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生命现象的含义范文1
关键词：生物教学；比较法；作用；类型
所谓比较法是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。本文仅对比较法在生物教学中的运用谈谈自己的认识。
一、比较法在生物教学中的优越性
生物学是以辩证唯物主义为指导，讲述各种生命现象和规律的一门科学。在教学中如何帮助学生系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，这既是重点更是难点。运用比较法能较好地解决这一难题。
1、有利于知识的记忆
生物比较法可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式――异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2、可使知识系统化
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。这样，可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。
3、有利于掌握概念的内涵和外延
在认识事物时，中学生往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生将概念清楚地掌握。
4、有利于增强直观性
生物比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象有一个直观形象认识。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。对比直观清楚地体现出来。
二、比较法在生物教学中的类型及其应用
生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，生命现象之间有着本质的内在联系，生命现象的多样性决定了比较法的多样性。
1、类比法
所谓类比法就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性，类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自觉地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。
2、列比法
所谓列比法就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较等。这样可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3、历比法
所谓历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳纲的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
三、运用比较法应注意的问题
1、要选准比较因子
要选准比较因子一般要符合如下比较的基本条件：（1）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因。
2、要贴近学生思维实际
生命现象的含义范文2
关键词：初中生物；比较法；教学
生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。
一、生物比较法教学的作用
初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。
1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式――异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。
3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。
4.比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。
5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。
二、比较法的类型及其运用
中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
1.类比。
就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。
2.列比。
列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3.历比。
历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
生命现象的含义范文3
关键词：初中生物；比较法；教学；应用
一、生物比较法教学的作用
1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
