学生在进教室后形成了整理衣着的好习惯；将教室后面的白板当成了一面大“镜子”，为其用粉色卡纸镶了“镜框”，在这面“镜子”中呈现了四个小“镜子”，分别为“净行为”的“净美公约”、时时警醒学生的“净美誓词”、争做“净美”公民的标准――“社会主义核心价值观”、以书净心的读书资料卡；教室里的第三面“镜子”是导学生前行的“净美”周评比栏，各组的组长会根据组员的表现从“净面容”、“净衣着”、“净言语”、“净行为”、“净心灵”五个方面进行评价，评比栏的周评价结果进行累积，学期末评选出“净美之星”进行表彰奖励。
这种处处体现班级文化理念的显性布置，装点了教室，形成了一种外在美，却也彰显了各班特色班级文化，陶冶了学生的情操；同时各班制定了不同的评价方法，使学生在评价中快乐成长。
三、特色班级文化理念以活动为载体，内化于心、外化于行
班级文化的特色除了显性文化的呈现，更有隐性文化的浸润，隐性文化的载体就是活动。我校各班借助主题班队会、庆元旦经典诵读等特色活动深化各班班级理念，使特色班级文化臻于完善，如，“净美班”的“诵读经典、净化心灵、孝在我心”、“漫步诗园净心灵辞旧迎新庆元旦”等主题队会和“走近诗词朗诵比赛”“净美在行动”等系列活动。在这些活动中不断地净化着学生的行为和心灵，使其向“净美”不断迈进；“墨美班”的“读书资料卡展示会”、“读书心得交流会”、“好书推荐会”等活动扬起了学生读书的风帆。
在学校一年一度的艺体节上，展示各班班级文化特色的节目表演更是新颖独特、精彩绝伦。“礼美班”的“文明礼仪在心中”手语操、“体美班”的“健美形体拳”等将班级文化做了精彩的展示。“润物无声”的活动中使得班级文化渗透在了每一个学生心中，更在潜移默化地影响着学生的行为，孩子们睁开了寻找美、发现美的眼睛，互相学习着、践行着。为了及时总结展示在班级文化建设方面所取得的一些亮点，各班编写了《特色班级文化创建手册》与《特色中队活动手册》。
特色教育理念范文4
广州市番禺区名校长名教师发展工程又称“双名”工程，“双名”上品发展行动研究项目，是广州市番禺区教育局打造教育高地、创建教育强区的行动计划之一，其研修理念是“以校为本，行动研究，追求卓越，打造品牌”；研修思路是“学、思、研、创、行”，即理论研讨，反思提炼，校本研究，创新模式，实践推广。
柯中明校长工作室是“双名”工程中成员人数最多的工作室，由10名来自番禺区不同区域的校长组成。工作室成立后，在主持人柯中明校长的设计安排下，我们先后开展了10余次全体成员参与的活动。
一、 围绕根教育理念，找准了自身发展的突破口
当过民办中学校长和村办小学校长的柯中明，在调任广州市番禺区市桥实验小学校长后，决心把市桥实验小学打造成全省、乃至全国知名的小学，结合小学教育阶段的基础性，柯校长决定把根教育理念作为该校的核心教育理念：探索“回归本原的教育”，把学生培养成“根正”、“根固”、“根深”的有根之人。工作室成立之初，主持人柯中明校长就提出了“根教育项目工作室”的口号——“今天交流讨论，明天合作分享，未来共同发展”，“让我们并肩前行”，并提出了工作室的研修宗旨——通过“根教育”课题研究，确立先进的教育理念，培育教育家素养，创新教育模式，打造岭南教育品牌。
围绕根教育理念，2011年4月至10月，我们工作室全体校长成员到成员所在的10所学校，用互为“影子校长”、现场诊断、专题研讨、案例研讨、头脑风暴等方法，通过现场学习、合作研究等方式进行了实地学习研究，通过活动，工作室全体成员找准了自身研究发展的突破口。
在工作室主持人柯中明校长所在的市桥实验小学，研究室成员现场研讨学习了“根教育”理念下的学校先进文化建设，学校德育教育新路径，学校课程建设、课堂教学新路径，书香校园建设新路径，教师专业化成长新路径，以及“家校互动”大教育格局的建设策略等方面的经验和成就。探讨了“根”教育是一种模式、文化、还是理念，“根”教育包括哪些内容，“根”教育如何实现，等问题。
