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汉语国际教育概念范文1
【摘要】汉语国际教育专业作为一个应汉语国际推广的新需要而设立的新专业，其人才培养的模式还不完善，有待于我们进行不断地探索。文章立足于汉语国际教育的新形势，探索高校汉语国际教育本科“一个核心，两个辅助”的具有针对性、实用性和层级性的人才培养目标，希望能完善人才培养模式，为汉语国际教育事业培养更多的合格人才。
【关键词】汉语国际教育；培养目标；“一个核心，两个辅助”
随着我国综合国力的发展及国际地位的提高,目前在全球兴起了汉语热。在汉语热的新形势下，国家汉办提出了实施对外汉语教学的六大转变：（引自“新华网”2008年12月25日的相关报道）目前，汉语作为第二语言教学已从“对外汉语”进入“汉语国际教育”时代，专业内涵丰富，专业概念的外延不断拓展，汉语实现了从“教学”到“教育”，由“国内”转到“国际”的转变。为了适应国家汉语国际推广工作的新发展，新形势，2012年国家教育部将“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”三个专业进行了整合，设立了“汉语国际教育（本科）专业。与过去的对外汉语专业相比，目前汉语国际教育发生了五个方面的变化，主要体现在：1.教学对象构成的多元化。过去对外汉语教学主要教授的对象为没有汉语背景和非汉语区的非华裔以及华裔。而现在汉语教学对象的范围正在逐步扩大，教学对象的构成更加丰富和多样，除了过去的没有汉语背景和非汉语区的非华裔以及华裔之外，现在又增加了很多汉语区接受过很少汉语的非华裔、非汉语区接受过很少汉语的华裔等。2.教学对象学习目的多元化。他们的学习目的都由以前的三大类：完成外语要求、寻根或对汉学感兴趣，发展到现在的多种类别，包括商务谈判、法律研究、新闻、艺术、科学、工程、政府及公共事务等等。3.教学层次多元化。目前我们的教学机构已经由单纯的大学本科教育逐渐转向多层次教育。目前汉语国际教育教学机构种类逐渐增多，包括中文学校、小学、中学、大学、孔子学院、私有教育企业等等。4.教学模式和方法多元化。汉语教学的教学模式由以前的单一课堂讲授向多样化、媒体化教学发展，如海外学习与在华学习相结合、本校学习与跨校学习相结合、课堂学习与工作实习相结合、课堂学习与远程教学相结合、传统教学方法与新的科技手段相结合等等。5.教学内容的多元化。目前的汉语教学内容除了基本的语言知识和语言技能的学习和掌握之外，专门用途的汉语课程内容越来越丰富。如商务汉语、法律汉语、医用汉语、旅游汉语等。（引自吕蕴鸽，2010，“新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位”）面对国家发展的新形势，新的学科、专业的调整，高校必须改革过去对外汉语本科人才培养的传统模式，根据汉语推广的新形式，新要求，对汉语国际教育本科人才的培养模式进行新的思考和定位。因此，对汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的研究和实践势在必行。
一、目前各高校汉语国际教育本科人才培养目标的设定情况
为了了解各高校汉语国际教育本科人才培养目标设定的情况，我们抽样选取了一些学校，以下是几所高校所设定的汉语国际教育本科人才培养目标：1.汉语国际教育本科专业学制四年，着力培养系统掌握汉语言与中国文学、文化的基本理论和基本知识，系统掌握第二语言教学的基本理论和基本方法，熟练掌握一门外语，具备国际汉语教学及应用的基本能力和跨文化交际能力，能够胜任国际汉语教育以及对外经济文化交流等工作的国际化、复合型、应用性高级专门人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本专业培养具有较扎实的汉语和英语、法语基础，具备较好的语言应用能力，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，能在国内外从事对外汉语教学的师资；以及从事对外文化交流工作，涉外企业、事业管理工作的应用型高级专门人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本专业培养具有扎实的汉、英语言基础，具备较强的汉语言文字表达运用能力和较流利的英语交际能力，能够较全面地掌握中国语言、中国文化及跨文化交际等相关方面知识的复合型、应用型高级专门人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本专业培养具备汉语及语言学等方面的专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面的语言学高级专门人才。（引自李思源，2014，“黑辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析”）5.本专业主要研究针对母语非汉语者的语言教学与应用的基础知识和基本规律，培养学生具有对外汉语教学及涉外语语言交际能力的复合型、应用型人才。（引自李思源，2014，“黑辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析”）纵观以上各高校的人才培养目标，我们上还存在一些不足之处，主要有：1.各高校目前的人才培养目标还没有能很好地突出汉语国际教育的专业性，还没有将传统的对外汉语本科专业和汉语国际教育本科专业的培养清楚地区分开来。2．高校汉语国际教育本科人才的培养目标的地区优势和学科优势还不突出，存在趋同性。
二、高校汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的探索
随着汉语国际教育专业的确立，过去的对外汉语专业的人才培养目标和教育理念已经无法适应汉语国际推广新形势的发展，因此，立足汉语国际推广，准确专业地定位汉语国际教育，创新教育理念是本专业的当务之急。汉语国际教育专业人才培养目标的制定应在教育部公布的人才培养目标的基础上，综合考虑当前的国际汉语教学市场的需求，结合各学校的地区优势、学科及专业优势，同时应充分考虑学生的学习兴趣和未来发展方向，使培养目标更具专业性、系统性、丰富性和实用性。人才培养目标应该是具有层级性的，我们可以将其概括为人才培养目标的“一个核心，两个辅助”。