3、可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清、琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。
4、比较法能起到或加强直观作用，能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。可借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，比如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核等等，这样就使学生对微细抽象的生命现象有了一个直观形象。比较法还能加强直观作用。
如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活；而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。
5、比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的前提，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。
比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项——作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
1、类比。类比就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性，类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较、鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合、同时运用。要求大同，归一类，找出特点，分门别类，使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。
2、列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较、昆虫纲各目动物口器的比较等等，这样可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3、历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展的历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
4、寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较，强化其一，巩固其他。
5、综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行综合整理、分析精练，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。
参考文献：
[1]步天芹.初中生物比较法教学探索.《华章》，2010，17.
生命现象的含义范文4
一、比较法教学的作用
1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。
中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。
4.比较法能起到或加强直观作用。
比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。
5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。
比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
1.类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。
2.列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3.历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
4.寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。
5.综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。
三、运用比较法需注意的问题
1.选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：
（1）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。
（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。
（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
2.贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。
3.灵活综合应用。
生命现象的含义范文5
生物图解和图表也是一种语言，它用特殊的符号、数据和图形来表达生命现象的发生，发展以及生物的结构、生理和相互联系，它浓缩了大量的生物信息知识，也是重要的表达方式这类试题具有情景新、文字阅读量小、信息量大，形式灵活多样等特点，将要考的知识关隐藏在图像中，而不会明显的表示出来，要解决这类问题，首先要明确图形图表的分类和解题方法。
一、对于生物形态、结构和生理过程常用以下图形图解表现
（1）实物图：课本中有大量的实物插图，通常是出料图片，实物真实具体，形象生动，贴近学生生活。
（2）概念图：将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象的表示出这些概念之间的关系。
（3）模式图：例动植物细腋下亚显微结构模式图，各类
细胞器的模式图，DNA分子结构模式图、具体的图形即具有菜性和特异性。
（4）示意图：例光合作用和呼吸作用的示意图，蛋白蛋的合成示意图是反映生命现象，生理过程中形态结构的简要图式简要直观体现生命活动的主体特征和核心规律。
（5）系谱图：是遗传学特有的图形，表述宗子代男女婚配，遗传方式，遗传特点等多层含义，同时各种标注也是重要的提示，以系谱题为载体，考查对孟德尔规律和伴性遗传知识理解和应用的能力及数学中概率运算的能力，在生物试卷中经常出现。
（6）食物网图和实验装置图，这类图形是考查生态系统知识结构和实验操作过程知识结构的在高考中也经常出现。
在解答以上有关图形的习题时，教师首先让学生把教材中的出现过的各类图形认真分析学会找出相关的书本知识，由浅入深生首先拥用扎实的基础知识，其次要学会比较熟练的把图像信息转化为文字式数据信息，文字信息转化为图像信息。第三，要学会挖掘各类图形中隐含的隐性知识找条件，这些是学生容易忽视的内容，也是学生不能把学习过的知识原理、规律与图形相结合的薄弱点，要让学生高度注意找隐含知识的能力。总之，要学全清楚辩认图中反遇的形态，结构，找生理过程，找出与图示相关的生物学概念和原理来分析，思考，做出正确答案。
二、通过生物实验过程获得数据和结果，是表示某生物现象过程和规律的图形和图表，其主要表现形式
（1）表格是以表格数扰的形式把生物学的现象，规律、原理及相关资料呈现出来，解答思路，看、析、定三个字。一看行和列要看清楚表格名称、行标题、列标题以及大标题的含义，数据的单位。二是行和列数据的规律和趋势，如数据的上升，下降还是某点数值后采持不变，三看关键数据点最大值，最小值、平均值、出现频率高式低的数据等，另外表格中出现需的地方特别小心。
（2）分析数据一分析行列标题的生物学含义，找准两者之间的联系，二分析关键数据（最大、最小、0数值）三分析数据列内列间行内行间的数据结合问题列出变量的关系式。
（3）确定正确的答案将分析过程中所得出的数据特点，数据变化规律与生物学的基本知识、原理相融合将表格数据隐含的信息与解决的具体问题相联系通过有效的信息转换，总结正确的答案。
（4）坐标图
①坐标曲线图 首先应抓住横坐标，纵坐标变理所表达的含义，刻度和单位。二要抓住曲线变化的趋势，尤其是要抓几个点（起点、转折点、顶点、终点、交叉点）理解特殊点或段的含义，找出和理解曲线间的内在联系。
②坐标柱形图在数据表格的基础上，把信息进一步转化使数据在现代的一种题型，是坐标图的变换。
三、流程图反映了事物动态变化规律，在高中教科书中很普遍
生命现象的含义范文6
意识一词，在哲学、心理学、医学等不同范畴内，具有不同的含义。“意识”这个词似乎在不同学科中都有自己特定的内涵。
任何一本哲学教科书中，意识这一概念是最一般的，或者说它是指与物质和存在相对立的东西。它包括了人们所说的精神、思想、感觉、经验等所有主观形式的东西。
在心理学中，情况便有所不同。心理学中所谓的“意识”是特指人类独有的一种心理现象，即借助语言而实现的对客观现实的反映和认知活动。心理学中的意识，是指人类心理的自觉性和主动性质。这就是说，人可以借助语言把自己和环境区分开来，进而认识自身与环境的关系，这样，人类适应环境从而获得生存发展的过程就再不是完全被动的，反映外部世界时总带有目的性或自觉性，这就是意识的反映。
另外，意识的另一特性是它的抽象或概括性，这一点也是借助语言而实现的。语言并不单纯是交往和交流信息的工具，他不只是思维的外壳，就其根本意义来说，它是人类认识外界的工具，语言所具有的这种认知功能体现在人的心理活动中就构成了意识活动的另一重要特性，即抽象、概括性。正是由于这一特性，意识活动可以探及事物的内在本质方面，能使人借助于意识活动认识事物的规律性和各类事物之间的关系。
心理学中所讲的意识有时是相对无意识而言的。一个人对周围环境中的事物只能察觉一部分。虽然在视野中的一切都可以作为有效刺激经由视觉通道作用于大脑，但是，对于进入大脑中的刺激，人只能意识到一部分，对于这一部分以外的刺激，只能是无意识的反映。
显然，心理学中关于意识的概念与哲学、政治学，社会学中的意识概念是不同的，它既不是从抽象意义上使用这一概念，也不是从意识的社会历史性方面研究它。心理学主要是从形式和机理方面着眼看待意识，至于它的内容，则是其它学科譬如说医学所研究的对象。