在谢萍校长所在的石楼中心小学，研究室成员亲历了该校浓厚的书香特色、井井有条的学校管理，研讨学习了石楼中心小学是如何通过书香校园的建设，积极践行番禺区岭南校园文化“上品教化”的核心理念的；并学习了该校从阅读、书法、德育这三个方面出发致力于书香校园建设的经验。
在周美红校长所在新造中心小学，研究室成员研讨学习了该校坚持“以人为本，关爱生命”的办学思想，及把交通安全教育工作放在学校工作突出位置的经验。
沙湾实验小学的韩伯龙校长针对学校办学单位之一的沙坑村民间武术群众基础深厚这一现实，选取了 “‘根教育’模式下学校武德文化的研究与实践”这一课题开展研究。
化龙二小的杨云川校长根据该校学生来自五个自然村，学生的个性与行为习惯存在很大差异的特点，将其研究课题确定为《“根教育”理念下农村小学开展养成教育的行动研究》。
汀根小学的刘灿波校长针对该校学生有40%来源于当地农民家庭、有60%来自外来务工人员家庭这一现状，以学校礼仪文化为办学特色，确立了以“根教育”模式下学校德育教育中的“礼仪文化培育行动研究”作为他们的课题。
大龙东怡小学的简理怀校长认为，教学质量是学校发展的生命线，领导东怡小学坚持走“科研兴校，让每个学生都得到发展”之路，以奥数、武术为突破口，形成自己的特色和强项；简校长还认为，绘本是儿童爱好阅读的不二选择，因而以《怡乐文化：课外阅读的有效指导策略研究》为突破口。
钟村中心小学的陈钢校长充分挖掘和利用校园自然环境、校舍设施环境、校园传媒环境等文化资源，营造岭南特色校园，并将其融入办学理念、办学目标、德育活动和课程教学中，提出了《培根工程：基于综合实践活动的岭南校园文化建设行动研究》作为课题。
洛溪新城小学的陈少君校长提出了《扎根工程：小学语文主题阅读课堂教学模式的实践研究》作为课题。
在陈丽珊校长所在的大石中心小学，研究室成员就教师专业化和“根”教育的关系、教师专业化的含义、教师专业化的标准、教师专业化的实施路径等问题进行了现场探讨。陈校长基于该校教师素质参差不齐这一事实，选择了《守根工程：小学教师专业化成长校本行动研究》为课题。
二、 与校长互动过程中思想的碰撞与升华
1.根教育是模式、文化，还是理念？
在柯校长对“根教育”的相关勾勒文件及其发言中，同时出现了“‘根教育’模式”、“‘根教育’理念”的提法，因此，辨析模式、理念，甚至文化的概念，在此基础上，澄清“根教育是模式、文化，还是理念”是十分必要的。
（1）根教育首先是一种教育理念
学校理念是校长和全体教职工“经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学观点的抽象概括，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性、延续性和指向性的认识、理想的观念体系”[1]。学校理念包括学校的教育理念、校长的治校和管理理念等。从根教育的内容和作用方式来看，根教育是一种教育理念，即育人理念。
作为学校的教育理念，根教育理念符合一般理念的特点：①根教育是思想观念，是理性认识的思想观念。根教育理念是柯中明校长及番禺市桥实验小学的全体教职员工，对该校所处地理位置、学校的历史发展、家长学生的需求与期待等等，进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果，是在实践和反思中形成的。②作为理念层面的根教育是应然状态，还不是实然。根教育理念是柯中明校长及番禺市桥实验小学的全体教职员工，对番禺区市桥实验小学“应然状态”的价值期待或倾向，是一种应然状态的价值取向，而非实然状态。③根教育理念来源于实践。根教育理念所指的状态，虽然不是番禺市桥实验小学的学校教育和管理现实，根教育理念的实现也不能一蹴而就，但根教育理念却源于对学校教育和管理现实的思考，是柯中明校长及番禺市桥实验小学的全体教职员工对学校教育与管理现实的自觉反映和清醒认识，是他们关于学校教育与管理实践的真知灼见。根教育理念的提出是对学校教育活动现实的一种自觉的反映，是来源于实践的思想观念。因此，根教育虽然是思想观念，但来源于实践。④根教育理念是包含了学校教育与管理思想、观念、主张、认识、信条等共性的上位概念，外延宽泛。根教育理念是个外延比较宽泛，并能反映学校教育与管理思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，如学校教育与管理思想、学校教育与管理观念、学校教育与管理主张、学校教育与管理认识、学校教育与管理信条等等，而理念本身也包含了上述诸概念的共性，是包含了学校教育与管理思想、观念、主张、认识等共性的上位观念。⑤根教育理念之于学校教育与管理实践，具有引导和定向的意义与作用。