（一）人才培养核心目标——培养具有针对性和实用性的国际汉语教师
结合汉语国际推广事业的发展和市场需求，汉语国际教育本科专业应以培养国际汉语教师为主要培养目标。汉语国际教育本科人才培养应突出应用性、复合性和国际化，注重培养学生的社会实践能力、国际化视野以及跨文化交际能力。同时，汉语国际教育教师的培养应充分考虑地区优势和学校的学科及专业资源优势，制定具有自己学校特色的人才培养目标。目前，汉语国际教育事业正在蓬勃发展，各个国家，各个地区的教学环境、文化习俗、学生等都方面都存在着很大的差异，因此，各高校应结合自己的地区优势和专业特色，实施定向培养，设置具有针对性和实用性的相关理论和实践课程体系，培养具有强胜任力的国际汉语教师。
（二）人才培养的辅助目标之一——培养能胜任国际汉语教学管理、涉外事务、对外文化交流等工作的人才
目前随着汉语国际推广工作的逐步深入，除了需要大量的合格的国际汉语教师之外，与之相关的各种人才的需要也随之增加。如：专业的教学管理人员、对外文化交流活动的策划和执行人员、涉外事务工作人员。面对这些新的人才需求，各高校的人才培养的内容需要不断丰富和充实，根据学生的学习兴趣和职业发展方向制定相关的培养方案。
（三）人才培养的辅助目标之二——为汉语国际教育专业硕士和对外汉语专业学术型硕士输送合格的生源
汉语国际教育事业的发展离不开高水平的研究型人才的培养，因此在人才培养目标的制定中，学校应设立研究型人才培养模块，在本科阶段要夯实专业基础，突出研究型学习的特点，为汉语国际教育专业和学术研究生的报考和攻读打好基础。结语随着汉语国际教育新形势的发展，过去的对外汉语教育的人才培养模式已经不能很好地满足市场需要。因此，探索和改革人才培养目标和创新教育理念具有重要的理论和实践意义。汉语国际教育人才的培养必须加强地域针对性、专业实用性和未来发展方向的多样性，实现国家发展和学生发展的和谐统一。
参考文献：
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汉语国际教育概念范文2
中国经济的快速发展以及汉语热的渐渐升温，汉语已经走向了世界语言的大舞台。理所当然，专业的国际汉语教师的需求也在不停的增大，起初还一度呈现出了“求过于供”的紧张局面，为了解决国际汉语教师人才稀缺的问题，国内各个高等院校都掀起了开设汉语国际教育专业的潮流，而且其中绝大多数高校都是地方性高等院校。但是地方性高校由于自身条件的限制，其与国家级的重点大学还是有很大的差距，百分之八十的地方性高校都是生拉硬拽的将北京语言大学等老一辈院校的汉语国际教育专业的培养模式，课程设置套用到本院校，使得大多数地方院校对该专业的定位不够准确，失去了自身的一些特色和优势。
一、陕西理工大学汉语国际教育专业课程设置调查反馈
笔者就读于陕西理工大学汉语国际教育专业，而此院校恰恰就是一所典型的地方院校，所以选择以陕西理工大学为地方院校的代表，对地方性院校国际汉语教育专业的课程设置情况进行了调查。从收回来的调查问卷所反映的数据来看，专业的定位不准，课程设置不合理是汉语国际教育专业当前面临的最大问题，而专业定位的不准确也必然会导致课程设置的不合理。所以说这些数据为我们指出优化课程设置的关键在于准确的专业定位。除此之外，对于国际汉语教育专业课程设置，学生不满意的原因主要有：教与学方式单一、实践课程薄弱、专业技能欠重视、课程脱离实际，而且学生们都希望老师不要照本宣科的传授理论知识，因为汉语国际教育这个学科具有全面性的特点，这就对教师自身的综合能力有了更高的要求。从问卷中他们希望开设的课程名称看，在他们眼中实践性、实用性比理论性更为重要，问卷也调查了一下陕西理工大学所处地域的文化特色，从调查问卷的总结来看，若地方院校能将本地区的特色设置到课程当中去，那么培养出来的汉语国际教育专业学生就更具有特色性、多样性和创新性。
二、汉语国际教育专业课程设置的建议
1.对专业进行准确定位，设置合理全面的课程。从上述调查中我们发现，仍有部分学生或老师有“英语+汉语=汉语国际教育”的认识，以至于造成当前汉语国际教育专业“文学方面比不上汉语言文学专业的，外语知识比不上外语专业的，教育技能比不上教育专业的”的尴尬局面。这说明以陕西理工大学为代表的地方院校，在汉语国际教育专业课程的设置上存在一个明显的误区，有的学校的外语课程占有很大的比重，有的学校的汉语课程占了很大的比重，同学们不仅要上英语专业的课程，也要上汉语言文学专业的课程，当下感觉貌似是赚了，但是当他们真正走上对外汉语课堂的时候，才会发现国际汉语教育专业远远没有单单学习英语和汉语那么简单。将此专业仅仅局限于英语和汉语，忽视文化知识和实践能力等方面的培养，这是专业定位不准确造成课程设置不合理的体现。前面有说过，培养目标是课程设置的前提，而培养目标是专业定位的体现，所以对专业的准确定位是合理全面课程设置的前提，从国际汉语教育专业培养方案里所提到的人才培养目标来看，一个合格，优秀的汉语国际教师身上不仅要具有扎实的汉语功底和外语功底，而且要有深厚的文化底蕴和较强的实践能力。所以对汉语国际教育专业的定位不能只局限于英语和汉语，立足于社会发展的潮流，对此专业进行准确定位。
2.完善本科院校汉语过教育专业的培养方案，创新培养模式。培养目标是课程设置的前提和关键，它是该专业学习课程计划的中的集中体现，为更好的实现该专业的培养目标而服务的。要想完善汉语国际教育专业的培养方案，首先必须要对该专业进行精确的定位。本着理论与实践并重的教育教学原则，国际汉语教育专业的人才培养要从“复合型”的专业特点出发。有行内人士就汉语国际教育专业提出“2+X”的人才培养模式，在这种模式中“2”指汉语言文学和应用语言文学；“X”主要指语言文化以外的其他学科，也就是跨学科的嫁接与交融。这可以说是当下汉语国际教育?R蹬嘌?模式中最先进的理念，也是符合汉语国际教育专业人才培养的基本要求，各大地方高校可以借鉴此模式，根据自身特点，各自需求和专业定位，对该专业的培养模式和课程设置进行选择和改革。