医学上，意识不是单一的心理过程和反应，而是一种全脑的功能状态，使人能正确而清晰地认识自身状态和周围环境，并做出适当反应。它是各种心理过程或活动的背景，涉及觉醒水平、注意、感知、思维、记忆、定向、行为等许多心理过程，是人们智慧活动、随意动作、意志行为的基础。意识发生障碍，会累及许多心理过程，因此，在研究病理心理的时候，也需要研究意识障碍。如果意识不受损害，而有思维障碍时，医学上则用“意识清楚，思维障碍”这种和哲学概念相抵触的方式来表达。
近代神经生理学研究发现，脑干网状结构上行激活系统，是维持意识的重要结构。脑干网状结构上行激活系统不断发放冲动，弥散性作用于大脑皮层的广泛区域，唤醒皮层，维持觉醒状态。脑干上行激活系统功能障碍是意识的病理生理基础。因此、脑干的损伤、受压，脑代谢紊乱，包括上行激活系统的神经递质紊乱，都不可避免地导致意识障碍。
医学中使用意识这一概念又是侧重另外一种意义，与心理学、哲学等都不相同。我们知道，意识活动得以正常进行，必须具有一个充分和必要条件，这就是大脑皮层必须处在一定的紧张状态，或者叫做具有一定张力。临床上所谓“意识模糊”、“深度昏迷”等等，都是说大脑皮层的张力异常，无法正常地加工外来信息，无法对外界刺激进行反应。深度昏迷的指标之所以取用角膜反射丧失就是这个道理。这样，医学临床上的“意识”，似乎更侧重于生理机制方面。这样看来，在医学中，意识概念有两方面的含义，一是指人的清醒程度，二是指对自身和环境的理解程度。
意识的含义包括意识内容、清晰度和范围。意识清晰时，外部客观事物和现象呈现明晰的印象，人的各种精神活动能随时为自己所察觉，注意力集中、动作准确、主动，有鲜明的目的性。意识的范围，亦即意识域，指短时间内个体对客观事物所能觉察到的范围。意识范围大小同注意的广度有关，为当前任务的要求所决定。个体能明显察觉到的事物，只限于注意所集中的部分，其他部分则比较模糊。
临床上有时将意识分为环境意识和自我意识两方面。环境意识指个体对外界事物和环境现状的确认；自我意识指个体对当前自身状态的确认。
在精神病学中意识概念，更多的是指对自身状态和周围环境的理解水平，即所谓定向力。
由于意识的含义如此不同，对病人意识状态和行为的理解常常产生分歧，这就不足为奇了，但是，科学发展到今天，这种局面应该改变，没理由再持续下去了。就像瞎子摸象，再怎么摸，大象还是完整的大象，而不是摸到耳朵就像扇子、摸到大腿就像大树、摸到肚皮就像是一堵墙壁了……
所以，本书灵魂医学soulmedicine将对意识进一步归真。
二、生物体灵魂三定律诞生揭示了意识的实质
正如前述，十月怀胎走完了几亿年的生物进化历程，从物质的夸克、质子、中子、电子到原子、分子，再到染色体脱氧核糖核酸、核糖核酸，实现了从无生命物质到有生命的物质的质的进化。从细胞到组织、器官形成，从原脑、大脑边沿系统进化到新皮质出现，实现了从生命的无意识到有意识质的飞跃，也就是说从生命的低级灵魂到最高级灵魂——意识的进化，诞生了生物体灵魂三定律，同时也演示了从物质到意识、精神的进化过程。
可见意识是物质发展到一定阶段的产物，是大脑尤其是大脑新皮质产生的一系列生命现象，是最高层次灵魂，是物质存在的最高级形式，是物质的特殊形态。
这就从理论事实上说明并验证了意识精神与物质同源性和一致性，二者都是客观存在的形式，并且，也揭示了意识是物质存在的最高形式、形态。
这就自然而然地并清楚地解决了和阐明了物质与意识的关系——谁是第一性、谁决定谁的哲学问题，也就是唯物主义与唯心主义区分的原则问题。
这是至关重要的，因为哲学是世界观的学问，是对一切知识包括自然知识和社会知识的概括和总结。不然的话，精神心理以及社会信使导致疾病、气功防病治病等诸多问题无法研究，本书新的医学、人生理论体系也不可能诞生。
可见，意识是物质进化的必然产物，是物质存在的最高形式，是客观存在的。或者说意识同物质一样，是“独立存在于人的意识之外的客观实在”，同样，它也不以人的意志存在而存在、转移而转移，只是不能像普通物质一样用肉眼看得见、摸得着罢了。
从上述生物体灵魂三定律可知，由分子原子进化到蛋白质、染色体构成的各种层次的生物，则具有了生命、灵魂意义，发生了质的飞跃，意识又是最高层次的灵魂。可见，再用无生命的、没有灵魂的物质的框框去研究观察认识有生命的、富含各种层次灵魂的生物，尤其具有最高层次灵魂的人类，本身（出发点、思维方式）就是错误的，当然所研究的一切结果也不可能正确。
总之，诞生在生物体灵魂三定律基础上的灵魂医学soulmedicine，对意识认识显然具有有史以来的科学性。
三、意识存在的证据
随着科学进步、认识的提高，灵魂领域里的意识、精神、心理等生命现象并不是一点迹象也摸不到，而是有一些蛛丝马迹可寻。
按照灵魂soul概念，灵魂是由蛋白质、DNA、RNA等生命大分子构成的生物体所产生的各种层次的一切生命现象，它依生命大分子、细胞、组织、器官以及生物体本身新陈代谢存在而存在。意识又是最高层次的灵魂，所以，也是客观存在的，只是存在形式目前人类还没有完全掌握罢了。
再从灵魂医学soulmedicine以下章节研究可知，生命活动即灵魂领域的意识活动是要消耗大量能量的，并且不同的意识状态消耗不同的原料，根据物质不灭及能量守衡定律，它势必要转化为其它物质形式或者能量。所以，意识产生也是物质或能量的转化过程。
现在已经间接证实不同意识以不同的化学物质形式存在，就像磁场一样，在宏观世界虽然看不见摸不着，但它是客观存在的，是随着科学技术进步而逐渐能被测量到的，这是是迟早的事情。