（2）根教育作为一种学校文化，其形成需要一个漫长的过程
“学校文化是学校经过其内在系统（管理、教育、教学、科研、生产、经营、生活）的维持与外在环境变化的互动，共同创造、继承和不断更新的假设、信念、价值观念、规范、道德准则等意识形态产物。”[1]
学校文化由三个层面组成：“本质层、规范层和现象层”[2]。学校文化的本质层是指隐藏在学校各种文化现象和规范准则背后的看不见、摸不着的观念力量，是学校文化的核心和实质。根教育理念的形成，说明作为番禺市桥实验小学文化本质层的核心部分的根文化已经形成。学校文化的规范层是学校表层文化背后的各种要求和规章，是支配学校成员行为的准则、规范和习惯等，是导致各种学校文化现象的直接原因，它对学校组织及其成员具有约束性的影响，是学校文化的硬件部分。从番禺市桥实验小学围绕着“根教育”理念提出的核心价值“守住教育之根，让生命快乐绽放”、办学目标“追求上品教育，建一所既有深厚文化底蕴，又具有现代气息的名小学”、育人目标“博学聪慧，风范儒雅”、校训“做有根的现代中国人”，及学校各项制度建设等情况来看，作为学校文化的规范层的根文化也已部分形成。学校文化的现象层是指学校组织外在的文化现象，是学校组织及其成员的行为方式和结果，是视可见、听可闻的学校组织外在活动表现。从番禺市桥实验小学的器物文化，学校领导、教工和学生的行为方式和习惯来看，现象层的根文化在一定程度上已经形成。
但柯校长调任番禺市桥实验小学的时间仅三四年，而根文化的形成需要长期的沉淀和积累，因此，根文化的真正形成还有待时日。
2.根教育的内涵与外延
柯校长是这样来勾勒根教育的：“‘根教育’是回归本原的教育。从外延上说，‘根教育’着眼于三个层面：一是育‘人之根’。育一个社会公民的根，育一个中国人之根，育一个岭南人之根。二是寻找‘教育之根’，此处‘教育之根’定位为‘教育的根本规律’，‘根教育’将通过行动寻找‘人之天性’‘人生长之天性’。三是从教育阶段的角度来说，小学阶段的教育实际上就是‘根教育’。在教育现阶段，寻找‘教育之根’，培育‘人之根本’，这就是‘根教育’”。
柯校长所谈到的根教育外延的三个层面实际上是想诠释根教育的三个问题：（1）根教育是怎样的教育？或根教育的内容是什么？培养具有高尚品德，传承中国传统文化，延续岭南文化精华的人。（2）怎样进行根教育？按照教育的根本规律对学生进行教育。（3）何时进行根教育？番禺市桥实验小学的根教育是小学阶段的教育。
关于根教育的内涵与外延，笔者认为可以概述如下：根教育是传承中华文化和岭南文化精髓，使学生追求真善美境界的全面发展的教育。具体可分为三个层面：第一，从学生作为一个人的发展的角度，根教育是学生在他自身潜质的基础上，能得到最充分发展的教育。首先是对学生的思想、人生修养、品行等进行根教育，激发学生对真善美的追求。所谓真，就是要做一个真实的人、真诚的人、真正的人，即真实地对待自己，说真话、办真事、追求真理，也真诚地对待别人。所谓善，就是要有一颗善良之心、仁爱之心；不仅自尊自爱，而且爱别人、爱学校、爱国家；关心人、关心集体、关心大局。所谓美，即对美好的理想、愿望、事物和事业的追求。真善美的统一，是人的本性的最高境界，也是人的追求的最高层次。其次，在知识能力方面，根教育就是要让学生学会学习、学会思考、学会创新。再次，从学生的个性方面来看，根教育是让学生的个性能得到充分的发展。最后，从学生的身体素质来看，根教育是使学生的身体能得到最适合的发展。第二，从传承岭南文化精髓的角度，根教育是指学校要把岭南文化的最基本精神挖掘出来，比如勤劳、实干、包容、忠厚、诚信等，以岭南的特色文化及精神对学生进行教育，赋予学生岭南人的优秀品质。第三，传承中华民族文化精髓。中华民族文化历史悠久，底蕴丰厚，有着许多优良的传统道德及民族精神，学校应从这方面入手，对学生进行传承中华民族传统文化的教育。