3.利用自身优势，开设特色课程。地方院校由于自身条件的局限，如北京语言大学等老牌院校在竞争中不堪一击，其课程内容的设置大部分都是生拉硬拽的将其复制粘贴到本校的专业课程中，这样的方式必然是死路一条，地方院校若想在夹缝中求得发展，只能利用自身独有的优势不断的发展自己，提升自己。创立特色课程是地方院校提升自己的一个重要方法。如陕西理工大学地处具有“小江南”之城的汉中，其可以开设茶艺、地方戏等课程供学生选修，让学生更深的体会地域文化，吸收地域文化，以扩展学生的知识视野，培养复合型、综合型、应用型人才。
4.加大实践教学课程内容的开发，提高实践课在课程设置中的比重。教育是一门永久都在研究的艺术。汉语国际教育专业的学生将来承担着推广汉语和播撒中华文化的责任，具有独特的实践性、创新性和应用性的职业特征。这些特征决定了汉语国际教育专业的课程设置要具有实践性、前沿性、综合性。所以，各个高校要提高实践课程的比重，为学生提供实践的平台与机会，可以通过“微格教学与试讲”等的教学演练及培训，使学生获得比较扎实的专业技能和灵活的教学技能。如果学校有条件的话，尽可能地让学生和海外留学生接触，使他们在学校就可以体验海外汉语教学课堂，让他们了解学生的学习特点，学习需求，这样才能培养出优秀的，合格的汉语国际教育人才。
5.开设多语种的外语课程。如今，各大院校都非常重视国际汉语教育专业的学生英语水平的培养。根据《专业介绍》的“本专业重视汉英的双语教学”，很多高校的培养目标都是“英汉”的双语人才。不可否认，英语是国际上覆盖范围最广泛，使用人数最多的语言，但??前伴随着中国综合国力的增强，来自世界各地的外国朋友都在学习汉语和中国文化，如：韩国、泰国、日本等与我国接壤的一些国家。如果我们继续坚持“英汉”双语教学，漠视这些变化和发展，那么显然是不能满足教学的需要。陕西有七所开设国际汉语教育专业的高校，其中只有西安外国语大学因自身的优势开设了第二外语的选修课，其他几个学校就只开设了英语这一门外语，所以说各大地方院校要努力增设多语种的外语课程，让汉语国际教育专业的学生学习并了解其他国家的语言，将所学的其他国家的语言和汉语进行对比，总结其不同之处，在大脑中形成一种与众不同的语法概念体系，并将这些不同之处运用到对外汉语的课堂教学当中，从而达到更好的教学效果。
汉语国际教育概念范文3
关键词：应用型本科；汉语国际教育；语言学概论；教学理念；教学模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0175-02
一、引言
语言学是汉语国际教育的重要支撑学科之一，“语言学概论”在该专业的课程体系中占据着重要的地位，是基础核心课，需进一步明确其教学对象特点，围绕专业培养目标进行教学。同时，在“大众化”教育背景下，应用型本科院校人才培养目标是培养能将知识应用于实践的应用型人才，这也对理论性较强的“语言学概论”带来较大冲击，需要教师思考如何针对“应用型”本科进行课程建设，把课程教学目标与培养应用型人才有机地统一起来。
二、应用型本校院校汉语国际教育专业“语言学概论”的教学目标
（一）应用型本科院校课程建设的基本要求
我们赞同研究型、应用型、高职型三类高校对待理论态度应有所区别的看法。应用型本科教育要求理论“坚实”，要求理论准确、实在，但不过深，只把理论说清楚，让学生能够掌握即可，不必关注理论的来龙去脉等，应着重于理论如何应用到实践中去。“语言学概论”课程建设应该符合应用型本科院校学科理论建设的总体定位，“坚实”也应该是其课程建设的出发点。
（二）应用型本校院校汉语国际教育专业的培养目标
教育部高教司（2012）《普通高等学校专业目录和专业介绍》（以下简称“新目录”）指出，汉语国际教育专业是“培养掌握扎实的汉语基础知识……能在国内外各类学校从事汉语教学……从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文化学科应用型专门人才。”新目录“应用型专门人才”的定位，“基础的、基本的、入门级别的”培养规格，就应该是确定本专业课程总体教学目标的依据，也是确定“语言学概论”课程分项教学目标的出发点。
（三）应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”的教学目标
教育部颁布的“语言学概论”课程教学大纲。实际上是针对汉语言、汉语言文学、汉语国际教育等专业的笼统规定，并没有结合专业特点具体化，因此有必要强化对象意识，确定应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”的教学目标，具体为：（1）认知领域。可简要概括为传授基本语言知识和基本语言学知识，谢奇勇、张先亮对此已有较好的总结，此不赘述；（2）技能领域。可总结为培养三种能力，即综合运用语言文字的基本能力、初步从事语言调查研究的能力和对外汉语教学的能力，其中前两种能力是汉语言、汉语言文字和汉语国际教育三个专业的共性要求，对外汉语教学能力是本专业的特殊要求；（3）情感领域。满足本专业培养目标的毕业生，不管是从事语言文字、汉语教学还是国际文化交流等工作，甚至改行，语言文字包括相关文化素养都是其立身之本，是其综合素质的重要因素之一。“语言学概论”是课程模块“中外语言类”的基础和核心，在人才培养中的支撑作用不容忽视，因此培养学生对语言文字的兴趣，树立对汉语汉字汉文化的自豪感，有从事相关工作的愿望，也是教学任务之一；（4）学习策略。学习策略是学习者为了促进信息的获得、存储、提取和使用所采用的方法，是影响学生学习效果和教学质量的重要因素，重视学习策略问题可以增强学习的核心竞争力，改进高校教学质量。在“语言学概论”教学过程中，若教师能密切关注学生的学习过程和学习成效，实现学习策略教学和专业教学内容的有机结合，无疑对学生综合素质特别是思辨能力培养有重要促进作用。
三、教学内容的选择
通过广泛调研，并结合教师的教学实践和学生的实际情况，认为在尚无面向应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”教材的背景下，采取以一本教材为主，适当增删相关内容的做法较好。