随着现代脑生理学及检测技术发展，结合气功等一些精神领域自然现象，我们不难发现，我们想问题，想什么，并不是随便想想而已，而是，在大脑内产生相应化学物质，发生相应化学反应，产生相应生物效应。如表现为心情激动，心情舒畅，心情郁闷，心情悲伤、愤怒，还可表现为血压升高，心跳加快，面色苍白、发红、发青、发紫。有些思维，大脑分泌内啡肽等活性激素，对身体大有好处。与之相反的思维则大脑分泌肾上腺素、去甲肾上腺素、多巴铵等物质，可收缩血管，加快心率，引起微循环障碍，导致疾病尤其像心脑血管疾病、糖尿病、癌症等成人疾病。
现代科学技术已发现不同意识状态、不同的思维方式出现不同的脑电波形，产生不同的化学物质，进而发生不同的生物效应：
大脑在清醒时，即人在日常生活、工作精神高度紧张情况下，大脑产生贝塔（β）波；
熟睡时产生点塔（δ）波；
若把大脑活动降低到似睡非睡、似醒非醒的朦胧状态时，则产生阿尔法（α）波，此时大脑分泌内啡肽等激素物质，它可调节机体内环境稳定，调节免疫功能及心血管功能，增强体质，预防成年病，延年益寿。
下一章中生命信使耗竭学说则更进一步为意识提供了佐证。大脑生命功能（思维）过度活动时，导致了思维所需要的相关化学信使等原料耗竭或不足，提示该思维活动应该进入休息状态，等待体内相关化学物质或信使等原料合成，以达到动态平衡，维持大脑内环境相对稳定，以利大脑处于良好的功能状态。这也是人生三定律中的稳定定律所要求的。
倘若不注意休息，甚至人为地不让睡觉，使大脑一直处于觉醒状态，则大脑将要发生严重功能紊乱，以至精神崩溃，这种现象多见于警察审问犯罪嫌疑人及其它折磨人的行为，应当指出，这本身也是一种犯罪行为，是一种灭绝人性的法西斯行为，是一种病态。
如我们脑力与体力劳动，所动用的脏器组织不同，一是大脑，二是肌肉，所消耗的原料信使除了葡萄糖外其它肯定不同，故二者必须结合，即劳逸结合，才符合生命代谢、活动规律。
即使脑力劳动也存在想什么问题、用什么方式思维，需要不同脑细胞、需要消耗不同的原料信使的区别。故我们今后在用脑思维时，需要进行不同课题、不同思维方式的转换，以利用不同的化学物质或信使等原料，避免相关化学物质或信使等原料的耗竭。
临床上我们还经常碰到有些药物也影响我们意识状态、左右我们思维，除了做手术用的各种中枢性麻药外，作者还发现，肾上腺糖皮质激素可兴奋我们大脑，开阔我们思路，抗组胺药则对大脑有一定抑制作用，但不影响思路，止泻药苯乙呱啶类似鸦片制剂，有欣，等等还有很多很多药物对中枢神经系统产生影响。
这些药物在使用后能对中枢神经系统产生影响而使个体灵魂领域里的感知觉、情绪和行为等心理活动发生变化,这类药物所发生的生物效应同样遵循生物效应定律。
这类药物首先是使人的心理在感知觉层面上发生改变,加大剂量后严重的则会引起思维、情绪以及行为活动方面的改变。按照其作用的性质不同,这类药物可以分为三类。
（1）镇静剂指一些中枢神经抑制剂，主要包括鸦片、海洛因、吗啡之类。它降低了神经系统及行为的活动性,最后导致睡眠。
（2）兴奋剂指可以提高神经细胞的兴奋性和行为活动性的一类药物，包括咖啡因、尼古丁、可卡因和安非他明等。少量使用兴奋剂可以提神,减轻疲劳,但大量使用则会使人焦躁不安。
镇静剂或兴奋剂适量服用都有积极作用，但长期服用会造成对它的依赖,使人上瘾。对药物上瘾会出现两种情况,一方面是生理上的,表现为先是增强对药物的耐受性,即必须加大剂量才能产生同样的效果,然后转变为身体上因缺药而出现剧烈难忍的病痛,急切地渴望得到药物才能使之减轻;另一方面是心理上的依赖,表现为没有药物各方面就都极端地不适应,思维不能集中,并且心情烦躁,完全不能进行正常的心理活动。由此可见,这些药物虽然最初没有害处,但过度服用以后就有害身心,就会在文化、道德、社会、法律等多方面造成严重的恶劣影响。
（3）迷幻剂是指能使人产生幻觉的物质,主要特点是能够使意识尤其是感知觉发生扭曲。最常见的是LSD(麦角酸二乙基酰胺)和墨斯卡灵(mescaline)。迷幻剂使人产生欣,增强感觉的敏感性,并且使时间知觉错乱,也可能产生焦虑、恐怖和妄想症,还能够造成思维和判断的混乱。
这也从另一角度验证了高级灵魂——意识的物质基础。
所以，从物质不灭或能量守恒这一角度讲，意识也是物质的代谢过程，是能量的另一种表现形式，爱因斯坦量子理论已经准确换算出物质与能量的关系。
四、意识物质关系
前已述及，意识是物质发展到一定阶段的产物，是一种生命现象，是物质存在的最高级形式，是物质存在的特殊形态。
从另一角度说，物质与意识也都是客观存在的。若没有意识的话，也没有物质存在的可能，也没有物质概念。这一点与传统的物质是独立存在于人的意识之外的客观实在的概念不同，意识是物质存在的前提，物质是意识的反映，不存在物质决定意识、物质是第一性、意识第二性的问题。况且，意识也是一种特殊的物质存在形式，是物质存在的高级形态。在另一层面上说，这有点类似鸡与鸡蛋关系一样，是先有鸡还是先有蛋，谁决定谁？答案应该是不言而喻的。
可见，在一定程度上讲，过去有关物质与意识谁是第一性并且将此作为是唯一区分唯心唯物标准准则的说法，是历史在哲学领域给人们开了一个不小的玩笑。
科学就是这样，更确切地说同其它事物一样，都不是一帆风顺的，而呈现波浪似的发展、前进。关于这一点，soulmedicine下一章还要阐述其机理。
参考文献