3.极具特色的沙湾实验小学的办学理念与学校文化建设
广州市番禺区沙湾镇实验小学校长韩伯龙，2000年8月调沙湾镇沙坑小学（后改名实验小学）任校长后，根据沙坑村村民喜欢习武的传统，在专家和领导的支持下，决心把该校打造成一所武术特色学校。通过实施一系列因地制宜的武术训练计划和校本课程，形成了“学科课程、活动课程、潜在课程”三大特色课程和“五合一”教育模式；“课题推动”使学生的潜能和个性特长得到充分、健康发展，武术教育内涵不断积淀，特色不断彰显；武术教育特色在理论和实践探索中得到创生。经过10年的努力，沙湾实验小学被评为广东省唯一 “国家级武术传统项目学校”。
沙湾实验小学虽然成功评选了广东省唯一 “国家级武术传统项目学校”，但学校的文化建设是较为贫瘠的，如，学校的办学理念、目标、校训等均没有明确提出。虽然他们提出了一系列口号，但这些标语和口号并不能反映学校的教育教学状态，更不能反映学校10余年所走过的历程和育人成果，也不能代表学校的未来愿景和走向。
在韩校长的热情邀请下，我带着几个学生先后两次来到沙湾实验小学，观摩他们大课间操的武术表演，亲临他们的主题班会。回来后，我们认真阅读了韩校长发给我们的学校多年累积的经验材料，查阅了众多网络资料和图书资料，经过多次讨论，提出了能反映沙湾实验小学现有精神风貌和未来走向的办学理念、办学目标、育人目标、校训、学风、教风、校风，并提出三四套方案，供其参考选择。
与柯中明校长工作室的校长们共同学习、研究、探讨的两年多时光转瞬即逝，笔者极其珍惜这一机会，虽然以往也有许多机会与中小学校长接触，但与由10位小学校长组成的一个团队长时间定期接触，这还是第一次。通过这一系列活动和研讨，我们碰撞了思想，拓宽了视域，交流了经验，建立了友谊，形成了学习型组织。
参考文献
特色教育理念范文5
关键词：梅贻琦；通识教育；教育理念
一、梅贻琦的通识教育理念及其实践
“通识之授受不足，为今日大学教育之一大通病。”现代大学应该培养什么样的人才？“通才”还是“专才”？这是一直困扰大学校长和教育决策者们的问题。“通才”抑或“专才”的培养理念，亦是一个大学的办学理念的体现，通识与专识教育孰轻孰重？何谓通识教育？
1.通识教育
通识教育又叫通才教育，有广义与狭义之分。通识教育便是文理兼修，就其概念而言，广义的通识教育是指大学整个的办学思想或观念，狭义的通识教育是指不为学生将来就业做准备的那部分教育。梅贻琦先生的通识教育理念更倾向于广义的通识教育，但又不完全从属于此，有自己特定的内涵。
梅贻琦教育思想中的通识教育理念并不是西方通识教育思想的翻版，而是以中国儒家思想为基础，融合欧美大学教育思想的精粹，因地制宜融合了本土文化元素的“中国特色”。他眼中的通识教育，除了具有职业训练的功能之外，主旨在于个人的整体健全发展，包括提升生活的目的，提炼对情绪的反应，以及运用当代最好的知识来充分了解各种事物的本质。
2.通识教育办学理念的成功实践
针对当时教育部提出的“重专才不重通才，重实科不重文理”的教育方针，梅贻琦提出了“通才为大，专家次之”的办学理念，并将它付诸清华和西南联大的教育实践。
（1）清华大学。作为清华大学的“终身校长”，在清华大学的管理理念中，梅贻琦以美国大学教授治校的管理理念为蓝本，结合清华大学实际状况，因地制宜地采用教授治校的管理理念，并将通识教育理念引入清华大学的教育教学中。通识教育需要相应的课程来实现。清华大学从1933年开始，规定大学一年级不分院系。梅贻琦在1933年开学典礼上说：“大家在初入校时，可不必即决定入何系，最好在此一年内细细体察自己志趣所在，性之所近，究习何较教为适当，然后再决定”。各学院学生都修习自然、社会、人文必修课，这些课程理论性都很强，故而学校安排最有能力的教授主讲，并提出了严格的要求，以保证教学质量。梅贻琦的通识教育很快便见成效，培养了大批有超凡成就的人才。