（一）选择“适当的”教材
选择一本合适的教材是上好一门课的重要前提。“语言学概论”教材数量较多，主要可分为语言概论类、语言学概论类和复合类。相对而言，第三种更有优势。在此前提下，又结合应用型本科院校的学生接受情况、专业特点及国家规划教材等进行筛选。在广泛调研、综合比较的基础上，选出较为适宜的三本教材：教材一是使用高校较多并作为重要考研参考书的《语言学纲要（修订版）》，叶蜚声等著，王洪君等修订，教材二是崔希亮主编、专门针对对外汉语本科专业的《语言学概论》，教材三是池昌海主编《现代语言学导论（第三版）》。最终，优中选优，针对现阶段“语言学概论”教材前沿理论吸收不足的问题，排除了教材一，顺应尽量使用国家规划教材的要求，排除了教材二，最终选择了池本教材。它既是“十一五”国家级规划教材，也是浙江省高等学校重点建设教材，在内容和编排方式上也都比较合适。
（二）适当增删相关内容
“语言学概论”信息量大，覆盖面广，一般是48个学时左右，教师要在保持课程知识体系相对完整的前提下，根据具体的教学需要进行删减或增补，进行合理的课时安排。讲授每一个专题时，不必要求面面俱到，更需要注重基础知识的介绍和基本能力的培养，承前启后，尤其是与“现代汉语”、“西方语言学流派”等直接相关课程的衔接。补充的内容主要包括补充解释性材料、提供辅材料和推荐参考书目，适当兼顾语言理论的前沿性，比如适当补充语言类型学、认知语言学等方面的内容，重视汉外语言对比等。删减的内容应该是较为陈旧或与前后衔接课程有所重复的内容。
四、教学方法的改进
高校一般依据教学目的、内容、对象等选择相应的教学方法，如启发式的讲授法等。“语言学概论”课程教学方法的改进可从以下几方面进行。
（一）传统的讲解/讲授模式为主，研究型教学模式为辅
讲解或讲授依然是高校的重要教学方法，“语言学概论”一定要重视讲解或讲授，但必须要废止“注入式”或“填鸭式”教学方法，提倡灵活采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，尤其是研究性教学的案例教学法、基于问题解决的学习等。基本思路是：一是要把研究理念、成果及时引入课程；二是要让学生积极参与到研究中；三是要注意在教学过程中建立民主、和谐、文明的师生关系。具体而言，应该是以研究型教学方法作为对传统教学方法的补充，在教学中适时开展观察比较、分组讨论、课题研究、学习汇报等活动，重视探究和创新精神的培养。开放性的研究型教学更关注学生怎样解决问题，提倡并鼓励学生质疑，培养学生批判性思维能力。目前应用型高校要求培养复合型、创新型人才，加强学生的思辨能力和研究能力，将研究型教学理念应用到为“概论”课程，正是这一趋势的体现。
（二）重视讨论、交流与小组合作学习
合作学习主要以小组活动为主，表现为组内合作，组间竞争，刺激学生的学习积极性，有效地完成教学任务。讨论课一般先由教师结合具体教学内容提出讨论题目、要点、阅读文献，学生课下分组准备，然后小组汇报、研讨，教师就研讨情况要进行简短的总结、评价，供学生参考。
（三）课堂集中教学与课外分层次教学相结合
分层次教学是教师将教学内容难度、要求高低、指导程度进行必要划分，可适当根据学生不同基础、学习能力状况、学习目标要求来实施教学。客观上，学生之间存在个体差异，学习动机不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分学生有考研深造的愿望时，牢固的基础知识储备、扎实的能力培养就是标配，与不考研的同学迥然不同。本科教学和考研是相互促进、相得益彰的关系，本科教学应当为考研服务，尤其是汉语国际教育硕士专业已转变为招录全日制培养的应届毕业生，与汉语国际教育本科专业有了良好的对接。但由于考研的学生毕竟是少数，教学不可能都围绕着少数学生来展开，所以就有必要将课堂的集中教学与课外分层次辅导相结合，满足不同的学习需求。
五、结语
尽管已对应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”课程建设进行了一定的研究与思考，但尚有需要进一步深入研究的问题：一是课程教学评价体系方面，如何在遵守学校总体要求的前提下，优化课程评价体系；二是在任课教师方面，如何实现教师在教科研方面的可持续性发展及有效建设理论知识扎实、实践经验丰富、结构科学合理的“双师型”师资队伍等。
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汉语国际教育概念范文4
关键词：教学模式 话语权力 交际能力
20世纪80年代以来，随着中国国际地位的提高和对外经贸与交流的发展，汉语国际教育专业迎来了前所未有的发展机遇。汉语国际教育专业逐步成为一个具有鲜明时代特色的专业并于1985年正式招生。据网络数据，到2009年为止，已经有226所高校开办了汉语国际教育专业。这226所高校涵盖了理、工、综合、医学等各类不同专业高等院校分类，汉语国际教育专业也一度成为媒体上大力宣传的具有广阔就业前景的热门专业。网络及各种汉语教师培训机构也加强了汉语教师人才的培育和宣传工作。短短几十年时间，汉语国际教育专业毕业生的人数也由无到有，数量一路攀升。本文将以河北工业大学国际汉语教育专业学生的就业状况进行分析，并探讨如何加强就业针对性的教育模式。
一.当前汉语国际教育专业本科生的就业状况调查
本着实事求是的态度，我们对河北工业大学2007到2009级三届共151名学生的就业状况做了一个调查，调查的依据是学生就业后的实际工作岗位，主要考察就业岗位与培养目标的一致性程度。通过调查，毕业生的去向可以分为五种：第一种是考取研究生，第二种是教学工作，包括在各种培训机构包括外语培训结构和中小学学生课外学习辅导机构授课，还有一种是进入各地的中小学校从事语文教学工作，第三种是进入公司企业从事语言文字类的工作，第四种情况是进入新闻媒体进行语言文字的编辑工作，第五种情况是考取公务员，从事办公室文秘工作。第六种情况是进入企业从事其他工作。
汉语国际教育专业人才的第一培养目标是对外汉语教学人才，第二目标是的汉语言文字应用和对外交流人才。
从第一培养目标来看，就业岗位符合目标的仅为0.7%，从第二目标考虑，就业岗位基本符合目标的为39.7%。目前汉语国际教育专业本科生四年大学生活结束后直接从事对口工作的所占比例极少，主要是因为留学生教育主要由高等院校掌控，而进入高等院校当老师对学历要求极高，目前教学岗位编制人员必须具有博士学位，这样，汉语国际教育专业本科生是不可能直接到高校从事汉语国际教育教学的，所以很多人不得不选择其他就业渠道，这是一个不容忽视的现实。在目前的就业形势下，如何立足于本专业人才的培养，同时加强汉语国际教育专业学生专项技能的训练，提高学生的就业能力成为我们不得不面对的问题。为达到这一目标，当前汉语国际教育专业本科生的日常教育可以采取潜分流式教育模式。
二.潜分流式教育模式
潜分流式教育模式指的是在保证专业培养目标和教育教学计划的情况下，根据学生的意愿和自由选择，由教育主体操作和控制的针对不同分流对象的有层次、有计划、有差别地培养学生的活动和模式。每个学生都可以根据自己的就业选择或就业意向及个人兴趣爱好选择相匹配的日常学习和训练模式。这种选择的前提是保证本专业培养体系要求。
我们可以把汉语国际教育专业本科生分为三种教育模式培养，包括汉语言文字能力提高模式培养、教学能力提高模式培养和交际能力提高模式培养。
汉语言文字处理能力是结合汉语言知识对与生活密切相关的语言现象进行分析整理辨别的能力，也是汉语国际教育专业学生需要具备的基本能力之一。提高学生的汉语言文字处理能力可以为以后从事各种文字语言处理工作打基础。
教学能力不仅仅指学生教课讲课的能力，还包括一切和教学有关的综合能力。包括不断学习，对教学反思的能力，灵活运用教学手段的能力、把握教学对象心理的能力。教学能力是汉语国际教育专业学生需要着重提高的能力，是学生知识水平和实践能力的全面体现。对于日后从事教学的学生来说，教学能力的增长是工作的有力保障。
交际能力是人类与他人交往并进行交流的能力，是存活于世的不可逃避的问题。基于学生视角分析，从幼儿园时期一直到大学毕业，近20年的时光都是在学校度过，学校的生存环境相对简单，人际交往也较单纯，学生的交际能力普遍较低，因此加强大学期间的交际能力学习和训练是汉语国际教育专业学生的培养目标之一，汉语国际教育专业培养目标更加强调跨文化交际的能力，从职业角度考虑，也应该加强对内交际能力与人交流能力的培养。
三.潜分流模式下的教学体系与能力培养
潜分流教育模式下的学生，从二年级开始就可以结合以后的发展方向选择不同的教学模式。我们主要从选修课课程设置和课余训练两方面考虑学生三种能力培养模式。
（一）汉语言文字处理能力模式
从课程的设置来看，汉语国际教育专业也设置了语言类的基础课程，这些课程主要是对汉语本体知识的学习，包括汉语的语音、词汇、语法的基本知识和理论，是学生汉语言文字处理能力的基础。事实上，由于汉语国际教育专业的课程主要涉及到中国语言文化、外国语言文化、第二语言习得理论，这类课程只是占据了三分之一的学习时间，且因为属于汉语理论基础课，主要集中在一年级和二年级学习，因此除了日常的学习之外，如何加强汉语言文字的专项能力需要精心安排。
1.课程规划
由于不同学生的人生规划不同，从二年级开始就可以设置汉语言文字小组，专门针对学生的汉语言文字处理能力设置的小组。对本小组的学生来说，可以从两个角度加强语言文字能力的培养，从课程设置上来说，除了专业必备的汉语言基础课程的学习之外，还应该加强专项课程的学习。主要是增加选修课程，使学生真正做到了自由选择、有所想有所选。主要包括以下课程：
第一、应用写作课
应用写作课注重应用，是立足于工作需求的写作，应用写作课的开设可以打破长期以来学生写作的学生腔和自我角度。从应用角度谈写作，不仅有利于学生习惯于对用词造句的斟酌，对学生全面思维和换位思维的提高也具有重要意义。学好应用写作，学生可以加强对汉语本体理论知识的理解和运用，同时提高运用所学知识的能力。
编辑能力意味着深厚的文字功底，包括书面文字编辑能力和计算机文字编辑能力。编辑能力更加注重对语言文字规范的遵守，编辑能力的课程训练通过对他人语言的修改和审核更能给审核人以警醒，有利于反省自己的错误和习惯，养成优良的语言文字使用习惯和职业素养。计算机语言文字编辑能力主要包括对一些常用软件的文字处理和编辑能力，能熟练使用办公室工作软件即可。
2.能力实训
从知识到能力的转化需要一个过程，课上所学知识真正转化为个人的能力必须通过实践环节的训练和熏陶。这个过程主要通过课下时间来进行。课下训练主要有两种方式：
一种是建立各种和语言文字能力有关的兴趣小组或社团组织，如应用写作社团、我是编辑社团等等，通过这样的组织，定期或不定期举办与语言能力处理有关的活动或竞赛，并进行一定的物质和精神奖励，提高学生的积极性和参与热情。另外一种方式是建立与语言文字应用直接相关的实习基地，给学生以实际操作的空间，在真实工作场景下运用所学知识会更加务实。如和一些大中报刊编辑部建立联系，可以让学生在暑假或寒假期间去实习，真正融入到实践环节，从现实角度加强对语言文字工作的重视程度。
（二）教学能力提高模式
教学能力主要包括语言表达能力与教学综合能力，前者是学生教学能力的最直观的体现。加强学生的语言表达能力是第一要素。就汉语国际教育专业来说，这种能力尤其重要，
1.语言能力培养
语言能力的首要表现形式是语言的表达能力和技巧。语言表达能力的培养，首先表现在基础能力的培养，即指对字、词、句简单运用的能力，在交际时吐字清晰、语言连贯等。基础能力的核心环节可以在课堂上实施。在语音课堂教学时纠正学生的发音，加强语音理论知识的指导，指导学生如何在课余时间练习发音。课堂上完成此类环节后，基础能力的训练和提高就主要通过学生的自我训练和教师的检查督导来实现。
学生的自我训练包括锻炼自己说话的清晰度和在公共场合流利表达的信心，要求对照汉语普通话测试教程联系单字发音、双字发音、儿化音和变调，每天播放和模仿播音员的朗读范文，结合现代汉语和语言学概论所学专业语音知识，自己训练听力和语言表达能力。这种训练可以采取个体方式进行，也可以采用多人团体的方式进行。采取个体方式进行方式和时间比较灵活，采用群体方式进行则需要考虑时间安排和场地问题。教师的督导包括定期的检查和交流，及时发现问题进行针对性的指导。提倡学生相互之间的监督和纠错，发挥学生的积极性和学习热情。