（2）西南联大。西南联大的成功，是梅贻琦“中国特色”的通识教育理念成功运用的另一个有力证明。西南联大在我国高等教育史中，虽然只存在了短短的9年时间，但其办学成果却被公认为我国近代高等教育史上的奇迹。1938年西南联大由长沙迁至昆明，学校的实际领导者便是梅贻琦。为了给教授与学生创造一个轻松的研究与学习环境，他坚持自己的通识教育办学理念，培养全人才。学校实行以学分制为主体，必修课与选修课相结合的选课制度，一切以学生的全面发展为指针；在西南联大，学生转专业是屡见不鲜的，李政道便是由化学系转至物理系的。在通识教育理念的指导下，加之相对宽松的办学与学习环境，联大在建校的9年时间里，共培养了8000余名优秀毕业生。
二、我国当下的通识教育研究及融合
1.当前通识教育理念
通识教育理念是高等教育体系中的重要组成部分。《教育大辞典》对“通识教育”定义为“近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育，在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。”我国自20世纪80年代中后期，开始关注并研究美国的通识教育理念，并在此基础上形成了本土化的通识教育价值取向。
2.梅贻琦的通识教育理念的借鉴应用
纵观梅贻琦先生通识教育理念，其目的是培养全面发展的人。构建社会主义和谐社会的必然要求便是培养全面发展的人，梅贻琦的通识教育理念与社会主义和谐社会的发展是一脉相承的，目前国内高校的通识教育课程通常主要由公共必修课和公共选修课组成，课程设置更多地倾向于英语、政治、体育、计算机等公共必修课。
随着我国高等教育的不断完善，未来我国通识教育的发展会更多地兼顾学生的全面发展，更加注重学生整体人格的培养，这亦是对梅贻琦通识教育理念的继承，使通识教育课程的设置不仅仅停留于大学的“共同必修科目”上，还要根据专业不同，发展专业特色。
参考文献：
[1]梅贻琦.大学一解[J].清华学报，1941，13（1）.
[2]张亚群，刘毳.梅贻琦与清华大学通识教育实践[J].大学教育科学，2011（4）.
[3]东方.我国高校通识教育价值取向研究[D].重庆：四川外国语大学，2014.
特色教育理念范文6
县委、县政府决定，用两天时间召开全县教育工作会议，参加这次会议的有各区教办主任、各中小学校长、教育局各股室负责人，这次会议主要是总结经验部署工作研究我县下一步教育发展方向。昨天，我们参观了几所学校，今天上午，教育局局长向卫国同志代表局党组、局行政作了一个很好的报告，七位中小学校长代表先后作了典型发言，刚才，又对全县教育系统先进单位进行了表彰。下面，我讲三点意见。概括起来就是“四、五、三”，即“四新、五抓、三创”。“四新”就是教育观念和教育理念有新的突破，教育管理有新的举措，职业教育有新的发展，特色教育取得了新的成绩；“五抓”就是抓观念，抓班子，抓队伍，抓管理，抓督查落实；“三创”就是创新教学方法、教学手段，创新管理方法、管理手段，创新评估方法，建立科学、行之有效的评估机制。分开讲给大家讲三个方面的意见：第一，客观总结这次全县中小学校长会的经验；第二，进一步明确我县教育发展的目标；第三，找准差距，狠抓落实。
一、客观总结这次全县中小学校长会的经验
这次现场会给我的感受、给我的印象非常深，给我的感觉、体会也很多。归纳起来，有以下四个方面。