2.综合能力培养
教学的综合能力培养，主要是通过课上的有意识引导和教学观摩课与教学实习实现的。主要通过三方面的有机结合来实施。为了加强学生的教学能力，理论应用能力，部分理论课堂进行了积极教学方法的改革，形成实践型理论课程。如“古代散文经典选读”课程摒弃了以往由教师讲授的模式，先由教师讲授、示范，再指导学生进行教学实践。对进行教学实践的每位学生，从讲授的内容与方法、多媒体课件的制作到教案、讲义的撰写都给予细心指导。学生在自己教学实践中不仅多方面提高了教学能力，同时在配合其它学生教学实践的过程中，在师生角色的对换中，对如何听讲加深了理解，非常有利于学习效率的提高。同时，学生也真正体味到了做教师的甘苦。
教学观摩课指的是学生选听不同老师的课程，就每个老师的教学从教学方法、教学特点、教学的优点与不足等角度专注于教学的安排和流程，不仅仅从内容上去学习，而是通过对他人上课过程的反复观摩和思考，从实践上对教学的“教”有感性认识，通过观察他人的教课过程时时去学习，从而有所警醒，有所借鉴。
教学实习是指学生在特定的学期和时间段去校外实习基地开始教学的真实操练，真正站在讲台上体会课堂语言表达、课程教案设计和教学策略的应用，这一阶段学生走出课堂，走出校门，开阔了视野，教学实战使学生毕业后能很快适应社会，发挥自己的特长。也是学生提高自己的知识水平和实践能力不可缺少的环节。教学实习需要有一定时间的锻炼和上讲台经验才能提高学生的教学能力。实习期间既有利于向老教师学习，也能及时反馈问题及时解决，使学生的教学能力得到明显提高。
这样，通过教学实践型理论课程对教学能力的初步涉及到教学观摩课的教学分析与观察，最后到校外实习基地进行实践教学工作。这样的逐层深入和逐步加深，使学生的语言教学能力和实践能力得到全面提高。
（三）交际能力提高模式
“交际能力”的概念最初是由美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出来的，根据海姆斯的分类，我们把交际能力的培养分为语言交际能力和社会交际能力两种。语言交际能力指的是语言知识的掌握和运用语言的知识能力，它是社会交际能力培养的基础，这种能力的提高主要是在课堂上实现的。
1.语言交际能力培养
具备汉语言语音、词汇和语法的理论知识能力是一件相对简单的事情，可是如何运用语言进行交际则需要进行专门知识和策略的学习。就课程设置角度来说，语用学是必不可少的课程。对人物语言的分析和把握能够使学生在遇到具体问题时能利用所学知识从语境、人物角色、所在场景等角度去分析，避免盲目和无所适从。同时在进行语用学的学习时，教师应多加强语言运用的实例分析，尽量从日常生活或真实职场交往中选择个案，增强学生学习的兴趣和参悟语言运用的奥妙。
人际关系与沟通课程也是重要的选修课之一，通过课堂知识的讲解，使学生了解人际交往的沟通技巧和策略，以及沟通的艺术，为社会交际的开展提供知识保障。当然，这门课程的安排也适合采用教师讲解和交往模拟相结合的方式进行，使学生对人际交往有初步的认识和感受。
2.社会交际能力培养
社会交际能力的提高则必须依赖于真实的社会交际，让学生参与到真正的社会交往中去，在社会实践中有辨别力，有分析能力，能够随着不同交际环境和交际地位的变化来自我判断交际的策略和交际的方式。主要从两个方面去尝试。一种是学生从学校环境中做起，主动参与与教师教学和研究密切相关的事务，锻炼与学校员工的交往。主要包括学生大型活动的场地安排和活动的组织。筹备学生社团的资金赞助等等，学校内的活动在一定程度上为以后走上社会做了一个铺垫，能够知道简单的交往方式和技巧。
学校是一个人际交往简单的场所，只有真正融入到社会上去才能锻炼社会交往能力。
就学生个人来说，应充分利用假期时间，积极参与暑期实践，包括勤工俭学活动、支教活动。很多行业是最直接地面向不同人群的工作种类，例如餐厅服务员、推销员、茶馆、这些行业会接触到形形的人群，工作中首先是面向直接服务对象的交际能力，其次是如何与同事相处的交际能力，还有，如何与上级沟通的能力。面对服务对象可以使人学会应付各种层次的人，如何控制自己的情绪及合理解决问题，与同事的交际可以提高如何面对长于自己或与同龄人的相处能力，面对上级的交际可以提高学生的自信心和话语交际策略，针对不同性格人群采取不同方式。社会实践和打工经历可以使学生提早进入社会，了解社会交往的复杂性与个体性，从心理上有一个逐步适应的阶段。
学校应加大实习基地的建设，并有专业的实习教师带队，掌握学生实际中遇到的问题，提供或引导积极的解决策略。争取学生在二、三年级即可有机会参与到社会实践中去，在加强专业课学习的情况下尽早实现与社会的接触和交往，不仅从专业能力，也从交际能力方面提高学生的应变能力。
四.结语
立足于汉语国际教育专业的培养目标，结合本专业学生的实际就业方向，本文提出来潜分流式教育模式。从汉语言文字处理能力、教学能力、交际能力三个方面以及课程设置安排和课外训练的角度论述了如何提高汉语国际教育专业学生的就业能力及方法。本文所论述汉语国际教育专业学生的潜分流培养模式，指的是在完成基本学业内要求的情况所采取的教育教学模式，考虑到任何人才的培养都应该服从专业培养目标的安排，因此，旨在提高就业能力的培养必须坚持几个原则，即服从专业培养目标、以利用专业课学习之外的时间为主、以加大实践学习力度为基本原则。汉语国际教育专业学生的就业分流模式培养体系是坚持以上原则与灵活引导的统一。
参考文献
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汉语国际教育概念范文5
从20世纪80年代初至今，对外汉语学科在中国乃至世界蓬勃发展，多所高校设置对外汉语专业。2010年起，多所高校开始招收以实践为主的汉语国际教育专业型硕士研究生。可以看出，对外汉语教学是一门年轻而朝气蓬勃的学科。
汉语国际教育专业的课程教学中，很多课程需要突破常规教学方式，才能帮助学习者建立扎实的专业理论知识，获得对外汉语教学技能，这就对专业课程的教学改革提出了较高的要求。
一、“对外汉语教学概论”课程教学现状
“对外汉语教学概论”课程是汉语国际教育专业必设的专业基础课程之一，本门课程主要介绍对外汉语教学理论与实践知识，不仅具有一定理论深度，而且有较强应用性。目前很多高校“对外汉语教学概论”课程教学中，受各方面条件的制约，并没有使这门课程教学效果最优化。
1.忽视实践教学
“对外汉语教学概论”课程不仅是一门理论性较强的课程，更是一门应用型课程。然而，教学过程中，很多老师强调语言习得理论、教学法流派等理论性较强的知识，对实践教学忽略不计，导致学生偏重理论学习，与教学实践脱节。
其实，在相关教材编写中，都是注重实践教学的，比如，刘先生的《对外汉语教育学引论》，第八章与第九章主要介绍对外汉语教学理论与应用，从宏观的课程设计到微观的教学技巧等各个方面讲解对外汉语教学实践知识。
2.教学方法不当
作为一门具有一定理论深度的课程，很多老师采用讲授法作为“对外汉语教学概论”的主要教学方法，这种教学方法是介绍与传递理论知识的有效手段，然而一味地讲授，加之理论本身的枯燥性和深奥性，很容易使学生产生抵制情绪。
如“对外汉语教学概论”课程中，一个重要的知识点第二语言习得理论，很多老师采用从概念、理论基础、作用、意义与局限等方面进行逐一讲授，知识讲解非常细致，但是教学效果并不好。
3.考核方式单一
一般高校汉语国际教育专业对“对外汉语教学概论”课程的考核方式均采用闭卷考试，试题设计大多考查理论知识，这就导致学生只注重学习理论知识，忽视锻炼自身教学能力，更有学生采用考前突击办法来复习课程。可以看出，这样的考核方式既无法全面地检查教学效果，也不利于学生的学习和发展。
4.教学环境限制
目前，“对外汉语教学概论”课程的主要教学环境为传统的课堂教学环境，一般也没有外国留学生参与教学。
传统的教学环境对本门课程的实施会造成一定限制，比如，在讲解中介语理论时，向学生介绍中介语概念、特征等知识后，只能通过展示留学生偏误或小段的视频让学生大概感知中介语系统，很难向学生直观地展示不同国籍留学生在真实交际中语言系统的特点，影响学生对理论的深入理解。
二、“对外汉语教学概论”课程教学改革方向
1.合理安排教学内容
“对外汉语教学概论”课程既要重视理论讲解，也要注重实践操练，在课程教学过程中，如果仅仅介绍理论知识而不将理论用于指导实践，不仅会使课程枯燥无味，更无法培养学生的对外汉语教学能力。
笔者在本门课程的教学改革过程中，对课程进度进行总体安排，确定理论课时与实践课时比例，合理分配课时。具体教学中，笔者讲解理论知识后开展实训，带领学生进行对外汉语课堂教学观摩与实践，理论与实践结合，学生对对外汉语教学相关理论有了更深入的认识，也获得了对外汉语课堂教学的能力。
2.改变教学方法
传统的讲授法有利于理论知识的介绍，但是单一的教学方法必然会影响教学效果，笔者在本门课程的讲授中，以讲授法、小组活动、实践活动等多种方式进行教学。一些较为深奥的理论，如转换生成语法、语言习得机制等采用讲授法；相对来说易懂的理论，要求学生分小组做报告。对于实践性的知识，笔者主要采用实践活动、交流活动来讲解，比如，在学习“课堂教学”一章内容时，笔者安排学生观摩对外汉语课堂教学，给个别学生提供一节对外汉语课堂教学的机会。
3.转变课程考核方式
传统的闭卷考核方式不利于检测教学效果，也不利于学生的全面发展，这种“三七开”的考核方式急需改革。
笔者在教学改革过程中，采用了过程性考核、理论实践考核分区的考核方式。过程性考核主要是注重学生在日常学习过程中的参与程度，有考勤、课堂表现、笔记等，此项占总成绩的30%。理论实践考核分区主要是指将理论知识与实践知识分别进行考核，理论知识考核采用传统闭卷考试，占总成绩的40%。实践知识考核在期末考试前进行，要求学生进行10分钟试讲，以此考查学生实践教学能力，此项占总成绩的30%。
如此一来，学生的最终成绩为“过程考核成绩×30%+实践考试成绩× 30%+闭卷考试成绩×40%”，学生会积极参与教学活动，也会注重对实践知识的学习。这一考核方式改变了传统考核方式重理论轻实践、重结果轻过程的弊端，更有利于检测教学效果。
4.改善教学环境
教室作为主要教学环境无可厚非，但将教学活动完全固定于教室也不可取。“对外汉语教学概论”课程中，一些知识需要学习者深入实际调查，固定的教学环境不利于这些知识的掌握，也不利于实践活动的开展。
在教学改革过程中，笔者采用了“带出去”方式，离开教室走向课外，改变单一教学环境。比如，在讲解一些实践性知识时，笔者带领学生观摩合作院校的对外汉语教学课堂，要求学生利用留学生课间休息时间交流，记录不同国籍留学生的语言特点，以此锻炼学生的教学能力。学生对校外教学是非常认可的。
三、“对外汉语教学概论”课程教学改革效果
1.提高学生学习积极性
对于早已厌倦满堂灌教育方式的高校学生来说，理论知识讲解与实践能力培养相结合改变了他们对理论课程的看法，灵活的教学方法也调动了他们学习的兴趣，而以理论知识考核、实践知识考核、平时表现三方面构成的考核方式也更有力地督促学生的学习。再加之教学环境由课内走向课外，学生有了和留学生接触的机会，能够学以致用，这就极大地调动了学生学习的积极性。
2.培养学生对外汉语教学能力
“对外汉语教学概论”课程教学改革突出了对外汉语教学实践方面的知识教学，如此一来，学生能够在理论学习之后，利用理论知识的指导进行对外汉语课堂教学实践，既巩固了对外汉语教学的理论知识，又获得了对外汉语实践教学的能力。虽然受总课时限制，实践课时安排并不是很多，但对初步培养学生对外汉语课堂教学能力还是有一定的帮助的。
笔者就“对外汉语教学概论”课程在教学内容、教学方法、考核方式和教学环境等方面存在的问题进行了探索，并介绍了自身的教学改革情况以及教学改革取得的一些效果，但是本门课程的教学仍然存在不少问题，恳请各位同仁指正并继续探究。
参考文献：
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[2]盛 炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2007.