1、教育观念和教育理念有了新的突破。昨天我们参观了职中、凉水井小学、马底驿中学、金山的三所学校和七中，各个学校都有自己的特色，这里特别值得一提的是马底驿中学，我觉得他有很多东西值得大家学习，概括起来有三个方面：第一，他的思路非常清晰，学校有自己独特的教育理念。学校在每个办公室都张贴了对老师的要求和学校的教育理念以及马底驿中学的精神。马底驿中学能够结合自己的实际制定适合学校生存发展的教育理念，那就是：学会生存、学会关心，学会学习、学会创新；做现代人、做文明人、做成功人。马底驿中学的精神是：“知难而进，敢于创新，团结务实，精益求精”。所以我一再跟我们各个学校的校长们讲每所学校都要根据自己的实际，提出适合自己学校发展的教育理念和学校的精神，马底驿中学难能可贵的不光是自己制定了这种理念，而且把这种理念变成了现实，他把学校教育理念都告知了每一位老师，把学生要做的事情也告诉给每一位学生。我到学生寝室看了，他的学生寝室有一种温馨的感觉。我记得去年和教育局领导带城区中小学校长到会同考察时，参观了他们一所城区中学的学生宿舍，他的每个学生寝室都有学生自己书写的书法作品和一些小制作。在学校，寝室是学生的重要活动场所之一，学生应该把寝室当成家一样爱护，也应该把寝室当作一个家去经营。昨天，我们参观了几所学校的学生宿舍，都比较整洁，我还跟校长们讲，如果搞突击检查，还能保持这个水平，那说明真正抓落实了，真正让学生养成了良好的卫生习惯，而不是现场会开到哪，卫生才好到哪。作为教育管理者，关键就是要形成这么一个良好的机制。第二，他运用了现代化的教学手段开展教育教学。马底驿中学每个办公室都有计算机，学校IT网全天候开放，要求每个专业老师在一定时间内都要掌握计算机操作应用技术，把计算机作为老师教学的一种辅助手段，目前，马底驿中学50%的老师都能制作课件。学校领导听课采取随机的方式，即不通知老师，随时抽查每位老师的授课，并在课后立即给予讲评。提出由教师将知识灌输给学生，变为由教师引导学生走向知识，这就是我跟大家经常讲的对学生学习能力的培养，我们以前的教育方法注重的是对学生知识的灌输，到现在应该由知识的灌输转为对学生学习能力的培养，那么他把这种理念已经贯彻落实到教学中。我记得刚来沅陵工作时，马底驿中学的情况不是怎么好，我记得给我们校长们讲过一个观点：一个好的校长可以迅速把一所学校搞好，那么，一个差的校长可以把学校很快搞垮。当时讲这个差的学校就是马底驿中学。我昨天参观了马底驿中学后，感到很吃惊，也很高兴，因为马底驿中学张校长能够带领学校一班人在短短两年时间，就取得了这么大的成绩，变化这么大。第三，他的校园文化开展的有声有色。在学校建立了一个现代化的报亭，这个在我们城区学校都还没有建起，刊登了学生对学校推行的管理办法和对学校环境保护方面的一些想法。老师在近两年共撰写论文200多篇，其中20多篇在省级以上专业报刊上发表。马底驿中学的校园网点、校园广播，后勤实行企业化管理，还有马底驿中学的人事制度改革，中层干部全部实行海选，中层领导重大责任引咎辞职制度，等等。这些经营管理模式，都值得大家进行探讨、学习。这里我提出的马底驿中学也并不是已经做得十分完美了，我的想法也不是这样，只是讲他把一种教育理念变为现实，把这种思想能够提出来和各位校长一起交流，他的示范性就在这里，意思就是要我们各位校长都能根据学校的实际进行探讨，提出适合自己学校发展的一些东西，只有这样，我觉得我县的教育才能成功。我要表扬他就是他把这些东西首先进行了一些尝试。
当然，还有其他的一些学校也做得很好，如凉水井中心小学，他的“自然、劳动、科技”三位一体的教学模式也非常值得大家借鉴，凉水井中心小学最初参加科技活动的人数非常少，现在参加科技活动的学生达到全校学生的80%，昨天我们参观了他的展览室，这几年取得的成绩也非常显著，98年被中国青少年科技辅导员学会授予全国小星火杯先进集体，89年被省科协授予农村科普示范基地，有100多篇科技小论文获奖或在报刊杂志上发表。所以我一直给大家强调学业成绩不是唯一衡量学校、衡量学生的目标，而只是其中的一项重要标准，但不是唯一的，我希望我们的学校、我们的学生百花齐放。还有一所这次没有作典型发言的学校，也有一些新观念，就是二酉乡中心小学，我想这个学校的校长起码读了一些教育方面的著作，他提出如何衡量农村初级中学的一些观点值得大家借鉴，就是内在的表现是学校教学观念、学校发展目标和学校教育过程，而外在的表现为教育教学质量，即学生在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，还引用了我国著名教育学家陶行知说过的一句话：“千教万教、教人为真，千学万学、学做真人”，我觉得这就是他们学校的教育理念。