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汉语国际教育概念范文6
关键词：语言推广；经济学；汉语
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0109―02
一、语言推广中所遵循的经济规律
在论述语言推广中所蕴含的经济规律之前，我们应该首先明确语言经济学家在研究语言的时候，往往把语言看作是一种资源或者是一种人力资本。语言作为资源具有自己独特的民族属性和经济价值。语言推广中的语言的民族属性更多地体现在语言融合的应用过程中，在语言融合的过程中语言的民族属性又往往是制约语言推广的重要原因。语言推广中的语言的经济价值主要表现为两个方面，一个是语言本身所蕴含的潜在价值，另一个则是语言的应用中所包涵的直接价值。语言承载着一个国家或者一个民族的历史、文化、经济、政治、社会、思维等诸多领域的信息，所以语言的推广可以增加本国在世界范围内的影响和地位，也就是增加国家软实力的价值表现。而本国语言的推广和应用可以给对外贸易、跨文化沟通、民族旅游业、非物质文化产业带来直接的经济增长，这也就是语言的硬实力。语言作为人力资本，是人们在学习、生产、生活中获得知识和技能的工具，学习语言或者准确地说是学习第二语言则是对人力资本生产的一种特定形式的投资。有研究通过对新移民中儿童移民的数据进行分析，得出了语言能力与工资收入分配的关系，也证明了掌握语言的种类和程度的不同，可以带给人们不同的经济效用。也就是说语言作为人类与生俱来的一种技能，它所被发挥的程度可以决定一个人的生活质量。西方的经济学家通过成本―收益的分析方法得出推广本国的语言，可以降低对外贸易、外交、跨文化沟通中的交易成本，从而从潜在层面提高了本国在国际贸易中的竞争优势。从个人的角度来看，双语言同样也可以增加人们在生活和工作中的人力资本优势。
根据以上论述我们可以得知，在经济学视角下完全可以将语言看作是经济学中的一种经济元素，那么它也必将遵循经济学的基本规律。所以在我们进行语言的推广工作的时候，应该注意到研究语言推广的市场规律，关注汉语言市场中供求关系的变化，满足市场不同层次的需求。同时，在进行汉语言推广的经济规律研究的时候，我们也可以借用经济学定量和定性的研究方法，深入探究语言与经济的关系，集中探索双语的商业性、语言的培训与商业化、语言政策问题的优化等近年来热门的语言经济学的热点问题，从而研究经济规律对语言推广的优化作用。
二、经济学对汉语国际推广的优化作用
（一）经济学对对外汉语教材的优化作用
现阶段市场上的大部分对外汉语教材都是根据大纲需要而编写出来的，这使得这些教材忽略了市场需求，缺乏针对性和实用性。在教材研究中缺少对学习者学习过程、认知规律、学习动机、学习成绩、学习环境等问题的研究，使得学生获得学习成果的效率低下。所以，在教材编写的过程中，我们应该多借鉴英语作为第二语言教学的成功经验，针对学习者的需求进行深入的调研，并结合汉语言自身特点，形成具有汉语言特色的实用汉语教材。同时，我们应该参考经济学中供求关系的原则，对市场需求进行相应的调研，满足市场上对于教材在不同领域和不同程度上的需求变化。通过研究对外汉语教材中的投入―产出的效益问题，找寻降低学习成本、提高效益的途径。降低课本中因文化障碍所造成的学习成本，使学生花费最短的时间和精力达到最好的学习效果：减少不必要的汉字学习成本，因为汉字的学习往往是外国学生学习汉语的难点，尤其是对于母语是使用表音体系文字的学生，要学习汉字这种表意体系的文字就非常困难。所以，在进行汉语教学的时候，虽然汉字是汉语中很重要的部分，但是为了实现学生投入产出的效益，应该尽量减少复杂的汉字教学，教授有特点、容易学习的汉字。
（二）经济学对对外汉语教师的优化作用
随着汉语在国际社会中的地位不断提高，学习汉语作为第二语言成为了一种趋势，这就造成对外汉语教师的数量有一个很大的缺口。市场上有大量的对外汉语教师的需求，高校也有大量汉语国际教育专业的学生供给，为什么还会出现对外汉语“教师荒”和找不到工作的汉语国际教育专业的学生呢？其根本原因是没有做好市场机制下的资源的优化配置，对外汉语教师的培养没有满足或者说是没有完全地适合市场上对于对外汉语教师的需求。从而导致在竞争性的劳动市场上，这些不满足要求的人力资源被淘汰，而市场上的需求方却找不到合适的人力资源。所以，要做到经济视角下的对外汉语教师的优化，应该首先培养一批具有专业性和异质性的教师。对外汉语教师专业性是保障教学质量的必要条件，现在市场上很多对外汉语教师并没有经过将汉语作为第二语言教学的专业培训，而是根据自己以前学习汉语的知识直接教授给外国学生，这就造成了教学成果低下、教师资源浪费、教师素质低下等问题。而异质性是指使得人力资本能在人才市场中脱颖而出的根本属性。简单来讲就是现在的汉语国际教育专业的学生在毕业的时候都具有这个专业的专业知识，所以能够决定这些学生优化配置的关键就是异质性。比如说高校可以在学生在校学习的期间开设一门小语种的课程，使得学生拥有教授这个国家语言的优势。这样不仅能够降低以后与该国学生交流的交流成本和自己在教学过程中的教学成本，提高自己的竞争力和异质性，同时也能提高对外汉语教师自身的素质和对外汉语教师市场的优化配置。
（三）经济学对对外汉语教学模式的优化作用
经济学映射下的对外汉语教学模式的优化是指将外汉语教学看作是一种经济的投资过程，更关注在教学中的投入和产出，以效率为驱动设计整个教学的过程。根据经济学的原则，很多学者也提出了参考经济运营模式的相关设计，比如ESP教学模式和体验型教学法。ESP教学模式是一种以“需求分析”为主的教学模式，它的主要特点是以学习者和学习者的目的为中心，目标明确、针对性强、强调使用的教学体系。在ESP教学模式下，学习者所学的语言知识和语言技能可能很有限，但是由于在这种教学模式下学习者更多地获取了在一定的工作环境中运用语言开展工作的能力，使得这个教学模式在21世纪的教学模式中备受关注。还有就是在20世纪大卫・库伯提出的体验型教学法，他所教授的内容是以国际贸易的内容为基础，所以他直接将教学设计成一次谈判，按照对外贸易中谈判的原则和技巧设计整个教学过程，利用国际贸易术语和国际贸易流程设计教案。这些教学模式都是运用或者参考了经济学的一些概念和理论，对传统的教学模式做出了改进，实现了经济学对汉语国际推广教学模式的优化。
三、结论
在汉语国际推广中，我们除了要考虑汉语本身的研究以外，也应该注意到与汉语言推广所相关的经济学问题的研究。深入探索语言和经济的关系，有助于我们进一步了解语言潜在的经济特性，提高经济特性在语言推广中的作用，从而加快语言推广的进程，提高语言推广的效率，达到语言推广的优化。
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