还确立了学生以“学富五车、书通二酉”为校训，以校长为榜样，以教授村教授为典型，以学校为骄傲，爱国从爱家爱学校开始，我觉得还应该加一句，爱国从爱家爱学校爱自己爱老师爱同学开始。还引用了前苏联教育学家说过的：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。所以我看了他的经验材料后，觉得这位校长还在想教育的一些事情，平常还读了一些教育专家的文章，有他自己的思想，而且把这些思想化为自己的东西，所以我主张的就是这些东西，各位校长自己去思考，然后把我们讲话的东西，把一些教育专家讲的一些观点，跟自己学校结合起来，变为自己学校的东西。
2、教育管理有了新的举措。昨天，我们参观的几所学校，在学校的管理方面，在后勤管理方面，在勤工俭学方面，都有很多成功的经验。刚才，几所学校先后介绍了他们很好的经验，特别是听了棋坪九校校长的经验介绍后，非常受感动、受启发，这么一个偏远的学校，校领导能够带领全校师生发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，开展勤工俭学，用待遇把老师留住，把学校教育抓上来，确实不容易。那么我们其他的一些学校包括我们昨天参观的其他学校，还有刚才发言的学校，我觉得在管理方面都有自己独特的经验，我们各位校长相互之间要加强交流、沟通，可以把自己的心得体会和管理学校的经验与兄弟学校分享，这也叫做资源共享，我前天讲信息化的时候专门讲了要实现资源共享，我想我们各位校长的心得，在管理方面的一些办法，就是资源，就可以共享。
3、职业教育有了新的发展。昨天，我们参观了职中，刚才又听了职中校长的经验介绍，职中从当初的200名学生发展到今天的1400多名学生，从两个专业发展到8个专业，而且目前学生的就业安置率非常高，所以我觉得职业教育在教育局的领导下，在职中全体班子成员和教师的共同努力下，在各位校长的支持下，从困境中走出并取得这么好的成绩来之不易。刚才会议中途休息时我跟职中田校长讲，职业教育应该是我们今后教育的一个发展方向，我在很多年前就有这个想法，因为很多发达国家的职业教育跟普通教育都是同等发展的，有些国家的职业教育甚至还超过了普通教育，这是符合教育规律的。为什么这么讲，因为我们培养的顶尖人才毕竟是有限的，我县每年通过高考升学的本科学生只有300人左右，那么其他的大部分学生，要培养的就是掌握一门技术、技能，能够生存，能为社会发展做贡献。所以我觉得现在职中的思路是非常对的，就是根据社会的需要培养人才，社会需要什么人才，我们就开设什么专业，社会的需要就是办学的方向，经济的需要就是我们开办学校的依据。职中目前开办了汽车驾驶、家电维修、电脑、文秘、计算机应用、导游、电工、电焊等专业，这些专业正是我们当前所缺少的，这里我还要跟职中提个建议，今后还要多增加一些学生的实习时间和场所，比如旅游专业，就可以跟我们县旅行社，或者跟省、市一些旅行社加强联系，把你们的学生送到他们的旅行社实习，可以为他们当导游，增加实践能力，这样，比关在教室里上课效果会好得多。
4、特色教育取得了新的成绩。昨天，我们参观的七所学校都展示了自己的特色，金山中学的文化墙、金山小学给大家奉献的文艺节目我觉得非常有特色。七中的办学特色，就是针对优秀老师留不住、优秀的学生也留不住的实际情况，学校要发展，靠什么？学校提出靠特色，他的特色是什么？就是美术、音乐，去年七中的美术专业考生高考上线80多人，被录取30多人，今年又开办了一个音乐班。虽然七中在文化课方面竞争不赢一中、二中，但他靠美术、音乐等专业，并且办出了特色，取得了一些成绩。还有其他一些学校，这里没有点到的，每一所学校都有自己的特色，这也就是跟大家讲的，每个学校都要办出特色，要具备特色。
二、进一步明确我县教育发展目标
